MODELO PARA LA ELABORACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN

FÍSICA DE 4º ED. PRIMARIA

La Programación didáctica deberá contener, al menos, los siguientes elementos:

a) Introducción: conceptualización y características del área.
b) Diseño de la evaluación inicial.
c) Competencias específicas y vinculaciones con los descriptores operativos: mapa de relaciones
competenciales.
d) Metodología didáctica.
e) Secuencia de unidades temporales de programación.
f) En su caso, concreción de proyectos significativos.
g) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
h) Concreción de planes, programas y proyectos del centro vinculados con el desarrollo del currículo
del área.
i) Actividades complementarias y extraescolares.
j) Atención a las diferencias individuales del alumnado.
k) Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y vinculación de sus elementos.
l) Procedimiento para la evaluación de la programación didáctica.

En base a estos elementos y con el objetivo de facilitar la labor docente, se propone el siguiente modelo
de programación didáctica. Igualmente, se ponen a disposición unas instrucciones para su
cumplimentación.

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 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
a) Introducción: conceptualización y características del área.

El área Educación Física en la etapa de educación primaria afronta una serie de retos que implican, entre
otros, la adopción de un estilo de vida activo y saludable, el conocimiento de la propia corporalidad, la
igualdad de género en la sociedad, la adhesión a la actividad física como proyecto de vida, el
acercamiento a manifestaciones culturales de carácter motor, la integración de actitudes responsables
con el medio ambiente o el desarrollo de procesos de toma de decisiones que intervienen en la
resolución de situaciones motrices. Por todo ello, esta área contribuye a construir una verdadera
competencia que va mucho más allá de lo motor, reportando innumerables beneficios en el desarrollo
neurocognitivo. Se fomenta el desarrollo social del alumno ofreciendo escenarios para la aceptación
personal y la resolución de conflictos entre iguales y se abren caminos para desarrollar la inteligencia
emocional del alumnado, siendo por todo esto, un área de capital importancia para el desarrollo integral
del alumnado. Estas herramientas deben aprovecharse para asentar unas bases que permitan al
alumnado consolidar hábitos en la etapa de educación secundaria obligatoria para posteriormente,
perpetuarlos. El área Educación Física pretende dar continuidad a los aprendizajes adquiridos a través
de las áreas Comunicación y Representación de la Realidad y Crecimiento en Armonía de la etapa de
educación infantil. Además, la formación que el alumnado recibirá en educación secundaria obligatoria,
proporcionando un aprendizaje secuenciado y progresivo a lo largo de las diferentes etapas educativas.

Algunas características generales de la educación física en la educación primaria son:

1. Enfoque en el juego: La educación física en la educación primaria se centra en actividades lúdicas y

juegos que ayuden a los niños a desarrollar habilidades físicas y sociales.

2. Participación activa: La educación física promueve la participación activa de los niños, alentándolos a
participar en actividades físicas y a desarrollar su capacidad física.

3. Enseñanza de valores: La educación física en la educación primaria también tiene como objetivo
enseñar valores positivos como la cooperación, el respeto y el trabajo en equipo.

4. Adaptación a diferentes niveles: La educación física se adapta a diferentes niveles de habilidad y se

asegura de que todos los niños puedan participar y tener éxito.

5. Integración de la tecnología: La educación física en la educación primaria también puede incluir la

incorporación de tecnologías como videos, juegos en línea y aplicaciones para mejorar la experiencia de
aprendizaje.

En resumen, la educación física en la educación primaria es una materia divertida y activa que tiene
como objetivo ayudar a los niños a desarrollar habilidades físicas, sociales y emocionales a través de
actividades lúdicas y desafiantes.

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b) Diseño de la evaluación inicial.

Criterios de Instrumento de Número de Observaciones

Agente evaluador
evaluación evaluación sesiones
Combinar, con
ayuda
docente,
situaciones
motrices con
diversidad de
estímulos y
condicionantes
espacio-
temporales,
Heteroevaluaci
seleccionando Prueba práctica 2
las habilidades ón
motrices
básicas y
adaptándolas
a las
condiciones
establecidas
de forma
eficaz. (CC2,
CE1, CE3)
Respetar las Diario del
normas profesor
consensuadas
en clase, así
como las
reglas de juego
y actuar desde
los parámetros
de la
deportividad y 1 Autoevaluación
el juego
limpio,
valorando la
aportación de
los
participantes.
(CPSAA1,
CPSAA3, CC2,
CC3)
Emplear e Prueba práctica 1 Heteroevaluaci
integrar los ón
componentes
cualitativos y
cuantitativos
de la
motricidad de
manera
eficiente y
creativa en
distintos
contextos y
situaciones

3
 motrices,
adquiriendo
un progresivo
control y
dominio
corporal sobre
ellos. (STEM1,
CPSAA4,
CPSAA5

c) Competencias específicas y vinculaciones con los descriptores operativos: mapa de relaciones

competenciales.

Los descriptores operativos de las competencias clave son el marco de referencia a partir del cual se
concretan las competencias específicas, convirtiéndose así éstas en un segundo nivel de concreción de
las primeras, ahora sí, específicas para cada área. En el caso del área Educación Física, las competencias
específicas se organizan en cinco ejes que se relacionan entre sí. El primero versa sobre el desarrollo de
un estilo de vida activo y saludable. El segundo hace referencia a la adaptación del cuerpo y los
diferentes procesos a aplicar para responder a distintos fines en contextos reales. El tercero hace
hincapié en el desarrollo de procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz
para mejorar en la convivencia. El cuarto trata sobre el reconocimiento y práctica de diferentes
manifestaciones para integrarlas en situaciones de la vida diaria. El quinto está relacionado con
adopción de hábitos sostenibles con el medio ambiente y su conservación. El sexto se vincula con la
obtención y tratamiento de información relacionada con el área Educación Física.

d) Metodología didáctica.

Métodos pedagógicos (estilos, estrategias y técnicas de enseñanza):

La finalidad de la educación tiene como objetivo la formación y el desarrollo integral y armónico

de la persona en todas sus dimensiones (física, afectiva, social, cognitiva y artística) en los
ámbitos personal, familiar, social y educativo. La educación primaria adquiere importancia
particular en este proceso ya que en ella se desarrollan habilidades, se establecen hábitos de
trabajo, se aprende a convivir y se forjan valores que se mantendrán durante toda la vida y
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contribuirán de manera determinante a este desarrollo integral y armónico. En dicho proceso se
imponen ciertas condiciones exigidas por el devenir de la ley educativa y las demandas
educativas de la sociedad actual, como son la interdisciplinariedad y la transversalidad, la
individualización y diversidad en el aprendizaje, el carácter instrumental de algunas
competencias y la necesidad de metodologías promotoras de acción.
A lo largo de la escolarización se contribuirá al desarrollo de las competencias clave previstas en
el Perfil de salida y para su adquisición los aspectos metodológicos adquieren gran relevancia.
Para ello, el aprendizaje debe tener carácter transversal, dinámico e integrador, debe abordarse
desde todas las áreas desde una perspectiva globalizadora, implica un proceso de desarrollo
mediante el cual los individuos van adquiriendo progresivos niveles de desempeño en la
aplicación de las competencias y ha de adaptarse a las características y ritmos de aprendizaje
individuales. Además, procurará la integración de las experiencias del alumnado por medio de la
utilización de metodologías activas contextualizadas y de recursos variados que faciliten la
participación e implicación del alumnado, y la adquisición y uso de los saberes básicos o
conocimientos en situaciones reales que generen aprendizajes significativos, transferibles y
duraderos.
Uno de los principios que orienta la labor docente es la inclusión educativa, considerando la
diversidad del aula como herramienta de aprendizaje, atendiendo y respetando las diferencias
individuales, actuando de manera preventiva y compensatoria para evitar las desigualdades y
realizando un ajuste curricular, organizativo y metodológico que favorezca el máximo desarrollo
personal de todo el alumnado. Esta adaptación se favorecerá a través del diseño de situaciones
de aprendizaje interdisciplinares que permitan realizar una personalización del aprendizaje,
respeten y den respuesta a las necesidades, el nivel de desarrollo y el ritmo de cada alumno y
aseguren la igualdad de oportunidades a través de la aplicación de los principios de Diseño
Universal de Aprendizaje (DUA).
Deben propiciarse múltiples oportunidades de aprendizaje, para que, de manera activa, el
alumnado construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo
nuevo que debe aprender, y dé significado a dichas relaciones. Además, se favorecerá el
desarrollo de experiencias sensoriales y emocionales, múltiples formas de acción y de expresión,
que favorezcan la creatividad, la imaginación y la sensibilidad, que contribuyan al desarrollo de la
autoestima y que propicien la actividad y participación del alumnado en el desarrollo de la
actividad educativa. Asimismo, se brindarán, de manera sistemática, oportunidades para la
reflexión sobre el aprendizaje haciendo visible el proceso y poniendo especial interés en que el
alumnado desarrolle aprendizajes por sí mismo a través del fomento de la autonomía personal y
la metacognición, que le hace ser consciente de qué, cómo, con qué y para qué aprende.
Los aprendizajes han de conectarse con el entorno, favoreciendo la participación de la
comunidad educativa y estableciendo una comunicación activa con el contexto social y cultural.
Igualmente, es esencial favorecer un ambiente lúdico, amable, estimulante y acogedor, que
ofrezca múltiples situaciones de comunicación, de diálogo, de socialización y de disfrute,
aprendiendo en un clima de convivencia positiva que facilite el desarrollo de la autoestima, que
atienda al bienestar físico, social y emocional y que favorezca el desarrollo de la personalidad del
alumnado desde una perspectiva integral y armónica.
Para abordar estos principios y enfoque del aprendizaje tiene especial trascendencia el trabajo
en equipo del profesorado para garantizar la coordinación de todos los docentes de cada grupo y
ciclo y facilitar el enfoque multidisciplinar del proceso educativo a través, entre otros recursos,
de metodologías activas y de la flexibilización de los espacios y los tiempos.
Estilos de enseñanza.
El docente desempeñará la función de mediador o facilitador, acompañante o guía del alumno,
en especial a través del diseño de situaciones de aprendizaje en las que se plantearán tareas que
5
 permitan al alumnado resolver problemas aplicando los conocimientos o saberes básicos de
manera interdisciplinar. El alumnado, por tanto, pasará a tener un desempeño activo en
procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del
conocimiento en las situaciones de aprendizaje propuestas, acompañadas y tutorizadas por el
docente, promoviendo una participación activa, creativa, curiosa, investigadora y colaborativa en
simulaciones o situaciones reales. De esa manera se potenciará la autonomía progresiva del
alumnado en el desarrollo de su aprendizaje.
Concretamente, para el área de Educación Física:
Estilos de enseñanza

Instrucción directa Mando directo Actividades de refuerzo

Asignación de tareas En las actividades individuales

Estilos individualizados Grupos reducidos En el momento principal

Estilos que posibilitan la Enseñanza recíproca Trabajo en parejas

participación
Grupos reducidos. En el momento principal

Estilos que favorecen la Trabajo grupal. En cualquier momento de la sesión

socialización.

Estilos que implican Descubrimiento guiado En el momento principal

cognoscitivamente al Resolución de problemas
alumno.

Estilos que promueven la Momento principal y momento de

creatividad despedida

Estrategias metodológicas y técnicas.

El enfoque competencial llevado al aula supone, en la práctica docente, el planteamiento de
situaciones de aprendizaje relacionadas y adaptadas al contexto y a los ritmos de aprendizaje del
alumnado. Este enfoque o estilo de enseñanza implica el uso de metodologías activas en las que
el alumnado, mediante la experimentación, la investigación, el descubrimiento y la interacción,
desarrolla distintos proyectos o tareas de manera colaborativa y creativa. Además, esta
metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo la reflexión,
la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que
cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando los saberes y sus habilidades a
proyectos reales.
Entre las técnicas metodológicas que se utilicen en esta etapa deberá optarse por una selección
variada que se adapte a cada realidad educativa, evitar el uso repetitivo de las mismas y adoptar
preferentemente las que impliquen la experimentación, el descubrimiento, la investigación, el
diálogo, la discusión, la argumentación, la reflexión, la exposición y la presentación o
comunicación. Además, concretamente, el juego constituirá una estrategia técnica primordial, ya

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 que proporciona un auténtico medio de aprendizaje y disfrute, favorece la imaginación, la
creatividad y la posibilidad de interactuar con sus iguales.
Por tanto, con estas estrategias y metodología se tratar de asegurar el paso de la transmisión y
memorización del conocimiento al desarrollo y consolidación de competencias. Se busca, de este
modo, asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno una adecuada adquisición
de las competencias clave en el nivel de desempeño correspondiente al término de la etapa de
educación primaria.

Tipos de agrupamientos y organización de tiempos y espacios:

En el desarrollo de las situaciones de aprendizaje y la resolución de tareas que se propongan

deberá procurarse la puesta en práctica de los distintos tipos de agrupamientos del alumnado.
Por un lado, deben establecerse momentos de trabajo individual para favorecer el desarrollo
autónomo y la autorregulación del aprendizaje. Por otro lado, es necesario procurar espacios y
momentos de trabajo grupal para la realización de tareas conjuntas de carácter cooperativo, ya
sea en parejas, pequeño o gran grupo, que facilitarán su socialización y el desarrollo de sus
habilidades sociales, si bien deberán fijarse desde los primeros cursos las reglas de
funcionamiento posibles en los sistemas de trabajo grupales. Estos agrupamientos se realizarán
de manera flexible adaptados al desarrollo de las actuaciones previstas.
Esa misma flexibilización deberá proyectarse en los espacios, tanto físicos como digitales, para
facilitar las actuaciones y favorecer los agrupamientos. Los diversos espacios físicos deberán
permitir estar organizados de manera variable y adaptable para favorecer tanto la interacción y
cooperación, la comunicación, la investigación, la experimentación y la creación y realización de
productos como el desarrollo del trabajo autónomo del alumnado. Además, se requiere que los
espacios sean creativos y, en la medida de lo posible, estéticamente agradables, que posibiliten
generar circunstancias motivantes para el aprendizaje. Esto quiere decir que las zonas de
aprendizaje de un espacio creativo no han de ser concebidas de forma rígida, sino flexible y
adaptable a cada necesidad y teniendo en cuenta los recursos de los que se disponen, incluidos
los tecnológicos. En muchos casos no siempre estarán disponibles todas las zonas de forma
individual, sino que pueden alternarse o simultanearse unas con otras en función de los medios y
la necesidad, lo mismo que para los diferentes elementos tecnológicos. Por eso de entre las
diversas posibilidades, se podrían considerar zonas en las que se interactúa (dialogar, analizar,
debatir), zonas en las que se presenta (explicar, escuchar, comunicar), zonas en las que se
investiga (indagar, descubrir, buscar), zonas en las que se crea (imaginar, explorar, inventar) o
zonas en las que se desarrolla (planificar, diseñar, programar). Por su parte, los espacios digitales
se utilizarán como medio de comunicación, creación, colaboración y difusión.
Para la organización del tiempo en el aula, en todo momento deberán tenerse en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado para adaptar las actividades o tareas a su
capacidad de atención y trabajo. La secuenciación temporal flexible recogerá tiempos
diferenciados para el trabajo individual, para el trabajo en grupo, o, en su caso, para el
intercambio y debate. Dentro del enfoque de trabajo por proyectos, el desarrollo de proyectos
significativos para el alumnado y la resolución cooperativa de problemas, por ejemplo, se
establecerá minuciosamente la organización temporal de cada una de las tareas o actividades a
desarrollar, favoreciendo la autonomía, la reflexión, la autorregulación del aprendizaje y la
responsabilidad.

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Concretamente en el área de Educación Física:
La práctica del área de Educación Física se lleva a cabo en unas condiciones distintas a las del
resto de los aprendizajes escolares, por lo que los aspectos organizativos cobran una mayor
importancia a la hora de alcanzar los objetivos propuestos.
a) Organización de espacios
El tratamiento de los espacios en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Física
tiene una dimensión propia. Los alumnos identifican, en muchos casos, la actividad física con un
espacio concreto, generalmente un gimnasio y una pista polideportiva. Es por ello necesario
exponer al alumno a la práctica de actividades físicas en otros espacios que no identifica como
específicos de nuestra área.
Los dos centros cuentan con patios con zonas de arena con algunos columpios y con árboles. En
Bobadilla del Campo no disponemos de pistas polideportivas en el recinto escolar, pero sí
utilizamos habitualmente las pistas polideportivas del ayuntamiento que se encuentran a 3 min.
del colegio. En concreto contamos con una pista de fútbol sala/Balonmano, un frontón y una
pista de Pádel. También aprovechamos un salón de usos múltiples, que está pegando al colegio,
para los días de lluvia.
En Villaverde de Medina contamos en el patio con una pista polideportiva de fútbol
sala/balonmano y cruzando ésta, una de minibasket. También contamos con una pista de tenis.
En el mismo recinto del colegio, hay un polideportivo municipal, que podemos utilizar cuando
queramos.
También es importante llevar la actividad motriz a otros espacios y lugares que, de ordinario, no
se identifican como específicos del área: la propia aula. El alumno, teniendo contacto con la
naturaleza, aprende a respetarla y a disfrutar de ella, creando al mismo tiempo hábitos de
actividad física en lugares y medios diversos. Estos espacios los utilizo fundamentalmente en las
Unidades Didácticas de Juegos tradicionales y Juegos en el medio natural.
b) Organización de tiempos
Como he dicho anteriormente el horario de centro transcurre de 09:00 a 14:00 horas excepto en
los meses de septiembre y de junio que transcurre de 09:30 a 13:30. Por las tardes el centro
permanece abierto de 15:00 a 17:00 donde se realizan las actividades extraescolares.

c) Agrupamientos
En primer lugar, he de decir que existen muchas maneras de agrupar a los alumnos en clase. Por
consiguiente y con el fin de atender a la diversidad y favorecer la relación entre el alumnado,
organizo a mis alumnos atendiendo a varios criterios:

● Atendiendo al número de alumnos: Individual, pareja, pequeño grupo, subgrupos y

gran grupo

● Características de los alumnos: Homogéneos y heterogéneos

● Duración de los grupos: Estables y variables

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Métodos
El enfoque competencial del currículo conlleva el uso de metodologías activas, dialógicas o
interactivas y contextualizadas, interdisciplinares y enriquecedoras que contribuyan a una
personalización del aprendizaje en el aula de manera inclusiva.
Los métodos suponen una secuencia de acciones de enseñanza-aprendizaje que incluyen todos
los elementos del currículo y que el profesorado utiliza con un determinado fin. Estas estrategias
o métodos deben ser variados. No se trata de utilizar una metodología en concreto de manera
exclusiva, sino de integrar y combinar de manera simultánea o paralela varios tipos de
metodologías, tales como unidades temáticas, centros de interés, proyectos, talleres,
comunidades de aprendizaje, programas, rincones o estaciones, tareas generadoras y
contextualizadas, aprendizaje servicio, pensamiento visual, aprendizaje basado en el
pensamiento, en el juego, en retos o la gamificación son algunas de las metodologías activas que
pueden integrarse dentro de una situación de aprendizaje. Las secuencias didácticas
programadas deberán incluir una planificación de actividades sistematizadas y secuenciadas con
una progresión de dificultad ascendente, para conseguir que el alumnado adquiera diversos
recursos y conozca diversas técnicas que deberá tratar de utilizar de forma personal y creativa.
Se desarrollarán proyectos significativos en los que el alumnado, de manera colaborativa a través
del aprendizaje cooperativo, desarrollará un conjunto de tareas de aprendizaje basadas en la
resolución de preguntas y/o problemas, que le implican en el diseño y planificación del
aprendizaje, en la toma de decisiones y en procesos de investigación, lo cual les da la
oportunidad de trabajar de manera relativamente autónoma durante la mayor parte del tiempo
y que culmina en la realización de un producto final presentado o compartido con los demás. En
este sistema de trabajo, se fomentarán los métodos o estrategias que ayuden al alumnado a
organizar y transmitir o comunicar su pensamiento, favoreciendo la reflexión a través del uso de
rutinas y destrezas de pensamiento.
Con el fin de favorecer en el alumnado el desarrollo de las destrezas comunicativas, el
pensamiento crítico y empático y las habilidades sociales se integrarán en las actividades del aula
propuestas como la asamblea, las tertulias dialógicas o el debate. Se planificarán entornos de
aprendizaje estructurados que inviten al alumnado a participar, interaccionar, preguntarse y
organizarse con cierta autonomía y les lleven a la acción y la exploración. Además, en todo
momento y desde todas las áreas se desarrollarán actividades que favorezcan la gestión
emocional a través de estrategias de autorregulación que permitan convivir en una sociedad
plural, desarrollando principios de empatía y de resolución pacífica de conflictos.
En esta etapa educativa, teniendo en cuenta el nivel psicoevolutivo propio de la edad y la
enorme aportación de la motivación al aprendizaje, debe procurarse una orientación lúdica del
trabajo con el uso de actividades, elementos y recursos que fomenten la motivación, la
imaginación y la creatividad.
Para el desarrollo del ámbito social de la educación, contextualizar el aprendizaje, potenciar una
convivencia positiva y facilitar al alumnado poder enfrentarse a los retos de la sociedad actual, se
integrarán en las propuestas metodológicas aspectos que conecten con los retos de la sociedad
actual como son el consumo responsable, el respeto al medio ambiente, el compromiso
ciudadano, la valoración de la diversidad personal y cultural, la resolución pacífica de los
conflictos y el uso ético y responsable de la cultura digital, entre otros.
Para el área de Educación Física se concretan unas orientaciones metodológicas en el decreto
38/2022:
Estas orientaciones se concretan para el área Educación Física a partir de los principios
metodológicos de la etapa establecidos en el anexo II.A.
La educación física pretende crear un ambiente lúdico, creativo y agradable, que ofrezca
9
 múltiples situaciones de comunicación, relación y disfrute. Estas situaciones serán la herramienta
idónea para el desarrollo competencial del área.
Se entiende por estilo de enseñanza, las relaciones que se establecen en el acto didáctico entre
el docente y el discente. En Educación Física se podrán considerar estilos directivos o
democráticos y combinaciones entre ambos, dependiendo de la organización, el desarrollo de la
actividad y la evaluación que queramos practicar.
Las estrategias metodológicas entendidas como el conjunto de procedimientos, apoyados en
técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica (alcanzar
los objetivos de aprendizaje), adquieren relevancia en referencia a la figura del maestro. Por ello,
cada docente construirá la estrategia metodológica más adecuada en base a su experiencia y
finalidad, siempre atendiendo al marcado carácter de aprendizaje competencial que se pretende
conseguir.
Las técnicas principales que se deberían utilizar en esta área son el diálogo, la discusión (debate),
el estudio de casos, los problemas, la demostración, el descubrimiento, el estudio dirigido o
representación de roles. En todas ellas el papel del alumnado es activo persiguiendo un
aprendizaje más significativo y competencial.
En los bloques de contenidos se consideran diferentes materiales y recursos didácticos como
materiales reciclados, construidos y específicos del área (picas, colchonetas, pelotas, aros,
conos...).
Igualmente, se utilizarán diferentes agrupamientos y organizaciones de espacio y tiempo: gran
grupo, pequeño grupo, parejas o de ejecución individual, dependiendo del momento, pero
siempre teniendo en cuenta que se pretende un aprendizaje competencial. Se tendrá en cuenta
la distribución de los alumnos utilizando espacios flexibles, a fin de dar respuesta a las
necesidades de todos ellos. La distribución de los tiempos debe respetar su ritmo de aprendizaje
y desarrollo individual.
Para materializar este conjunto de intenciones existen numerosos modelos pedagógicos, entre
otros: el Aprendizaje Cooperativo (trabajo en pequeños grupos, generalmente heterogéneos en
los que el alumnado actúa conjuntamente para conseguir objetivos comunes, posibilitando
mejorar los propios aprendizajes y los de los demás); la Educación Deportiva (creando
situaciones deportivas que imiten a la realidad y permitan al alumnado adquirir los
conocimientos del deporte y desarrollar diferentes roles: entrenador, árbitro, director deportivo
o anotador); el Modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva (mediante el cual se enseña al
alumnado los principios básicos generales de los deportes, para que entiendan su estructura
táctica y las habilidades básicas que necesiten para aprender el deporte ); el Estilo Actitudinal
(basado en las actitudes como eje del proceso de enseñanza-aprendizaje, cuya finalidad es
aumentar la motivación del alumnado hacia la práctica de la Educación Física); el Modelo de
Responsabilidad Personal y Social (en el que se fomenta el respeto a compañeros y materiales, la
participación y el esfuerzo, la autonomía, la ayuda a los demás y la transferencia de los
aprendizajes a otros ámbitos de la vida en sociedad) o el Modelo basado en la Autoconstrucción
de materiales (el alumnado transforma o autoconstruye materiales para su utilización en las
clases de Educación Física, por ejemplo: cariocas, pelotas, raquetas de mano o cestas de
Intercrosse).

e) Secuencia de unidades temporales de programación.

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 Título Fechas y sesiones
SA 1: Let´s move! 7 septiembre – 13 octubre
PRIMER SA 2: My body 16 octubre – 10 noviembre
TRIMESTRE SA 3:Balance 13 noviembre - 22 diciembre

SA 4: Lights, camera… action! 8 enero – 2 febrero

SEGUNDO SA 5: Play together 5 febrero – 1 marzo
TRIMESTRE SA 6:Corporal skills 4 marzo- 22 marzo

SA 7: Sports, sports, sports! 3 abril – 26 abril

TERCER SA 8: Good traditions 29 abril – 24 mayo
TRIMESTRE SA 9:Everybody dance now! 27 mayo – 21 junio

f) En su caso, concreción de proyectos significativos.

Temporalización por
Título Tipo de aprendizaje Área / Áreas
trimestres

Elija un elemento.

Elija un elemento.

Elija un elemento.

g) Materiales y recursos de desarrollo curricular.

Materiales Recursos

Impresos - -

Digitales e informáticos Ordenador aula -

Medios audiovisuales y
- -
multimedia

Aros, picas y sus bases, ladrillos de dos

tamaños, cuerdas, conos, balones de
fútbol, baloncesto, medicinales, pelotas
blandas, pelotas de foam, zancos
reciclados, bancos, colchonetas,
Manipulativos colchoneta quitamiedos, cama elástica, -
pelotas de tenis, redes guardabalones,
sticks y pelotas de floorball, raquetas
duras de plástico, etc.

Otros - Gimnasio y patio

11
h) Concreción de planes, programas y proyectos del centro vinculados con el desarrollo del currículo del
área.
Implicaciones de carácter general desde el Temporalización
Planes, programas y proyectos
área (indicar la SA donde se trabaja)
Elija un elemento.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
Elija un elemento.

Otro: _____________________

Otro: _____________________

i) Actividades complementarias y extraescolares.

Actividades complementarias y Temporalización

extraescolares
Visitas a instalaciones e instituciones
deportivas.
Torneos y exhibiciones deportivas.
Visitas a espacios naturales.
Breve descripción de la actividad
(indicar la SA donde se realiza)
Posibilidad de visitar instalaciones Sin fecha
de deportes federados que se
realizan en Valladolid (fútbol,
baloncesto, escalada…)
Posibilidad de realizar exhibiciones Sin fecha
de los deportes que se practican en
el centro
Posibilidad de realizar una salida al Sin fecha
medio natural o realizar alguna
clase de educación física al aire
libre en el entorno cercano al
centro

j) Atención a las diferencias individuales del alumnado.

1) Generalidades sobre la atención a las diferencias individuales:

Formas de representación Formas de acción y expresión Formas de implicación

Se presentan situaciones de La metodología competencial El apoyo al grupo ordinario.

aprendizaje, motivadoras para del proyecto en cada una de las
el alumno, con el objetivo de situaciones de aprendizaje que Los agrupamientos flexibles.
captar su interés, desarrollar lo forman.
Las adaptaciones del currículo.
sus competencias y fomentar la
comunicación, la colaboración Una presentación visual de los
y la reflexión. contenidos y el apoyo de
elementos gráficos.
Se contemplan opciones que
atiendan a distintos tipos de El uso de una tipografía

12
 aprendizaje (auditivos, visuales, específica que facilita la lectura y
cinestésicos...) y se el aprendizaje.
proporcionan herramientas
que ayuden en la comprensión Programas transversales que
e interpretación de ofrecen
la andamiajes de
información. aprendizaje: aprendizaje
cooperativo, estrategias de
Se ofrecen opciones que pensamiento, expresión oral y
ayuden al alumno a desarrollar escrita.
las habilidades comunicativas y
formas de expresión. El uso de recursos específicos
para alumnos con distintos
ritmos de aprendizaje: plantillas
textuales, adaptación curricular,
videotutoriales, fichas, fichas
adaptadas, materiales
manipulativos, actividades
niveladas por dificultad...

2) Especificidades sobre la atención a las diferencias individuales:

Alumnado Medidas/ Planes / Adaptación curricular significativa Observaciones

A
B
C
D

k) Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y vinculación de sus elementos. (Pag.5)
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:

● Continua y global, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del

alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan,
averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado continuar su proceso educativo.
● Formativa, es decir, proporcionando una información constante que permita mejorar
tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
● Integradora, por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el
currículo y la aportación de cada una de las áreas a la consecución de los objetivos
13
 establecidos para la etapa y al desarrollo del perfil de competencia establecido para la
Educación Primaria.
● Objetiva, ya que el alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de
plena objetividad, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos de manera objetiva, y a conocer los resultados de sus aprendizajes para que
la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo
comprometa en la mejora de su educación. De igual modo, en la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto
sociocultural del centro.

La evaluación debe considerarse, en consecuencia, un elemento inseparable de la práctica

educativa, que permite conocer la situación en la que se encuentra el alumnado para poder realizar
los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Procedimiento de evaluación del alumnado:

Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar, y tendrá en cuenta:
● el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior;

● otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el
alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones
relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del
alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Para ello, es conveniente iniciar el curso con actividades para activar en el alumnado los
conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que
el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se deben proponer actividades
suficientes que nos permitan conocer realmente las destrezas y los conocimientos que poseen los
alumnos y las alumnas de cada grupo, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno
o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del Plan de Atención a la Diversidad.

Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje tendrá en cuenta el progreso general del alumnado a
través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

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La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición del perfil competencial de
salida del alumnado para la Educación Primaria como el logro de los objetivos de la etapa. El
currículo para la Educación Primaria está centrado en el desarrollo de capacidades que se
encuentran expresadas en las competencias específicas de las áreas curriculares de la etapa. Estas
aparecen concretadas mediante los criterios de evaluación que se han elaborado para cada ciclo y
que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de dichas competencias específicas.
Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de
las competencias específicas.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre
todos los elementos del currículo; es decir, facilita la adecuación y los procesos principales a
desarrollar y evaluar en el alumnado.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no

sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso generalizado
de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones
de aprendizaje, que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado, y que comentaremos con
más detalle en el «cómo evaluar».

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un período determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje

para determinar si se alcanzó de una forma adecuada la adquisición prevista de las competencias
específicas y en qué medida las alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global
de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área como el modo en que desde estos han
contribuido a la adquisición de las competencias específicas.

La evaluación y la promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con
adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente con la participación del
profesorado especialista, de acuerdo con lo establecido en las mismas. Cuando la adaptación
curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y los
criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Los referentes para la evaluación serán:

● El perfil de salida, que define las competencias clave que el alumnado debe haber
desarrollado con las orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de
la Educación Primaria que se establecen en los descriptores operativos.

15
 ● Las competencias específicas del área, que serán comunes para todos los ciclos de la
etapa que establecen el nivel de desempeño esperado y nos indican los descriptores
operativos a los que se da respuesta desde esta.
● Los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, como orientadores de
evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos criterios se establecen para
cada ciclo y se concretarán para cada curso en sus distintas unidades didácticas.

l) Procedimiento para la evaluación de la programación didáctica.

Instrumentos de Momentos en los que se Personas que llevarán a

Indicadores de logro
evaluación realizará la evaluación cabo la evaluación

Los indicadores de logro La evaluación se divide Docente y el discente.

son fundamentales para Pruebas físico-motrices en tres tipos: inicial o De la intervención de
valorar los aprendizajes, (heteroevaluación). diagnóstica, continua y ambos agentes,
diseñar situaciones de sumativa, que permiten determinamos tres
Escala de valoración
evaluación y medir el conocer la situación tipos de evaluación: la
desempeño del del reto. Expresión inicial de los alumnos, heteroevaluación, la
alumnado, permitiendo escrita seguir su desarrollo a lo autoevaluación y la
la adquisición de (autoevaluación) largo del proceso de coevaluación.
competencias en Escala de valoración aprendizaje y
educación primaria. determinar los logros
del reto. Expresión oral
obtenidos al final,
(coevaluación) proporcionando
Rúbrica mis información para la
competencias planificación y
(autoevaluación) seguimiento del
siguiente proceso de
Autoevaluación aprendizaje.
interactiva Por su parte, la
Rúbrica de evaluación evaluación sumativa,
del trabajo cooperativo complementaria a la
(autoevaluación y continua, permite
coevaluación) determinar tanto qué
se ha logrado durante
Prueba de evaluación
el proceso de
(heteroevaluación) desarrollo del
Prueba de evaluación programa de
adaptada enseñanza como el
(heteroevaluación) resultado del proceso
en una determinada
secuencia temporal.

16
Propuestas de mejora:

17
Los criterios de evaluación y los contenidos de Educación Física son los establecidos en el anexo III del Decreto 38/2022, de 29 de septiembre.
Igualmente, los contenidos transversales están determinados en los apartados 1 y 2 del artículo 10 del Decreto 38/2022, de 29 de septiembre.

Peso Contenidos Instrumento Agente

Criterios de evaluación Contenidos de área SA
CE transversales de evaluación evaluador

1.1 Reconocer e interiorizar la actividad física como - Salud física: Reconocimiento de los efectos físicos y - Educación para Registro Autoevaluació
alternativa de ocio saludable, identificando psicológicos beneficiosos de un estilo de vida activo. la salud: anecdótico n
desplazamientos activos y sostenibles y conociendo Identificación de los efectos perjudiciales relacionados
A través de
los efectos beneficiosos a nivel físico y mental que con un estilo de vida con ausencia de práctica de
posee adoptar un estilo de vida activo. (STEM2, actividad física. actividades
STEM5, CPSAA2) Elección de la práctica física: usos y finalidades encaminadas
My
catárticos, lúdicorecreativos y cooperativos. Respeto de a conocer los body
las elecciones de los demás. beneficios del
ejercicio
físico sobre la
salud.

1.2 Aplicar medidas de educación postural, - Hábitos de alimentación y su repercusión sobre la - Educación para Cuaderno Autoevaluació
alimentación saludable, higiene corporal y salud y el ejercicio físico. Fundamentos de una dieta la salud: del alumno n
preparación de la práctica motriz, asumiendo equilibrada. Características de alimentos naturales, A través de
responsabilidades y generando hábitos y rutinas en procesados y ultraprocesados. Educación postural en
situaciones cotidianas. (STEM2, STEM5, CPSAA2, actividades
acciones motrices habituales, adopción de hábitos encaminadas
CE3) My
posturales correctos. Factores básicos que inciden en el a conocer los
cuidado del cuerpo. body
beneficios del
Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad
física.
ejercicio
físico sobre la
salud.

18
1.3 Tomar medidas de precaución y prevención de
lesiones en relación con la conservación y el
mantenimiento del material en el marco de
distintas prácticas físico-deportivas, conociendo
protocolos básicos de actuación ante accidentes
que se puedan producir en este contexto. (STEM2,
STEM5, CPSAA2, CPSAA5)
- Salud física: Reconocimiento de los efectos físicos y - Educación para Trabajo de Coevaluación
psicológicos beneficiosos de un estilo de vida activo. la salud: investigación
Identificación de los efectos perjudiciales relacionados A través de
con un estilo de vida con ausencia de práctica de
actividades
actividad física. encaminadas
- Hábitos de alimentación y su repercusión sobre la a conocer los
salud y el ejercicio físico. Fundamentos de una dieta beneficios del
equilibrada. Características de alimentos naturales, ejercicio
procesados y ultraprocesados. Educación postural en
físico sobre la Sports,
acciones motrices habituales, adopción de hábitos
salud. sports,
posturales correctos. Factores básicos que inciden en el
sports!
cuidado del cuerpo.
- Prevención de accidentes en las prácticas motrices:
mecanismos de prevención, medidas de seguridad y
control corporal para la prevención de lesiones.
- Calentamiento antes de la realización de actividad
física, dosificación del esfuerzo y la recuperación como
aspectos importantes en la prevención de lesiones en la
actividad física.

1.4 Reconocer la propia imagen corporal y la de los - Salud mental: respeto y aceptación del propio cuerpo. - Educación para Guía de Heteroevaluaci My
demás, aceptando y respetando las diferencias Autoconocimiento e identificación de fortalezas y la observación ón body
individuales que puedan existir, superando y debilidades o posibilidades y limitaciones en todos los
ámbitos (social, físico y mental). Relación de la actividad Convivencia
rechazando las conductas discriminatorias que se
puedan producir en contextos de práctica motriz. física con la salud y el bienestar. - Prevención y
(CPSAA2, CPSAA5, CE3) Salud social: la actividad física como hábito y alternativa resolución
saludable frente a formas de ocio nocivas. Límites para pacífica de
evitar una competitividad desmedida. Aceptación de
distintas tipologías corporales, para practicar, en
conflictos
igualdad, diversidad de actividades físico-deportivas. - Fomento de la
Libertad
- Fomento de la
Justicia
19
 - Fomento de la
Paz
- Fomento de la
Igualdad
- Fomento de la
Democracia
- Fomento de la
Pluralidad
- Respeto de los
derechos
humanos
Se trabajarán a
través de juegos
y tareas que
fomenten los
valores
democráticos,
respetando a
todos los
participantes por
igual y evitando
la discriminación
por cualquier
motivo. Sobre
todo, a través de
juegos
cooperativos y
grupales.
2.1 Llevar a cabo proyectos motores de carácter Acciones motrices (individuales, de oposición, de - El fomento de la Elija un Elija un
individual, cooperativo o colaborativo, empleando cooperación y de cooperación- oposición): Práctica de creatividad, elemento. elemento.

20
estrategias de monitorización y seguimiento que habilidades motrices específicas: gimnásticas, atléticas del espíritu
permitan analizar los resultados obtenidos y y/o predeportivas. Participación en juegos tradicionales, científico y del
reconocer y mejorar el repertorio motriz. (STEM1, alternativos y/o en la naturaleza. Valores
fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la emprendimie
CPSAA3, CPSAA5, CE3)
relación con los demás y la aceptación del resultado. nto.
Roles de trabajo que le corresponde a cada uno como Los alumnos
jugador dentro de un equipo. Estrategias básicas de deberán buscar,
juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la
cooperación/oposición.
mediante la
creatividad y el
emprendimiento,
diferentes
formas de poner
en práctica su
competencia
motriz.
2.2 Adoptar decisiones y encadenar acciones en - Toma de decisiones: Distribución racional del - El fomento de la Elija un Elija un
situaciones lúdicas, juegos y actividades deportivas, esfuerzo en situaciones motrices individuales. creatividad, elemento. elemento.
ajustándose a las demandas derivadas de los Ubicación en el espacio en situaciones cooperativas. del espíritu Elija un Elija un
objetivos motores, de las características del grupo y Ubicación en el espacio y reubicación tras cada acción
de la lógica interna de situaciones individuales, de científico y del elemento. elemento.
en situaciones motrices de persecución y de emprendimie
cooperación, de oposición y de colaboración-
interacción con un móvil. Anticipación a las decisiones Elija un Elija un
oposición, en contextos simulados de actuación. nto.
ofensivas del adversario en situaciones de oposición de elemento. elemento.
(STEM1, CPSAA4, CE1) Los alumnos
contacto. Pase a compañeros desmarcados o en
deberán buscar,
situación ventajosa en situaciones motrices de
mediante la
colaboración- oposición de persecución y de
interacción con un móvil. Percepción y estructuración
creatividad y el
espacio-temporal del movimiento: coordinación de emprendimiento,
trayectorias: intercepción y golpeo-intercepción; diferentes
coordinación de las secuencias motrices propias con las formas de poner
de otro, con un objetivo común. Iniciativa y autonomía en práctica su
en la toma de decisiones: resolución de situaciones competencia
motrices con varias alternativas de respuesta que motriz.

21
 impliquen la coordinación espacio-temporal.
- Habilidades y destrezas motrices básicas genéricas:
locomotrices, no locomotrices y manipulativas.
Combinación de nuevas habilidades motrices. Las
habilidades básicas en medios y situaciones estables y
conocidas. Aplicación de habilidades motrices básicas y
específicas en la resolución de situaciones de juego de
2.3 Emplear e integrar los componentes cualitativos - Capacidades perceptivo-motrices en contexto de - El fomento de la Elija un Elija un
y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente práctica: integración del esquema corporal, control creatividad, elemento. elemento.
y creativa en distintos contextos y situaciones tónico-postural e independencia segmentaria en del espíritu Elija un Elija un
motrices, adquiriendo un progresivo control y situaciones motrices. Intervención de las partes del
dominio corporal sobre ellos. (STEM1, CPSAA4, científico y del elemento. elemento.
cuerpo en el movimiento. Definición de la lateralidad: emprendimie Elija un Elija un
CPSAA5)
reconocimiento de la izquierda y la derecha en los nto. elemento. elemento.
demás y en los objetos. Coordinación dinámica general
Los alumnos
y segmentaria. Control del cuerpo en relación con la
deberán buscar,
actitud postural, con la tensión y la relajación. Control
mediante la
de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios. Control
del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio
creatividad y el
variando la base de sustentación, los puntos de apoyo emprendimiento,
diferentes
y la posición del centro de gravedad. Interiorización de
las posibilidades y limitaciones motrices de las partes formas de poner
del cuerpo. en práctica su
- Capacidades condicionales: Las capacidades físicas competencia
básicas orientadas a la ejecución motriz. motriz.
Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitación
globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia.
22
 - Habilidades y destrezas motrices básicas genéricas:
locomotrices, no locomotrices y manipulativas.
Combinación de nuevas habilidades motrices. Las
habilidades básicas en medios y situaciones estables y
conocidas. Aplicación de habilidades motrices básicas y
específicas en la resolución de situaciones de juego de
creciente complejidad motriz.
Acciones motrices (individuales, de oposición, de
cooperación y de cooperación- oposición): Práctica de
3.1 Mostrar una disposición positiva hacia la - Gestión emocional: reconocimiento de emociones - Educación Elija un Elija un
práctica física y hacia el esfuerzo, controlando la propias, pensamientos y sentimientos a partir de para la elemento. elemento.
impulsividad y las emociones negativas que surjan experiencias motrices.
Convivencia. Elija un Elija un
en contextos de actividad motriz. (CPSAA1, - Valoración y aceptación de la propia realidad
CPSAA2, CPSAA5) corporal y la de los demás, de la diferencia de niveles
Se trabajarán elemento. elemento.
de competencia motriz entre las diferentes personas y diferentes Elija un Elija un
adopción de una actitud crítica. emociones en los elemento. elemento.
Interés por mejorar la competencia motriz y valoración juegos
del esfuerzo personal en la actividad física. Confianza en
practicados.
sus propias posibilidades.
3.2 Respetar las normas consensuadas en clase, así - Concepto de deportividad. - Prevención y Elija un Elija un
como las reglas de juego y actuar desde los - Conductas contrarias a la convivencia, resolución elemento. elemento.
parámetros de la deportividad y el juego limpio,
discriminatorias o sexistas, en situaciones motrices pacífica de Elija un Elija un
valorando la aportación de los participantes.
(CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3)
(discriminación por cuestiones de competencia motriz, conflictos. elemento. elemento.
etnia, género u otras): efectos negativos y estrategias - Fomento de Elija un Elija un
de identificación, abordaje y evitación. la Justicia. elemento. elemento.
23
 - Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, - Rechazo a
estrategias, resultados y personas que participan en el cualquier tipo
juego.
de violencia.
Cuidado y preparación del material según la actividad a
desarrollar. Uso correcto de materiales y espacios. A través del
respeto a las
normas de todos
3.3 Desarrollar habilidades sociales de acogida, - Habilidades sociales: escucha activa y estrategias los juegos yy Elija
- Prevención un Elija un
inclusión, ayuda y cooperación al participar en de negociación para la resolución de conflictos en resolución elemento. elemento.
prácticas motrices variadas, resolviendo los contextos motrices. pacífica de Elija un Elija un
conflictos individuales y colectivos de forma
- Conductas contrarias a la convivencia, conflictos. elemento. elemento.
dialógica y justa, y mostrando un compromiso
discriminatorias o sexistas, en situaciones motrices - Fomento de
activo frente a los estereotipos, las actuaciones
(discriminación por cuestiones de competencia motriz, Elija un Elija un
discriminatorias y cualquier tipo de violencia. (CCL1, la Justicia.
etnia, género u otras): efectos negativos y estrategias - Rechazo elemento. elemento.
CCL5, CPSAA5, CC2, CC3) a
de identificación, abordaje y evitación.
cualquier tipo
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas,
estrategias, resultados y personas que participan en el de violencia.
juego. A través del
respeto a las
normas de todos
los juegos y
actividades que
se planteen y
resolviendo los

24
 conflictos de la
4.1 Participar activamente en juegos motores y
manera más
- Aportaciones de la cultura motriz a la herencia - Transmisión Elija un Elija un
otras manifestaciones artístico-expresivas con cultural. Los juegos y las danzas como manifestación de elemento. elemento.
de valores de
arraigo en la cultura propia, tradicional o actual la interculturalidad: adaptación del movimiento
castellano leonesa, así como otros procedentes de corporal a estructuras rítmicas y musicales. Iniciación Castilla y Elija un Elija un
diversas culturas y distintas épocas, en Juegos o deportes tradicionales de Castilla y León León. elemento. elemento.
contextualizando su origen, su aparición y su (Lucha leonesa, frontón, comba, rana, tanguilla...) y
juegos emergentes (Numanball, Datchball, Goubak, - Transmisión
transmisión a lo largo del tiempo y valorando su Elija un Elija un
importancia, repercusión e influencia en las Quiddith, Kinball) de elemento. elemento.
sociedades pasadas y presentes. (CP3, CCEC1, - Práctica de actividades rítmico-musicales con oportunidade
CCEC2, CCEC3) carácter expresivo: juegos bailados, danzas lúdicas,
danza creativa, danzas urbanas, danza improvisación, s de Castilla y
bailes y danzas del mundo y tradicionales de Castilla y León.
León, coreografías grupales, etc. (movimientos en
pareja o grupales en bailes y coreografías sencillos)
Los alumnos
Origen y práctica de juegos populares, tradicionales y trabajarán estos
autóctonos de Castilla y León. contenidos a
través del
conocimiento de
juegos populares
y danzas
tradicionales de
Castilla y León.
4.2 Asumir una visión crítica y abierta del deporte a - Deporte y perspectiva de género: ligas masculinas, - Fomento de Elija un Elija un
partir del conocimiento de distintas ligas femeninas y mixtas de distintos deportes. Referentes elemento. elemento.
la Igualdad.
femeninas, masculinas o mixtas, acercándose al en el deporte de distintos géneros.
- TICs. Elija un Elija un
deporte federado e identificando y rechazando Conductas contrarias a la convivencia, discriminatorias elemento. elemento.
comportamientos contrarios a la convivencia o sexistas, en situaciones motrices (discriminación por - La
independientemente del contexto en el que tengan cuestiones de competencia motriz, etnia, género u
Elija un Elija un
comprensión
lugar. (CPSAA1, CC3) otras): efectos negativos y estrategias de identificación, elemento. elemento.
abordaje y evitación. lectora.
Los alumnos
25
 van a trabajar
estos
contenidos
mediante la
búsqueda de
información
4.3 Reproducir distintas combinaciones de
en internet
- Usos comunicativos de la corporalidad: - El fomento Elija un Elija un
movimientos o coreografías individuales y grupales comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones elemento. elemento.
de la
que incorporen prácticas comunicativas que e ideas simples: espontaneidad y creatividad en el
creatividad, Elija un Elija un
transmitan sentimientos, emociones o ideas a movimiento expresivo. elemento. elemento.
través del cuerpo, empleando los distintos recursos
- Composiciones estéticas: iconografía, acrosport, del espíritu
expresivos y rítmicos de la corporalidad. (CPSAA1, Elija un Elija un
habilidades circenses, etc. científico y
CPSAA3, CE3, CCEC3, CCEC4) elemento. elemento.
- Prácticas teatrales: juego dramático, mimo, clown, del
teatro de sombras, match de improvisación, etc. emprendimie
- Fases del proceso creativo: solicitud a partir de un nto.
inductor, diversidad/variedad, enriquecimiento,
Tendrán que
elección individual o colectiva, producción y
poner de
presentación ante los demás.
manifiesto su
- Roles de trabajo: actor, coreógrafo, espectador,
creatividad a
etc.
través de la
- Proyectos de curso o centro: mostrar a otros cursos
creación de
o compañeros/as las producciones, festivales de
diferentes
navidad, festivales de final de curso, conmemoraciones,
exhibiciones, proyectos interdisciplinares, etc.
manifestaciones

26
 artísticas.
4.4 Respetar la propia realidad corporal y la de los - Valoración y aceptación de la propia realidad - Fomento de Elija un Elija un
demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. corporal y la de los demás, de la diferencia de niveles elemento. elemento.
la Pluralidad
(CPSAA1, CPSAA3) de competencia motriz entre las diferentes personas y
Trabajaremos el Elija un Elija un
adopción de una actitud crítica. elemento. elemento.
respeto a las
- Salud mental: respeto y aceptación del propio Elija un Elija un
diferencias a
cuerpo. Autoconocimiento e identificación de elemento. elemento.
través de
fortalezas y debilidades o posibilidades y limitaciones
en todos los ámbitos (social, físico y mental). Relación
diferentes juegos
de la actividad física con la salud y el bienestar. cooperativos.
Salud social: la actividad física como hábito y alternativa
saludable frente a formas de ocio nocivas. Límites para
evitar una competitividad desmedida. Aceptación de
distintas tipologías corporales, para practicar, en
igualdad, diversidad de actividades físico-deportivas.
5.1 Desarrollar una práctica motriz segura en - Normas de uso: educación vial para bicicletas. - Educación Elija un Elija un
contextos naturales y urbanos de carácter terrestre Movilidad segura, saludable y sostenible. Actividades para la salud elemento. elemento.
o acuático, adecuando las acciones al análisis de de adaptación al entorno urbano como peatones y
Realizando Elija un Elija un
cada situación y aplicando medidas de conservación como ocupantes.
ambiental. (STEM5, CPSAA2, CC4, CE1) - Espacios naturales en el contexto urbano: uso, diferentes tareas elemento. elemento.
disfrute seguro y mantenimiento. y juegos de Elija un Elija un
- Realización de actividades físicas seguras en el forma segura en elemento. elemento.
medio natural y urbano: senderismo, rutas en BTT, diferentes
acampadas, actividades de orientación, grandes juegos entornos, sin
en la naturaleza, esquí nórdico, marcha, trepa, etc...
poner en peligro
- Proyectos de curso o centro: Con la bici al cole.
Parques activos. Grupos de medio natural con familias.
su salud con
Preparación y realización de un proyecto de acción en conductas
el medio natural (excursiones, acampadas, arriesgadas.
cicloturismo, orientación, esquí nórdico, vías verdes,
etc.) de acuerdo con las posibilidades del alumnado,
del centro y respetando los principios de seguridad
activa y pasiva. Realización de actividades que
combinan prácticas físicas (por ejemplo: la orientación
y BTT, el esquí etc.) y que conllevan la preparación
27
 previa de esa tarea (cuadernos de campo, etc.), con
una relación explicita con otras áreas para enriquecer
el proyecto.

5.2 Manifestar respeto hacia el entorno y el medio - Estado del material para actividades en el medio - Educación Elija un Elija un
natural en los juegos y actividades al aire libre, natural y urbano: valoración previa y actuación ante elemento. elemento.
para el
identificando acciones concretas dirigidas a su desperfectos.
consumo Elija un Elija un
preservación. (STEM5, CC2, CC4, CE3)
- Prevención y sensibilización sobre la generación de elemento. elemento.
responsable y
residuos y su correcta gestión. Elija un Elija un
Cuidado del entorno próximo y de los animales y el desarrollo
elemento. elemento.
plantas que en él conviven como servicio a la sostenible.
comunidad, durante la práctica segura de actividades
físicas en el medio natural y urbano. Sensibilización y
- Educación
respeto al medio ambiente. para la
Convivencia.
Mediante juegos
y actividades
pondrán de
manifiesto el
respeto al
entorno
5.3 Combinar, con ayuda docente, situaciones - Habilidades y destrezas motrices básicas genéricas: - El fomento Elija un Elija un
motrices con diversidad de estímulos y locomotrices, no locomotrices y manipulativas. elemento. elemento.
de la
condicionantes espacio-temporales, seleccionando Combinación de nuevas habilidades motrices. Las
creatividad, Elija un Elija un
las habilidades motrices básicas y adaptándolas a habilidades básicas en medios y situaciones estables y elemento. elemento.
las condiciones establecidas de forma eficaz. (CC2,
conocidas. Aplicación de habilidades motrices básicas y del espíritu
CE1, CE3) Elija un Elija un
específicas en la resolución de situaciones de juego de científico y
elemento. elemento.
creciente complejidad motriz. del
- Creatividad motriz: variación y adecuación de la emprendimie
acción motriz ante estímulos internos y externos.
nto.
Control y dominio del movimiento. Resolución de
problemas motrices que impliquen selección y Tendrán que

28
 aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las poner de
habilidades básicas, complejas y de sus combinaciones. manifiesto su
Acciones motrices (individuales, de oposición, de creatividad a
cooperación y de cooperación- oposición): Práctica de
habilidades motrices específicas: gimnásticas, atléticas
través de la
y/o predeportivas. Participación en juegos tradicionales, creación de
alternativos y/o en la naturaleza. Valores diferentes
fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la manifestaciones
relación con los demás y la aceptación del resultado.
artísticas.
Roles de trabajo que le corresponde a cada uno como
jugador dentro de un equipo. Estrategias básicas de
juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la
cooperación/oposición.
6.1 Buscar, seleccionar y contrastar información - Vocabulario específico del área. Competencia
- Elija un Elija un
relacionada con la motricidad, a partir de distintas - Instrumentos y dispositivos digitales. digital elemento. elemento.
fuentes fiables y seguras, utilizándola en - Integración responsable de las TIC en el proceso de- TICs Elija un Elija un
investigaciones propias del área y adquiriendo el búsqueda, análisis y selección de información.
léxico básico. (CCL2, CCL3, CPSAA5) - La expresión elemento. elemento.
oral y escrita. Elija un Elija un
- La elemento. elemento.
comprensión
lectora.
Mediante la
realización de
trabajos y
proyectos donde
tengan que
buscar
información en
internet
6.2 Utilizar dispositivos digitales como recurso de - Instrumentos y dispositivos digitales. - Competencia Elija un Elija un
apoyo al área, adoptando hábitos de uso seguro, - Integración responsable de las TIC en el proceso de digital elemento. elemento.
responsable, crítico y sostenible. (STEM2, CD1, CD2, búsqueda, análisis y selección de información. - TICs Elija un Elija un

29
CD3, CD4) Utilización de los medios de información y - La expresión
comunicación para la obtención de información y para oral y escrita. Elija un
la preparación, elaboración, presentación de las
composiciones, representaciones y trabajos, con unos - La elemento.
contenidos estructurados y una presentación cuidada. comprensión
lectora.
Mediante la
realización de
trabajos y
proyectos donde
tengan que
buscar
información en
internet
6.3 Compartir los resultados de investigaciones o - Proyectos de curso o centro: Con la bici al cole. - Competencia Elija un
proyectos individuales vinculados a la actividad Parques activos. Grupos de medio natural con familias. digital elemento.
físico-deportiva, explicando y valorando el proceso Preparación y realización de un proyecto de acción en - TICs Elija un
llevado a cabo. (CCL1, CPSAA5) el medio natural (excursiones, acampadas, - La expresión elemento.
cicloturismo, orientación, esquí nórdico, vías verdes, oral y escrita. Elija un
etc.) de acuerdo con las posibilidades del alumnado, - La elemento.
del centro y respetando los principios de seguridad
comprensión
activa y pasiva. Realización de actividades que
lectora.
combinan prácticas físicas (por ejemplo: la orientación
Mediante la
y BTT, el esquí etc.) y que conllevan la preparación
previa de esa tarea (cuadernos de campo, etc.), con
realización de
una relación explicita con otras áreas para enriquecer trabajos y
el proyecto. proyectos donde
- Interacción oral adecuada en contextos informales, tengan que
escucha activa, asertividad y empatía con las buscar
intervenciones de los demás. información en
- Producción escrita con orden y estructura internet
adecuada.

30
Expresión, escucha y valoración de necesidades,
vivencias y emociones.
- Expresión, escucha y valoración de necesidades,
vivencias y emociones.
Planificación y autorregulación de proyectos motores:
mecanismos básicos para ejecutar lo planificado.

31
 ANEXO I. CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA DE 4º DE ED. PRIMARIA
A. Vida activa y saludable.
A.1. Salud física: Reconocimiento de los efectos físicos y psicológicos beneficiosos de un estilo de vida
activo. Identificación de los efectos perjudiciales relacionados con un estilo de vida con ausencia de
práctica de actividad física.
A.2. Hábitos de alimentación y su repercusión sobre la salud y el ejercicio físico. Fundamentos de una
dieta equilibrada. Características de alimentos naturales, procesados y ultraprocesados. Educación
postural en acciones motrices habituales, adopción de hábitos posturales correctos. Factores básicos
que inciden en el cuidado del cuerpo.
A.3. Salud mental: respeto y aceptación del propio cuerpo. Autoconocimiento e identificación de
fortalezas y debilidades o posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos (social, físico y mental).
Relación de la actividad física con la salud y el bienestar.
A.4. Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas.
Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de distintas tipologías corporales,
para practicar, en igualdad, diversidad de actividades físico-deportivas.

B. Organización y gestión de la actividad física.

B.1. Elección de la práctica física: usos y finalidades catárticos, lúdicorecreativos y cooperativos. Respeto
de las elecciones de los demás.
B.2. Cuidado y preparación del material según la actividad a desarrollar. Uso correcto de materiales y
espacios.
B.3. Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física.
B.4. Planificación y autorregulación de proyectos motores: mecanismos básicos para ejecutar lo
planificado.
B.5. Prevención de accidentes en las prácticas motrices: mecanismos de prevención, medidas de
seguridad y control corporal para la prevención de lesiones.
B.6. Calentamiento antes de la realización de actividad física, dosificación del esfuerzo y la recuperación
como aspectos importantes en la prevención de lesiones en la actividad física.
B.7. Interés por mejorar la competencia motriz y valoración del esfuerzo personal en la actividad física.
Confianza en sus propias posibilidades.
B.8. Utilización de los medios de información y comunicación para la obtención de información y para la
preparación, elaboración, presentación de las composiciones, representaciones y trabajos, con unos
contenidos estructurados y una presentación cuidada.

C. Resolución de problemas en situaciones motrices.

C.1. Toma de decisiones: Distribución racional del esfuerzo en situaciones motrices individuales.
Ubicación en el espacio en situaciones cooperativas. Ubicación en el espacio y reubicación tras cada
acción en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Anticipación a las
decisiones ofensivas del adversario en situaciones de oposición de contacto. Pase a compañeros
desmarcados o en situación ventajosa en situaciones motrices de colaboración-oposición de
persecución y de interacción con un móvil. Percepción y estructuración espacio-temporal del
movimiento: coordinación de trayectorias: intercepción y golpeo-intercepción; coordinación de las
secuencias motrices propias con las de otro, con un objetivo común. Iniciativa y autonomía en la
32
 toma de decisiones: resolución de situaciones motrices con varias alternativas de respuesta que
impliquen la coordinación espacio-temporal.
C.2. Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal, control
tónico-postural e independencia segmentaria en situaciones motrices. Intervención de las partes del
cuerpo en el movimiento. Definición de la lateralidad: reconocimiento de la izquierda y la derecha en
los demás y en los objetos. Coordinación dinámica general y segmentaria. Control del cuerpo en
relación con la actitud postural, con la tensión y la relajación. Control de las fases, los tipos y los
ritmos respiratorios. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio variando la base
de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad. Interiorización de las
posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo.
C.3. Capacidades condicionales: Las capacidades físicas básicas orientadas a la ejecución motriz.
Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitación globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia.
C.4. Habilidades y destrezas motrices básicas genéricas: locomotrices, no locomotrices y manipulativas.
Combinación de nuevas habilidades motrices. Las habilidades básicas en medios y situaciones
estables y conocidas. Aplicación de habilidades motrices básicas y específicas en la resolución de
situaciones de juego de creciente complejidad motriz
C.5. Creatividad motriz: variación y adecuación de la acción motriz ante estímulos internos y externos.
Control y dominio del movimiento. Resolución de problemas motrices que impliquen selección y
aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas, complejas y de sus
combinaciones.
C.6. Acciones motrices (individuales, de oposición, de cooperación y de cooperación-oposición): Práctica
de habilidades motrices específicas: gimnásticas, atléticas y/o predeportivas. Participación en juegos
tradicionales, alternativos y/o en la naturaleza. Valores fundamentales del juego: el esfuerzo
personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. Roles de trabajo que le
corresponde a cada uno como jugador dentro de un equipo. Estrategias básicas de juego
relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.

D.1. Gestión emocional: reconocimiento de emociones propias, pensamientos y sentimientos a partir de
experiencias motrices.
D.2. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, de la diferencia de niveles
de competencia motriz entre las diferentes personas y adopción de una actitud crítica.
D.3. Habilidades sociales: escucha activa y estrategias de negociación para la resolución de conflictos en
contextos motrices.
D.4. Concepto de deportividad.
D.5. Conductas contrarias a la convivencia, discriminatorias o sexistas, en situaciones motrices
(discriminación por cuestiones de competencia motriz, etnia, género u otras): efectos negativos y
estrategias de identificación, abordaje y evitación.
D.6. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias, resultados y personas que participan en el
juego.

E. Manifestaciones de la cultura motriz.

E.1. Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los juegos y las danzas como manifestación
de la interculturalidad: adaptación del movimiento corporal a estructuras rítmicas y musicales.
Iniciación en Juegos o deportes tradicionales de Castilla y León (Lucha leonesa, frontón, comba, rana,
tanguilla…) y juegos emergentes (Numanball, Datchball, Goubak, Quiddith, Kinball)
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 E.2. Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e
ideas simples: espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo.
E.3. Composiciones estéticas: iconografía, acrosport, habilidades circenses, etc.
E.4. Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo: juegos bailados, danzas lúdicas,
danza creativa, danzas urbanas, danza improvisación, bailes y danzas del mundo y tradicionales de
Castilla y León, coreografías grupales, etc. (movimientos en pareja o grupales en bailes y coreografías
sencillos)
E.5. Prácticas teatrales: juego dramático, mimo, clown, teatro de sombras, match de improvisación, etc.
E.6. Fases del proceso creativo: solicitud a partir de un inductor, diversidad/variedad, enriquecimiento,
elección individual o colectiva, producción y presentación ante los demás.
E.7. Roles de trabajo: actor, coreógrafo, espectador, etc.
E.8. Proyectos de curso o centro: mostrar a otros cursos o compañeros/as las producciones, festivales de
navidad, festivales de final de curso, conmemoraciones, exhibiciones, proyectos interdisciplinares,
etc.
E.9. Deporte y perspectiva de género: ligas masculinas, femeninas y mixtas de distintos deportes.
Referentes en el deporte de distintos géneros.
E.10. Origen y práctica de juegos populares, tradicionales y autóctonos de Castilla y León.

F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.

F.1. Normas de uso: educación vial para bicicletas. Movilidad segura, saludable y sostenible. Actividades
de adaptación al entorno urbano como peatones y como ocupantes.
F.2. Espacios naturales en el contexto urbano: uso, disfrute seguro y mantenimiento.
F.3. Estado del material para actividades en el medio natural y urbano: valoración previa y actuación ante
desperfectos.
F.4. Prevención y sensibilización sobre la generación de residuos y su correcta gestión.
F.5. Realización de actividades físicas seguras en el medio natural y urbano: senderismo, rutas en BTT,
acampadas, actividades de orientación, grandes juegos en la naturaleza, esquí nórdico, marcha,
trepa, etc.
F.6. Cuidado del entorno próximo y de los animales y plantas que en él conviven como servicio a la
comunidad, durante la práctica segura de actividades físicas en el medio natural y urbano.
Sensibilización y respeto al medio ambiente.
F.7. Proyectos de curso o centro: Con la bici al cole. Parques activos. Grupos de medio natural con
familias. Preparación y realización de un proyecto de acción en el medio natural (excursiones,
acampadas, cicloturismo, orientación, esquí nórdico, vías verdes, etc.) de acuerdo con las
posibilidades del alumnado, del centro y respetando los principios de seguridad activa y pasiva.
Realización de actividades que combinan prácticas físicas (por ejemplo: la orientación y BTT, el esquí
etc.) y que conllevan la preparación previa de esa tarea (cuadernos de campo, etc.), con una relación
explicita con otras áreas para enriquecer el proyecto.

G. Información, digitalización y comunicación.

G.1. Vocabulario específico del área.
G.2. Instrumentos y dispositivos digitales.
G.3. Integración responsable de las TIC en el proceso de búsqueda, análisis y selección de información.
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G.4. Interacción oral adecuada en contextos informales, escucha activa, asertividad y empatía con las
intervenciones de los demás.
G.5. Producción escrita con orden y estructura adecuada.
G.6. Expresión, escucha y valoración de necesidades, vivencias y emociones.

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 ANEXO II: CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CT1. La comprensión lectora.
CT2. La expresión oral y escrita.
CT3. La comunicación audiovisual.
CT4. La competencia digital.
CT5. El fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento.
CT6. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y su uso ético y responsable.
CT7. La educación para la convivencia escolar proactiva, orientada al respeto de la diversidad como fuente de
riqueza.
CT8. La igualdad entre hombres y mujeres.
CT9. La educación para la paz.
CT10. La educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible.
CT11. La educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.

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