Modelo PD - Ed. Primaria - EF - 2º

MODELO PARA LA ELABORACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN

FÍSICA DE 2º ED. PRIMARIA
La Programación didáctica deberá contener, al menos, los siguientes elementos:

a) Introducción: conceptualización y características del área.
b) Diseño de la evaluación inicial.
c) Competencias específicas y vinculaciones con los descriptores operativos: mapa de relaciones
competenciales.
d) Metodología didáctica.
e) Secuencia de unidades temporales de programación.
f) En su caso, concreción de proyectos significativos.
g) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
h) Concreción de planes, programas y proyectos del centro vinculados con el desarrollo del currículo
del área.
i) Actividades complementarias y extraescolares.
j) Atención a las diferencias individuales del alumnado.
k) Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y vinculación de sus elementos.
l) Procedimiento para la evaluación de la programación didáctica.
En base a estos elementos y con el objetivo de facilitar la labor docente, se propone el siguiente modelo
de programación didáctica. Igualmente, se ponen a disposición unas instrucciones para su
cumplimentación.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
a) Introducción: conceptualización y características del área.
El área Educación Física en la etapa de educación primaria afronta una serie de retos que implican, entre
otros, la adopción de un estilo de vida activo y saludable, el conocimiento de la propia corporalidad, la
igualdad de género en la sociedad, la adhesión a la actividad física como proyecto de vida, el
acercamiento a manifestaciones culturales de carácter motor, la integración de actitudes responsables
con el medio ambiente o el desarrollo de procesos de toma de decisiones que intervienen en la
resolución de situaciones motrices. Por todo ello, esta área contribuye a construir una verdadera
competencia que va mucho más allá de lo motor, reportando innumerables beneficios en el desarrollo
neurocognitivo. Se fomenta el desarrollo social del alumno ofreciendo escenarios para la aceptación
personal y la resolución de conflictos entre iguales y se abren caminos para desarrollar la inteligencia
emocional del alumnado, siendo por todo esto, un área de capital importancia para el desarrollo integral
del alumnado. Estas herramientas deben aprovecharse para asentar unas bases que permitan al
alumnado consolidar hábitos en la etapa de educación secundaria obligatoria para posteriormente,
perpetuarlos. El área Educación Física pretende dar continuidad a los aprendizajes adquiridos a través
de las áreas Comunicación y Representación de la Realidad y Crecimiento en Armonía de la etapa de
educación infantil. Además, la formación que el alumnado recibirá en educación secundaria obligatoria,
proporcionando un aprendizaje secuenciado y progresivo a lo largo de las diferentes etapas educativas.
Algunas características generales de la educación física en la educación primaria son:
1. Enfoque en el juego: La educación física en la educación primaria se centra en actividades lúdicas y

juegos que ayuden a los niños a desarrollar habilidades físicas y sociales.
2. Participación activa: La educación física promueve la participación activa de los niños, alentándolos a
participar en actividades físicas y a desarrollar su capacidad física.
3. Enseñanza de valores: La educación física en la educación primaria también tiene como objetivo
enseñar valores positivos como la cooperación, el respeto y el trabajo en equipo.
4. Adaptación a diferentes niveles: La educación física se adapta a diferentes niveles de habilidad y se

asegura de que todos los niños puedan participar y tener éxito.
5. Integración de la tecnología: La educación física en la educación primaria también puede incluir la

incorporación de tecnologías como videos, juegos en línea y aplicaciones para mejorar la experiencia de
aprendizaje.
En resumen, la educación física en la educación primaria es una materia divertida y activa que tiene
como objetivo ayudar a los niños a desarrollar habilidades físicas, sociales y emocionales a través de
actividades lúdicas y desafiantes.
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b) Diseño de la evaluación inicial.
Criterios de Instrumento de Número de Agente Observaciones

evaluación evaluación sesiones evaluador
Explorar las
posibilidades
de la propia
motricidad a
través del
juego,
aplicando en
distintas
situaciones
cotidianas
medidas
Heteroevaluaci
básicas de Prueba práctica
ón
cuidado de la
salud
personal a
través de la
higiene
corporal y la
educación
postural.
(STEM2,
STEM5,
CPSAA2, CE3)
Adoptar Prueba práctica
decisiones en
contextos de
práctica
motriz
ajustando los
movimientos Heteroevaluaci
corporales ón
según las
circunstancias
de la
actividad.
(STEM1,
CPSAA4, CE1)
Elija un Elija un
elemento. elemento.
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c) Competencias específicas y vinculaciones con los descriptores operativos: mapa de relaciones
competenciales.
Los descriptores operativos de las competencias clave son el marco de referencia a partir del cual se
concretan las competencias específicas, convirtiéndose así éstas en un segundo nivel de concreción de
las primeras, ahora sí, específicas para cada área. En el caso del área Educación Física, las competencias
específicas se organizan en cinco ejes que se relacionan entre sí. El primero versa sobre el desarrollo de
un estilo de vida activo y saludable. El segundo hace referencia a la adaptación del cuerpo y los
diferentes procesos a aplicar para responder a distintos fines en contextos reales. El tercero hace
hincapié en el desarrollo de procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz
para mejorar en la convivencia. El cuarto trata sobre el reconocimiento y práctica de diferentes
manifestaciones para integrarlas en situaciones de la vida diaria. El quinto está relacionado con
adopción de hábitos sostenibles con el medio ambiente y su conservación. El sexto se vincula con la
obtención y tratamiento de información relacionada con el área Educación Física.
d) Metodología didáctica.
Métodos pedagógicos (estilos, estrategias y técnicas de enseñanza):
La finalidad de la educación tiene como objetivo la formación y el desarrollo integral y armónico

de la persona en todas sus dimensiones (física, afectiva, social, cognitiva y artística) en los
ámbitos personal, familiar, social y educativo. La educación primaria adquiere importancia
particular en este proceso ya que en ella se desarrollan habilidades, se establecen hábitos de
trabajo, se aprende a convivir y se forjan valores que se mantendrán durante toda la vida y
contribuirán de manera determinante a este desarrollo integral y armónico. En dicho proceso se
imponen ciertas condiciones exigidas por el devenir de la ley educativa y las demandas
educativas de la sociedad actual, como son la interdisciplinariedad y la transversalidad, la
individualización y diversidad en el aprendizaje, el carácter instrumental de algunas
competencias y la necesidad de metodologías promotoras de acción.
A lo largo de la escolarización se contribuirá al desarrollo de las competencias clave previstas en
el Perfil de salida y para su adquisición los aspectos metodológicos adquieren gran relevancia.
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Para ello, el aprendizaje debe tener carácter transversal, dinámico e integrador, debe abordarse
desde todas las áreas desde una perspectiva globalizadora, implica un proceso de desarrollo
mediante el cual los individuos van adquiriendo progresivos niveles de desempeño en la
aplicación de las competencias y ha de adaptarse a las características y ritmos de aprendizaje
individuales. Además, procurará la integración de las experiencias del alumnado por medio de la
utilización de metodologías activas contextualizadas y de recursos variados que faciliten la
participación e implicación del alumnado, y la adquisición y uso de los saberes básicos o
conocimientos en situaciones reales que generen aprendizajes significativos, transferibles y
duraderos.
Uno de los principios que orienta la labor docente es la inclusión educativa, considerando la
diversidad del aula como herramienta de aprendizaje, atendiendo y respetando las diferencias
individuales, actuando de manera preventiva y compensatoria para evitar las desigualdades y
realizando un ajuste curricular, organizativo y metodológico que favorezca el máximo desarrollo
personal de todo el alumnado. Esta adaptación se favorecerá a través del diseño de situaciones
de aprendizaje interdisciplinares que permitan realizar una personalización del aprendizaje,
respeten y den respuesta a las necesidades, el nivel de desarrollo y el ritmo de cada alumno y
aseguren la igualdad de oportunidades a través de la aplicación de los principios de Diseño
Universal de Aprendizaje (DUA).
Deben propiciarse múltiples oportunidades de aprendizaje, para que, de manera activa, el
alumnado construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo
nuevo que debe aprender, y dé significado a dichas relaciones. Además, se favorecerá el
desarrollo de experiencias sensoriales y emocionales, múltiples formas de acción y de expresión,
que favorezcan la creatividad, la imaginación y la sensibilidad, que contribuyan al desarrollo de la
autoestima y que propicien la actividad y participación del alumnado en el desarrollo de la
actividad educativa. Asimismo, se brindarán, de manera sistemática, oportunidades para la
reflexión sobre el aprendizaje haciendo visible el proceso y poniendo especial interés en que el
alumnado desarrolle aprendizajes por sí mismo a través del fomento de la autonomía personal y
la metacognición, que le hace ser consciente de qué, cómo, con qué y para qué aprende.
Los aprendizajes han de conectarse con el entorno, favoreciendo la participación de la
comunidad educativa y estableciendo una comunicación activa con el contexto social y cultural.
Igualmente, es esencial favorecer un ambiente lúdico, amable, estimulante y acogedor, que
ofrezca múltiples situaciones de comunicación, de diálogo, de socialización y de disfrute,
aprendiendo en un clima de convivencia positiva que facilite el desarrollo de la autoestima, que
atienda al bienestar físico, social y emocional y que favorezca el desarrollo de la personalidad del
alumnado desde una perspectiva integral y armónica.
Para abordar estos principios y enfoque del aprendizaje tiene especial trascendencia el trabajo
en equipo del profesorado para garantizar la coordinación de todos los docentes de cada grupo y
ciclo y facilitar el enfoque multidisciplinar del proceso educativo a través, entre otros recursos,
de metodologías activas y de la flexibilización de los espacios y los tiempos.
Estilos de enseñanza.
El docente desempeñará la función de mediador o facilitador, acompañante o guía del alumno,
en especial a través del diseño de situaciones de aprendizaje en las que se plantearán tareas que
permitan al alumnado resolver problemas aplicando los conocimientos o saberes básicos de
manera interdisciplinar. El alumnado, por tanto, pasará a tener un desempeño activo en
procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del
conocimiento en las situaciones de aprendizaje propuestas, acompañadas y tutorizadas por el
docente, promoviendo una participación activa, creativa, curiosa, investigadora y colaborativa en
simulaciones o situaciones reales. De esa manera se potenciará la autonomía progresiva del
alumnado en el desarrollo de su aprendizaje.
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Concretamente, para el área de Educación Física:
Estilos de enseñanza
Instrucción directa Mando directo Actividades de refuerzo
Asignación de tareas En las actividades individuales
Estilos individualizados Grupos reducidos En el momento principal
Estilos que posibilitan la Enseñanza recíproca Trabajo en parejas

participación
Grupos reducidos. En el momento principal
Estilos que favorecen la Trabajo grupal. En cualquier momento de la sesión

socialización.
Estilos que implican Descubrimiento guiado En el momento principal

cognoscitivamente al Resolución de problemas
alumno.
Estilos que promueven la Momento principal y momento de

creatividad despedida
Estrategias metodológicas y técnicas.

El enfoque competencial llevado al aula supone, en la práctica docente, el planteamiento de
situaciones de aprendizaje relacionadas y adaptadas al contexto y a los ritmos de aprendizaje del
alumnado. Este enfoque o estilo de enseñanza implica el uso de metodologías activas en las que
el alumnado, mediante la experimentación, la investigación, el descubrimiento y la interacción,
desarrolla distintos proyectos o tareas de manera colaborativa y creativa. Además, esta
metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo la reflexión,
la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que
cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando los saberes y sus habilidades a
proyectos reales.
Entre las técnicas metodológicas que se utilicen en esta etapa deberá optarse por una selección
variada que se adapte a cada realidad educativa, evitar el uso repetitivo de las mismas y adoptar
preferentemente las que impliquen la experimentación, el descubrimiento, la investigación, el
diálogo, la discusión, la argumentación, la reflexión, la exposición y la presentación o
comunicación. Además, concretamente, el juego constituirá una estrategia técnica primordial, ya
que proporciona un auténtico medio de aprendizaje y disfrute, favorece la imaginación, la
creatividad y la posibilidad de interactuar con sus iguales.
Por tanto, con estas estrategias y metodología se tratar de asegurar el paso de la transmisión y
memorización del conocimiento al desarrollo y consolidación de competencias. Se busca, de este
modo, asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno una adecuada adquisición
de las competencias clave en el nivel de desempeño correspondiente al término de la etapa de
educación primaria.
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Tipos de agrupamientos y organización de tiempos y espacios:
En el desarrollo de las situaciones de aprendizaje y la resolución de tareas que se propongan

deberá procurarse la puesta en práctica de los distintos tipos de agrupamientos del alumnado.
Por un lado, deben establecerse momentos de trabajo individual para favorecer el desarrollo
autónomo y la autorregulación del aprendizaje. Por otro lado, es necesario procurar espacios y
momentos de trabajo grupal para la realización de tareas conjuntas de carácter cooperativo, ya
sea en parejas, pequeño o gran grupo, que facilitarán su socialización y el desarrollo de sus
habilidades sociales, si bien deberán fijarse desde los primeros cursos las reglas de
funcionamiento posibles en los sistemas de trabajo grupales. Estos agrupamientos se realizarán
de manera flexible adaptados al desarrollo de las actuaciones previstas.
Esa misma flexibilización deberá proyectarse en los espacios, tanto físicos como digitales, para
facilitar las actuaciones y favorecer los agrupamientos. Los diversos espacios físicos deberán
permitir estar organizados de manera variable y adaptable para favorecer tanto la interacción y
cooperación, la comunicación, la investigación, la experimentación y la creación y realización de
productos como el desarrollo del trabajo autónomo del alumnado. Además, se requiere que los
espacios sean creativos y, en la medida de lo posible, estéticamente agradables, que posibiliten
generar circunstancias motivantes para el aprendizaje. Esto quiere decir que las zonas de
aprendizaje de un espacio creativo no han de ser concebidas de forma rígida, sino flexible y
adaptable a cada necesidad y teniendo en cuenta los recursos de los que se disponen, incluidos
los tecnológicos. En muchos casos no siempre estarán disponibles todas las zonas de forma
individual, sino que pueden alternarse o simultanearse unas con otras en función de los medios y
la necesidad, lo mismo que para los diferentes elementos tecnológicos. Por eso de entre las
diversas posibilidades, se podrían considerar zonas en las que se interactúa (dialogar, analizar,
debatir), zonas en las que se presenta (explicar, escuchar, comunicar), zonas en las que se
investiga (indagar, descubrir, buscar), zonas en las que se crea (imaginar, explorar, inventar) o
zonas en las que se desarrolla (planificar, diseñar, programar). Por su parte, los espacios digitales
se utilizarán como medio de comunicación, creación, colaboración y difusión.
Para la organización del tiempo en el aula, en todo momento deberán tenerse en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado para adaptar las actividades o tareas a su
capacidad de atención y trabajo. La secuenciación temporal flexible recogerá tiempos
diferenciados para el trabajo individual, para el trabajo en grupo, o, en su caso, para el
intercambio y debate. Dentro del enfoque de trabajo por proyectos, el desarrollo de proyectos
significativos para el alumnado y la resolución cooperativa de problemas, por ejemplo, se
establecerá minuciosamente la organización temporal de cada una de las tareas o actividades a
desarrollar, favoreciendo la autonomía, la reflexión, la autorregulación del aprendizaje y la
responsabilidad.
Concretamente en el área de Educación Física:

La práctica del área de Educación Física se lleva a cabo en unas condiciones distintas a las del
resto de los aprendizajes escolares, por lo que los aspectos organizativos cobran una mayor
importancia a la hora de alcanzar los objetivos propuestos.
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a) Organización de espacios
El tratamiento de los espacios en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Física
tiene una dimensión propia. Los alumnos identifican, en muchos casos, la actividad física con un
espacio concreto, generalmente un gimnasio y una pista polideportiva. Es por ello necesario
exponer al alumno a la práctica de actividades físicas en otros espacios que no identifica como
específicos de nuestra área.
Los dos centros cuentan con patios con zonas de arena con algunos columpios y con árboles. En
Bobadilla del Campo no disponemos de pistas polideportivas en el recinto escolar, pero sí
utilizamos habitualmente las pistas polideportivas del ayuntamiento que se encuentran a 3 min.
del colegio. En concreto contamos con una pista de fútbol sala/Balonmano, un frontón y una
pista de Pádel. También aprovechamos un salón de usos múltiples, que está pegando al colegio,
para los días de lluvia.
En Villaverde de Medina contamos en el patio con una pista polideportiva de fútbol
sala/balonmano y cruzando ésta, una de minibasket. También contamos con una pista de tenis.
En el mismo recinto del colegio, hay un polideportivo municipal, que podemos utilizar cuando
queramos.
También es importante llevar la actividad motriz a otros espacios y lugares que, de ordinario, no
se identifican como específicos del área: la propia aula. El alumno, teniendo contacto con la
naturaleza, aprende a respetarla y a disfrutar de ella, creando al mismo tiempo hábitos de
actividad física en lugares y medios diversos. Estos espacios los utilizo fundamentalmente en las
Unidades Didácticas de Juegos tradicionales y Juegos en el medio natural.
b) Organización de tiempos
Como he dicho anteriormente el horario de centro transcurre de 09:00 a 14:00 horas excepto en
los meses de septiembre y de junio que transcurre de 09:30 a 13:30. Por las tardes el centro
permanece abierto de 15:00 a 17:00 donde se realizan las actividades extraescolares.
c) Agrupamientos
En primer lugar, he de decir que existen muchas maneras de agrupar a los alumnos en clase. Por
consiguiente y con el fin de atender a la diversidad y favorecer la relación entre el alumnado,
organizo a mis alumnos atendiendo a varios criterios:
● Atendiendo al número de alumnos: Individual, pareja, pequeño grupo, subgrupos y

gran grupo
● Características de los alumnos: Homogéneos y heterogéneos
● Duración de los grupos: Estables y variables
Métodos
El enfoque competencial del currículo conlleva el uso de metodologías activas, dialógicas o
interactivas y contextualizadas, interdisciplinares y enriquecedoras que contribuyan a una
personalización del aprendizaje en el aula de manera inclusiva.
Los métodos suponen una secuencia de acciones de enseñanza-aprendizaje que incluyen todos
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los elementos del currículo y que el profesorado utiliza con un determinado fin. Estas estrategias
o métodos deben ser variados. No se trata de utilizar una metodología en concreto de manera
exclusiva, sino de integrar y combinar de manera simultánea o paralela varios tipos de
metodologías, tales como unidades temáticas, centros de interés, proyectos, talleres,
comunidades de aprendizaje, programas, rincones o estaciones, tareas generadoras y
contextualizadas, aprendizaje servicio, pensamiento visual, aprendizaje basado en el
pensamiento, en el juego, en retos o la gamificación son algunas de las metodologías activas que
pueden integrarse dentro de una situación de aprendizaje. Las secuencias didácticas
programadas deberán incluir una planificación de actividades sistematizadas y secuenciadas con
una progresión de dificultad ascendente, para conseguir que el alumnado adquiera diversos
recursos y conozca diversas técnicas que deberá tratar de utilizar de forma personal y creativa.
Se desarrollarán proyectos significativos en los que el alumnado, de manera colaborativa a través
del aprendizaje cooperativo, desarrollará un conjunto de tareas de aprendizaje basadas en la
resolución de preguntas y/o problemas, que le implican en el diseño y planificación del
aprendizaje, en la toma de decisiones y en procesos de investigación, lo cual les da la
oportunidad de trabajar de manera relativamente autónoma durante la mayor parte del tiempo
y que culmina en la realización de un producto final presentado o compartido con los demás. En
este sistema de trabajo, se fomentarán los métodos o estrategias que ayuden al alumnado a
organizar y transmitir o comunicar su pensamiento, favoreciendo la reflexión a través del uso de
rutinas y destrezas de pensamiento.
Con el fin de favorecer en el alumnado el desarrollo de las destrezas comunicativas, el
pensamiento crítico y empático y las habilidades sociales se integrarán en las actividades del aula
propuestas como la asamblea, las tertulias dialógicas o el debate. Se planificarán entornos de
aprendizaje estructurados que inviten al alumnado a participar, interaccionar, preguntarse y
organizarse con cierta autonomía y les lleven a la acción y la exploración. Además, en todo
momento y desde todas las áreas se desarrollarán actividades que favorezcan la gestión
emocional a través de estrategias de autorregulación que permitan convivir en una sociedad
plural, desarrollando principios de empatía y de resolución pacífica de conflictos.
En esta etapa educativa, teniendo en cuenta el nivel psicoevolutivo propio de la edad y la
enorme aportación de la motivación al aprendizaje, debe procurarse una orientación lúdica del
trabajo con el uso de actividades, elementos y recursos que fomenten la motivación, la
imaginación y la creatividad.
Para el desarrollo del ámbito social de la educación, contextualizar el aprendizaje, potenciar una
convivencia positiva y facilitar al alumnado poder enfrentarse a los retos de la sociedad actual, se
integrarán en las propuestas metodológicas aspectos que conecten con los retos de la sociedad
actual como son el consumo responsable, el respeto al medio ambiente, el compromiso
ciudadano, la valoración de la diversidad personal y cultural, la resolución pacífica de los
conflictos y el uso ético y responsable de la cultura digital, entre otros.
Para el área de Educación Física se concretan unas orientaciones metodológicas en el decreto
38/2022:
Estas orientaciones se concretan para el área Educación Física a partir de los principios
metodológicos de la etapa establecidos en el anexo II.A.
La educación física pretende crear un ambiente lúdico, creativo y agradable, que ofrezca
múltiples situaciones de comunicación, relación y disfrute. Estas situaciones serán la herramienta
idónea para el desarrollo competencial del área.
Se entiende por estilo de enseñanza, las relaciones que se establecen en el acto didáctico entre
el docente y el discente. En Educación Física se podrán considerar estilos directivos o
democráticos y combinaciones entre ambos, dependiendo de la organización, el desarrollo de la
actividad y la evaluación que queramos practicar.
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Las estrategias metodológicas entendidas como el conjunto de procedimientos, apoyados en
técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica (alcanzar
los objetivos de aprendizaje), adquieren relevancia en referencia a la figura del maestro. Por ello,
cada docente construirá la estrategia metodológica más adecuada en base a su experiencia y
finalidad, siempre atendiendo al marcado carácter de aprendizaje competencial que se pretende
conseguir.
Las técnicas principales que se deberían utilizar en esta área son el diálogo, la discusión (debate),
el estudio de casos, los problemas, la demostración, el descubrimiento, el estudio dirigido o
representación de roles. En todas ellas el papel del alumnado es activo persiguiendo un
aprendizaje más significativo y competencial.
En los bloques de contenidos se consideran diferentes materiales y recursos didácticos como
materiales reciclados, construidos y específicos del área (picas, colchonetas, pelotas, aros,
conos...).
Igualmente, se utilizarán diferentes agrupamientos y organizaciones de espacio y tiempo: gran
grupo, pequeño grupo, parejas o de ejecución individual, dependiendo del momento, pero
siempre teniendo en cuenta que se pretende un aprendizaje competencial. Se tendrá en cuenta
la distribución de los alumnos utilizando espacios flexibles, a fin de dar respuesta a las
necesidades de todos ellos. La distribución de los tiempos debe respetar su ritmo de aprendizaje
y desarrollo individual.
Para materializar este conjunto de intenciones existen numerosos modelos pedagógicos, entre
otros: el Aprendizaje Cooperativo (trabajo en pequeños grupos, generalmente heterogéneos en
los que el alumnado actúa conjuntamente para conseguir objetivos comunes, posibilitando
mejorar los propios aprendizajes y los de los demás); la Educación Deportiva (creando
situaciones deportivas que imiten a la realidad y permitan al alumnado adquirir los
conocimientos del deporte y desarrollar diferentes roles: entrenador, árbitro, director deportivo
o anotador); el Modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva (mediante el cual se enseña al
alumnado los principios básicos generales de los deportes, para que entiendan su estructura
táctica y las habilidades básicas que necesiten para aprender el deporte ); el Estilo Actitudinal
(basado en las actitudes como eje del proceso de enseñanza-aprendizaje, cuya finalidad es
aumentar la motivación del alumnado hacia la práctica de la Educación Física); el Modelo de
Responsabilidad Personal y Social (en el que se fomenta el respeto a compañeros y materiales, la
participación y el esfuerzo, la autonomía, la ayuda a los demás y la transferencia de los
aprendizajes a otros ámbitos de la vida en sociedad) o el Modelo basado en la Autoconstrucción
de materiales (el alumnado transforma o autoconstruye materiales para su utilización en las
clases de Educación Física, por ejemplo: cariocas, pelotas, raquetas de mano o cestas de
Intercrosse).
e) Secuencia de unidades temporales de programación.
Título Fechas y sesiones

SA 1: Let´s move! 7 septiembre – 13 octubre
PRIMER SA 2: My body 16 octubre – 10 noviembre
TRIMESTRE SA 3:Balance 13 noviembre - 22 diciembre
SA 4: Lights, camera… action! 8 enero – 2 febrero

SEGUNDO
SA 5: Play together 5 febrero – 1 marzo
TRIMESTRE
SA 6:Corporal skills 4 marzo- 22 marzo
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SA 7: Sports, sports, sports! 3 abril – 26 abril
TERCER SA 8: Good traditions 29 abril – 24 mayo
TRIMESTRE SA 9:Everybody dance now! 27 mayo – 21 junio
f) En su caso, concreción de proyectos significativos.
Temporalización por
Título Tipo de aprendizaje Área / Áreas
trimestres
PROYECTO “MI GOYA ERES Primer y segundo Aprendizaje Transversal

TÚ” trimestre significativo,
cooperativo y
emocional
PROYECTO APRENDER A Segundo Aprendizaje Transversal

AMAR trimestre individual,
emocional y
experiencial.
PROYECTO “HACIENDO Segundo y tercer Aprendizaje por Transversal

MEMORIA” trimestre descubrimiento y
cooperativo
g) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Materiales Recursos
Impresos - -
Digitales e informáticos Ordenador aula -
Medios audiovisuales y
- -
multimedia
Aros, picas y sus bases, ladrillos de dos

tamaños, cuerdas, conos, balones de
fútbol, baloncesto, medicinales, pelotas
blandas, pelotas de foam, zancos
reciclados, bancos, colchonetas,
Manipulativos colchoneta quitamiedos, cama elástica, -
pelotas de tenis, redes guardabalones,
sticks y pelotas de floorball, raquetas
duras de plástico, etc.
Otros - Gimnasio y patio
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h) Concreción de planes, programas y proyectos del centro vinculados con el desarrollo del currículo del
área.
Implicaciones de carácter general desde el Temporalización
Planes, programas y proyectos
área (indicar la SA donde se trabaja)
Elija un elemento.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
Otro: _____________________
Otro: _____________________
i) Actividades complementarias y extraescolares.

Temporalización
Actividades
complementarias y Breve descripción de la actividad (indicar la SA donde
extraescolares se realiza)
Taller campaña Taller destinado a centros escolares para la concienciación del 23 de Noviembre
Educación vial cumplimento de la normativa en la ed. vial. y 4 de Diciembre
Museo de la Ciencia A través de los distintos módulos que forman parte del museo, 29 y de 30
el alumnado podrá experimentar conceptos como el equilibrio, Noviembre
la fuerza de la gravedad, la complementariedad, la
comunicación, la reproducción animal, etc., y acercarse a
diferentes contenidos científicos y tecnológicos por medio del
juego.
Taller los Colores de la Taller propuesto para trabajar la diversidad, igualdad y 4 de Marzo
piel (1ºEP) tolerancia entre los iguales.
Museo Patio Pequeños habitantes del Museo (1º de Primaria). 24 y 26 de Abril

Herreriano
En este taller contaremos diferentes historias centradas en dos
habitantes que residen en el museo sin ser vistos.
Las niñas y los niños participarán de sus peripecias y
compartirán, por medio del diálogo, sus sentimientos y
emociones. Buscaremos que el museo sea un lugar atractivo
para ellos y trataremos de despertar su curiosidad y estimular
su imaginación a través del recorrido por distintas salas.
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¡Con mucho ojo! (2º Ed. Primaria).
En este taller haremos hincapié en el sentido de la vista, que
nos servirá como punto de partida para trabajar distintas
temáticas propias del arte, los artistas, el proceso creativo y los
diferentes lenguajes artísticos.
Mediante juegos y propuestas los niños y niñas podrán hacer
uso de su creatividad e imaginación.
Ventana cinéfila Acercamiento y visionado de películas y cortos para despertar Fecha por
en los niños interés y curiosidad por otras culturas, paisajes y confirmar
valores universales.
Empatía hacia los Taller dirigido a fomentar el respeto por las personas y los Fecha por
animales como animales, conocer más a los animales con los que convivimos y confirmar
prevención de la promover el respeto por el medio ambiente.
violencia
Feria del libro Visita a la Feria del libro de nuestra ciudad participando en Fecha por
diferentes actividades en las cuales la lectura, la poesía y la confirmar
narración de un cuento serán los hilos conductores.
CLUB DE LECTURA
ITINERARIO DE
LECTURA
Biblioteca Municipal Visita a una biblioteca municipal para conocer cómo funcionan, Fecha por
“Vicente Escudero” qué servicios ofrecen, cómo hacerse socio además de escuchar confirmar
varios cuentos y tener un ratito dedicado al descubrimiento y la
lectura individual y grupal. LA BIBLIOTECA
DEL COLEGIO
ITINERARIO DE
LECTURA
Museo Nacional de Participación en diversos talleres adaptados a nuestros Fecha por

Escultura alumnos de 1º y 2º de Educación Primaria. confirmar
Teatro “Mago de Oz” Visualización de una obra de teatro de un clásico, “El Mago de 27 de febrero de
Oz” adaptada a niños. 2024
Teatro inglés Visualización de una obra de teatro en inglés. Fecha por

confirmar
Excursión final: Valle Convivencia para celebrar el final de curso. Fecha por
de los seis sentidos. confirmar
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j) Atención a las diferencias individuales del alumnado.
1) Generalidades sobre la atención a las diferencias individuales:
Formas de representación Formas de acción y expresión Formas de implicación
Se presentan situaciones de La metodología competencial El apoyo al grupo ordinario.

aprendizaje, motivadoras para del proyecto en cada una de las
el alumno, con el objetivo de situaciones de aprendizaje que Los agrupamientos flexibles.
captar su interés, desarrollar lo forman.
Las adaptaciones del currículo.
sus competencias y fomentar la
comunicación, la colaboración Una presentación visual de los
y la reflexión. contenidos y el apoyo de
elementos gráficos.
Se contemplan opciones que
atiendan a distintos tipos de El uso de una tipografía
aprendizaje (auditivos, visuales, específica que facilita la lectura y
cinestésicos...) y se el aprendizaje.
proporcionan herramientas
Programas transversales que
que ayuden en la comprensión
ofrecen andamiajes de
e interpretación de la
aprendizaje: aprendizaje
información.
cooperativo, estrategias de
Se ofrecen opciones que pensamiento, expresión oral y
ayuden al alumno a desarrollar escrita.
las habilidades comunicativas y
El uso de recursos específicos
formas de expresión.
para alumnos con distintos
Desde el DUA se defiende que no ritmos de aprendizaje: plantillas
hay un medio de representación textuales, adaptación curricular,
óptimo para todos los estudiantes, videotutoriales, fichas, fichas
por lo que es fundamental
proporcionar opciones en la adaptadas, materiales
presentación de la información. manipulativos, actividades
niveladas por dificultad...
2) Especificidades sobre la atención a las diferencias individuales:
Alumnado Medidas/ Planes / Adaptación curricular significativa Observaciones
A
B
14
C
D
k) Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y vinculación de sus elementos. (Pag.5)
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:
● Continua y global, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del

alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan,
averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado continuar su proceso educativo.
● Formativa, es decir, proporcionando una información constante que permita mejorar
tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
● Integradora, por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el
currículo y la aportación de cada una de las áreas a la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y al desarrollo del perfil de competencia establecido para la
Educación Primaria.
● Objetiva, ya que el alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de
plena objetividad, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos de manera objetiva, y a conocer los resultados de sus aprendizajes para que
la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo
comprometa en la mejora de su educación. De igual modo, en la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto
sociocultural del centro.
La evaluación debe considerarse, en consecuencia, un elemento inseparable de la práctica

educativa, que permite conocer la situación en la que se encuentra el alumnado para poder realizar
los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Procedimiento de evaluación del alumnado:
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar, y tendrá en cuenta:
● el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior;
● otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el
alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones
relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del
alumnado.
15
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Para ello, es conveniente iniciar el curso con actividades para activar en el alumnado los
conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que
el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se deben proponer actividades
suficientes que nos permitan conocer realmente las destrezas y los conocimientos que poseen los
alumnos y las alumnas de cada grupo, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno
o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del Plan de Atención a la Diversidad.
Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje tendrá en cuenta el progreso general del alumnado a
través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición del perfil competencial de

salida del alumnado para la Educación Primaria como el logro de los objetivos de la etapa. El
currículo para la Educación Primaria está centrado en el desarrollo de capacidades que se
encuentran expresadas en las competencias específicas de las áreas curriculares de la etapa. Estas
aparecen concretadas mediante los criterios de evaluación que se han elaborado para cada ciclo y
que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de dichas competencias específicas.
Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de
las competencias específicas.
El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre
todos los elementos del currículo; es decir, facilita la adecuación y los procesos principales a
desarrollar y evaluar en el alumnado.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no

sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso generalizado
de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones
de aprendizaje, que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado, y que comentaremos con
más detalle en el «cómo evaluar».
Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un período determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje

para determinar si se alcanzó de una forma adecuada la adquisición prevista de las competencias
específicas y en qué medida las alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
16
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global
de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área como el modo en que desde estos han
contribuido a la adquisición de las competencias específicas.
La evaluación y la promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con
adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente con la participación del
profesorado especialista, de acuerdo con lo establecido en las mismas. Cuando la adaptación
curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y los
criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
Los referentes para la evaluación serán:
● El perfil de salida, que define las competencias clave que el alumnado debe haber
desarrollado con las orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de
la Educación Primaria que se establecen en los descriptores operativos.
● Las competencias específicas del área, que serán comunes para todos los ciclos de la
etapa que establecen el nivel de desempeño esperado y nos indican los descriptores
operativos a los que se da respuesta desde esta.
● Los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, como orientadores de
evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos criterios se establecen para
cada ciclo y se concretarán para cada curso en sus distintas unidades didácticas.
l) Procedimiento para la evaluación de la programación didáctica.
Instrumentos de Momentos en los que se Personas que llevarán a

Indicadores de logro
evaluación realizará la evaluación cabo la evaluación
1.1.1 Explica algunos Pruebas físico-motrices La evaluación se divide Docente y el discente.

efectos positivos del (heteroevaluación). en tres tipos: inicial o De la intervención de
ejercicio físico para tener diagnóstica, continua y ambos agentes,
Rúbrica mis
un estilo de vida activo sumativa, que permiten determinamos tres
competencias conocer la situación
1.2.1Representa mediante tipos de evaluación: la
el mimo situaciones (autoevaluación) inicial de los alumnos, heteroevaluación, la
relativas a la higiene. Autoevaluación seguir su desarrollo a lo autoevaluación y la
1.2.2 Realiza juegos interactiva largo del proceso de coevaluación.
aprendizaje y
motrices utilizando una Rúbrica de evaluación
determinar los logros
buena postura en sus del trabajo obtenidos al final,
acciones. cooperativo proporcionando
1.3.1 Relaciona los información para la
(autoevaluación y
juegos de activación con planificación y
la disminución de coevaluación)
seguimiento del
posibilidades de tener Prueba de evaluación
siguiente proceso de
lesiones. (heteroevaluación) aprendizaje.
1.3.2 Explica para qué Prueba de evaluación Por su parte, la
sirven los juegos de adaptada evaluación sumativa,
17
vuelta a la calma. (heteroevaluación) complementaria a la
1.3.3 Diferencia entre continua, permite
juegos de activación y determinar tanto qué
juegos de vuelta a la se ha logrado durante
calma. el proceso de
1.4.1 Reconoce los valores desarrollo del
positivos de hacer ejercicio programa de
en compañía. enseñanza como el
1.4.2 Disfruta de la practica resultado del proceso
motriz acompañado de en una determinada
otras personas. secuencia temporal.
Respeta las diferencias
individuales de todos los
compañeros.
2.1.1 Descubre la Pruebas físico-motrices La evaluación se divide Docente y el discente.
importancia de establecer (heteroevaluación). en tres tipos: inicial o De la intervención de
metas a la hora de diagnóstica, continua y ambos agentes,
Rúbrica mis
realizar cualquier sumativa, que permiten determinamos tres
proyecto motriz. tipos de evaluación: la
2.1.2 Valora los (autoevaluación) inicial de los alumnos, heteroevaluación, la
resultados obtenidos en Autoevaluación seguir su desarrollo a lo autoevaluación y la
las prácticas motrices. interactiva largo del proceso de coevaluación.
aprendizaje y
2.2.1 Explora diferentes Rúbrica de evaluación
posibilidades motrices en del trabajo obtenidos al final,
los juegos practicados. cooperativo proporcionando
2.2.2 Realiza información para la
(autoevaluación y
determinados planificación y
movimientos coevaluación)
seguimiento del
ajustándolos a la Prueba de evaluación
situación planteada. (heteroevaluación) aprendizaje.
2.3.1 Explora Prueba de evaluación Por su parte, la
los componentes adaptada evaluación sumativa,
cualitativos y (heteroevaluación) complementaria a la
cuantitativos de continua, permite
la motricidad a determinar tanto qué
través de juegos se ha logrado durante
en diferentes el proceso de
situaciones. desarrollo del
2.3.2 Emplea programa de
los componentes enseñanza como el
cualitativos y resultado del proceso
cuantitativos de en una determinada
la motricidad en secuencia temporal.
diferentes
situaciones.
Mejora progresivamente
su control y dominio
corporal a través de
juegos.
18
3.1.1. Identifica Pruebas físico-motrices La evaluación se divide Docente y el discente.
emociones mientras (heteroevaluación). en tres tipos: inicial o De la intervención de
disfruta de la actividad diagnóstica, continua y ambos agentes,
Rúbrica mis
física. sumativa, que permiten determinamos tres
3.2.1. Respeta tipos de evaluación: la
las normas (autoevaluación) inicial de los alumnos, heteroevaluación, la
establecidas Autoevaluación seguir su desarrollo a lo autoevaluación y la
entre todos a la interactiva largo del proceso de coevaluación.
aprendizaje y
hora de practicar Rúbrica de evaluación
actividad física. del trabajo obtenidos al final,
3.2.2. Respeta cooperativo proporcionando
las reglas de los información para la
(autoevaluación y
juegos planificación y
practicados coevaluación)
seguimiento del
participando con Prueba de evaluación
deportividad y (heteroevaluación) aprendizaje.
juego limpio. Prueba de evaluación Por su parte, la
3.2.3. Acepta las adaptada evaluación sumativa,
características (heteroevaluación) complementaria a la
individuales de continua, permite
los participantes. determinar tanto qué
3.3.1 Participa en las se ha logrado durante
practicas motrices el proceso de
cotidianas desarrollando desarrollo del
diferentes habilidades programa de
sociales. enseñanza como el
3.3.2 Participa resultado del proceso
en las practicas en una determinada
motrices secuencia temporal.
cotidianas
iniciándose en la
resolución de
conflictos.
Muestra un compromiso
activo en las actuaciones
contrarias a la violencia.
4.1.1 Participa Pruebas físico-motrices La evaluación se divide Docente y el discente.
activamente en juegos (heteroevaluación). en tres tipos: inicial o De la intervención de
tradicionales disfrutando diagnóstica, continua y ambos agentes,
Rúbrica mis
de su puesta en práctica. sumativa, que permiten determinamos tres
4.1.2 Participa en tipos de evaluación: la
manifestaciones artístico- (autoevaluación) inicial de los alumnos, heteroevaluación, la
expresivas de carácter Autoevaluación seguir su desarrollo a lo autoevaluación y la
cultural y tradicional interactiva largo del proceso de coevaluación.
aprendizaje y
propias de su entorno. Rúbrica de evaluación
4.2.1 Conoce los logros del trabajo obtenidos al final,
de distintos referentes cooperativo proporcionando
del deporte de ambos información para la
(autoevaluación y
géneros reconociendo su
19
esfuerzo, dedicación y coevaluación) planificación y
sacrificios. Prueba de evaluación seguimiento del
4.3.1 Utiliza los siguiente proceso de
(heteroevaluación)
recursos aprendizaje.
Prueba de evaluación Por su parte, la
comunicativos de
la corporalidad de adaptada evaluación sumativa,
forma creativa. (heteroevaluación) complementaria a la
4.3.2 Pone en continua, permite
práctica determinar tanto qué
manifestaciones se ha logrado durante
corporales de el proceso de
forma creativa. desarrollo del
4.4.1 Respeta la propia programa de
realidad corporal a través enseñanza como el
de juegos. resultado del proceso
Respeta la realidad en una determinada
corporal de los demás en secuencia temporal.
las diferentes actividades
practicadas.
Pruebas físico-motrices La evaluación se divide Docente y el discente.
5.1.1 Disfruta en tres tipos: inicial o
(heteroevaluación). De la intervención de
de forma segura diagnóstica, continua y ambos agentes,
Rúbrica mis
en entornos sumativa, que permiten determinamos tres
naturales y tipos de evaluación: la
(autoevaluación) inicial de los alumnos, heteroevaluación, la
urbanos.
Autoevaluación seguir su desarrollo a lo autoevaluación y la
interactiva largo del proceso de coevaluación.
5.1.2 Conoce
aprendizaje y
diferentes Rúbrica de evaluación
entornos a través del trabajo obtenidos al final,
de la motricidad. cooperativo proporcionando
(autoevaluación y información para la
5.2.1 Valora la coevaluación) planificación y
importancia del entorno seguimiento del
Prueba de evaluación
y el medio natural (heteroevaluación) aprendizaje.
practicando actividad Prueba de evaluación Por su parte, la
física al aire libre. adaptada evaluación sumativa,
(heteroevaluación) complementaria a la
5.3.1 Efectúa una serie continua, permite
de acciones motrices determinar tanto qué
guiándose por estímulos y se ha logrado durante
condicionantes espacio- el proceso de
temporales. desarrollo del
programa de
Combina habilidades
enseñanza como el
motrices básicas
resultado del proceso
adaptándolas a las
en una determinada
condiciones establecidas.
secuencia temporal.
20
6.1.1 Busca Pruebas físico-motrices La evaluación se divide Docente y el discente.
información, relacionada (heteroevaluación). en tres tipos: inicial o De la intervención de
diagnóstica, continua y ambos agentes,
con la motricidad, en Rúbrica mis
sumativa, que permiten determinamos tres
diversas fuentes, competencias conocer la situación tipos de evaluación: la
valorando su fiabilidad. (autoevaluación) inicial de los alumnos, heteroevaluación, la
Autoevaluación seguir su desarrollo a lo autoevaluación y la
6.2.1 Se inicia en el uso interactiva largo del proceso de coevaluación.
de dispositivos digitales aprendizaje y
Rúbrica de evaluación
adoptando hábitos de determinar los logros
del trabajo obtenidos al final,
uso seguro y responsable. cooperativo proporcionando
(autoevaluación y información para la
6.3.1 Comparte con el
coevaluación) planificación y
grupo experiencias seguimiento del
personales relacionadas Prueba de evaluación
con la actividad física. (heteroevaluación) aprendizaje.
Prueba de evaluación Por su parte, la
Respeta las adaptada evaluación sumativa,
intervenciones de los (heteroevaluación) complementaria a la
demás. continua, permite
determinar tanto qué
se ha logrado durante
el proceso de
desarrollo del
programa de
enseñanza como el
resultado del proceso
en una determinada
secuencia temporal.
Propuestas de mejora:
21
Los criterios de evaluación y los contenidos de Educación Física son los establecidos en el anexo III del
Decreto 38/2022, de 29 de septiembre.
Pe
Contenidos Instrumento Agente
Criterios de evaluación so Contenidos de área SA
transversales de evaluación evaluador
CE
1.1 Identificar el Cuaderno Autoevaluac
− Salud física: efectos físicos beneficiosos −Educación para la salud:
ejercicio físico como
práctica saludable, de un estilo de vida activo. Alimentación A través de actividades del alumno ión
reconociendo sus saludable e hidratación. Adopción de encaminadas a conocer
efectos beneficiosos a hábitos posturales correctos en situaciones los beneficios del ejercicio
nivel físico para el cotidianas. Cuidado del cuerpo: higiene físico sobre la salud.
establecimiento de un personal y el descanso tras la actividad
estilo de vida activo. física.
(STEM2, STEM5, −Salud mental: Relación de la actividad
CPSAA2) física con el bienestar personal y en el
entorno a través de la motricidad.
Autoconocimiento e identificación de Let´s
fortalezas y debilidades en todos los move!
ámbitos (social, físico y mental).
Salud social: la actividad física como
práctica social saludable. Derechos de los
niños en el deporte escolar. Respeto hacia
todas las personas con independencia de
sus características personales.
1.2 Explorar las − Elección de la práctica física: vivencia de Registro Heteroevalu

−Educación para la salud:
posibilidades de la diversas experiencias corporales en
propia motricidad a distintos contextos. A través de actividades anecdótico ación
través del juego, − Cuidado del material utilizado en la encaminadas a conocer
aplicando en distintas actividad a desarrollar. Uso correcto de los beneficios del ejercicio
situaciones cotidianas materiales y entornos. físico sobre la salud.
medidas básicas de − Preparación de la práctica motriz:
cuidado de la salud vestimenta deportiva y hábitos generales
personal a través de la de cuidado e higiene corporal.
higiene corporal y la − Planificación y autorregulación de
educación postural. proyectos motores sencillos: objetivos o
(STEM2, STEM5, metas.
CPSAA2, CE3) − Prevención de accidentes y lesiones en
las prácticas motrices: juegos de Corpor
activación, calentamiento y vuelta a la al
calma. skills
− Interés por participar en todas las
experiencias de aprendizaje y valoración
de la iniciativa y el esfuerzo personal en la
actividad física.
22
1.3 Participar en juegos − Elección de la práctica física: vivencia de Diario del Heteroevalu
−Educación para la salud:
de activación y vuelta a diversas experiencias corporales en
la calma reconociendo distintos contextos. A través de actividades profesor ación
su utilidad para − Prevención de accidentes y lesiones en encaminadas a conocer
adaptar el cuerpo a la las prácticas motrices: juegos de los beneficios del ejercicio
actividad física y evitar activación, calentamiento y vuelta a la físico sobre la salud.
lesiones, manteniendo calma.
la calma y sabiendo − Utilización de los medios de información
cómo actuar en caso de y comunicación, con ayuda docente, para
que se produzca algún la obtención de información y para la
accidente en contextos preparación, elaboración, presentación de
de práctica motriz. las composiciones, representaciones y
(STEM2, STEM5, trabajos.
CPSAA2, CPSAA5) − Integración responsable de las TIC en el
proceso de búsqueda de información.
− Fuentes para la obtención de
información.
− Instrumentos y dispositivos digitales.
Let´s
move!
23
1.4 Conocer los valores − Salud mental: Relación de la actividad Guía de Heteroevalu
− Educación para la
positivos que fomenta física con el bienestar personal y en el observación ación
la práctica motriz entorno a través de la motricidad. Convivencia
compartida Autoconocimiento e identificación de − Prevención y
reconociendo, fortalezas y debilidades en todos los resolución pacífica de
vivenciando y ámbitos (social, físico y mental). conflictos
disfrutando sus − Salud social: la actividad física como
beneficios en contextos práctica social saludable. Derechos de los − Fomento de la
variados e inclusivos y niños en el deporte escolar. Respeto hacia Libertad
respetando a todos los todas las personas con independencia de
− Fomento de la Justicia
participantes con sus características personales.
independencia de sus − Valoración y aceptación de la propia − Fomento de la Paz
diferencias realidad corporal y la de los demás, de la
individuales. (CPSAA2, diferencia de niveles de competencia − Fomento de la
CPSAA5, CE3) motriz entre las diferentes personas. Igualdad
− Fomento de la
Democracia
− Fomento de la
Corpor
Pluralidad
al
− Respeto de los skills
derechos humanos
Se trabajarán a través de
juegos y tareas que
fomenten los valores
democráticos,
respetando a todos los
participantes por igual y
evitando la
discriminación por
cualquier motivo. Sobre
todo a través de juegos
cooperativos y grupales.
24
2.1 Reconocer la Registro Heteroevalu
− Aportaciones de la cultura motriz a la − El fomento de la
importancia de
establecer metas claras herencia cultural. Los juegos y las danzas creatividad, del espíritu anecdótico ación
a la hora de desarrollar como manifestación de la propia cultura. científico y del
proyectos motores de Reconocimiento y respeto por las emprendimiento.
carácter individual, diferencias en el modo de expresarse. Los alumnos deberán
cooperativo o Conocer y experimentar Juegos o deportes buscar, mediante la
colaborativo, tradicionales de Castilla y León y juegos creatividad y el
valorando su emergentes. emprendimiento,
consecución a partir de diferentes formas de
− Usos comunicativos de la corporalidad:
un análisis de los poner en práctica su
gestos, muecas, posturas y otros. competencia motriz.
resultados obtenidos.
(STEM1, CPSAA3, − Práctica de actividades rítmico-
CPSAA5, CE3) musicales con carácter artístico-expresivo.
Práctica de bailes y danzas populares de
ejecución simple, incluyendo las de Castilla
y León.
− Prácticas teatrales: juego dramático,
mimo, clown, teatro de sombras, match de
improvisación, etc.
− Fases del proceso creativo: solicitud a
partir de un inductor, diversidad/variedad,
enriquecimiento, elección individual o Play
colectiva, producción y presentación ante togeth
los demás. er
− Roles de trabajo: actor, coreógrafo,
espectador, etc.
− Proyectos de curso o centro: mostrar a
otros cursos o compañeros/as las
producciones, festivales de navidad,
festivales de final de curso,
conmemoraciones, exhibiciones, proyectos
interdisciplinares, etc.
− Deporte y perspectiva de género:
referentes en el deporte de distintos
géneros.
Conocimiento y práctica de juegos
infantiles en sus manifestaciones
tradicionales de otras culturas, y del
entorno más cercano.
25
2.2 Adoptar decisiones − Toma de decisiones: Adecuación de las Prueba Heteroevalu
en contextos de acciones a las capacidades y limitaciones práctica ación
práctica motriz personales en situaciones motrices
ajustando los individuales. Coordinación de acciones con
movimientos compañeros en situaciones cooperativas.
corporales según las Adecuación de la acción a la ubicación del
circunstancias de la adversario en situaciones motrices de
actividad. (STEM1, persecución y de interacción con un móvil.
Everyb
CPSAA4, CE1) Selección de la posición corporal o la
ody
distancia adecuadas en situaciones de
dance
oposición de contacto. Selección de
nowi!
acciones para mantener la posesión,
recuperar el móvil o evitar que el atacante
progrese en situaciones motrices de
colaboración-oposición de persecución y
de interacción con un móvil. Nociones
topológicas básicas asociadas a relaciones
espaciales y temporales. Organización
temporal del movimiento: ajuste de
2.3 Descubrir, movimientos predeterminados a Diario del Heteroevalu My
− El fomento de la
reconocer y emplear estructuras rítmicas. body
los componentes − Capacidades perceptivo-motrices en creatividad, del espíritu profesor ación
cualitativos y contexto de práctica: integración del científico y del
cuantitativos de la esquema corporal; conciencia corporal; emprendimiento.
motricidad de manera lateralidad y su proyección en el espacio; Los alumnos deberán
lúdica e integrada en coordinación óculo-pédica y óculo- buscar, mediante la
diferentes situaciones y manual; equilibrio estático y dinámico. creatividad y el
contextos, mejorando Percepción auditiva, visual y táctil en la emprendimiento,
progresivamente su realización de actividades motrices. Toma diferentes formas de
control y su dominio de conciencia de la respiración. Toma de poner en práctica su
corporal. (STEM1, conciencia e interiorización de las competencia motriz.
CPSAA4, CPSAA5) posibilidades y limitaciones motrices de
las partes del cuerpo. La tensión y la
relajación en el propio cuerpo. Control del
tono muscular y de la relajación global y
segmentaria del cuerpo. Valoración y
aceptación de la propia realidad corporal
aumentando la confianza en sus
posibilidades, autonomía y autoestima.
− Capacidades físicas desde el ámbito
lúdico y el juego. Las capacidades físicas
básicas a través de situaciones de juego y
ejercitadas de forma globalizada.
− Habilidades y destrezas motrices básicas
genéricas: Habilidades locomotrices, no
locomotrices y manipulativas. Formas y
posibilidades de movimiento:
combinación y experimentación de las
habilidades motrices básicas adquiridas
(desplazamientos, saltos, giros equilibrios
y manejo de objetos).
− Creatividad motriz: Variación y
adecuación de la acción motriz ante
estímulos internos. Control del
movimiento: adaptación del desarrollo de
las habilidades básicas a situaciones de
complejidad progresiva. Desarrollo de una
actitud positiva ante el aprendizaje de
nuevas habilidades.
− Acciones motrices: Acciones atléticas
26
(correr, lanzar, saltar, desplazarse) y
acciones gimnásticas (rodar, girar,
equilibrarse) relacionadas con las
habilidades motrices básicas. Situaciones
colectivas de cooperación, oposición y
cooperación-oposición, utilización de las
reglas correspondientes y aceptación de
distintos roles en el juego. Juegos libres y
organizados: motores, sensoriales, de
desarrollo de habilidades motrices,
expresivos, simbólicos y cooperativos.
3.1 Identificar las − Gestión emocional: estrategias de Cuaderno Autoevaluac

emociones positivas y identificación, experimentación y del alumno ión
negativas que se manifestación de emociones, Convivencia
producen durante el pensamientos y sentimientos a partir de Se trabajarán diferentes
juego, intentando experiencias motrices. emociones en los juegos
diferenciarlas y − Habilidades sociales: verbalización de practicados.
gestionarlas y emociones derivadas de la interacción en
disfrutando de la contextos motrices. Conciencia crítica ante
actividad física. las conductas surgidas durante la práctica
(CPSAA1, CPSAA2, de actividad física que puedan ser
CPSAA3) generadoras de conflictos. Play
togeth
er
27
3.2 Respetar las − Respeto y aceptación de las normas, Guía de Heteroevalu
− Prevención y
normas consensuadas, reglas y personas que participan en el observación ación
así como las reglas de juego. resolución pacífica de
juego y actuar desde − Conductas que favorezcan la convivencia conflictos
los parámetros de la y la igualdad de género, inclusivas y de − Fomento de la
deportividad y el juego respeto a los demás, en situaciones Justicia
limpio, aceptando las motrices: estrategias de identificación de
características y niveles conductas discriminatorias o contrarias a − Rechazo a cualquier
de los participantes. la convivencia o discriminatorias. tipo de violencia
(CPSAA1, CPSAA3, CC2, − Valoración y aceptación de la propia A través del respeto a las
CC3) realidad corporal y la de los demás, de la normas de todos los
diferencia de niveles de competencia juegos y actividades que
motriz entre las diferentes personas. se planteen y Sports,
resolviendo los sports,
conflictos de la manera sports!
más idónea.
28
3.3 Participar en las Diario del Heteroevalu
prácticas motrices profesor ación
cotidianas,
comenzando a
desarrollar habilidades
sociales de acogida,
inclusión, ayuda y
cooperación,
iniciándose en la
resolución de conflictos
personales de forma
dialógica y justa, y
mostrando un
compromiso activo
frente a las actuaciones
contrarias a la
convivencia. (CCL1,
CCL5, CPSAA5, CC2,
CC3) Lights,
camer
a…
action!
29
4.1 Participar − Aportaciones de la cultura motriz a la Prueba Heteroevalu
− Transmisión de
activamente en juegos herencia cultural. Los juegos y las danzas práctica ación
y otras manifestaciones como manifestación de la propia cultura. valores de Castilla y
artístico-expresivas de Reconocimiento y respeto por las León.
carácter cultural y diferencias en el modo de expresarse.
− Transmisión de
tradicional propias de Conocer y experimentar Juegos o deportes
su entorno, valorando tradicionales de Castilla y León y juegos oportunidades de
su componente lúdico- emergentes. Castilla y León.
festivo y disfrutando de − Usos comunicativos de la corporalidad: Los alumnos trabajarán
su puesta en práctica. gestos, muecas, posturas y otros. estos contenidos a
(CP3, CCEC1, CCEC2, − Práctica de actividades rítmico-musicales través del conocimiento
CCEC3) con carácter artístico-expresivo. Práctica de juegos populares y
de bailes y danzas populares de ejecución danzas tradicionales de
simple, incluyendo las de Castilla y León. Good
Castilla y León.
− Prácticas teatrales: juego dramático, traditi
mimo, clown, teatro de sombras, match ons
de improvisación, etc.
− Fases del proceso creativo: solicitud a
partir de un inductor, diversidad/variedad,
enriquecimiento, elección individual o
colectiva, producción y presentación ante
los demás.
− Roles de trabajo: actor, coreógrafo,
espectador, etc.
− Proyectos de curso o centro: mostrar a
otros cursos o compañeros/as las
producciones, festivales de navidad,
festivales de final de curso,
conmemoraciones, exhibiciones,
4.2 Conocer y valorar Cuaderno Autoevaluac
proyectos interdisciplinares, etc. − Fomento de la
los logros de distintos del alumno ión
− Deporte y perspectiva de género: Igualdad.
referentes del deporte
referentes en el deporte de distintos
de ambos géneros, − TICs.
géneros.
reconociendo el
− Conocimiento y práctica de juegos
esfuerzo, la dedicación − La comprensión
infantiles en sus manifestaciones
y los sacrificios
tradicionales de otras culturas, y del lectora.
requeridos para
entorno más cercano. Los alumnos van a
alcanzar dichos éxitos.
(CPSAA1, CC3) trabajar estos
contenidos mediante la Sports,
búsqueda de sports,
información en internet sports!
sobre deportistas
famosos de ambos
géneros.
4.3 Adecuar los distintos usos Prueba Coevalua

comunicativos de la práctica ción
corporalidad y sus Lights,
manifestaciones realizándose camera…
a diferentes ritmos y action!
contextos expresivos. (CCEC3,
CCEC4)
30
4.4 Respetar la propia realidad Diario del Heteroev My body
− Fomento de la
corporal y la de los demás profesor aluación
practicando diferentes juegos. Pluralidad
(CPSAA1, CPSAA3) Trabajaremos el respeto
a las diferencias a través
de diferentes juegos
cooperativos.
5.1 Participar en actividades − Normas de uso: educación vial para Guía de Heteroev Good
lúdico-recreativas de forma peatones. Movilidad segura, saludable y observaci aluación traditions
segura en los entornos natural sostenible. Aumento de forma progresiva salud
y urbano y en contextos del conocimiento del entorno, y desarrollo Realizando diferentes ón
terrestres o acuáticos de hábitos de orientación y nociones tareas y juegos de
conociendo otros usos desde espaciales básicas y su aplicación a la forma segura en
la motricidad y adoptando circulación viaria. diferentes entornos, sin
actitudes de respeto, cuidado − Posibilidades motrices de los espacios de poner en peligro su
y conservación de dichos juego y esparcimiento infantil. salud con conductas
entornos. (STEM5, CPSAA2, − El material y sus posibilidades de uso arriesgadas.
CC4) para el desarrollo de la motricidad.
− Realización de actividades físicas seguras
en el medio natural y urbano. Preparación
y realización de alguna actividad en el
5.2 Valorar la importancia del Registro Heteroev Balance
entorno escolar, aprendiendo a conocer, − Educación para la
entorno y el medio natural anecdótic aluación
valorar y respetar el medio natural. salud
practicando juegos y
actividades al aire libre.
− Cuidado del entorno próximo y de los Realizando diferentes o
animales y plantas que en él conviven, tareas y juegos de
(STEM5, CC2, CC4, CE3)
como servicio a la comunidad, durante la forma segura en
práctica segura de actividad física en el diferentes entornos, sin
medio natural y urbano. poner en peligro su
− Proyectos de curso o centro: Con la bici al salud con conductas
cole. Parques activos. Grupos de medio arriesgadas.
natural con familias. Preparación y
realización de un proyecto de acción en el
medio natural (excursiones, acampadas,
cicloturismo, orientación, esquí nórdico,
vías verdes, etc.) de acuerdo con las
posibilidades del alumnado, del centro y
respetando los principios de seguridad
activa y pasiva. Realización de actividades
que combinan prácticas físicas (por
ejemplo, plantar y apadrinar un árbol) y
que conllevan la preparación previa de esa
tarea (cuadernos de campo, etc.), con una
relación explicita con otras áreas para
enriquecer el proyecto.
31
5.3 Comprender y resolver, Prueba Heteroev Balance
− El fomento de la
con la ayuda docente, práctica aluación
situaciones motrices con creatividad, del
diversidad de estímulos y espíritu científico y
condicionantes espacio- del
temporales, seleccionando y emprendimiento.
combinando las habilidades
Tendrán que poner de
motrices básicas y
manifiesto su
adaptándolas a las condiciones
creatividad a través de
establecidas de forma eficaz.
la creación de
(CC2, CE1, CE3)
diferentes
manifestaciones
artísticas.
− Toma de decisiones: Adecuación de las

acciones a las capacidades y limitaciones
personales en situaciones motrices
individuales. Coordinación de acciones con
compañeros en situaciones cooperativas.
Adecuación de la acción a la ubicación del
adversario en situaciones motrices de
persecución y de interacción con un móvil.
Selección de la posición corporal o la
distancia adecuadas en situaciones de
oposición de contacto. Selección de
acciones para mantener la posesión,
recuperar el móvil o evitar que el atacante
progrese en situaciones motrices de
colaboración-oposición de persecución y
de interacción con un móvil. Nociones
topológicas básicas asociadas a relaciones
espaciales y temporales. Organización
temporal del movimiento: ajuste de
movimientos predeterminados a
estructuras rítmicas.
− Capacidades perceptivo-motrices en
contexto de práctica: integración del
esquema corporal; conciencia corporal;
lateralidad y su proyección en el espacio;
coordinación óculo-pédica y óculo-manual;
equilibrio estático y dinámico. Percepción
auditiva, visual y táctil en la realización de
actividades motrices. Toma de conciencia
de la respiración. Toma de conciencia e
interiorización de las posibilidades y
limitaciones motrices de las partes del
cuerpo. La tensión y la relajación en el
propio cuerpo. Control del tono muscular y
de la relajación global y segmentaria del
cuerpo. Valoración y aceptación de la
propia realidad corporal aumentando la
confianza en sus posibilidades, autonomía
y autoestima.
− Capacidades físicas desde el ámbito
lúdico y el juego. Las capacidades físicas
básicas a través de situaciones de juego y
ejercitadas de forma globalizada.
32
6.1 Buscar información sencilla − Vocabulario específico del área. Cuaderno Autoeval Good
− Competencia digital
relacionada con la motricidad, − Fuentes para la obtención de del uación traditions
a partir de distintas fuentes, información. − TICs
valorando su fiabilidad. (CCL2, − Instrumentos y dispositivos digitales. alumno
CCL3, CPSAA5) − Integración responsable de las TIC en el − La expresión oral y
proceso de búsqueda de información. escrita.
6.2 Utilizar dispositivos − interacción oral adecuada en contextos Sports,
informales y escucha activa.
− La comprensión Prueba Coevalua
digitales como recurso de lectora. práctica ción sports,
apoyo al área, de forma − Expresión y escucha de necesidades, sports!
vivencias y emociones. Mediante la realización
guiada, adoptando hábitos de de trabajos y proyectos
uso seguro y responsable. donde tengan que
(STEM2, CD1, CD2, CD3, CD4) buscar información en
6.3 Intercambiar información internet Diario del Heteroev Play
con el grupo de iguales, profesor aluación together
compartiendo experiencias
propias vinculadas a la
actividad físico-deportiva,
respetando y valorando las
intervenciones de los demás.
(CCL1, CCL2, CPSAA5)
33
ANEXO I. CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA DE 2º DE ED. PRIMARIA
A. Vida activa y saludable.
A.1. Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e
hidratación. Adopción de hábitos posturales correctos en situaciones cotidianas. Cuidado del cuerpo:
higiene personal y el descanso tras la actividad física.
A.2. Salud mental: Relación de la actividad física con el bienestar personal y en el entorno a través de la
motricidad. Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades en todos los ámbitos
(social, físico y mental).
A.3. Salud social: la actividad física como práctica social saludable. Derechos de los niños en el deporte
escolar. Respeto hacia todas las personas con independencia de sus características personales.
B. Organización y gestión de la actividad física.
B.1. Elección de la práctica física: vivencia de diversas experiencias corporales en distintos contextos.
B.2. Cuidado del material utilizado en la actividad a desarrollar. Uso correcto de materiales y entornos.
B.3. Preparación de la práctica motriz: vestimenta deportiva y hábitos generales de cuidado e higiene
corporal.
B.4. Planificación y autorregulación de proyectos motores sencillos: objetivos o metas.
B.5. Prevención de accidentes y lesiones en las prácticas motrices: juegos de activación, calentamiento y
vuelta a la calma.
B.6. Interés por participar en todas las experiencias de aprendizaje y valoración de la iniciativa y el
esfuerzo personal en la actividad física.
B.7. Utilización de los medios de información y comunicación, con ayuda docente, para la obtención de
información y para la preparación, elaboración, presentación de las composiciones, representaciones
y trabajos.
C. Resolución de problemas en situaciones motrices.

C.1. Toma de decisiones: Adecuación de las acciones a las capacidades y limitaciones personales en
situaciones motrices individuales. Coordinación de acciones con compañeros en situaciones
cooperativas. Adecuación de la acción a la ubicación del adversario en situaciones motrices de
persecución y de interacción con un móvil. Selección de la posición corporal o la distancia
adecuadas en situaciones de oposición de contacto. Selección de acciones para mantener la
posesión, recuperar el móvil o evitar que el atacante progrese en situaciones motrices de
colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil. Nociones topológicas
básicas asociadas a relaciones espaciales y temporales. Organización temporal del movimiento:
ajuste de movimientos predeterminados a estructuras rítmicas.
C.2. Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal;
conciencia corporal; lateralidad y su proyección en el espacio; coordinación óculo-pédica y óculo-
manual; equilibrio estático y dinámico. Percepción auditiva, visual y táctil en la realización de
actividades motrices. Toma de conciencia de la respiración. Toma de conciencia e interiorización
de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo. La tensión y la relajación en
el propio cuerpo. Control del tono muscular y de la relajación global y segmentaria del cuerpo.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus
posibilidades, autonomía y autoestima.
C.3. Capacidades físicas desde el ámbito lúdico y el juego. Las capacidades físicas básicas a través de
situaciones de juego y ejercitadas de forma globalizada.
C.4. Habilidades y destrezas motrices básicas genéricas: Habilidades locomotrices, no locomotrices y
manipulativas. Formas y posibilidades de movimiento: combinación y experimentación de las
34
habilidades motrices básicas adquiridas (desplazamientos, saltos, giros equilibrios y manejo de
objetos).
C.5. Creatividad motriz: Variación y adecuación de la acción motriz ante estímulos internos. Control
del movimiento: adaptación del desarrollo de las habilidades básicas a situaciones de
complejidad progresiva. Desarrollo de una actitud positiva ante el aprendizaje de nuevas
habilidades.
C.6. Acciones motrices: Acciones atléticas (correr, lanzar, saltar, desplazarse) y acciones gimnásticas
(rodar, girar, equilibrarse) relacionadas con las habilidades motrices básicas. Situaciones
colectivas de cooperación, oposición y cooperación-oposición, utilización de las reglas
correspondientes y aceptación de distintos roles en el juego. Juegos libres y organizados:
motores, sensoriales, de desarrollo de habilidades motrices, expresivos, simbólicos y
cooperativos.
D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.

D.1. Gestión emocional: estrategias de identificación, experimentación y manifestación de emociones,
pensamientos y sentimientos a partir de experiencias motrices.
D.2. Habilidades sociales: verbalización de emociones derivadas de la interacción en contextos motrices.
Conciencia crítica ante las conductas surgidas durante la práctica de actividad física que puedan ser
generadoras de conflictos.
D.3. Respeto y aceptación de las normas, reglas y personas que participan en el juego.
D.4. Conductas que favorezcan la convivencia y la igualdad de género, inclusivas y de respeto a los
demás, en situaciones motrices: estrategias de identificación de conductas discriminatorias o
contrarias a la convivencia o discriminatorias.
D.5. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, de la diferencia de niveles
de competencia motriz entre las diferentes personas.
E. Manifestaciones de la cultura motriz.
E.1. Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los juegos y las danzas como manifestación
de la propia cultura. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
Conocer y experimentar Juegos o deportes tradicionales de Castilla y León y juegos emergentes.
E.2. Usos comunicativos de la corporalidad: gestos, muecas, posturas y otros.
E.3. Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter artístico-expresivo. Práctica de bailes y danzas
populares de ejecución simple, incluyendo las de Castilla y León.
E.4. Prácticas teatrales: juego dramático, mimo, clown, teatro de sombras, match de improvisación, etc.
E.5. Fases del proceso creativo: solicitud a partir de un inductor, diversidad/variedad, enriquecimiento,
elección individual o colectiva, producción y presentación ante los demás.
E.6. Roles de trabajo: actor, coreógrafo, espectador, etc.
E.7. Proyectos de curso o centro: mostrar a otros cursos o compañeros/as las producciones, festivales de
navidad, festivales de final de curso, conmemoraciones, exhibiciones, proyectos interdisciplinares,
etc.
E.8. Deporte y perspectiva de género: referentes en el deporte de distintos géneros.
E.9. Conocimiento y práctica de juegos infantiles en sus manifestaciones tradicionales de otras culturas, y
del entorno más cercano.
F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.
F.1. Normas de uso: educación vial para peatones. Movilidad segura, saludable y sostenible. Aumento de
forma progresiva del conocimiento del entorno, y desarrollo de hábitos de orientación y nociones
espaciales básicas y su aplicación a la circulación viaria.
35
F.2. Posibilidades motrices de los espacios de juego y esparcimiento infantil.
F.3. El material y sus posibilidades de uso para el desarrollo de la motricidad.
F.4. Realización de actividades físicas seguras en el medio natural y urbano. Preparación y realización de
alguna actividad en el entorno escolar, aprendiendo a conocer, valorar y respetar el medio natural.
F.5. Cuidado del entorno próximo y de los animales y plantas que en él conviven, como servicio a la
comunidad, durante la práctica segura de actividad física en el medio natural y urbano.
F.6. Proyectos de curso o centro: Con la bici al cole. Parques activos. Grupos de medio natural con
familias. Preparación y realización de un proyecto de acción en el medio natural (excursiones,
acampadas, cicloturismo, orientación, esquí nórdico, vías verdes, etc.) de acuerdo con las
posibilidades del alumnado, del centro y respetando los principios de seguridad activa y pasiva.
Realización de actividades que combinan prácticas físicas (por ejemplo, plantar y apadrinar un árbol)
y que conllevan la preparación previa de esa tarea (cuadernos de campo, etc.), con una relación
explicita con otras áreas para enriquecer el proyecto.
G. Información, digitalización y comunicación.
G.1. Vocabulario específico del área.
G.2. Instrumentos y dispositivos digitales.
G.3. Integración responsable de las TIC en el proceso de búsqueda de información.
G.4. Interacción oral adecuada en contextos informales, escucha activa y asertividad.
G.5. Expresión y escucha de necesidades, vivencias y emociones.
36
ANEXO II: CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CT1. La comprensión lectora.
CT2. La expresión oral y escrita.
CT3. La comunicación audiovisual.
CT4. La competencia digital.
CT5. El fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento.
CT6. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y su uso ético y responsable.
CT7. La educación para la convivencia escolar proactiva, orientada al respeto de la diversidad como fuente de
riqueza.
CT8. La igualdad entre hombres y mujeres.
CT9. La educación para la paz.
CT10. La educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible.
CT11. La educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.
37

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MODELO PARA LA ELABORACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN

La Programación didáctica deberá contener, al menos, los siguientes elementos:

Algunas características generales de la educación física en la educación primaria son:

1. Enfoque en el juego: La educación física en la educación primaria se centra en actividades lúdicas y

4. Adaptación a diferentes niveles: La educación física se adapta a diferentes niveles de habilidad y se

5. Integración de la tecnología: La educación física en la educación primaria también puede incluir la

Criterios de Instrumento de Número de Agente Observaciones

Métodos pedagógicos (estilos, estrategias y técnicas de enseñanza):

La finalidad de la educación tiene como objetivo la formación y el desarrollo integral y armónico

Instrucción directa Mando directo Actividades de refuerzo

Asignación de tareas En las actividades individuales

Estilos individualizados Grupos reducidos En el momento principal

Estilos que posibilitan la Enseñanza recíproca Trabajo en parejas

Estilos que favorecen la Trabajo grupal. En cualquier momento de la sesión

Estilos que implican Descubrimiento guiado En el momento principal

Estilos que promueven la Momento principal y momento de

Estrategias metodológicas y técnicas.

En el desarrollo de las situaciones de aprendizaje y la resolución de tareas que se propongan

Concretamente en el área de Educación Física:

● Atendiendo al número de alumnos: Individual, pareja, pequeño grupo, subgrupos y

● Características de los alumnos: Homogéneos y heterogéneos

● Duración de los grupos: Estables y variables

e) Secuencia de unidades temporales de programación.

Título Fechas y sesiones

SA 4: Lights, camera… action! 8 enero – 2 febrero

f) En su caso, concreción de proyectos significativos.

PROYECTO “MI GOYA ERES Primer y segundo Aprendizaje Transversal

PROYECTO APRENDER A Segundo Aprendizaje Transversal

PROYECTO “HACIENDO Segundo y tercer Aprendizaje por Transversal

g) Materiales y recursos de desarrollo curricular.

Digitales e informáticos Ordenador aula -

Aros, picas y sus bases, ladrillos de dos

Otros - Gimnasio y patio

i) Actividades complementarias y extraescolares.

Museo Patio Pequeños habitantes del Museo (1º de Primaria). 24 y 26 de Abril

Museo Nacional de Participación en diversos talleres adaptados a nuestros Fecha por

Teatro inglés Visualización de una obra de teatro en inglés. Fecha por

Formas de representación Formas de acción y expresión Formas de implicación

Se presentan situaciones de La metodología competencial El apoyo al grupo ordinario.

2) Especificidades sobre la atención a las diferencias individuales:

Alumnado Medidas/ Planes / Adaptación curricular significativa Observaciones

● Continua y global, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del

La evaluación debe considerarse, en consecuencia, un elemento inseparable de la práctica

Procedimiento de evaluación del alumnado:

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición del perfil competencial de

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un período determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje

Los referentes para la evaluación serán:

l) Procedimiento para la evaluación de la programación didáctica.

Instrumentos de Momentos en los que se Personas que llevarán a

1.1.1 Explica algunos Pruebas físico-motrices La evaluación se divide Docente y el discente.

1.2 Explorar las − Elección de la práctica física: vivencia de Registro Heteroevalu

3.1 Identificar las − Gestión emocional: estrategias de Cuaderno Autoevaluac

4.3 Adecuar los distintos usos Prueba Coevalua

− Toma de decisiones: Adecuación de las

C. Resolución de problemas en situaciones motrices.

D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.

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