FACULTAD DE HUMANIDADES

GRUPO 5

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PRESENTADO POR:

-GARCÍA OSORES Shuandy Noemi

-PAUCAR LAZO Yashmin Ruth
-PAUCAR QUISPE Veronica Nayeli
- QUISPE PAYTAN José Fernando
-JANAMPA CONDORI Miguel Angel

ASIGNATURA:
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

DOCENTE:
VILCHEZ CHOQUEHUAYTA, GISSELA MAGALY

HUANCAYO

2024
 INFORME DE DIAGNÓSTICO GRUPAL

I. Datos generales:

Nombre de la I.E : Santa Isabel

UGEL : Huancayo

Director : Walter Choque Taipe

Grado Y Sección : 2do V

Nivel : Secundaria

N°de estudiantes : 20

Responsable :

II. Marco teórico:

De acuerdo con Braz, Cómodo, Prette y Fontaine (2013), las habilidades

sociales (HHSS) se refieren a la capacidad de las personas para gestionar
sus pensamientos, emociones y acciones. Estas habilidades incluyen la
expresión de empatía, el establecimiento y mantenimiento de relaciones
interpersonales, y la resolución de problemas. Por lo tanto, los adolescentes
manifiestan diversas conductas en su entorno, especialmente en situaciones
interpersonales, que pueden ser tanto positivas como negativas.
Varios investigadores han abordado el tema de las habilidades sociales, entre
ellos Albert Bandura (1987), quien propuso la Teoría del Aprendizaje Social.
Según esta teoría, gran parte de nuestras habilidades sociales se desarrollan
al observar cómo otras personas las llevan a cabo. Bandura postula que el
aprendizaje no se limita a establecer asociaciones directas entre estímulos y
respuestas, sino que implica la adquisición de representaciones mentales de
la conducta observada, destacando la importancia de la imitación (Jara,
Olivera y Eimer, 2018).
Las habilidades sociales son una serie de comportamientos que nos
capacitan para mejorar nuestras relaciones con los demás, sentirnos
satisfechos, alcanzar nuestras metas y evitar obstáculos que nos impidan
lograr lo que deseamos (Maturana, 2007). Implica la habilidad de interactuar
de manera que obtengamos beneficios máximos y consecuencias negativas
mínimas, tanto a corto como a largo plazo; esto abarca aspectos como la
asertividad, la autoestima y la inteligencia emocional (Roca, 2005). Además,
estas habilidades influyen en cómo los adolescentes se perciben a sí
mismos, a los demás y a la sociedad, y les permiten enfrentar situaciones
estresantes de manera positiva (Betina y Contini, 2011).
En contraste, según el informe del Ministerio de Salud (2005), se identifican
las siguientes áreas clave: a) Expresión personal: muestra de los propios
valores, comportamientos, ideas y posturas. b) Comunicación: transmisión de
mensajes mediante señales tanto verbales como no verbales. c)
Autovaloración: habilidad para reconocerse a sí mismo y establecer una
identidad propia. d) Proceso de elección: evaluación y selección de opciones
disponibles.
III. Objetivos (indica los objetivos del diagnóstico)

OBJETIVO GENERAL: Determinar las causas que provocan la falta de

habilidades sociales en adolescentes de 2do de
secundaria de la institución educativa.

OBJETIVO INSTITUCIONAL: Promover y desarrollar habilidades sociales

en los diferentes miembros de la institución en el
entorno educativo, se busca mejorar la interacción
y la comunicación entre las personas dentro de la
institución, fomentando un ambiente de respeto,
colaboración y empatía

OBJETIVO AULA: Enseñar a ser asertivos, aprender habilidades para

relacionarse con los demás, promover la capacidad
para resolver los conflictos de la vida diaria,
fomentar la creatividad, mejorar la comunicación
verbal y no verbal

OBJETIVO DOCENTES: Capacitar o hacer conocer a los docentes en

estrategias para la enseñanza de habilidades
sociales, de esta manera también puede hacer
conocer y practicar a su estudiantes en el
transcurso del diseño.

OBJETIVO PADRES: Ayudarles a desarrollar las habilidades necesarias

para establecer relaciones saludables y efectivas
con sus hijos, así como con otras personas en su
entorno, mejorar sus habilidades sociales, los
padres pueden comunicarse de manera más
efectiva, resolver conflictos de manera constructiva,
establecer límites adecuados y fomentar un
ambiente familiar positivo.
 IV. Técnicas e instrumentos (descripción de técnicas e instrumentos)

N° Técnica Instrumentos Objetivo Dirigido Tipo de análisis de la Fecha Resultados

información

Observación · Lista de Recopilar información ·Estudiantes · Análisis diagnóstico 30/05/2024 Entender los puntos clave que
cotejo sobre sobre sus Maestros causan el problema
.Cuaderno de habilidades sociales
reportes

Lista de Se utiliza un Grupo de

Evaluación de cuestionario adolescentes
Observación Análisis estadístico: Se Se espera de los resultados saber
Habilidades estandarizado, para de 2 año de
utiliza para evaluar el como están en sus habilidades
Sociales evaluar el nivel de secundaria
cambio en las sociales y al culminar el trabajo
habilidades sociales de
puntuaciones de poder ver que tienen
los estudiantes al
habilidades sociales conocimiento en cuanto son las
comienzo y al final del
antes y después de la habilidades sociales.
programa.
intervenció

Evaluación EHS escala de El objetivo principal de Adolescentes Análisis cuantitativo. En Lograr evaluar evaluar cuáles son
habilidades la EHS es proporcionar a partir de los este tipo de análisis, se sus áreas más problemáticas a la
Sociales una evaluación 12 años, recopilan datos hora de tener que comportarse de
sistemática de las padres y numéricos a través de las manera asertiva.
habilidades sociales de profesores respuestas
un individuo y proporcionadas por los
 determinar su nivel de participantes en el
competencia en áreas cuestionario
específicas.

Evaluación Pauta de Se utiliza para evaluar Estudiantes Se utiliza para evaluar elementos
evaluacion las Habilidades del segundo como la expresión corporal,
habilidades Sociales, demuestra año de habilidades sociales básicas y
sociales cada habilidad"siempre, secundaria avanzadas, habilidades para
a veces o nunca". Al manejar sentimientos y estrés, y
final hay un espacio habilidades de planificación
para observaciones
adicionales.

Evaluación Escala de Su objetivo principal La Escala El tipo de resultado de La SSRS proporciona

Habilidades es identificar las de la SSRS se basa en información sobre el nivel de
Sociales para fortalezas y Habilidades dos tipos de desarrollo de las habilidades
Niños y debilidades de los Sociales puntuaciones: sociales de los estudiantes en
Adolescentes estudiantes en para Niños y La SSRS proporciona cinco dimensiones
(SSRS) diferentes áreas de Adolescente dos tipos de
las habilidades s (SSRS) es puntuaciones:
sociales, como la un
● Puntuaciones
cooperación, la instrumento
típicas: Se
asertividad, la de
comparan las
responsabilidad y la evaluación
puntuaciones
autorregulación. diseñado
del estudiante
para medir con las de una
las población
habilidades normativa de la
sociales en misma edad y
niños y género.
adolescente ● Puntuaciones
s de entre 6 de percentil:
y 18 años Se indica el
porcentaje de
estudiantes de
la misma edad y
género que
obtuvieron una
puntuación
menor o igual a
la del estudiante
evaluado
V. Análisis FODA Utilice el cuadro para organizar sus ideas. En el análisis
puede incluir los resultados de la aplicación de sus instrumentos cualitativos
y cuantitativos.

Indicaciones para el análisis

- Ordene temáticamente la información recogida con el diseño del
diagnóstico.
- La información se registra de manera objetiva, porcentajes o
apreciaciones.

Fortalezas
Instrumento Debilidades Instrumento

Biblioteca pequeña
con poco material
Formación en valores para un colegio que
atiende a una gran
cantidad de alumnos
Cuenta con un amplio
infraestructura la cual
cuenta con piscina, No poseen material
campo de fútbol, básico como un
basquet, etc. proyector en cada
salón
Tiene sala de
computación la cual es Padres que no están
utilizada a partir de los constantemente en el
más pequeños. seguimiento de sus
hijos
Oportunidades Instrumento Amenazas Instrumento

Actividades
extracurriculares Hogares
desorganizados ú

Apoyo de tutoría por

parte del área de
psicología Bullying y acoso

Tecnología y redes
Actividades de talleres
sociales

Participación en la
feria de ciencias Pandillaje

- Responda
¿Qué fortaleza nos permite aprovechar al máximo la oportunidad?
Cuenta con un amplio infraestructura el cual cuenta con piscina, campo
de fútbol, básquet, etc y esta fortaleza hace que los alumnos puedan
 contar con Actividades de talleres. Lo cual aprovecharemos en el apoyo
de tutoría con esta fortaleza o las actividades de de talleres entre otras
fortalezas.
¿Qué fortaleza nos permite defendernos frente a la amenaza?
La fortaleza que nos permite defendernos es la formación en valores que
brinda la institución educativa ya que esto promueve la tolerancia y el
entendimiento por encima de nuestras diferencias políticas, culturales y
religiosas, poniendo especial énfasis en la defensa de los derechos
humanos
¿Qué debilidad no nos permite aprovechar la oportunidad?
Que no poseen material básico como un proyector en cada salón y esto hace
que no permite aprovechar al 100% la oportunidad el apoyo de tutoría por
parte del área de psicología
¿Qué debilidad no nos permite enfrentar dicha amenaza?
Padres que no están constantemente en el seguimiento de sus hijos, esto hace
que no podamos enfrentar al Pandillaje o Bullying escolar
- Analice sus respuestas e indique si su intervención será a nivel de
fortaleza o debilidad.

La intervención que vamos a realizar va ser a nivel de fortaleza ya que la

institución educativa a través de los años se está implementando cada
vez más y porque la institución cuenta con varios recursos tantos
académicos como deportivos entre otras cosas.

VI. Análisis de necesidades (conclusiones e integración de la información)

a) Indicar estado actual y estado deseable con respecto a la variable a
trabajar (fortaleza o debilidad)
● El estado actual muestra una carente gestión de habilidades sociales
en los niños de 14 años, pero se busca alcanzar un estado deseable
en el que los adolescentes desarrollen habilidades sólidas de
habilidades sociales,

b) Debe analizar las causas del estado actual a nivel de docentes, familias,
estudiantes e institución para establecer las necesidades psicológicas.
● Las causas del estado actual de carente gestión de habilidades
sociales en los niños de 14 años del 2do grado de secundaria pueden
estar relacionadas con diferentes factores en los niveles de docentes,
familias, estudiantes e institución.
● Docentes:

Limitada implementación de estrategias y actividades para promover

la gestión de habilidades sociales en el aula. Falta de tiempo y
recursos dedicados específicamente a la enseñanza de habilidades.

● Familias: Poca conciencia sobre la importancia de la gestión en el

desarrollo de los adolescentes. Modelado inadecuado de habilidades
de gestión por parte de los padres.
 ● Estudiantes:Falta de conciencia y comprensión de las propias
gestión de habilidad del adolescente. Carencia de habilidades para
regular y manejar de manera saludable.
● Institución: Falta de políticas y programas específicos para abordar
el tema de habilidad social en el currículo escolar. Ausencia de un
ambiente escolar que fomente la expresión y regulación social.

Anexo 2:

Luego de elaborar su plan de intervención conteste las siguientes preguntas

1. ¿A qué momento o momentos de intervención respondería su diseño de

intervención psicopedagógica? Explique
Intervención de segundo nivel
El encargado de la salud estudia los aspectos biológicos, psicológicos y sociales
que contribuyen a la aparición de problemas de salud, examinando cómo el
contexto sociocultural influye en el bienestar y la enfermedad a lo largo de la vida,
incluidos los efectos de los estilos de vida

2. 1. ¿A qué momento o momentos de intervención respondería su diseño de

intervención psicopedagógica? Explique.
El diseño de intervención psicopedagógica respondería a momentos de prevención
primaria, secundaria

3. Prevención primaria: Se trabajará con todos los estudiantes del 2do grado de
secundaria para fortalecer sus habilidades sociales y prevenir el desarrollo de
problemas de conducta. Esto incluye la implementación de programas de
educación socioemocional, la creación de un ambiente escolar positivo y la
promoción de la participación de las familias.

4. Prevención secundaria: Se brindará apoyo individualizado a los estudiantes que

ya presenten problemas de conducta relacionados con la gestión de habilidades
sociales. Esto puede incluir terapia individual, grupos de apoyo y asesoramiento
familiar.

5. Prevención terciaria: Se trabajará con los estudiantes que ya han desarrollado

problemas de conducta graves para ayudarlos a reintegrarse a la escuela y la
comunidad. Esto puede incluir servicios de manejo de la ira, programas de
habilidades para la vida y apoyo para la transición a la adultez.

6. ¿A qué nivel o niveles de intervención se aplicaría su diseño se intervención

psicopedagógica? Explique
A nivel individual, trabajaríamos con cada estudiante de manera personalizada
para identificar y abordar sus dificultades específicas en el desarrollo de
habilidades sociales. Esto podría incluir enseñarles estrategias para la
 comunicación efectiva, la empatía, la resolución de conflictos y el establecimiento
de relaciones saludables. También se les brindaría apoyo emocional y se les
ayudaría a desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismos.

A nivel grupal, se crearían espacios de trabajo en equipo y actividades

colaborativas para fomentar la interacción social entre los estudiantes. Se
promovería la participación activa, el respeto mutuo y la empatía hacia los demás.
Además, se podrían realizar dinámicas y juegos de rol para practicar las
habilidades sociales de manera lúdica y divertida.

Nivel grupal:

● Se realizarán talleres y actividades grupales para fortalecer las habilidades sociales

de todos los estudiantes del 2do grado de secundaria. Estos talleres pueden
enfocarse en temas como la resolución de conflictos, la comunicación asertiva, la
empatía y el manejo de las emociones.
● Se debe crear un ambiente de grupo seguro y positivo donde los estudiantes se
sientan cómodos participando y expresándose.
● Es importante utilizar técnicas de aprendizaje activo que involucren a todos los
estudiantes en las actividades.

7. En la elaboración de su diseño, ¿qué dilemas éticos pueden aparecer o

aparecieron a nivel académico y profesional?

Es importante proteger la confidencialidad de los estudiantes y sus familias al

recopilar y compartir información.

Se debe obtener el consentimiento informado de los estudiantes y sus familias

antes de recopilar cualquier información personal.

Se deben tomar medidas para proteger la seguridad de la información confidencial.

8. Mencione cuatro principios de la ética profesional del psicólogo con los que resolvió
los dilemas éticos.

Obtener el consentimiento informado de los estudiantes y sus familias: Se les

brindó información clara y completa sobre la intervención, incluyendo sus objetivos,
riesgos y beneficios potenciales, y su derecho a negarse a participar.

Respetar la autonomía y la autodeterminación: Se fomentó la participación activa

de los estudiantes y sus familias en el proceso de toma de decisiones, valorando
sus opiniones y preferencias.
 Priorizar el bienestar de los estudiantes: Se diseñó la intervención teniendo como
objetivo principal el desarrollo de habilidades sociales y emocionales que
contribuyeran al bienestar integral de los estudiantes.

Evaluar cuidadosamente los riesgos y beneficios: Se analizaron de manera

exhaustiva los posibles riesgos asociados a la intervención, como la incomodidad
emocional o la exposición a información sensible, y se implementaron medidas para
minimizarlos.

Bibliografía:

Cárdenas Cifuentes, D. A. (2018). Convivencia escolar: un entorno permeado por la

violencia y el conflicto. Revista Reflexiones y Saberes. (9) 15-28
Esteves Villanueva, Angela Rosario, Paredes Mamani, Rene Paz, Calcina Condori,
Carmen Rosa, & Yapuchura Saico, Cristóbal Rufino. (2020). Habilidades Sociales
en adolescentes y Funcionalidad Familiar. Comunicación, 11(1), 16-27.
https://dx.doi.org/10.33595/2226-1478.11.1.392
Novoa Díaz, K. K., & Romero Lidueña, W. D. J. (2021). Fortalecimiento de la autoestima
y las habilidades sociales de estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
San José para el mejoramiento de la convivencia escolar.
Rentería Corrales, J. P. A. (2018). Habilidades sociales para mejorar la convivencia
escolar en docentes y estudiantes de la institución educativa “Santa Lucía” de
Ferreñafe.

Evaluación para la unidad 2

Actividad Grupal
1. Consideraciones:

Criterio Detalle
Resultado de Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de aplicar los instrumentos de
aprendizaje de la evaluación psicopedagógica para la elaboración del diagnóstico de una necesidad de
unidad 2 intervención, tomando en cuenta las características de desarrollo de los
participantes y garantizando las consideraciones éticas necesarias.
Temas - Cambios y tareas del desarrollo esperables en cada etapa
- Evaluación psicopedagógica
- Definición y análisis FODA
- Herramientas para la recolección de información: observación, cuestionario,
sociograma y entrevista
- Consideraciones éticas de la evaluación
Tipo de producto Informe de diagnóstico de una necesidad de intervención psicopedagógica.
académico
Enunciado La evaluación de la unidad 2 consta de la elaboración del informe del diagnóstico de
/Consigna una necesidad de intervención psicopedagógica.
- Forma grupos de 4 o 5 estudiantes.
- Luego del recojo de información a través de instrumentos cualitativos y
cuantitativos, integre la información y elabore el informe de diagnóstico.
- Recuerde que debe precisar la necesidad de intervención psicopedagógica,
indicado sus posibles causas.
- Utilice el Anexo 1 para la elaboración de su informe. Puede incluir más
secciones, si lo precisa.
- El trabajo debe contener citas en formato APA 7. Además, cualquier indicio de
copia sea total o parcial tendrá con calificativo la nota de cero (0).
Recursos de Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2018). Orientación educativa. Modelos, áreas,
aprendizaje estrategias y recursos (2da ed.). Análisis del contexto Wolters Kluwer. (pp.
obligatorios 394 - 398). https://bit.ly/3RoRbP9
Bisquerra, R. (2011). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. (8va
ed.). Análisis del contexto. Wolters Kluwer. (pp. 89 -90).
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Bisquerra, R. (2011). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. (8va
ed.). Wolters Kluwer. La evaluación psicopedagógica (pp. 301 - 363).
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Colegio de Psicólogos del Perú (2017). Código de ética y deontológico del psicólogo.
Capítulo VIII, De los instrumentos de investigación (artículo del 45° al 50°)
del
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pdf

Ministerio de Educación del Perú (s.f.). Guía de tutoría para docentes de primaria.
Ejemplo de diagnóstico de aula (pp. 16 – 17) https://bit.ly/3ap9jrK
 Pérsico, A. (2017). Cursos acompañamiento individual y grupal. (2da ed.). PUCP.
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Papalia, D., Wendkos, S. y Feldman, R. (2009). Psicología del desarrollo. De la
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Papalia, D., Wendkos, S. y Feldman, R. (2009). Psicología del desarrollo. De la
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Material de lectura complementaria:

Lafont, M. (2005). Sexualidad y adolescencia. Revista Pediatría de Atención Primaria,
7(1), 89-95. https://bit.ly/37pK3Qq
Ministerio de Educación del Perú. Mitos y realidades sobre los adolescentes y sus
aprendizajes. https://bit.ly/3vSAPp9
Tapia, J. (s.f.). Evaluación psicopedagógica y orientación educativa. Volumen II.
Evaluar para detectar y prevenir problemas de convivencia e interacción
Social https://bit.ly/38nC1YJ

Formato de - Utilice un procesador de texto (*.doc) para la elaboración de la presente

presentación actividad. El tipo de letra a utilizar debe ser Arial, tamaño 11.
- Suba el archivo en formato pdf