Máster universitario en profesor de educación secundaria obligatoria y bachillerato,

formación profesional y enseñanzas de idiomas

MEMORIA DEL PRACTICUM DE

INTERVENCIÓN

Curso: 2024/2025.

Asignatura: Prácticum de Intervención en la Especialidad de Educación Física.

Tutor Universidad: Daniel Caballero Julia.

Tutor Prácticas: Adrián Sánchez Fernández.

Alumna: Elia Muñoz Lobato.

Fecha: 10/05/2024.

3
ÍNDICE

1. Introducción………………………………………………………………………...2
2. Programación de las Unidades Didácticas………………………………………...3
3. Reflexión personal, valoración crítica y conclusiones…………………………...41

1
 1. Introducción

En esta memoria, se recogen las intervenciones que he realizado durante mi periodo de

prácticas durante la fase de intervención, llevadas a cabo del 3 de febrero al 8 de marzo, en
el centro educativo I.E.S Mateo Hernández ubicado en la localidad de Salamanca. Durante
este tiempo, tuve la oportunidad de interactuar con alumnos de 4º de ESO, concretamente
4ºA y 4ºB.

Durante esta fase de intervención, desarrollé para estos cursos, dos situaciones de
aprendizaje en las que trabajé diferentes deportes alternativos como el ¨Artzikirol¨ y la
¨Indiaca¨. La creación de estas situaciones de aprendizajes se fundamenta en la necesidad de
ampliar el conocimiento que tiene el alumnado sobre los deportes alternativos, atendiendo a
la sugerencia del profesor de buscar propuestas de modalidades deportivas innovadoras y
poco convencionales. Están diseñadas para que el alumnado adquiera una experiencia
educativa diferente y única y también para que se promueva la diversidad cultural y el respeto
por las tradiciones culturales.

Para estas dos situaciones de aprendizaje, se han seleccionado de forma cuidadosa las
actividades y los recursos, los cuales van en concordancia con los objetivos de aprendizaje y
las competencias específicas del área de Educación Física. Además, el aprendizaje se va a
desarrollar de forma progresiva, es decir, se comenzará viendo los fundamentos y las reglas
de ambos deportes alternativos y luego se aplicarán las habilidades adquiridas en situaciones
de juego o competición.

Estas situaciones de aprendizaje se llevaron a cabo considerando el entorno educativo y las

necesidades del alumnado, proporcionando una experiencia de aprendizaje significativa y
relevante. A continuación, pasaré a desarrollar cada una de ellas a través de dos tablas en las
que recogeré y detallaré los objetivos, contexto, fundamentación curricular, metodología,
planificación de actividades, proceso de evaluación, atención a diferencias individuales,
reflexión y propuestas de mejora y anexos.

2
 2. Programación de las Unidades Didácticas

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1
Título El deporte vasco: Artzikirol
Etapa Secundaria Ciclo / 4º ESO A/B
Curso
Área / Materia / Educación Física
Ámbito
Objetivos de la etapa La materia Educación Física permite desarrollar en el alumnado las capacidades necesarias para alcanzar
todos y cada uno de los objetivos de la etapa de educación secundaria obligatoria.
Vinculación con otras Biología y Geología, Tecnología y Digitalización, Música
áreas / materias /
ámbitos
Descripción del reto / La situación de aprendizaje se centra en introducir al alumnado en el deporte tradicional vasco del
contexto de la situación Artzikirol. Durante las sesiones, los estudiantes aprenderán los fundamentos técnicos y tácticos del juego,
de aprendizaje así como el papel del portero. Se culminará con un partido de Artzikirol donde los estudiantes pondrán en
práctica lo aprendido.
Temporalización Sesiones:
- Sesión 1: Conociendo el Artzikirol
- Sesión 2: Fundamentos técnico-tácticos

3
 - Sesión 3: El portero en el Artzikirol
- Sesión 4: Partido de Artzikirol

Todas las sesiones de 50 minutos de duración.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Área / Materia / Educación física

Ámbito
Competencia específica Criterios de evaluación Indicadores de logro Descriptores
del perfil de
salida
C.E.2. Adaptar, con 2.1 Desarrollar de manera autónoma proyectos 2.1.2 Aplica estrategias de STEM1,
progresiva autonomía en motores de carácter individual, cooperativo o autoevaluación y coevaluación STEM3,
su ejecución, las colaborativo, estableciendo mecanismos para para mejorar el proceso y el CPSAA4,
capacidades físicas, reconducir los procesos de trabajo y asegurar una resultado. CPSAA5,
perceptivo-motrices y participación equilibrada e inclusiva, utilizando CE2, CE3
coordinativas, así como estrategias de autoevaluación y coevaluación tanto
las habilidades y del proceso como del resultado.

4
destrezas motrices, 2.2 Mostrar habilidades para la adaptación y la 2.2.1 Responde efectivamente a STEM1,
aplicando procesos de actuación ante situaciones con una elevada situaciones imprevistas, adaptando STEM3,
percepción, decisión y incertidumbre, aprovechando eficientemente las estrategias según sea necesario. CPSAA4,
ejecución adecuados a la propias capacidades, las de sus compañeros y 2.2.2 Reflexiona críticamente CPSAA5,
lógica interna y a los adversarios, y aplicando de manera automática sobre las acciones tomadas, CE3
objetivos de diferentes procesos de percepción, decisión y ejecución en identificando áreas de mejora.
situaciones con contextos reales o simulados de actuación,
dificultad variable, para reflexionando sobre las soluciones y resultados
resolver situaciones de obtenidos.
carácter motor 2.3 Evidenciar control y dominio corporal al 2.3.1 Muestra dominio en la STEM1,
vinculadas con distintas emplear los componentes cualitativos y resolución de problemas motrices CPSAA5,
actividades físicas cuantitativos de la motricidad de manera eficiente de manera creativa y eficiente. CE2, CE3
funcionales, deportivas, y creativa, resolviendo problemas en todo tipo de 2.3.2 Considera el impacto de sus
expresivas y recreativas, situaciones motrices transferibles a su espacio acciones en otros, mostrando
y para consolidar vivencial con autonomía y teniendo en cuenta la empatía y responsabilidad.
actitudes de superación, influencia en otros posibles participantes.
crecimiento y resiliencia 2.4 Participar en situaciones motrices de diferentes 2.4.1Participa activamente con CPSAA1,
al enfrentarse a desafíos características, mostrando una progresiva actitud positiva, demostrando CPSAA5,
físicos. autoestima y valorando todas sus actuaciones autoestima y valorando su CE2, CE3
durante la ejecución de las tareas motrices. desempeño.

5
 2.4.2 Valora su desempeño,
reconociendo logros y áreas de
mejora, y mostrando disposición
para aprender.
C.E. 3. Compartir 3.1 Practicar y participar activamente asumiendo 3.1.1Participa activamente CCL1,
espacios de práctica responsabilidades en la organización de una gran asumiendo responsabilidades en la CPSAA1,
físico-deportiva con variedad de actividades motrices, valorando las organización de actividades CPSAA3,
independencia de las implicaciones éticas de las prácticas antideportivas, motrices, promoviendo un CC1, CC2,
diferencias culturales, evitando la competitividad desmedida y actuando ambiente deportivo y ético. CC3
sociales, de género y de con deportividad al asumir los roles de público, 3.1.2 Demuestra respeto por los
habilidad, priorizando el participante u otros. demás participantes y actúa con
respeto entre deportividad en todas las
participantes y a las situaciones.
reglas sobre los
resultados, adoptando 3.2 Cooperar y colaborar en la práctica de 3.2.1 Colabora efectivamente en la CCL1, CCL5,
una actitud crítica ante diferentes producciones motrices y proyectos para práctica de producciones motrices, CPSAA1,
comportamientos alcanzar el logro individual y grupal, participando contribuyendo al logro individual CPSAA3,
antideportivos o con autonomía en la toma de decisiones vinculadas y grupal. CPSAA5,
contrarios a la a la asignación de roles, la gestión del tiempo de 3.2.2 Participa activamente en la CCEC3
convivencia y práctica y la optimización del resultado final. toma de decisiones relacionadas

6
desarrollando procesos con la organización y gestión del
de autorregulación proyecto motriz.
emocional que canalicen 3.3 Relacionarse y entenderse con el resto de los 3.3.1 Se relaciona efectivamente CCL1, CCL5,
el fracaso y el éxito en participantes durante el desarrollo de diversas con los demás participantes, CP3,
estas situaciones, para prácticas motrices con autonomía y haciendo uso mostrando respeto y empatía en CPSAA1,
contribuir con efectivo de habilidades sociales, comunicación en todo momento. CPSAA3,
otras lenguas, de diálogo en la resolución de 3.3.2 Actúa activamente contra CC1, CC2,
conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de estereotipos, discriminación y CC3, CCEC3
género, afectivo-sexual, de origen nacional, étnica, violencia, promoviendo un
socioeconómica o de competencia motriz, y ambiente inclusivo y respetuoso.
posicionándose activamente frente a los
estereotipos, las actuaciones discriminatorias y
cualquier tipo de violencia, haciendo respetar el
propio cuerpo y el de los demás.
4. Practicar, analizar y 4.1 Comprender y practicar diversas modalidades 4.1.1 Comprende el contexto CC2, CC3,
valorar distintas relacionadas con la cultura, la tradicional castellana social y cultural de diversas CCEC1,
manifestaciones de la y leonesa o las procedentes de otros lugares del modalidades deportivas, CCEC3,
cultura motriz mundo, identificando y contextualizando la identificando su influencia en la CCEC4
aprovechando las influencia social del deporte en las sociedades sociedad.
posibilidades y recursos actuales y valorando sus orígenes, evolución, 4.1.2 Valora los orígenes,
expresivos que ofrecen evolución y distintas

7
el cuerpo y el distintas manifestaciones e intereses económico- manifestaciones de las
movimiento y políticos. modalidades deportivas
profundizando en las practicadas.
consecuencias del
deporte como fenómeno
social, analizando
críticamente sus
manifestaciones desde la
perspectiva de género y
desde los intereses
económico-políticos que
lo rodean, para alcanzar
una visión más realista,
contextualizada y justa
de la motricidad en el
marco de las sociedades
actuales.
- Respeto a las reglas: juego limpio en los distintos niveles de deporte y actividad física.

Saberes básicos
- Habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-deportivas:
profundización, identificación y corrección de errores comunes.

8
- Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; toma
de decisiones previas a la realización de una actividad motriz acerca de los mecanismos
coordinativos, espaciales y temporales para resolverla adecuadamente.

- Toma de decisiones: búsqueda de adaptaciones motrices para resolver eficientemente tareas de

cierta complejidad en situaciones motrices individuales. Coordinación de las acciones motrices
para la resolución de la acción/tarea en situaciones cooperativas. Búsqueda de la respuesta óptima
en función de la acción y ubicación del rival, así como del lugar en el que se encuentre el móvil o
resultado en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Organización
anticipada de los movimientos y acciones individuales en función de las características del
contrario en situaciones de oposición de contacto. Delimitación de estrategias previas de ataque y
defensa en función de las características de los integrantes del equipo y del equipo rival en
situaciones motrices de colaboración-oposición, de persecución y de interacción con un móvil.

- Identificación, rechazo y contención de conductas contrarias a la convivencia en situaciones

motrices (comportamientos violentos, discriminación por cuestiones de género, competencia
motriz, actitudes xenófobas, racistas, LGTBIfóbicas o sexistas). Asertividad y autocuidado.

- Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los deportes como seña de identidad
cultural.

9
 - La educación para la salud.
- El respeto mutuo y la cooperación entre iguales.
Contenidos - La igualdad de género.
transversales - Educación para la convivencia escolar proactiva, orientada al respeto de la diversidad como
fuente de riqueza.
- La educación emocional y en valores.
Biología y Geología: Reconocer la importancia del ejercicio físico y la práctica deportiva para la salud,
incluyendo el impacto positivo del deporte en el funcionamiento del cuerpo humano, la prevención de
enfermedades relacionadas con el sedentarismo y la promoción de un estilo de vida activo y saludable.
Además, se puede abordar el estudio de la geografía local relacionada con la práctica del Artzikirol,
como los terrenos donde se practica y su influencia en el desarrollo del deporte.
Aprendizaje
interdisciplinar Música: Integrar la música en todas las clases para crear un ambiente dinámico y motivador durante la
práctica del Artzikirol. Además, se puede aprovechar para explorar cómo el ritmo y la melodía pueden
influir en el rendimiento deportivo y la coordinación de movimientos.

Tecnología y Digitalización: Utilizar la tecnología para acceder a plataformas donde los alumnos
pueden investigar y obtener información sobre el deporte vasco del Artzikirol.

METODOLOGÍA

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Métodos, modelos ☒ Aprendizaje basado en el pensamiento ☒ Clase invertida (Flipped classroom)
pedagógicos ☒ Aprendizaje basado en problemas ☐ Gamificación

☐ Aprendizaje basado en proyectos ☐ Pensamiento de diseño (Design Thinking)

☒ Aprendizaje basado en retos ☐ Técnicas y dinámicas de grupo

☒ Aprendizaje cooperativo ☒ Instrucción directa

☐ Aprendizaje – servicio ☐ Otros: ________________

☐ Centros de interés

PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES Y TAREAS

Estrategias Material /
SESIÓN 1: Conociendo el Artzikirol Espacio Agrupamiento Tiempo
didácticas recurso
Parte inicial
Presentación del Deporte: Introducción al
Artzikirol, explicando las reglas y
objetivos básicos. Mostrar el balón y Instrucción Balón goma
Pabellón deportivo En círculo 8´
destacar su uso en el juego. Explicación directa espuma
sobre lo que se va a trabajar en la sesión.

11
Parte principal: Práctica de habilidades básicas con la mano y con el pie (Conducción, manejo, control, pases, recepciones e
interceptaciones):

Conducción, pases (primero en corto y Instrucción Pabellón deportivo En parejas 7´ Balones de

luego largo) y recepción del balón con las directa balonmano
manos (primero dominante y luego no
dominante) desplazándonos por el espacio
sin utilizar el bote (regla: el balón no se
puede botar teniéndolo controlado).
Juego de los diez pases: Pases con los Aprendizaje Pabellón deportivo Dos grupos y 6´ Balones de
compañeros hasta llegar a 10 pases. basado en dos equipos en balonmano
retos cada grupo
Conducción, pases (primero en corto y Instrucción Pabellón deportivo En parejas 7´ Balones de
luego largo) y recepción del balón con los directa fútbol
pies (primero dominante y luego no
dominante) desplazándonos por el espacio.

Rondo: Pases con los pies entre los Aprendizaje Pabellón deportivo Dos grupos y 6´ Balones de
compañeros sin que el del medio la quite. cooperativo en cada grupo fútbol
un alumno en
medio

12
Explicación regla del tocado: Si un Instrucción Pabellón deportivo En círculo 7´ Balón goma
jugador con balón es tocado por un directa espuma
contrario, se considera falta y la posesión
pasa al equipo que realizó el toque. El
jugador que provoca el toque realiza el
saque de falta desde el mismo lugar.

Juego del portero móvil: Dos equipos Aprendizaje Pabellón deportivo Dos equipos 7´ Balón goma
frente a frente, el objetivo de cada uno de cooperativo espuma
ellos es pasar el balón al compañero que se
haya situado detrás la línea de fondo
contraria en toda su extensión. Para ello
utilizarán los pases entre todos los
miembros del equipo. Cada vez que se
consigue dar un pase y el compañero lo
reciba adecuadamente, el equipo atacante
se adjudica un punto. Normas: Regla del
tocado (falta). Cuando ponemos el balón
en el suelo no lo podemos volver a coger
con la mano. Cuando el balón está en el
aire se puede controlar tanto el espacio

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destinado al portero móvil, subespacio en
el que sólo puede estar él. Cuando el balón
sale por los laterales, se pondrá en juego
desde el lugar desde como con las manos
como con el pie. No podemos retener el
balón con los pies. Ni aplicar la fuerza. Ni
realizar autopase. Entrar en la línea de
fondo, invadiendo donde ha salido.
Variante: si el último pase que se da al
compañero que se haya situado detrás de la
línea de fondo contrario es con la mano
vale dos puntos.

Vuelta a la calma:
Reflexión final: Proporcionar feedback Aprendizaje Pabellón deportivo En círculo 2´ Ninguno
individual y grupal. Reflexionar en grupo basado en el
sobre la sesión. pensamiento
SESIÓN 2: Fundamentos técnicos- Estrategias Material /
Espacio Agrupamiento Tiempo
tácticos didácticas recurso
Parte inicial: Repaso habilidades básicas con la mano y práctica de habilidades básicas con el pie (conducción, pases,
recepciones e interceptaciones) + lanzamiento a portería

14
Calentamiento: Repaso de reglas y
aspectos técnicos vistos en el día anterior.
Aprendizaje
Preguntar si han visualizado el vídeo del
basado en el Pabellón deportivo En círculo 5´ Ninguno
partido a través de la plataforma Edpuzzle.
pensamiento
Si les ha llamado algo la atención.

Juego de la Muralla: Dos equipos se

enfrentan. Un equipo forma una "muralla"
y el otro, los "atacantes", intenta atravesar
la muralla sin ser tocado. Los roles se Aprendizaje Un grupo y un
intercambian después de cada intento. El basado en Pabellón deportivo compañero en 5´ Ninguno
juego fomenta la coordinación, agilidad, retos medio
trabajo en equipo y toma de decisiones
rápida y estratégica.

Parte principal
Conducción, pases (primero en corto y
luego largo) y recepción del balón con las
Instrucción Balones de
manos (primero dominante y luego no Pabellón deportivo En parejas 5´
directa balonmano
dominante) desplazándonos por el espacio
(sin utilizar el bote).

15
Conducción, pases (primero en corto y
luego largo) y recepción del balón con los
pies (primero dominante y luego no Instrucción Balones de
Pabellón deportivo En parejas 6´
dominante) desplazándonos por el espacio directa fútbol
(regla: no retener el balón con los pies).

Ídem pero ahora dar mínimo 10 pases con

el compañero y lanzamiento a portería sin Aprendizaje Balones de
portero. Primero se realiza el ejercicio con basado en Pabellón deportivo En parejas 5´ balonmano y de
las manos y luego con los pies. retos fútbol

Ídem, pero con portero en las porterías:

Las parejas se reparten en ambos campos y
se sitúan en el córner. Las parejas avanzan
al campo contrario conduciendo el balón y Balones de
Instrucción
realizando pases. Al llegar a portería Pabellón deportivo En parejas 6´ balonmano y de
directa
realizan un lanzamiento desde fuera del fútbol
área. Primero se realiza el ejercicio con las
manos (para avanzar no se utiliza el bote) y
luego con los pies.

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Ídem, pero con adversarios: Se aplica la
Regla del Tocado. Si uno de la pareja de
los adversarios toca al compañero de la
pareja que ataca mientras porta el balón Aprendizaje Balones de
Pabellón deportivo 2x2 5´
con las manos, pierde la posesión. Por cooperativo goma espuma
tanto, es importante que las parejas que
atacan lleven el balón de las manos a los
pies antes de que las toquen.
Ídem, pero por tríos. Regla: se puede
marcar gol con las dos manos, con los pies
o palmeando el balón. Para buscar marcar
gol a través del palmeo, dos jugadores Aprendizaje Balones de
Pabellón deportivo 3x3 6´
atacantes se encargan de avanzar a portería cooperativo goma espuma
y el restante se coloca arriba cerca de la
portería contraria buscando realizar el
palmeo.
Ídem 6x6. Aplicando reglas y técnicas
aprendidas. Nueva regla: Después de un
Aprendizaje Balones de
gol, el portero saca detrás de la línea de Pabellón deportivo 6x6 6´
cooperativo goma espuma
fondo. Variante: Si se consigue gol
palmeando el balón vale dos puntos.

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Vuelta a la calma
Aprendizaje
Reflexión final: Reflexionar en grupo
basado en el Pabellón deportivo En círculo 1´ Ninguno
sobre la sesión.
pensamiento
SESIÓN 3: El portero en el Artzikirol Estrategias Espacio Agrupamiento Tiempo Material /
didácticas recurso
Parte inicial
Repaso de reglas y aspectos técnicos vistos Aprendizaje Pabellón deportivo En círculo 3´ Ninguno
en el día anterior. basado en el
pensamiento
Movilidad articular. Instrucción Pabellón deportivo Gran grupo 3´ Ninguno
directa
Juego de la cadena: los jugadores forman Aprendizaje Pabellón deportivo Gran grupo y 4´ Ninguno
una cadena tomándose de las manos o de cooperativo uno la queda
alguna manera conectados. El objetivo es
mantener la cadena intacta mientras
intentan evitar que los jugadores del
equipo contrario rompan la cadena al
separar a los compañeros. Los equipos
compiten para ver quién puede romper la
cadena del otro equipo primero.

18
Parte principal
Uno con balón y otro espera su turno. El Instrucción Pabellón deportivo En parejas 8´ Balones de
que tiene el balón realiza lanzamientos a directa fútbol,
porterías desde la línea de penalti. Primero balonmano o
realizando un tiro por la parte superior, goma espuma
luego por la parte media y por último por
la zona inferior de la portería. El que ha
lanzado ahora le pasa la pelota al que no.
Uno de la pareja en un córner y el otro en Instrucción Pabellón deportivo En parejas 8´ Balones de
el otro. Uno porta el balón y se lo pasa con directa fútbol,
el pie al portero que se encuentra dentro balonmano o
del área. El portero coge el balón con las goma espuma
manos (regla: El balón no puede ser
controlado con las manos después de tocar
el suelo, excepto para el portero en su área)
y la pareja sale corriendo de los córner
hacia la portería contraria. El jugador que
coge la pelota es el atacante y el que no la
ha cogido defiende la portería.
Ídem, pero ahora las parejas salen desde el Instrucción Pabellón deportivo En parejas 8´ Balones de
límite del área de portería. Una pareja a un directa fútbol,

19
lado del portero y la otra al otro lado. balonmano o
Tendrán que pasarle el balón al portero que goma espuma
realizará una serie de movimientos con la
pelota indicando la dirección en la que se
tienen que mover los alumnos para que
estén entretenidos. En el momento en el
que el decida, pondrá la pelota en juego
realizando un pase largo y misma
operación que el ejercicio anterior.
Partido: Nueva regla: El portero puede
convertirse en jugador de campo en Balones de
cualquier momento, pero si es tocado con Aprendizaje Pabellón deportivo Por equipos 8´ fútbol,
el balón, se señala penalti. Variante: Si el cooperativo balonmano o
portero mete gol vale dos puntos. goma espuma
Vuelta a la calma
Reflexión: Proporcionar feedbacks Aprendizaje
individuales y grupales. Reflexionar sobre basado en el Pabellón deportivo En círculo 8´ Ninguno
la sesión. pensamiento
SESIÓN 4: Partido de Artzikirol Estrategias Espacio Agrupamiento Tiempo Material /
didácticas recurso
Parte inicial

20
Movilidad articular. Instrucción Pabellón deportivo Gran grupo 1´ Ninguno
directa
Estiramiento. Instrucción Pabellón deportivo Gran grupo 2´ Ninguno
directa
Ejercicios específicos de preparación para Instrucción Pabellón deportivo Individual, por 2´ Balones de
el partido. Lanzamientos a portería, directa parejas, 3x3 fútbol, de
penaltis, situaciones 3x3 y estiramientos. baloncesto o de
goma espuma
Parte principal
Jugar un partido completo aplicando todas Aprendizaje Pabellón deportivo Por equipos 40´ Balón de goma
las reglas aprendidas. cooperativo espuma
Vuelta a la calma
Reflexión: Comentarios finales, Aprendizaje Pabellón deportivo En círculo 5´ Ninguno
destacando los logros y áreas de mejora. basado en el
Tiempo para preguntas y reflexiones pensamiento
individuales.
Actividades complementarias (si están 1. Los alumnos deberán visualizar a través de la plataforma Edpuzzle un vídeo
previstas) o trabajo para casa explicativo del Artzikirol y responder una serie de preguntas.
2. Observación de un partido de Artzikirol a través de Edpuzzle.
3. Kahoot como repaso de la situación de aprendizaje.

21
PROCESO DE EVALUACIÓN
Procedimiento Peso (%
Actividad evaluación (indicador logro) Tipo Instrumento Calificación
de evaluación total)
.2.1.2 Aplica estrategias de autoevaluación y Autoevaluación Observación Lista de control Escala 10
coevaluación para mejorar el proceso y el y coevaluación
resultado.

2.2.1 Responde efectivamente a situaciones Heteroevaluación Desempeño Rúbrica Escala 5

imprevistas, adaptando estrategias según sea
necesario.

2.2.2 Reflexiona críticamente sobre las Autoevaluación Desempeño Registro de Escala 5

acciones tomadas, identificando áreas de observación
mejora.

2.3.1 Muestra dominio en la resolución de Coevaluación Rendimiento Rúbrica Escala 10

problemas motrices de manera creativa y
eficiente.

22
2.3.2 Considera el impacto de sus acciones Heteroevaluación Observación Registro de Escala 5
en otros, mostrando empatía y observación
responsabilidad.
2.4.1Participa activamente con actitud Autoevaluación Desempeño Rúbrica Escala 5
positiva, demostrando autoestima y
valorando su desempeño.
Autoevaluación Observación Registro de Escala 5
2.4.2 Valora su desempeño, reconociendo observación
logros y áreas de mejora, y mostrando
disposición para aprender.
3.1.1Participa activamente asumiendo Coevaluación Desempeño Rúbrica Escala 5
responsabilidades en la organización de
actividades motrices, promoviendo un
ambiente deportivo y ético.

3.1.2 Demuestra respeto por los demás Heteroevaluación Observación Lista de control Escala 10
participantes y actúa con deportividad en y Coevaluación
todas las situaciones.

23
3.2.1 Colabora efectivamente en la práctica Heteroevaluación Desempeño Rúbrica Escala 10
de producciones motrices, contribuyendo al
logro individual y grupal.

3.2.2 Participa activamente en la toma de Coevaluación Desempeño Rúbrica Escala 5

decisiones relacionadas con la organización
y gestión del proyecto motriz.
3.3.1 Se relaciona efectivamente con los Autoevaluación Observación Lista de control Escala 5
demás participantes, mostrando respeto y y Coevaluación
empatía en todo momento.

3.3.2 Actúa activamente contra estereotipos, Heteroevaluación Observación Registro de Escala 5

discriminación y violencia, promoviendo un observación
ambiente inclusivo y respetuoso.
4.1.1 Comprende el contexto social y Coevaluación Desempeño Rúbrica Escala 10
cultural de diversas modalidades deportivas,
identificando su influencia en la sociedad.

4.1.2 Valora los orígenes, evolución y Autoevaluación Observación Registro de Escala 5

distintas manifestaciones de las modalidades observación
deportivas practicadas.

24
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2

Título La Indiaca
Etapa Secundaria Ciclo / 4º ESO A/B
Curso
Área / Materia / Educación Física
Ámbito
Objetivos de la etapa La materia Educación Física permite desarrollar en el alumnado las capacidades necesarias para alcanzar
todos y cada uno de los objetivos de la etapa de educación secundaria obligatoria.
Vinculación con otras Biología y Geología, Tecnología y Digitalización, Música y Física y Química.
áreas / materias /
ámbitos
Descripción del reto / Los alumnos conocerán el deporte de la Indiaca, trabajando sus fundamentos, reglas y técnicas durante
contexto de la situación tres sesiones. Desde la introducción inicial hasta la consolidación de habilidades y la evaluación final,
de aprendizaje esta situación de aprendizaje busca fomentar la actividad física, la coordinación y el trabajo en equipo
entre los alumnos.
Temporalización Sesiones: Todas las sesiones con 50 minutos de duración.
- Sesión 1: Introducción a la Indiaca.
- Sesión 2: Desarrollo de habilidades técnico-tácticas de la Indiaca
- Sesión 3: Consolidación de habilidades y evaluación

25
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Área / Materia / Educación física

Ámbito
Competencia específica Criterios de evaluación Indicadores de logro Descriptores
del perfil de
salida
C.E.2. Adaptar, con 2.1 Desarrollar de manera autónoma proyectos 2.1.2 Aplica estrategias de STEM1,
progresiva autonomía en motores de carácter individual, cooperativo o autoevaluación y coevaluación STEM3,
su ejecución, las colaborativo, estableciendo mecanismos para para mejorar el proceso y el CPSAA4,
capacidades físicas, reconducir los procesos de trabajo y asegurar una resultado. CPSAA5,
perceptivo-motrices y participación equilibrada e inclusiva, utilizando CE2, CE3
coordinativas, así como estrategias de autoevaluación y coevaluación tanto
las habilidades y del proceso como del resultado.
destrezas motrices, 2.2 Mostrar habilidades para la adaptación y la 2.2.1 Responde efectivamente a STEM1,
aplicando procesos de actuación ante situaciones con una elevada situaciones imprevistas, adaptando STEM3,
percepción, decisión y incertidumbre, aprovechando eficientemente las estrategias según sea necesario. CPSAA4,
ejecución adecuados a la propias capacidades, las de sus compañeros y CPSAA5,
lógica interna y a los adversarios, y aplicando de manera automática CE3

26
objetivos de diferentes procesos de percepción, decisión y ejecución en 2.2.2 Reflexiona críticamente
situaciones con contextos reales o simulados de actuación, sobre las acciones tomadas,
dificultad variable, para reflexionando sobre las soluciones y resultados identificando áreas de mejora.
resolver situaciones de obtenidos.
carácter motor 2.3 Evidenciar control y dominio corporal al 2.3.1 Muestra dominio en la STEM1,
vinculadas con distintas emplear los componentes cualitativos y resolución de problemas motrices CPSAA5,
actividades físicas cuantitativos de la motricidad de manera eficiente de manera creativa y eficiente. CE2, CE3
funcionales, deportivas, y creativa, resolviendo problemas en todo tipo de 2.3.2 Considera el impacto de sus
expresivas y recreativas, situaciones motrices transferibles a su espacio acciones en otros, mostrando
y para consolidar vivencial con autonomía y teniendo en cuenta la empatía y responsabilidad.
actitudes de superación, influencia en otros posibles participantes.
crecimiento y resiliencia 2.4 Participar en situaciones motrices de diferentes 2.4.1Participa activamente con CPSAA1,
al enfrentarse a desafíos características, mostrando una progresiva actitud positiva, demostrando CPSAA5,
físicos. autoestima y valorando todas sus actuaciones autoestima y valorando su CE2, CE3
durante la ejecución de las tareas motrices. desempeño.
2.4.2 Valora su desempeño,
reconociendo logros y áreas de
mejora, y mostrando disposición
para aprender.
C.E. 3. Compartir 3.1 Practicar y participar activamente asumiendo 3.1.1Participa activamente CCL1,
espacios de práctica responsabilidades en la organización de una gran asumiendo responsabilidades en la CPSAA1,

27
físico-deportiva con variedad de actividades motrices, valorando las organización de actividades CPSAA3,
independencia de las implicaciones éticas de las prácticas antideportivas, motrices, promoviendo un CC1, CC2,
diferencias culturales, evitando la competitividad desmedida y actuando ambiente deportivo y ético. CC3
sociales, de género y de con deportividad al asumir los roles de público, 3.1.2 Demuestra respeto por los
habilidad, priorizando el participante u otros. demás participantes y actúa con
respeto entre deportividad en todas las
participantes y a las situaciones.
reglas sobre los
resultados, adoptando 3.2 Cooperar y colaborar en la práctica de 3.2.1 Colabora efectivamente en la CCL1, CCL5,
una actitud crítica ante diferentes producciones motrices y proyectos para práctica de producciones motrices, CPSAA1,
comportamientos alcanzar el logro individual y grupal, participando contribuyendo al logro individual CPSAA3,
antideportivos o con autonomía en la toma de decisiones vinculadas y grupal. CPSAA5,
contrarios a la a la asignación de roles, la gestión del tiempo de 3.2.2 Participa activamente en la CCEC3
convivencia y práctica y la optimización del resultado final. toma de decisiones relacionadas
desarrollando procesos con la organización y gestión del
de autorregulación proyecto motriz.
emocional que canalicen 3.3 Relacionarse y entenderse con el resto de los 3.3.1 Se relaciona efectivamente CCL1, CCL5,
el fracaso y el éxito en participantes durante el desarrollo de diversas con los demás participantes, CP3,
estas situaciones, para prácticas motrices con autonomía y haciendo uso mostrando respeto y empatía en CPSAA1,
contribuir con efectivo de habilidades sociales, comunicación en todo momento. CPSAA3,
otras lenguas, de diálogo en la resolución de

28
 conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de 3.3.2 Actúa activamente contra CC1, CC2,
género, afectivo-sexual, de origen nacional, étnica, estereotipos, discriminación y CC3, CCEC3
socioeconómica o de competencia motriz, y violencia, promoviendo un
posicionándose activamente frente a los ambiente inclusivo y respetuoso.
estereotipos, las actuaciones discriminatorias y
cualquier tipo de violencia, haciendo respetar el
propio cuerpo y el de los demás.
4. Practicar, analizar y 4.1 Comprender y practicar diversas modalidades 4.1.1 Comprende el contexto CC2, CC3,
valorar distintas relacionadas con la cultura, la tradicional castellana social y cultural de diversas CCEC1,
manifestaciones de la y leonesa o las procedentes de otros lugares del modalidades deportivas, CCEC3,
cultura motriz mundo, identificando y contextualizando la identificando su influencia en la CCEC4
aprovechando las influencia social del deporte en las sociedades sociedad.
posibilidades y recursos actuales y valorando sus orígenes, evolución, 4.1.2 Valora los orígenes,
expresivos que ofrecen distintas manifestaciones e intereses económico- evolución y distintas
el cuerpo y el políticos. manifestaciones de las
movimiento y modalidades deportivas
profundizando en las practicadas.
consecuencias del
deporte como fenómeno
social, analizando
críticamente sus

29
manifestaciones desde la
perspectiva de género y
desde los intereses
económico-políticos que
lo rodean, para alcanzar
una visión más realista,
contextualizada y justa
de la motricidad en el
marco de las sociedades
actuales.
- Respeto a las reglas: juego limpio en los distintos niveles de deporte y actividad física.

- Habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-deportivas:

profundización, identificación y corrección de errores comunes.

Saberes básicos - Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; toma
de decisiones previas a la realización de una actividad motriz acerca de los mecanismos
coordinativos, espaciales y temporales para resolverla adecuadamente.

- Toma de decisiones: búsqueda de adaptaciones motrices para resolver eficientemente tareas de

cierta complejidad en situaciones motrices individuales. Coordinación de las acciones motrices

30
 para la resolución de la acción/tarea en situaciones cooperativas. Búsqueda de la respuesta óptima
en función de la acción y ubicación del rival, así como del lugar en el que se encuentre el móvil o
resultado en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Organización
anticipada de los movimientos y acciones individuales en función de las características del
contrario en situaciones de oposición de contacto. Delimitación de estrategias previas de ataque y
defensa en función de las características de los integrantes del equipo y del equipo rival en
situaciones motrices de colaboración-oposición, de persecución y de interacción con un móvil.

- Identificación, rechazo y contención de conductas contrarias a la convivencia en situaciones

motrices (comportamientos violentos, discriminación por cuestiones de género, competencia
motriz, actitudes xenófobas, racistas, LGTBIfóbicas o sexistas). Asertividad y autocuidado.

- Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los deportes como seña de identidad
cultural.
- La educación para la salud.
- El respeto mutuo y la cooperación entre iguales.
Contenidos - La igualdad de género.
transversales - Educación para la convivencia escolar proactiva, orientada al respeto de la diversidad como
fuente de riqueza.
- La educación emocional y en valores.

31
 Biología y Geología: Reconocer la importancia del ejercicio físico y la práctica deportiva para la salud,
incluyendo el impacto positivo del deporte en el funcionamiento del cuerpo humano, la prevención de
enfermedades relacionadas con el sedentarismo y la promoción de un estilo de vida activo y saludable.
Además, se puede abordar el estudio de la geografía local relacionada con la práctica del Artzikirol,
como los terrenos donde se practica y su influencia en el desarrollo del deporte.

Música: Integrar la música en todas las clases para crear un ambiente dinámico y motivador durante la
práctica del Artzikirol. Además, se puede aprovechar para explorar cómo el ritmo y la melodía pueden
Aprendizaje
influir en el rendimiento deportivo y la coordinación de movimientos.
interdisciplinar

Tecnología y Digitalización: Utilizar la tecnología para acceder a plataformas donde los alumnos
pueden investigar y obtener información sobre el deporte vasco del Artzikirol.

Fisica y Química: Reconocer la influencia de la gravedad en el vuelo del volante, lo que proporciona
una gran oportunidad para comprender los principios físicos detrás de este fenómeno. Además, de
reconocer conceptos como la fuerza de la gravedad, la resistencia aerodinámica y la trayectoria de los
objetos en movimiento.

METODOLOGÍA

32
Métodos, modelos ☒ Aprendizaje basado en el pensamiento ☒ Clase invertida (Flipped classroom)
pedagógicos ☒ Aprendizaje basado en problemas ☐ Gamificación

☐ Aprendizaje basado en proyectos ☐ Pensamiento de diseño (Design Thinking)

☒ Aprendizaje basado en retos ☐ Técnicas y dinámicas de grupo

☒ Aprendizaje cooperativo ☒ Instrucción directa

☐ Aprendizaje – servicio ☐ Otros: ________________

☐ Centros de interés

PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES Y TAREAS

Estrategias Material /
SESIÓN 1: Introducción a la Indiaca Espacio Agrupamiento Tiempo
didácticas recurso
Parte inicial
Calentamiento:
• Carrera suave alrededor del área de
Instrucción
juego. Pabellón deportivo Gran grupo 10´ Ninguno
directa
• Ejercicios de movilidad articular.

Parte principal:

33
Explicación de las reglas básicas del juego. Instrucción Pabellón deportivo En círculo 5´ Ninguno
directa
Demostración de cómo lanzar y recibir la Instrucción Pabellón deportivo En círculo 5´ Indiaca
indiaca correctamente. directa

Práctica de lanzamientos y recepciones. Aprendizaje Pabellón deportivo Parejas 10´ Indiacas

baso en
problemas
Mipartido Aprendizaje Pabellón deportivo 3x3 10´ Indiacas
cooperativo
Vuelta a la calma:
Reflexión: Aprendizaje Pabellón deportivo En círculo 10´ Ninguno
• Ejercicios de estiramiento. basado en el
• Breve discusión sobre lo aprendido pensamiento
y los objetivos para la siguiente
sesión.

SESIÓN 2: Desarrollo de habilidades Estrategias Material /

Espacio Agrupamiento Tiempo
técnico-tácticas de la Indiaca didácticas recurso
Parte inicial:

34
Calentamiento:
Instrucción
- Carrera suave. Pabellón deportivo Gran grupo 5´ Ninguno
directa
- Movilidad articular.
Juego del pilla-pilla: Uno la queda con la
indiaca y los demás tratan de que no les de Aprendizaje
con ella. Para que el alumno que la queda basado en Pabellón deportivo Gran grupo 5´ Indiaca
pille deberá lanzar la indiaca a un problemas
compañero.
Parte principal
Refuerzo de técnicas de lanzamiento y Instrucción Individual y
Pabellón deportivo 10´ Indiacas
recepción. directa parejas
Desarrollo de estrategias:
- Introducción a estrategias básicas
de juego. Instrucción Pequeños
Pabellón deportivo 10´ Indiacas
- Ejercicios de posicionamiento y directa grupos
movimiento en la cancha.

Partido completo con énfasis en la

aplicación de las técnicas y estrategias Aprendizaje
Pabellón deportivo Por equipos 15´ Indiacas
aprendidas. cooperativo

35
Vuelta a la calma
Reflexión: Discusión grupal sobre los
Aprendizaje
aspectos positivos y áreas de mejora
basado en el Pabellón deportivo En círculo 5´ Ninguno
identificadas durante el juego.
pensamiento

SESIÓN 3: Consolidación de Estrategias Espacio Agrupamiento Tiempo Material /

habilidades y evaluación didácticas recurso
Parte inicial
Calentamiento: Instrucción Pabellón deportivo Gran grupo 5´ Ninguno
- Carrera suave. directa
- Movilidad articular.
Juego de calentamiento específico¨: Aprendizaje Pabellón deportivo Gran grupo 5´ Indiaca
Todos los alumnos se mueven al ritmo de basado en
la música, cuando la música se para un retos
alumno dice un nombre de un compañero y
lanza la indiaca hacia arriba. El objetivo
del compañero al que han nombrado es
coger la indiaca antes de que esta caiga al
suelo.
Parte principal

36
Repaso de las habilidades técnicas y Instrucción Pabellón deportivo Individual y en 10´ Indiaca
tácticas. directa parejas
Partido de Indiaca: Aplicación de Aprendizaje Pabellón deportivo 6x6 20´ Indiacas
estrategias y reglas aprendidas. cooperativo
Vuelta a la calma
Reflexión: Breve discusión sobre el Aprendizaje Pabellón deportivo En círculo 10´ Indiacas
progreso a lo largo de la situación de basado en el
aprendizaje y los objetivos alcanzados. pensamiento
Actividades complementarias (si están 1. Los alumnos deberán visualizar a través de la plataforma Edpuzzle un
previstas) o trabajo para casa vídeo explicativo de la Indiaca y responder una serie de preguntas.
2. Observación de un partido de Indiaca a través de Edpuzzle.
3. Kahoot como repaso de la situación de aprendizaje.

PROCESO DE EVALUACIÓN
Procedimiento Peso (%
Actividad evaluación (indicador logro) Tipo Instrumento Calificación
de evaluación total)
.2.1.2 Aplica estrategias de autoevaluación y Autoevaluación Observación Lista de control Escala 10
coevaluación para mejorar el proceso y el y coevaluación
resultado.

37
2.2.1 Responde efectivamente a situaciones Heteroevaluación Desempeño Rúbrica Escala 5
imprevistas, adaptando estrategias según sea
necesario.

2.2.2 Reflexiona críticamente sobre las Autoevaluación Desempeño Registro de Escala 5

acciones tomadas, identificando áreas de observación
mejora.

2.3.1 Muestra dominio en la resolución de Coevaluación Rendimiento Rúbrica Escala 10

problemas motrices de manera creativa y
eficiente.

2.3.2 Considera el impacto de sus acciones Heteroevaluación Observación Registro de Escala 5

en otros, mostrando empatía y observación
responsabilidad.
2.4.1Participa activamente con actitud Autoevaluación Desempeño Rúbrica Escala 5
positiva, demostrando autoestima y
valorando su desempeño.
Autoevaluación Observación Escala 5

38
2.4.2 Valora su desempeño, reconociendo Registro de
logros y áreas de mejora, y mostrando observación
disposición para aprender.
3.1.1Participa activamente asumiendo Coevaluación Desempeño Rúbrica Escala 5
responsabilidades en la organización de
actividades motrices, promoviendo un
ambiente deportivo y ético.

3.1.2 Demuestra respeto por los demás Heteroevaluación Observación Lista de control Escala 10
participantes y actúa con deportividad en y Coevaluación
todas las situaciones.

3.2.1 Colabora efectivamente en la práctica Heteroevaluación Desempeño Rúbrica Escala 10

de producciones motrices, contribuyendo al
logro individual y grupal.

3.2.2 Participa activamente en la toma de Coevaluación Desempeño Rúbrica Escala 5

decisiones relacionadas con la organización
y gestión del proyecto motriz.

39
3.3.1 Se relaciona efectivamente con los Autoevaluación Observación Lista de control Escala 5
demás participantes, mostrando respeto y y Coevaluación
empatía en todo momento.

3.3.2 Actúa activamente contra estereotipos, Heteroevaluación Observación Registro de Escala 5

discriminación y violencia, promoviendo un observación
ambiente inclusivo y respetuoso.
4.1.1 Comprende el contexto social y Coevaluación Desempeño Rúbrica Escala 10
cultural de diversas modalidades deportivas,
identificando su influencia en la sociedad.

4.1.2 Valora los orígenes, evolución y Autoevaluación Observación Registro de Escala 5

distintas manifestaciones de las modalidades observación
deportivas practicadas.

40
 3. Reflexión personal, valoración crítica y conclusiones

Durante mi periodo de prácticas en el Instituto Mateo Hernández, he tenido la oportunidad

de poder llevar a cabo dos situaciones de aprendizaje relacionadas con dos deportes
alternativos que son la Indiaca y el Artzikirol para los grupos de 4ºA y 4ºB.

Esta experiencia me ha permitido reflexionar sobre mi propio crecimiento como futura

docente, identificar cuales han sido mis fortalezas y en qué tengo que mejorar en el futuro.
Además, me ha permitido aplicar los conocimientos teóricos que he adquirido a lo largo de
mi trayectoria académica en un entorno más real y práctico.

Considero que entre las contribuciones que he podido ofrecer durante mis prácticas se
encuentra la incorporación de actividades dinámicas, motivantes y divertidas a las clases.
Además, de trabajar un deporte que es poco habitual e innovador como el Artzikirol en las
clases con el alumnado de 4º de ESO.

Una de las capacidades que considero que más he podido mejorar como futura docente es la
capacidad para comunicarme. No sabía la importancia que tenía el saber comunicarse de
forma efectiva a la hora de dar una clase a un grupo de alumnos. Y es que un adecuado tono
de voz, una mirada orientada y un ritmo enérgico ayudan a que las instrucciones que damos
a los alumnos les resulten más claras y comprensibles.

Pero sin duda, la contribución más importante ha sido mi compromiso con el aprendizaje
continuo. Durante todo el periodo de prácticas, he demostrado una actitud abierta y una gran
disposición para recibir retroalimentación y aprender de mis experiencias.

Por otro lado, creo que he fomentado durante las clases un clima de colaboración y
participación que ha contribuido a que exista una relación muy buena con el alumnado y un
mayor compromiso por parte del mismo hacia las diferentes situaciones de aprendizaje.

41
Por otra parte, mi relación con mi tutor de prácticas ha sido fundamental en mi desarrollo
como futuro docente ya que me ha ofrecido en todo momento orientación y apoyo que me
han servido mucho para afrontar los diferentes desafíos que se producían en el aula. Por
ejemplo, gracias a su orientación, he mejorado mi capacidad de planificación y de
organización.

Además de su colaboración, el departamento de E.F también ha colaborado y ha sido

fundamental para el éxito de estas situaciones de aprendizaje ya que gracias a ellos he podido
asegurarme de que mis objetivos de aprendizaje para las diferentes sesiones estaban en
consonancia a los objetivos generales del centro educativo.

Me gustaría destacar también áreas que he podido identificar en las que necesito mejorar
como futura docente. Una de ellas es la gestión del tiempo. Durante el periodo de prácticas,
he experimentado momentos en los que no he sido capaz de aprovechar el tiempo de forma
eficiente, lo que ha repercutido en la fluidez y en el desarrollo de las actividades que tenía
planificadas. Por ejemplo, a veces, he pasado demasiado tiempo dando explicaciones
teóricas, lo que ha hecho que en ocasiones el tiempo para la práctica se haya visto reducido.
Esta falta de gestión del tiempo ha afectado, a su vez, al ritmo de la clase y ha afectado de
forma negativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

Otra de las áreas de mejora que he podido identificar ha sido la falta de adaptación de las
actividades a las necesidades individuales de cada alumno. Aunque he proporcionado
actividades variadas y diferentes a veces no las he adaptado lo suficiente. Durante mis
prácticas, he podido observar que algunos alumnos necesitan más apoyo o instrucciones más
claras para comprender mejor los conceptos prácticos o teóricos que se vean durante las
clases.

En conclusión, mi periodo de prácticas en el instituto Mateo Hernández, ha llegado a su fin,

pero me llevo la mochila cargada de experiencias y lecciones que recordaré para toda la vida.

42