PROGRAMA JUNTOS CRECEMOS Y

APRENDEMOS

Bejarano Basurto Camila

Casia Huincho Melinda Rosselyn
Cavalcanti Gavilan Lucia

HUANCAYO - 2022
 I. DATOS GENERALES

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30054 Santa María Reina

1.2. DIRECCIÓN Jirón Lima 493
1.3. DRE Junín
1.4. UGEL Huancayo
1.5. DISTRITO Huancayo
1.6. PROVINCIA Huancayo
1.7. REGIÓN Junín
1.8. NIVEL/MODALIDAD Primaria de menores /
Básica
1.9. TURNO Mañana-Tarde
1.10. DIRECCIÓN Bienestar y Desarrollo Integral
1.11. COORDINACIÓN Bejarano Basurto Camila
Casia Huincho Melinda Rosselyn
Cavalcanti Gavilan Lucia
II. FUNDAMENTACIÓN

Hace unos años se ha visto un incremento potencial al desarrollo de

habilidades o valores implantadas desde los centros educativos, este modelo
se ha denominado como talleres académicos o simplemente talleres, en donde
se busca de una manera dinámica y amena poder enseñar otros temas u
orientar a los menores, en las cuales no se busca seguir el modelo actual
educacional, sino que su objetivo es poder ofrecer otro método alternativo de
enseñanza, como nos menciona en el estudio de Eva Violeta, las bases de una
evolución para el aprendizaje, parten de entender y comprender que hay
muchas más variables en juego, que constituyen al todo, por ende es preciso
poder tomar nuevos caminos hacia una educación más sensible, partiendo de
la base de los niños. Con lo mencionado, podemos denotar esta tendencia en
cuanto a los talleres y de cómo se pueden aplicar a un ámbito más formal pero
al mismo tiempo de diversa forma de aprendizaje basada en competencias
anímicas. Otro estudio de Celina Korzeniowsk nos menciona lo siguiente: “En
el contexto escolar, la situación no es muy diferente. Los docentes usualmente
no disponen de los recursos necesarios para abordar en el aula” es decir que
por las nociones de conocimiento, sin una buena estructura, no se puede llegar
a los alumnos de una forma más natural, haciendo que tengan más
participación del aula y por ende mejor restricción en cuanto a los temas y
secuencias académicos.
La población protagonista que son el son el grado de cuatro "B" y el sexto “c”, estos salones
está caracterizada por su diversidad, el grado en sí está conformada por ser una sección de
mujeres con un número de participantes de 31 y en el 4 "B", en las cuales se predominan
diferencias entre el lugar de origen, el estatus social, modelo familiar, etc.

El presente programa “Juntas crecemos y aprendemos” busca que las estudiantes del
colegio Santa María Reina sean autoras de la autoconstrucción, reflexión objetiva y
creativa, pensando en el sentido de su vida, planes y estrategias, considerando sus
aspectos y posibilidades de desarrollo. Capacidad para establecer estándares de vida
basados ​en valores y motivaciones y desarrollar estrategias que promuevan el liderazgo
transformacional. Asimismo, los proyectos de vida refuerzan las habilidades que los
estudiantes aprenden en las diferentes áreas del conocimiento porque cobran sentido
cuando se integran a sus planes y estrategias para enfrentar las situaciones actuales y
futuras.Por ende, se busca poder respetar y concertar todos estos aspectos debidos a la
edad representativa del grado, que se parte de 10 a 12 años y en esta edad es donde más
desarrollo se puede dar a temas externos fuera del área académica, la circunstancias
también toman un papel clave, esta población se caracteriza por la unión de grupos
específicos o como la convivencia y aprendizaje multicultural.

III. MARCO TEÓRICO

Autoestima:

La autoestima es considerada como la valoración del concepto que se tiene de

uno mismo, le cual se va desarrollando desde la infancia, construyéndose a
partir de un proceso de interiorización que se moldea a lo largo de la vida, a
partir de las experiencias que tiene cada sujeto. Si el trascurso de las
experiencias es positivo, el niño o niña logra sentirse capaz de enfrentar el
mundo y que es digno de cariño, mientras que, si es negativo, se ven
alteraciones en sus relaciones interpersonales y de integración al contexto que
lo rodea (Ríos, 2009).

Inteligencia emocional: :
Es importante reconocer y reconocer que las emociones son parte de cada
persona las cuales pasan por un adaptación hacia el ambiente en el que se
encuentre; por tal motivo es importante tener y tener una inteligencia
emocional, dado que de esta manera se facilita el reconocimiento y
entendendimiento de la forma en cómo surgen las emociones en distintas
situaciones y una vez que se tiene esa comprensión se facilita realizar una
mejor gestión de las mismas. La inteligencia emocional es definida por
Goleman (1995) como aquella capacidad para reconocer las propias
emociones y de los demás, generando motivación al realizar actividades y un
adecuado manejo de las emociones, en uno mismo y en las relaciones
humanas. Por otro lado para Saslovey, existen áreas de competencia dentro
de la inteligencia emocional, que describe a una persona con la habilidad de
gestionar sus emociones y adecuar su bienestar de acuerdo al contexto,
motivando a sí mismo para la consecución de objetivos y logros, teniendo una
aptitud empatía y capacidad de escucha que sabe relacionarse con emociones
ajenas y comprender su impacto en las otras personas, estando socialmente
equilibrado y adoptando responsabilidades (Jimenez, 2018).
De esta manera comprendemos la importancia de tener una adecuada
inteligencia emocional, dado que en los niños es la base para tener relaciones
interpersonales saludables, así como también tener una relación más
saludable con sus emociones en la cual sepa identificarlas y con ello saber
cómo intervenir y adaptarse a diversas situaciones, no solo con una mismo
como se mencionó, sino también ayudar a los demás a identificarlas y ayudar
a enfrentarse.

Familia:
La familia es definida como “el grupo de personas entre quienes existe un
parentesco de consanguinidad por lejano que fuere”. (De Pina Vara, R. 2005.
p. 287). Donde también se incluye a personas que comparten un hogar o
casa, conviviendo en un mismo lugar, construyendo un espacio seguro de
apoyo y seguridad. en el cual, se ve la evolución y desarrollo de cada miembro
a través de diferentes etapas, donde esos cambios de adaptación son
imprescindibles a las normas, reglas y límites y jerarquías que funcionan
dentro de ese ambiente familiar.
Por otro lado de acuerdo a una perspectiva social, la familia es una institución
que se puede encontrar en todas las sociedades humanas, y que con el paso
del tiempo y el espacio, junto a los cambios en el pensamiento del hombre,
este ha adoptado diversas formas, que explican la peculiaridad de cada una
de las familias, existiendo así diferentes tipos y estructuras, evidenciándose la
funcionalidad o disfuncionalidad, la cual depende de la comunicación como
vínculo principal para el desarrollo de un ambiente adecuado para compartir,
conocimientos, pensamientos y sentimientos (Paladines & Quinde, 2010).
El término Familia llega a tener muchos conceptos e interpretaciones, así
como también presentaciones, entre ellas podemos encontrar: por
consanguinidad, por afinidad, civil, entre otros.
Lo que tienen en común tantos términos con la familia es que en cada uno de
ellos se menciona la unión y relación que existe entre dos personas a más,
una unión de sangre o por elección, donde todos los miembros de la familia
cumplen el rol fundamental y principal que es la protección y cuidado de cada
uno de sus miembros, formando así una unión única y diferente a otras, por
ello es importante que en cada "hogar" cada familia sea capaz de identificar
factores de riesgo para no llegar a ser ella misma la causante de daños físicos
y emocionales es sus miembros.

Discriminacion:
La discriminacion es el trato diferenciado que se justifica por diferentes
motivos que en gran medida están prohibidos por el ordenamiento jurídico,
teniendo por objeto la anulación o menoscabo del ejercicio o goce de los
derechos y las libertades fundamentales de una persona o de un grupo de
persona, debido a que la mayoría de estos se basa en un prejuicio negativo
(Adjuntía para los Derechos Humanos y las Personas con Discapacidad de la
Defensoría del Pueblo, 2007).
La discriminacio puede darse en diferentes contextos y a diferentes personas,
dado que es expresada “por un trato de inferioridad a personas o a grupos, a
causa de su origen étnico o nacional, religión, edad, género, opiniones,
preferencias políticas y sexuales, condiciones de salud, discapacidades,
estado civil u otra causa” (Comisión Nacional de los Derechos Humanos,
2012). Por ello es importante que sobre todo los niños y niñas sepan
reconocer aquellos valores de respeto e igualdad, para generar un ambiente
saludable y no crecer con prejuicios sobre las carencias que arrastramos del
pasado, el cambio es necesario, pero más necesario es que empecemos a
aceptar que todos y todas somos iguales, la identificación y reconocimiento de
aquellos valores anteriormente mencionados es fundamental para un
desarrollo social adecuado y sano.

Enfoques psicológicos:
Al realizar un trabajo con niños se busca el aprendizaje de cada uno de los
conceptos que se le brinda en cada sesión, así como en la reflexión sobre la
expresión de sus emociones al enfrentarse a diferentes situaciones. De
manera que, se hace el uso de los enfoques conductual y cognitivo para el
trabajo con cada una de las estudiantes:
 Enfoque cognitivo conductual: Es considerado un modelo de tratamiento para
diferentes alteraciones mentales, que busca ayudar al paciente a cambiar sus
pensamientos, emociones, conductas y respuestas fisiológicas que se han
convertido en disfuncionales por otras más adaptativas que le permite
combatir sus problemas.
Tiene por objetivos principales,primero el disminuir el pensamiento
disfuncional, planteado por Beck y que consta de tres elementos, triada
cognitiva, esquemas negativos y distorsiones cognitivas. Segundo está el
incremento de habilidades de autocontrol, tercero la optimización en la
resolución de problemas y por último, mejorar la incidencia de reforzamientos
positivos, incrementando las interacciones sociales e interpersonales (Puerta
& Padilla, 2011).

Enfoque humanista existencial: Se centra en la autorrealización del individuo,

teniendo como principal propósito que el ser humano se desarrolle de manera
satisfactoria consigo mismo, con los demás, con la vida y el poder ser feliz;
Abraham Maslow en 1983, enfoca esta teoría en una atención psicológica
relacionada con la salud mental, donde la única salida del ser humano era
llegar a ser su ideal. En otro momento, Victor Frankl, dirige el enfoque
existencial, respecto su modelo de la Logoterapia, donde se busca que el
individuo busque el sentido a su vida, mediante el acto creativo o la resiliencia
que le de ese propósito para seguir viviendo (Navarro, et.al., 2018).
A partir de este enfoque, de acuerdo con Rocco & Lebl (2006) la persona se
siente comprendida, y es capaz de reconocer como en un espejo su yo real y
su yo ideal, ayudándolo a optar una nueva perspectiva más objetiva que le
permita alcanzar el yo ideal realista sobre sí misma.

IV. OBJETIVOS
Objetivo General (MIGDOL)

● Gestionar e identificar las emociones y conocer cuales son las

instituciones que protegen y apoyan al menor, a través de sesiones
dinámicas, interactivas e informativas, que ayudan al niño y niña a
saber como controlar y expresar sus emociones para gozar de una
vida social adecuada y así fortalecer su autoestima, de igual manera
el saber conocer cuales son su derechos y poder identificar a 
 quienes puede acudir cuando alguien los vulnere. 
● Fortalecer procesos de aprendizaje colaborativo entre los
estudiantes para un mejor desarrollo de su comunidad, localidad y
región.

Objetivos Específicos
4to B
● Generar el reconocimiento e identificación de las emociones en los
estudiantes de la IE. Santa Maria Reyna, a través de la identificación
de expresiones emocionales en diferentes situaciones, para que se
den cuenta de la forma como la expresan y gestionan, cómo
reconocer aquellas situaciones que generan un malestar
emocional.
● Comprender lo que le pasa cuando sienten vergüenza  a  través de
aprender mediante imágenes cómo expresa el cuerpo esta emoción
además de reflexionar sobre cómo actuarían en ese momento
mediante una dinámica en la cual expresen situaciones donde
sintieron vergüenza y cómo se enfrentaron a la situación.  así como
también aprender qué técnicas de afrontamiento se pueden utilizar
ante una situación de vergüenza.
● Comprender que las niñas y niños tienen derecho a la igualdad de
trato y oportunidades mediante una dinámica informativa y dibujos
para que reflexionen sobre la igualdad, reconociendo su rol y valor
en la sociedad, para erradicar estereotipos. Así como también
aprender a reforzar aquellos valores que nos ayudan a enfrentarnos
y no generar situaciones de discriminacion.
● Reconocer la necesidad de estar alerta ante los peligros y saber
quienes los pueden ayudar a través de dinámicas del juego de
tarjetas y la información de las instituciones de ayuda para que las
niñas sepan como actuar en situaciones de peligro y vulnerabilidad.
Así como también reconocer que no están solas y saber quienes
son su red de apoyo y cómo comunicarse con ellos si llegan a pasar
peligros la red de protección las ayudará a enfrentarse a las
situaciones.
6to C
 ● Reconocer qué hacer cuando uno en situaciones de frustración a
través de una serie de dinámicas y presentaciones de situaciones de
frustración
● Reconocer, respetar y valorar nuestras diferencias
● Reconocer la igualdad de derechos y respeto entre hombres y
mujeres
● Aprender a prevenir el trato de personas

V. METODOLOGÍA

El presente programa dirigido hacia las estudiantes de la I.E Santa Maria Reyna está
compuesto por dos subprogramas de cuatro sesiones en las que se realizarán dinámicas
grupales relacionadas con el tema de dicha sesión. En las mencionadas sesiones los
examinadores tendrán una actuación tanto activa como pasiva mientras que las estudiantEs
mantendrán una actuación completamente activa en las sesiones.

• Dinámicas grupales. Tiene como propósito generar un propósito agradable

entre las alumnas, como situaciones de reflexión y desarrollo en sus

capacidades para controlar sus emociones y comprender de los demás.
Ellas se utilizarán mediante la participación activa de las alumnas junto a
lluvia de ideas, análisis y debates.

• Análisis de soluciones de casos. Se propone la resolución de casos

específicos que serán debatidos por los mismos estudiantes para

evidenciar la capacidad de resolución de conflictos. Para ello se utilizarán
ejemplos de casos y/o reflexiones.

• Talleres psicoformativos. Se desarrollarán reuniones y talleres vivenciales

dirigidos a los estudiantes.

4to “B”

Sesión Tema Acciones Dirigido por Dirigido a

6to “C”
Sesión Tema Acciones Dirigido por Dirigido a

1 LAS ●Enseñanza de información

FRUSTRACIONES relevante Los Las
●Dinámica de presentación examinadores estudiantes
●Dinámica grupal
●Reflexión final

2 LAS DIFERENCIAS ●Enseñanza de concepto e

información relevante Los Las
●Dinámica de presentación examinadores estudiantes
●Dinámica grupal
●Reflexión final

3 LA IGUALDAD ●Enseñanza de concepto e

información relevante Los Las
●Dinámica de presentación examinadores estudiantes
●Dinámica grupal
●Reflexión final
 Sesión Tema Acciones Dirigido por Dirigido a

1 LAS ●Enseñanza de información

FRUSTRACIONES relevante Los Las
●Dinámica de presentación examinadores estudiantes
●Dinámica grupal
●Reflexión final

2 LAS DIFERENCIAS ●Enseñanza de concepto e

información relevante Los Las
●Dinámica de presentación examinadores estudiantes
●Dinámica grupal
●Reflexión final

4 LA TRATA DE ●Enseñanza de concepto e

PERSONAS información relevante Los Las
●Dinámica de presentación examinadores estudiantes
●Dinámica grupal
●Reflexión final

VI. RECURSOS

Recursos Humanos

Directos

• Coordinador del Área

Psicopedagógica • Docente del

curso.

De apoyo

• Directora de la institución

• Docentes

• Alumnos

Materiales

4to B
 Descripción Unidad de Cantidad
medida

Equipo audio visual ( impresora) Unidad 01

Hojas Bond A4 Unidad 20

Hojas bond de colores varios Unidad 20

Lapiceros (azul, rojo y negro) Unidad 01

Plumones gruesos N° 47 de Caja 1

colores (negro)

Tarjeta de colores Unidad 30

Globos Unidad 30

Borradores Unidad 30

Dulces Unidad 100

Una pelota pequeño Unidad 1

Cajas de zapatos Unidad 2

6to C
SESIONES Recursos

LAS FRUSTRACIONES ● Papelotes

● Plumones
● Hojas de papel

LAS DIFERENCIAS ● Pelota

● Imágenes ilustrativas

LA IGUALDAD ● Hojas
● Colores
● Plumones
● Cinta

LA TRATA DE PERSONAS ● Silbato

● Imágenes
● Hojas bond
● Plumones

VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

 TALLERES 2022

19 de 26 de 9 de 23 de
octubre octubre noviembre noviembre

“¡Qué vergüenza!”

“Te digo lo que siento”

“Con la discriminacion perdemos

todos”

“Nos cuidan y nos cuidamos de los

peligros”

6to C

Sesiones Día Horario

Sesión 1 20 de octubre 8:00 - 8:45 a.m

Sesión 2 27 de octubre 8:00 - 8:45 a.m

Sesión 3 10 de noviembre 8:00 - 8:45 a.m

Sesión 4 24 de noviembre 8:00 - 8:45 a.m

IX. REFERENCIAS

Burgos, G. (2018). Integración del enfoque cognitivo conductual y centrado en soluciones

para el tratamiento de un paciente con síntomas depresivos. Revista Electrónica de
Psicología Iztacala.
https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=78422

Gobierno del Perú. (2007). Adjuntías de la Defensoría del Pueblo.

https://www.gob.pe/10105-defensoria-del-pueblo-adjuntias

Ministerio de justicia y Derechos Humanos. (2012). CONSEJO NACIONAL DE DERECHOS

HUMANOS. https://www.minjus.gob.pe/cnddhh/

Paladines, M., & Quinde, N. (2010). Disfuncionalidad familiar en niñas y su incidencia en el

rendimiento escolar. Repositorio Institucional de Cuenca.
http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/2267

Rios, A. (2009). LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS/AS.

https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Nu
mero_18/ANGELA_RIOS_TOLEDANO01.pdf
Ruiz, J. , Navarro, G., & Gregorich, R. (2021). Las estrategias curriculares en la formación
integral del profesional universitario. Atenas.
http://atenas.umcc.cu/index.php/atenas/article/view/81/129
Zepeda, R. (2005). Definición y concepto de la no discriminación. El cotidiano.
https://www.redalyc.org/pdf/325/32513404.pdf
Robles Gavira, G., & Civila de Lara, D. (2004). El taller de teatro: una propuesta de
educación integral. Revista Iberoamericana De Educación, 34(3), 1-9.
https://doi.org/10.35362/rie3433052

Paz. S. (2007) PROBLEMAS EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR Y SU RELACIÓN CON EL

FUNCIONALISMO FAMILIAR EN ALUMNOS DE EGB 1. Revista de la facultad de medicina.
Vol 8. Recuperado de:
https://www.fm.unt.edu.ar/Dependencias/revistafacultad/vol_8_n_1_2007/cap5.pdf

Shabel, P. (2014). Los niños y niñas como constructores de conocimiento: un caso de

investigación participativa. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
12(1), 159-170. https://doi.org/10.11600/1692715x.1218051713

Javier G. (04 de diciembre del 2020) La importancia de impartir talleres para niños en las
escuelas. Tucolegioideal. Recuperado de:
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diversión y la educación. Instituto europeo de educación. Recuperado de:
https://ieeducacion.com/talleres-para-ninos/#Beneficios_de_los_talleres_para_ninos

Celina, KMirta, S. (2008) Estrategias Psicoeducativas para padres y docentes con TDAH.
Revista argentina de clínica psicológica. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/2819/281921796006.pdf

Violeta, E. (2015) TALLER “MUÉVETE Y APRENDE” BASADO EN EL JUEGO PARA

DESARROLLAR EL ESQUEMA CORPORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO
AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE INICIAL N° 1564, TRUJILLO 2015.
Universidad César Vallejo. Recuperado de:
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/167/salvatierra_ve.pdf?seq
uence=1&isAllowed=y

Anexos: