COMPETENCIAS SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. Definición y motivo de aparición de las competencias.

El artículo 2 del Real Decreto 217/2022 define competencias clave como

“desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda
progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los
principales retos y desafíos globales y locales”. En este sentido, Lleixà y
Sebastiani (2017) indican que las competencias hay que entenderlas como un
saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales
y profesionales.
Las competencias surgen como respuesta a las limitaciones de la enseñanza
tradicional, que se basaba en un aprendizaje mecánico y memorístico de los
contenidos, sin realizar una aplicación práctica de los aprendizajes. En este
sentido, la LOMLOE indica que garantizar una formación adecuada pasa
necesariamente por proporcionar una formación integral, que se centre en el
desarrollo de las competencias. Asimismo, en nuestra materia, el Decreto
235/2022 aboga por desarrollar una Educación Física más competencial, actual
y alineada con los retos del siglo XXI.

2. Principios metodológicos facilitadores del proceso de adquisición de

las competencias clave.

Realizando una síntesis de las aportaciones de LLeixà y Sebastiani (2017) y

Navarro-Ardoy et al. (2020), he introducido en la presente situación de
aprendizaje una serie de principios metodológicos para favorecer la adquisición
de las competencias:
- Contextualizar los procesos de enseñanza aprendizaje.
- Ofrecer funcionalidad, es decir, aprender para la vida resolviendo situaciones
prácticas.
- Globalizar los aprendizajes.
- Proponer aprendizajes funcionales y significativos.
- Implementar metodologías activas y colaborativas.
- Potenciar la práctica autónoma.
- Realizar actividades que trabajen las emociones y la inteligencia emocional.
- Fomentar actividades que favorezcan la autoevaluación y la enseñanza
reciproca.
- Reflexionar sobre la práctica y el proceso de aprendizaje.
- Provocar procesos de pensamiento crítico en los alumnos.
- Elaborar unidades didácticas integradas.
- Evaluar a través de tareas competenciales.
- Priorizar contenidos motivantes para el alumnado.
Asimismo, siguiendo a Blázquez (2022) para conseguir una EF auténtica y
que promueva un estilo de vida activo y saludable debemos aplicar la
diversidad de modelos centrados en el aprendizaje experiencial. Además,
estudios actuales aconsejan planteamientos híbridos, donde se aplican al
unísono modelos pedagógicos competenciales (Sánchez-Alcaraz et al., 2020).
Por tanto, en la presente situación de aprendizaje he incluido una hibridación
del modelo de aprendizaje basado en retos y el modelo de aprendizaje
cooperativo.

3. Aportación de la situación de aprendizaje al desarrollo de las

competencias clave y descriptores operativos del perfil de salida.

En cuanto a la situación de aprendizaje contribuye a la adquisición de las

competencias clave expuestas en la tabla x. Además, en la citada tabla se
expone la aportación de la SA para su adquisición:

Competencia personal, social y de aprender a aprender

Aportación: se realizan actividades en las que los discentes participarán en
procesos de auto y coevaluación. Además, durante las clases se realizan
debates dirigidos por el docente para que el alumnado exponga su punto de
vista y respete las aportaciones de sus compañeros.
Competencia emprendedora
Aportación: se realizan actividades en las que los discentes deben afrontar
retos y presentar ideas y soluciones que respondan a las necesidades
detectadas. Además, debe planificar y gestionar la puesta en práctica de
recorrido original de parkour, reflexionando posteriormente sobre el proceso y
el resultado de dicho proyecto.
Competencia STEM
Aportación: los discentes deberán diseñar un recorrido de parkour,
basándose en fundamentos científicos relacionados con la salud física y
aplicando principios de seguridad en la realización de su proyecto.

4. Relación de la situación de aprendizaje con las competencias

específicas y los descriptores operativos del perfil de salida.

Las competencias específicas son definidas por el artículo 6 del Decreto

235/2022, se definen como “desempeños que el alumnado debe poder
desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los
saberes básicos de cada materia o ámbito”. Las competencias específicas
constituyen un elemento de conexión entre, el Perfil de salida del alumnado, y
por otra los saberes básicos de las materias y los criterios de evaluación.
En este contexto en la tabla X, se expone las competencias específicas a las
que contribuye la SA, los descriptores operativos del perfil de salida y los
criterios de evaluación relacionados.
 Competencia específica DOPS CE
2. Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las CPSAA4, 2.1,
capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, CPSAA5, 2.2,
así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando CE3 2.3
procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a
la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones
con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter
motor vinculadas con distintas actividades físicas
funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y para
consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia
al enfrentarse a desafíos físicos.
5. Adoptar un estilo de vida sostenible y ecosocialmente CE1, 5.2
responsable aplicando medidas de seguridad individuales y CE3,
colectivas en la práctica físico-deportiva según el entorno y STEM5
desarrollando colaborativa y cooperativamente acciones de
servicio a la comunidad vinculadas a la actividad física y al
deporte, para contribuir activamente a la conservación del
medio natural y urbano.