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REALIDADES DEL SER Y EL DEBER SER DE LA FORMACIN

DOCENTE.
(Ensayo del Texto: Qu se ha credo este fulanito para venirme a
ensear a mi? De Humberto J. Gonzlez Silva)
El Sistema Educativo Venezolano esta atravesando por una serie de cambios
dentro de la concepcin del pensamiento critico reflexivo, basado en la plena
conviccin de una patria libre y soberana, con la participacin ciudadana desde
todos los mbitos de accin. Se busca principalmente una transformacin de
paradigmas que conlleven a la consecucin del ideal bolivariano para la puesta en
marcha hacia una sociedad dignificada y dignificadora, partiendo de la educacin
como agente liberador e integrador. Pero para nadie es un secreto que aun existen
muchas fallas dentro de este sistema que se deben ir corrigiendo paulatinamente
si se quiere realmente producir un cambio significativo y una revolucin del
pensamiento.
Son muchas las causas que siguen aun generando esta especie de tranca o
freno en el proceso de cambio en materia educativa en nuestro pas, pero es
indudable que la mayor confrontacin

la encontramos en el desempeo del

docente, el cual es el principal agente socializador, promotor, gua, orientador,


mediador de los aprendizajes, que no son meramente un cumulo de
conocimientos acadmicos sino tambin una formacin en valores que permitir al
nio y la nia integrarse a una sociedad y hacerse participe de su desarrollo. Ante
esta situacin se han planificado actividades de formacin docente que incluyen
talleres, foros, seminarios, congresos, entre otros, con la finalidad de instruir o
guiar de alguna manera la prctica educativa de las y los maestros en el aula.
Pero con solo ser un mediano lector, o un simple espectador nos percatamos
de que aun esta realidad se sigue suscitando en nuestras instituciones educativas,
lo que nos lleva a preguntarnos entonces Cul es realmente la falla en la
formacin docente? Estamos los maestros y maestras siendo mal formados o
mal guiados? Cules son los factores que deben tomarse en cuenta a la hora de

formar un docente? Hasta que punto el maestro y maestra es responsable de su


formacin y desempeo en el aula?. Citando a Humberto J. Gonzlez Silva, en su
ponencia ante el Encuentro Nacional de Educadores denominada Qu se ha
credo este Fulanito para venirme a Ensear a m? :
La idea que me da vueltas, es que en cualquiera de los casos, la
imagen de la educacin que se maneja supone a alguien que sabe y a
otro que no sabe, a uno que habla y a otro que escucha, a uno que
detenta el saber y a otro que lo soporta para liberarse de su ignorancia

El autor plantea la idea de una educacin de carcter vertical donde la


formacin docente se resume en una mera transmisin o transfusin de
conocimientos de la persona que mas sabe a la que sabe poco o desconoce,
brindndole la oportunidad de nutrirse de alguna manera de una serie de
informaciones que luego ellos del mismo modo mecnico, cual maquinas
transmitirn a otros aun menos sabios que ellos, creando una especie de cadena
de mando donde se jerarquicen los saberes y se conviertan en conocimientos
acumulados y no en aprendizajes adquiridos.
De acuerdo con Gonzlez se ha estado formando docentes dadores de
clases, adoctrinadores y conductores, que ensean como hablar, que decir, como
actuar, en vez de docentes mediadores y facilitadores que orientan a pensar critica
y reflexivamente para la construccin de aprendizajes significativos partiendo de
conocimientos previos, utilizando el dialogo y la conversacin como medio para
una comunicacin asertiva, que lleve a cultivar una interaccin social basadas en
relaciones humanas, de afectividad, empata, crecimiento personal y desarrollo
sociocomunitario. Por ello propone seis alternativas para generar un cambio en lo
que respecta a la formacin docente, en las que pone de manifiesto aquellos
factores que deben tomarse en cuenta y que de alguna manera se ha obviado en
los ltimos aos.
La primera se refiere a la consideracin del docente como sujeto de su
propia formacin y no como objeto de la accin de otros, dndole al mismo la

importancia que se merece dentro del proceso de aprendizaje, valorizando los


saberes que este ha cultivado durante su experiencia profesional, tomando en
cuenta sus intereses y particularidades, sus ideas sus pensamientos, sus
capacidades, habilidades y potencialidades; permitindoles participar de sus
aprendizajes y de su crecimiento personal, erradicando esa concepcin de que al
querer implementar polticas de estado e implementar un modelo o sistema
educativo se debe dogmatizar y adoctrinar al docente a seguir unos parmetros
establecidos sin permitirle una intervencin activa dentro del proceso, el cual le
afectara directa o indirectamente en lo personal, social y laboral, por lo tanto su
participacin no puede ser coaccionada ni relegada.
La segunda sugiere que la formacin para una profesin practica tiene que
ser practica, donde se le da relevancia a la reflexin sobre la accin, la evaluacin
de la actuacin docente como necesidad imperante para generar verdaderos
cambios en el sistema educativo; solo por medio de esto se pueden corregir fallas,
crear y aplicar nuevas tcnicas, detectar debilidades, descubrir fortalezas, analizar
la factibilidad y viabilidad de las estrategias aplicadas en el aula, generar ideas,
propuestas que contribuyan al mejoramiento de la calidad de la educacin en
nuestras

instituciones.

Pero

este

proceso

de

autoevaluacin

debe

ser

comparativo, es decir se debe reflexionar partiendo de teoras, ideas,


concepciones aplicadas a la practica, siendo este el detonante para que el
maestro y maestra sienta realmente la necesidad de un cambio radical de
pensamiento y accin.
En este mismo orden se plantea que este proceso debe ser permanente,
siendo esta la tercera alternativa, tomando en cuenta que la accin docente no
tiene periodos es una cuestin infinita que no implica un periodo, el que es
maestro lo es todos los das del ao por tanto no se puede evaluar tiempos
determinados, debe ser un proceso constante y desde todos los mbitos del
quehacer educativo.
Como cuarto aspecto Gonzales se refiere a la necesidad del contraste y el
debate. Porque en materia educativa nadie tiene la ultima palabra, por lo tanto no

puede pretenderse estandarizar los saberes o imponerlos como si fuera la nica


manera de abarcar una situacin dada, siempre debe darse cabida a la reflexin,
el dialogo, el debate, la conversacin, como medio para el intercambio de
conocimientos y la construccin de saberes colectivos, contextualizados ambiental
y situacionalmente. Esto nos lleva al quinto aspecto, que no es ms que el
aprendizaje a partir de la interaccin con otros docentes, con la comunidad, con
las familias y con otras instituciones, creando un movimiento de intercambios
comunicativos de saberes y experiencias que contribuyan a generar una cultura
profesional y un movimiento pedaggico
Por ultimo se concibe la formacin docente como un proceso de
investigacin basado en la necesidad de saber, de conocer, de indagar, sobre
dudas. Interrogantes, que se generan en la practica, no es solo un hecho de
adquisicin de conocimientos, es mas un proceso sistemtico, reflexivo, critico, de
documentacin, de debate, discusin, anlisis, que se realiza por medio de
mtodos y tcnicas, desarrolladas en un ambiente acorde a las condiciones de
formacin y practica docente.
Todas ests alternativas deben ir aunadas a un compromiso social por parte
del estado venezolano de generar las condiciones institucionales necesarias para
que el proceso de formacin docente se de a cabalidad, brindando espacios para
la participacin, la reflexin y el anlisis, respetando las ideas y convicciones de
los maestros y maestras; invirtiendo en recursos materiales y equipos humanos,
propiciando encuentros y permitiendo la integracin de todos y todas las docentes,
para que se involucren en los cambios que se generen en el mbito educativo.
Pero lo mas importante es la actitud del docente, la automotivacin y la
iniciativa propia de querer ser parte del cambio, vindolo como una oportunidad de
crecimiento personal y profesional y no como obstculos en el camino; el miedo al
cambio es entendible, mas no justifica la resistencia, el cambio es necesario para
la evolucin del ser humano, de las sociedades y del pas hacia la patria que
queremos.