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Investigando la crisis

Camas Garrido, Laura 3 de Grado de Educacin Primaria. Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Sevilla. E-mail: lauret_8@hotmail.com Garca Prez, Francisco F. Departamento de Didctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Sevilla. E-mail: ffgarcia@us.es Lpez Moreno, Francisco C.E.I.P. Prncipe de Asturias. Sevilla. E-mail: pacolopezmoreno@gmail.com

Resumen La crisis es un problema que afecta y preocupa a todas las personas, tambin al alumnado. Este problema puede ser trabajado y aprendido de forma significativa con una metodologa de investigacin escolar, que tiene en cuenta la aportacin de los contenidos disciplinares, la significacin para el alumnado y la relevancia del problema social. Desde estas bases, se muestra el diseo y la puesta en prctica de una unidad didctica sobre la crisis, siguiendo un modelo de investigacin escolar. Los contenidos trabajados en esta unidad permiten la integracin de las distintas reas curriculares y favorecen el logro de las competencias bsicas. Palabras clave: crisis; problemas personales, sociales y ambientales; modelo didctico investigativo; aprendizaje significativo; contenidos; currculo; profesor como investigador. Introduccin Una de las quejas que con ms frecuencia se oyen entre el alumnado cuando acude a las prcticas en los centros es que lo que se ensea en la Facultad es muy terico, frente a la realidad que viven en los centros escolares de prcticas, que suele ser considerada como la verdadera realidad prctica. Esta queja se transforma rpidamente en un apresurado anlisis de la situacin general de la educacin, anlisis alimentado por los comentarios de muchos profesores y profesoras de los centros, hasta el punto de convertirse en un tpico tpico de la cultura escolar dominante. Sera largo y laborioso intentar desentraar las claves del xito de esta interpretacin de sentido comn y ms difcil an conseguir una rpida sustitucin de la misma por otra interpretacin ms compleja. Pero, en todo caso, constituye una cuestin tan relevante para el desarrollo profesional docente que no puede ser pasada por alto. En efecto, ante todo, tendramos que reiterar que se trata de una interpretacin simplificadora de la realidad, cuyo xito radica precisamente en ello, en que ofrece una interpretacin rpida y sencilla al por qu no cambia la enseanza si el profesorado supuestamente- es formado concienzudamente en las Facultades de Educacin. Y de inmediato habra que recordar que ni en la prctica de los centros hay slo prctica ya que hay, y funciona, teora: teoras implcitas, presentes en la cultura escolar, sobre

cmo hay que ensear, sobre cmo se comportan los alumnos, sobre qu intereses tienen las familias, etc., etc.- ni en la Facultad hay slo teora pues tambin existen, aunque admitamos que no sea general, anlisis de prctica: propuestas innovadoras para la intervencin en la prctica, reflexiones sobre la actividad docente real, etc., etc. En todo caso, nosotros hemos asumido esta preocupacin y nos hemos planteado trabajar las relaciones teora-prctica en la formacin inicial del profesorado, intentando que las propuestas realizadas en las clases de algunas asignaturas (concretamente en las de Didctica de las Ciencias Experimentales y Didctica de las Ciencias Sociales) no se queden en mera teora, sino que muestren su potencialidad y su funcionalidad en la prctica real de los centros. Y ello se ha plasmado como experiencia de prcticas en un centro, el CEIP Prncipe de Asturias, en la barriada de Torreblanca (Sevilla), que lleva a cabo un proyecto innovador ms amplio, que nos sirve de mbito de actuacin, el proyecto Con+Ciencia. Puede consultarse la pgina web del proyecto (incluidos los materiales de la unidad didctica que aqu se presenta) en: https://sites.google.com/site/concienciarecursos/. En esta lnea citamos tambin otro proyecto, generado en el marco del IRES, que viene desarrollando desde hace algunos aos el Grupo de investigacin GAIA, Investigando Nuestro Mundo 6-12 (Caal, Pozuelos y Trav, 2005). Asimismo, contemplamos como marco terico los presupuestos didcticos y de formacin del profesorado desarrollados en el proyecto IRES (Investigacin y Renovacin Escolar) (Porln, 1993; Garca Daz, 1998; Garca Prez y Porln, 2000; Garca Prez, 2000 y 2006). As, pues, en el campo que se ha definido, una alumna en Prcticas (Laura Camas) disea y desarrolla una propuesta experimental con su profesor tutor del centro (Francisco Lpez) y con la tutela del profesor coordinador en la Facultad (Francisco F. Garca), constituyendo, as, un equipo de trabajo que se enriquece por su diversidad y se complementa con las aportaciones de sus tres componentes. La temtica elegida para trabajar ha sido la crisis, problema que -en coherencia con los planteamientos del IRES- es relevante desde el punto de vista social y ambiental, tiene conexiones con el alumnado y es susceptible de ser trabajado desde distintas perspectivas cientficas. Aqu presentamos por razones de espacio- un esbozo de lo diseado y experimentado. Descripcin de la experiencia Abordar escolarmente la cuestin de la crisis nace, pues, de diferentes inquietudes e iniciativas didcticas que poco a poco se fueron encontrando para intentar que nuestros alumnos y alumnas comprendieran mejor los problemas que diariamente viven y oyen comentar, y empezaran a asumir responsabilidad en sus actuaciones. De hecho, uno de los sentimientos ms compartidos es el de la preocupacin de muchas familias que, condicionadas por la situacin, estn reformulando sus prioridades y replanteando cules son sus necesidades de primer orden, en definitiva, cambiando su estilo de vida. Y todos estas situaciones estn siendo percibidas y vividas por el alumnado. Por ello, la escuela no debe permanecer al margen de estos problemas, encerrada en sus contenidos acadmicos descontextualizados, mientras la vida fluye por otros derroteros, sino que puede y debe ofrecer un espacio para el descubrimiento del conocimiento, el dilogo y la planificacin de estrategias en conexin con el contexto escolar. Esto no slo lo dicen los pensadores de la educacin (por ejemplo, Morin, 2001;

Beane, 2005), sino que el propio currculum oficial (Orden de 10 de agosto de 2007), al plantear los objetivos y competencias, nos est mostrando la obligacin de atender a los problemas sociales y ambientales relevantes de nuestro mundo. En ese sentido, las experiencias del alumnado son claves en el aprendizaje escolar. Y, si las concepciones estn formadas por creencias de la vida cotidiana, para poder aprender tendrn que experimentar otras vivencias que permitan la aproximacin a un conocimiento escolar deseable. Asumimos, en ese sentido, una metodologa basada en la idea de investigacin escolar, trabajando en torno a problemticas, con secuencia de actividades relativas al tratamiento de la misma (Garca Prez, 2000). En esta metodologa partimos de situaciones-problemas, exploramos las ideas o concepciones del alumnado, establecemos hiptesis, planificamos y desarrollamos actividades que contrasten con las ideas iniciales, reformulamos los problemas y reestructuramos la secuencia de actividades, establecemos conclusiones, las comunicamos y las aplicamos. Esta metodologa nos permite entender el medio que nos rodea y comprendernos de forma vivencial o experimental, algo muy relacionado con la reformulacin de nuestros esquemas de conocimiento: para poder aprender algo necesitamos conocer y modificar aquellas concepciones e ideas que tenemos acerca de nuestro medio. Slo desde estos supuestos seremos capaces de comprender cmo el alumnado entiende su entorno, lo que a su vez nos llevar a utilizar mtodos, actividades y recursos encaminados a conseguir un aprendizaje significativo. Para empezar a definir los problemas que bamos a tratar en las secuencias de actividades que propondramos al alumnado, tomamos como referencia el libro Vietas para una crisis, de El Roto (2011), as como El mundo es nuestra casa (Moreira, De Sena, Reis y DOrel, 1975). El primer libro nos posibilit una perspectiva ms socioeconmica y adaptada a la situacin de la crisis espaola, mientras que el segundo nos proporcion un punto de vista biopsicosocial del desarrollo de la actividad humana global. Esto nos ayud a cuestionarnos y a reflexionar sobre el concepto de crisis: Podemos hablar de una crisis global? A qu llamamos crisis? Es un concepto actual? As llegamos a la conclusin de que el concepto de crisis incluye diversos mbitos o dimensiones. Establecimos cinco interrelacionadas, que no se podran tratar de forma aislada, ya que forman un conglomerado interactivo. Estas fueron: social, econmica, tecnolgica, ambiental y artstica. En base a las mismas elaboramos, mediante lluvia de ideas, distintos borradores de posibles problemticas y establecimos las siguientes: En qu consiste la crisis? Por qu existe? Quines tienen la culpa? Hay alimentos para todas las personas que viven en este mundo? Todas las personas tienen una vivienda como la tuya? Todos somos iguales? Todos somos diferentes? Cmo viven los nios en otros lugares? Qu necesitamos para vivir y ser felices? Por qu hay guerras?

Estas preguntas las convertimos ms tarde en un extenso cuestionario de exploracin de ideas, que el alumnado iba trabajando en funcin del tratamiento de cada problemtica. Antes de pasarles el cuestionario diseamos una tabla que cumpla un

papel muy parecido a la exploracin de ideas. Esta tabla trataba de diagnosticar posibles problemas, responsables de los mismos y soluciones existentes, tanto en microniveles, como pueden ser el mbito familiar, escolar, del barrio, como en mesoniveles, como la ciudad de Sevilla, Andaluca o Espaa, y, por ltimo, en macroniveles, como Europa o el mundo. Tambin recurrimos a tcnicas de identificacin de imgenes en referencia al concepto de crisis; para ello el alumnado tena que describir una imagen que representara dicho concepto. Ms tarde elaboramos una trama de contenidos que guardaran relacin con los problemas que se plantearon y que, de forma simultnea, proporcionara la interrelacin entre los mismos, constatando que los contenidos fundamentales estaban presentes en el currculum oficial (tanto en el Real Decreto 1513/2006, de mbito estatal, como en la Orden de 10 de agosto de 2007, de mbito autonmico andaluz). Dicha trama que puede consultarse en detalle en el mapa recogido en el sitio http://db.tt/TjgYr7Xh contempla como contenidos centrales las dimensiones econmica, social, tecnolgica, ambiental y artstica de la crisis. Para ilustrar, simplemente, el desarrollo de nuestra experiencia dadas las limitaciones de espacio de esta comunicacin-, nos centraremos en el trabajo en torno a la problemtica Hay alimentos para todas las personas que viven en el mundo? y en su evolucin dentro del aula. En un primer momento la cuestin fue planteada para ser respondida individualmente; ms tarde en pequeos grupos el alumnado contrast sus ideas, comenzando a surgir los primeros debates; finalmente todas las ideas se compartieron en una asamblea en la que, para facilitar los turnos de palabra, se estableci una moderadora y un secretario para recoger todas las ideas del estudiantado. La mayora de los miembros de la clase pensaba que no haba alimentos para todo el mundo y que sta era la principal causa de la existencia del hambre. Y, como una imagen vale ms que mil palabras, para contrastar con estas ideas se utiliz un power point, Planeta hambriento, basado en la experiencia de Peter Menzel, quien decidi viajar por el mundo y fotografiar a 30 familias de 24 pases de todo el planeta (puede consultarse, a este respecto, la pgina web: http://robinsonesurbanos.org/node/3173). Su idea era fotografiar a las familias, junto a la comida que consumiran esa semana, adems de tomar nota del gasto por cada una de las familias. El alumnado tena que comentar la presentacin en pequeos grupos de parejas o tros. A continuacin se pas una tabla que facilitaba la clasificacin de datos. Algunos de los datos fueron: pas de la familia, nmero de miembros, coste semanal de la comida y valoracin (como escasa, adecuada o excesiva) de la cantidad de alimentos en funcin de las variables contempladas. Adems se elabor una hoja de clculo donde se introdujeron estos mismos datos y se pas a calcular el gasto medio por persona en funcin a la familia. Todas las cantidades (que aparecan en dlares) fueron transformadas previamente en euros. Se pas a realizar una representacin grfica de las variables pas y gasto por persona y se analizaron estos aspectos con un diagrama sectorial y un histograma. Las fotografas de Menzel nos abran todo un campo de datos analizables, como los tipos de alimento que se consuman y sus proporciones, la vivienda de cada familia, la vestimenta, las etnias, el consumo en sus distintos niveles, estilos de vida, etc. Uno de los temas que decidimos abordar fue el reparto de las riquezas segn la situacin

geogrfica; por lo que entregamos al alumnado mapas mundi, y en grupos de tres personas tenan que localizar el pas en el mapa y colorearlo de rojo, naranja o verde en funcin del gasto alimenticio semanal. Una vez localizados tuvieron que averiguar la manera de sealar el ecuador en su situacin exacta dentro del planeta, y de la misma manera hicieron con el meridiano de Greenwich. Para unir los anlisis de la situacin y del gasto alimenticio de una forma tangible, representaron los resultados colocando un cntimo de euro por cada 10 que se gastara por persona y semana. Para facilitar esta labor el alumnado redonde los resultados para asignar las monedas a cada pas. De esta forma las montaas ms altas de cntimos estaban concentradas en determinados puntos del globo terrqueo. Una actividad que se trabaj fuera del aula y que requiri la colaboracin con las familias fue hacer el mismo ejercicio que Menzel. En este caso el alumnado tuvo que dibujar la familia de sus padres y de su madres cuando eran nios y nias, acompaados por hermanos y hermanas. Adems tenan que dibujar los alimentos que consuman y calcular el gasto medio por semana. Lo hicieron dibujando la familia en la que se encontraba su padre o madre junto a sus tos y abuelos. La informacin de los tipos de alimento y del gasto semanal la recabaron mediante entrevistas a familiares cercanos. De esta forma, abordamos el problema desde las dos dimensiones de espacio y tiempo a travs de las preguntas siguientes: Actualmente todas las personas se alimentan igual que nosotros? En el pasado nos alimentbamos igual que ahora? Finalmente cerramos el tratamiento del problema comparando y debatiendo en asamblea las ideas del cuestionario inicial con las que tenan una vez analizados los datos. La conclusin fue que realmente s existen recursos alimenticios para todas las personas en el mundo pero que el reparto es muy desigual, que no es lo mismo vivir en el norte o en el sur, en oriente o en occidente y que independientemente de cualquier cultura tenemos que compartir los recursos que el planeta pone a nuestra disposicin. Conclusiones y reflexiones finales Las actividades han continuado su desarrollo y estamos obteniendo interesantes conclusiones, que intentamos interpretar a la luz de las aportaciones (de buena teora) proporcionadas por las asignaturas de Didctica de las Ciencias (tanto Experimentales como Sociales) del Grado de Magisterio. Destacamos slo algunas reflexiones. Algo que nos llam mucho la atencin fue cmo el alumnado era capaz de diagnosticar posibles problemas en distintos niveles (casa, barrio, colegio) y de buscar posibles responsables, mientras que en la mayora de los cuestionarios iniciales relacionaban de una forma directa y lineal los causantes de la problemtica con las personas que pueden solucionarlo. Las mayores dificultades se encontraban a la hora de aportar posibles soluciones para solucionar los problemas detectados. Esto est estrechamente relacionado con la forma de percibir y de sentir el problema como responsabilidad social compartida y, sobre todo, con el modo de participar y enfrentarse a la resolucin de un problema en su vida cotidiana. Es necesario sensibilizar a alumnos y alumnas sobre la capacidad real que tienen para cambiar su entorno, estando en sus manos comenzar a actuar para mejorarlo.

Uno de los momentos claves y ms emotivos fue la ltima asamblea en la que algunos nios y nias recordaban la noticia de una madre que encontr una tarjeta de crdito y que a falta de dinero decidi utilizarla para comprar paales a su beb. Algunos de ellos se ponan en la situacin de esta madre y aclaraban que estaban dispuestos a robar para dar de comer a sus hijos, aunque siempre con la condicin de que esa comida estuviera destinada a sus hijos y nunca a ellos mismos. Una de las posibles mejoras del proyecto tiene que ver con la difusin de la investigacin. Como en toda investigacin tambin en la cientfica-, una vez se han obtenido conclusiones y resultados, se pasa a un periodo de comunicacin y difusin entre toda la comunidad. En el mbito escolar no tiene por qu ocurrir algo distinto; y es necesario que el alumnado forme parte de esta fase dentro del proceso investigador. Este momento es un interesante espacio de aprendizaje, enriquecedor en distintas dimensiones, como por ejemplo en el desarrollo de las macro-habilidades lingsticas, hablar y escuchar. La difusin de la investigacin escolar es fundamental, por un lado, como forma de reafirmacin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje y de establecimiento de posibles vas de continuacin para futuros planteamientos de problemticas, y, por otro, como parte del reconocimiento social, que otorga valor a todo el procedimiento en forma de retroalimentacin. Otra de las posibles propuestas de mejora est relacionada con la conexin con las familias para el desarrollo de actividades dentro del aula. La familia es una fuente de experiencias con la que es fundamental participar; para ello hay que aproximar el mundo escolar, que suele sesgarse hacia lo acadmico, al mundo social, que nos est ofreciendo cada da problemas relevantes para ser trabajados como contenidos escolares. Y ese es el crisol en el que se pueden fundir realmente la prctica y la teora. Referencias bibliogrficas Beane, J.A. (2005). La integracin del currculum. El diseo del ncleo de la educacin democrtica. Madrid: Morata. Caal, P.; Pozuelos, F.J. y Trav, G. (2005). Proyecto Curricular Investigando Nuestro Mundo (6-12). Descripcin general y fundamentos. Sevilla: Dada. El Roto (2011). Vietas para una crisis. Madrid: Mondadori. Garca Daz, J.E. (1998). Hacia una teora alternativa sobre los contenidos escolares. Sevilla: Dada Editora. Garca Prez, F.F. (2000). Un modelo didctico alternativo para transformar la educacin: el Modelo de Investigacin en la Escuela. Scripta Nova, n 64 (15 de mayo de 2000). En: http://www.ub.es/geocrit/sn-64.htm. (Consultado el 15 de abril de 2013). Garca Prez, F.F. (2006). Formacin del profesorado y realidades educativas: una perspectiva centrada en los problemas prcticos profesionales. En J.M. Escudero y A. Luis (Eds.), La formacin del profesorado y la mejora de la educacin. Polticas y prcticas (pp. 269-309). Barcelona: Octaedro. Garca Prez, F.F. y Porln, R. (2000). El Proyecto IRES (Investigacin y Renovacin Escolar): Biblio 3W. Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales, n 205. En: http://www.ub.es/geocrit/b3w-205.htm. (Consultado el 15 de abril de 2013). Moreira, J., De Sena, S., Reis, C. y DOrel, M. (1975). El mundo es nuestra casa. Lisboa: Taller dImpres-sions.

Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Barcelona: Paids. En: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/Los7saberes/index.asp. (Consultado el 15 de abril de 2013) Porln, R. (1993). Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseanza-aprendizaje basado en la investigacin. Sevilla: Dada Editora. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. En: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/ordenacion/ orden_primaria/1189512315668_orden_curriculo_primaria_definitivo_para_web.pdf. (Consultado el 15 de abril de 2013). REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. BOE n 293, de 8 de diciembre de 2006. En: http://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdf. (Consultado el 15 de abril de 2013).