CARACTERIZACIÓN  DE  LAS  IDEAS  DE  UN  GRUPO  DE   ALUMNOS  SOBRE  LA  CRISIS  ECONÓMICA  

José Antonio Pineda y Carmen García-Calderón Foro por Otra Escuela – IRES Sevilla Las concepciones de los alumnos es uno de los componentes del conocimiento escolar, y, para diseñar propuestas viables, la definición de su naturaleza, sus características y su lógica, una cuestión crucial. En el Proyecto IRES el conocimiento escolar ha sido un objeto central de investigación didáctica (Grupo Investigación en la Escuela, 1991; Porlán, 1993; García Pérez, 2001 y 2002; García Díaz y García Pérez, 2002, 2007; García Díaz et al., 2007).

Diseño de la exploración
Para contribuir al diseño de materiales curriculares que sobre la crisis económica ha puesto en marcha el Foro por Otra Escuela hemos realizado un estudio de exploración de las concepciones que sobre la crisis económica muestra un grupo de 16 alumnos de 1º de ESO, de edades comprendidas entre 12 y 14 años, y otro grupo de 6 alumnos de 4º de ESO, de edades comprendidas entre los 15 y los 17 año, del IES Torreblanca, un centro de la periferia de la ciudad de Sevilla con graves problemas sociales y altos índices de desempleo. A tal fin se les pidió que escribiesen un minirrelato sobre la crisis que incluyera tres elementos: Cómo la viven en su mundo cercano. Cuáles son las causas de la crisis. Cómo se podría solucionar.

Para caracterizar las ideas de los alumnos hemos utilizado un sistema de categorías con cuatro valores de progresión, de menor a mayor complejidad. En el valor 1 podemos encontrar una descripción muy simple de la crisis, con pocos elementos y basada en lo perceptible y evidente. En el valor 2 podríamos encontrar descripciones con varios elementos que influyen en la crisis, y algunos no perceptibles. En el valor 3 se pasaría de una descripción a una explicación de la crisis en la que se da una relación causa-consecuencia aunque todavía con un único factor causal. En el valor 4 podría haber una explicación con varios factores causales.

Resultados:
De los textos que hemos analizado vamos a recoger los que representan mejor la generalidad de ideas de la clase.

Primera cuestión: A cómo la viven en su mundo cercano, responden con las siguientes descripciones:
1.En su mundo personal: - En mi casa no gastamos tanto como antes. (R.R.R.) - En mi familia no tenemos para comprar cosas. (N.R.R.) - No podemos darnos tantos caprichos como antes. (L.N.R.) - A mi abuelo le quitan el dinero porque es el único que trabaja en casa y somos cinco. ( (A.R.P.) 2.En su entorno social: - En mi barrio se nota la crisis porque hay menos trabajo y menos gente en los comercios. (M.N.C.) - En mi barrio hay mucha gente en paro. (J.O.N.) - Se gasta menos agua y luz porque han subido. (A.B.P) - A mi tío le han desahuciado. (N.R.R.) - A un vecino mío le han embargado el coche. (A.B.P.)

Segunda cuestión. Las causas de la crisis las concretan así:
1.Causas políticas: - Los presidentes no fueron competentes al dirigir España. (A.R.P.) - Gastan mucho dinero en hacer cosas que no hacen falta. (M.R.R.) 2.Causa económica: - El cambio de la peseta. (R.R.R.) (S.B.C.) 3.Corrupción: - Algunos se están forrando a nuestra costa y por eso hay millones de personas en paro. (A.R.P.) 4.Actitudes sociales: - La gente se daba muchos caprichos sin pensar en el futuro. (L.N.R.) - Los inmigrantes nos quitan el trabajo. (M.J.D), (J.O.N), (R.R.R.)

Tercera cuestión. Cómo se soluciona la crisis:
1.Con cambios económicos: - Gastando el dinero en lo que verdaderamente hace falta. (L.N.R.) - Cambiando la moneda. Con la peseta estaríamos mejor. (O.C.T.)

2.Terminando con la corrupción: - Que los reyes, presidentes y los sobrinos de los presidentes no roben. (S.B.C.) 3.Eliminando a los inmigrantes: - Echando a los inmigrantes. (R.R.R.), (S.B.C.) - Echando a los negros, chinos y moros para que haya más trabajo. (O.C.T.) 4.Con fantasías: - Que no haya que pagar ni hipotecas, teléfono, agua, ni luz. (M.C.N.) - Que los futbolistas den dinero a las personas que lo necesiten.(J.M.G.) Aplicando el mismo modelo vamos a analizar los minirrelatos con los mismos asuntos que se solicitaron al alumnado de 1º de ESO, realizados por un grupo de seis alumnos de 4º de ESO ( entre 15 y 17 años), del mismo IES Torreblanca. En el grupo de alumnos de 4º de ESO hemos encontrado los siguientes resultados:

Primera cuestión. A cómo la viven en su mundo cercano, responden con las
siguientes descripciones: 1.En su mundo personal: - Mis padres cada vez tienen menos trabajo y cobran menos, por lo que tenemos menos dinero.(R.N.S.) -Mis tíos ha habido días que no han tenido para dar de comer a sus hijos. Aunque eso a mí no me afecta, me duele ver a mis parientes en ese estado.(M.M.C.) - Algunos familiares se han tenido que ir a Barcelona.(R.N.S.) - Un familiar estudia alemán para poder buscar trabajo fuera.(B.S.L.) -A mí no me afecta la crisis porque mi padre es el dueño de una empresa.(B.S.L.) 2.En su entorno social: - Se están cerrando muchos negocios porque la gente no compra.(L.L.F.) - Hay gente que lo pasa muy mal porque no encuentra trabajo y no puede alimentar a su familia.(R.N.S.) - La mayoría de la gente no está de acuerdo con lo que está haciendo el gobierno, por lo que protesta o hace huelgas para que se les escuche, pero no sirve de nada.(R.N.S.)

- Hay gente que se queda en la calle porque el banco les ha quitado la casa por no poderla pagar.(R.N.S.)

Segunda cuestión. Causas de la crisis
Sólo apuntan causas políticas: - Los fallos del gobierno. (M.M.C) - Los responsables de la crisis son PP y PSOE. Tanto uno como otro están implicados en ella. (L.L.F)

Tercera cuestión. Cómo se soluciona la crisis:
Con cambio de actitudes por parte del gobierno: - Quitando los portátiles de los colegios y suprimiendo las becas, porque hay quien se matricula sólo por conseguir ese dinero. (B.S.L.) - Que los gobiernos hagan algo para que llegue más dinero. (M.M.C.) Las aportaciones del alumno al que podemos situar en los valores 2 y 4, son las siguientes: Oí que la hija del rey fue imputada en el caso Nóos junto a su marido. También oí sobre el caso Bárcenas y sus cuentas en Suiza. Sé de políticos corruptos que pagan para que les hagan sus discursos. No veo bien que políticos cobren al mes 7.500€ por “palparse los genitales” y que mi madre se parta la espalda (le han diagnosticado una lumbalgia) y cobre 300€ por trabajar más de media jornada. Tampoco me parece bien que los centros educativos se vean obligados a reducir material por los recortes. Enhorabuena a Rajoy por la creación de palabras como “inversobres”. Ni tú mismo puedes controlar tu subconsciente para ocultar tus fraudes y el dinero negro que recibes. Estás hundiendo el país y tú tan tranquilo. A la pregunta de cómo se solucionaría la crisis, responde: He perdido toda la ilusión de que mi país salga de la crisis. Estoy aprendiendo mucho inglés para irme a un país cuyos políticos no sean corruptos ni mentirosos egocéntricos.(J.R.O.)

Conclusión:
Una gran mayoría de alumnos se sitúa en el valor 1 de nuestra hipótesis de progresión y expresan descripciones muy simples basadas en su experiencia inmediata. Hemos encontrado características que no estaban previstas en nuestra hipótesis de trabajo, y que se han reflejado en los textos, como la manifestación de actitudes racistas, agudizadas por la crisis, puesto que se considera culpable a los inmigrantes por quitar trabajo a los autóctonos, y, sobre todo en el alumnado de 1º de ESO, un tono emocional de queja e

indignación por la injusticia y el agravio comparativo en el reparto de las cargas y sacrificios de la crisis. Es también destacable el peso de la religión en la sociedad. Cuando habla de Rajoy, el alumno J.R.O. termina diciendo: “Yo no soy católico, pero espero que exista el infierno para que estés en él eternamente, pagando por las familias que has dejado sin hogar”.

Referencias
Grupo de Investigación en la Escuela. (1991a). Proyecto curricular “Investigación y Renovación Escolar” (IRES). (Versión provisional). Folleto introductorio y cuatro volúmenes. Sevilla: Díada. Vol. I: El Modelo Didáctico de Investigación en la Escuela. 70 pp.; Vol. II: El marco curricular. 72 pp.; Vol. III: El currículo para la formación permanente del profesorado. 50 pp.; Vol. IV: Investigando Nuestro Mundo, 122. Porlán, R. (1993). Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseñanzaaprendizaje basado en la investigación. Sevilla: Díada. García Pérez, F. F. (2001). El conocimiento escolar en una didáctica crítica. En J. Mainer (Coord.), Discursos y prácticas para una didáctica crítica. Ideas y líneas de trabajo para transformar la enseñanza, 119-139. Sevilla: Díada. García Pérez, F. F. (2002). Proyecto docente para concursar a una plaza de Profesor Titular de Didáctica de las Ciencias Sociales. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. Universidad de Sevilla. Documento fotocopiado. García Díaz, J.E. & García Pérez, F.F. (2001). El conocimiento metadisciplinar y las didácticas específicas. Congreso nacional de didácticas específicas: Las Didácticas de las Áreas curriculares en el siglo XXI (Granada 1,2 y 3 de febrero de 2001),Vol. 1, 409421. Granada: Grupo Editorial Universitario. García Díaz, J.E. García Pérez, F.F., Martín, J. & Porlán, R. (2007). ¿Son incompatibles la escuela y las nuevas pautas culturales? Investigación en la Escuela, 63, 17-28.

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