FP092 - METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

CASO PRÁCTICO
Alumno:

Asignatura: Metodología de Investigación Científica

Nombre de la maestría o especialización: Máster en Resolución de conflictos

y Mediación

Fecha: 25/10/2023

Título de la investigación: Estrategias de habilidades sociales, gestión

emocional y resolución de conflictos en Educación Primaria para alumnado con
Trastorno del Espectro Autista.

Tema a abordar
Criterio Aplicado a tu proyecto
Conveniencia ¿Para qué sirve que investigues el problema que
has elegido?

Con la investigación sobre Estrategias de habilidades

sociales, gestión emocional y resolución de conflictos en
Educación Primaria para alumnado con Trastorno del
Espectro Autista, se intenta dotar de una serie de
herramientas para fomentar las competencias sociales,
por un lado en el contexto escolar, pero también en el
familiar. Además, se analizarán los diferentes
programas que se han llevado a cabo en niños y niñas
con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en las aulas
de primaria en la provincia de Huelva.

Para dicha investigación, es necesario contextualizar las

habilidades sociales y comunicativas de cada alumno/a,
tanto en el contexto familiar, como escolar. Además de,
las habilidades mediadoras del profesorado dentro de
las aulas donde se encuentran escolarizado el
alumnado con TEA. Por otro lado, fomentar el
aprendizaje docente de las técnicas de gestión
emocional y habilidades para la gestión del conflicto.
En conclusión, conociendo la importancia de las
habilidades sociales dentro del contexto educativo, y
siguiendo a Monjas y González (2000) “la
responsabilidad de trabajar las habilidades sociales
conjuntamente, para obtener resultados óptimos en la

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 Tema a abordar
Criterio Aplicado a tu proyecto
enseñanza-aprendizaje de estas, es tanto de los padres
como de los docentes.”

Relevancia social ¿En qué es beneficioso para la sociedad que

desarrolles tu proyecto?

Las escuelas son contextos donde los niños y niñas

crean hábitos y relaciones sociales con facilidad, pero
en el alumnado TEA, esto se da de manera más
compleja. Los ambientes cambiantes o la interacción
con otros niños/as puede llevar asociado una serie de
sentimientos y comportamientos negativos, tanto para
el alumnado como para el profesorado, si este último
no sabe gestionar estas situaciones.

Debemos tener en cuenta que los centros docentes

tienen un papel fundamental para el control de las
emociones y conducta, ya que, desde edades muy
tempranas, se deben trabajar cualidades relacionadas
con las habilidades sociales, tales como la amistad,
resolución de conflictos, empatía, escucha activa, etc.

Para el alumnado TEA, la adquisición de estas

habilidades, no siempre se adquiere fácilmente, pero es
muy importante que se trabajen de forma específica, ya
que la obtención de estas técnicas de gestión emocional
les permitirá, transmitir deseos propios, necesidades,
sentimientos y emociones, así como gestionar situaciones
contrarias, tanto en el ámbito educativo, como familiar o
social.

En cuanto al profesorado, les dotará de habilidades para

gestionar y hacer frente de forma positiva a aquellas
situaciones conflictivas, favoreciendo la convivencia en el
ámbito educativo, gracias a la adquisición de
herramientas que se plantean en esta investigación.

Implicaciones ¿Hay algún problema práctico sobre el que tu

prácticas investigación tenga impacto?

Precisamos de la participación activa del profesorado

para la formación y aprendizaje de estas nuevas
estrategias y técnicas de gestión emocional y mediación,
para así poder corroborar que la investigación está
marchando de forma óptima. El compromiso de quienes
van a llevar a cabo estas prácticas, dentro del contexto

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 Tema a abordar
Criterio Aplicado a tu proyecto
escolar, es primordial. Así mismo se requiere de un
seguimiento y evaluación de las mismas que también
será ejecutado por el profesorado.

Otro aspecto a tener en cuenta, es el número de

alumnado participante, para así poder adaptar las
actividades que se planteen en la investigación. Debido a
que en toda intervención debemos partir del nivel,
necesidades y motivación de la población a la que va
dirigida.

Para poder obtener esta información se podrán usar

cuestionarios pretest y postest; y entrevistas. Con dicha
información obtenida, podremos saber si la investigación
ha tenido un impacto positivo en los centros donde se
aplique.

Para respaldar este proyecto, nos basamos en autores

como Canal, R., Riviére A., y Martos, J. (2000) que
decían que “para poder aminorar dificultades se debe
intervenir tempranamente, esto no podrá visualizarse en
un principio pero que con el paso del tiempo, se verán
grandes avances en las habilidades sociales y
comunicativas del niño/a”.

Valor teórico ¿Tu proyecto hará alguna aportación teórica

valiosa?
A nivel teórico, este proyecto permitirá:
o Conocer las conductas del alumnado con Trastorno
del Espectro Autista en el ámbito educativo y social.
o Saber si la aplicación de herramientas de gestión
emocional y mediación son óptimas para este
alumnado.
o Mejorar en los centros educativos el uso de
actividades para trabajar las habilidades sociales y la
resolución de conflictos.
o Fomentar la búsqueda de programas de gestión
emocional y las habilidades sociales en alumando con
TEA.
o Aportar recursos bibliográficos de interés para trabajar
con alumnado con TEA.

Utilidad ¿Gracias a tu investigación, se crearán métodos

metodológica nuevos y útiles para investigar determinados
objetos de estudio?

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 Tema a abordar
Criterio Aplicado a tu proyecto

Esta investigación es un proyecto no experimental, ya

que es un estudio transaccional y longitudinal,
fiijandonos a la realidad de una dinámica del contexto.
Este tipo de investigaciones pretenden describir,
explicar y predecir la realidad desde una aproximación
a su dinámica natural (Hernández Sampieri et al. 2003).
Permitiendo ver como las variables y sus relaciones
mejoran con el tiempo.

En esta investigación, se estudiará los datos recogidos en

los cuestionario y entrevistas con la meta de crear una
metodología adecuada al alumnado, y observar cuales
son los aspectos a mejorar, con el objetivo de adaptar el
proyecto a la realizada de cada centro educativo donde
se lleva a cabo.

Referencias
Alonso, A.R. (2018). Estudio de caso: propuesta y análisis de intervención
socioemocional en alumno con TEA. (Trabajo Final de Grado, Universidad de
Valladolid).

Antuña, C.B. (2016). Aprendizaje de habilidades sociales y enseñanza

específica de interacciones sociales en niños con autismo y síndrome de
Asperger: respuestas flexibles y emergencia de nuevas habilidades de
comunicación. (Tesis, Universidad de Oviedo).

Argente, B.L.(2016). Revisión bibliográfica de los programas y técnicas de

intervención en el TEA. (Trabajo Final de Grado, Universidad Jaume I).

Buj, P. M. (2017). HABILIDADES SOCIALES. Propuestas didácticas para niños

y niñas de 6 a 12 años. Horsori.

Canal R, Rivière A, Martos J., Habilidades comunicativas y sociales de los niños

pequeños preverbales con Autismo. En A.Rivière y J. Martos(eds.), El niño
pequeño con autismo(pp.51-71) -APNA.

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista, P. (2003).

Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.

López, M. (2008). La integración de las Habilidades Sociales en la escuela

como estrategia para la salud emocional. Revista Electrónica de Intervención
Psicosocial y Psicología comunitaria, 3(1),16-19.

Monjas, M.I. y González, B. (2000). Las habilidades sociales en el currículo.

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 Tema a abordar
Criterio Aplicado a tu proyecto
Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación.

Mulas F, Ros-Cervera G, Millá MG, Etchepareborda MC, Abad L, Téllez de

Meneses M. (2010). Modelos de intervención en niños con autismo. Revista
Neurológica, 50(3),77-84.

Rivière, A. (1997). Desarrollo normal y Autismo II. Definición, etiología,

educación, familia, papel psicopedagógico en el autismo.Curso de Desarrollo
Normal y Autismo, Universidad Autónoma de Madrid.