Modelo PD Ed. Primaria EF 6º

MODELO PARA LA ELABORACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN

FÍSICA DE 6º ED. PRIMARIA
La Programación didáctica deberá contener, al menos, los siguientes elementos:

a) Introducción: conceptualización y características del área.
b) Diseño de la evaluación inicial.
c) Competencias específicas y vinculaciones con los descriptores operativos: mapa de relaciones
competenciales.
d) Metodología didáctica.
e) Secuencia de unidades temporales de programación.
f) En su caso, concreción de proyectos significativos.
g) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
h) Concreción de planes, programas y proyectos del centro vinculados con el desarrollo del currículo
del área.
i) Actividades complementarias y extraescolares.
j) Atención a las diferencias individuales del alumnado.
k) Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y vinculación de sus elementos.
l) Procedimiento para la evaluación de la programación didáctica.
En base a estos elementos y con el objetivo de facilitar la labor docente, se propone el siguiente modelo
de programación didáctica. Igualmente, se ponen a disposición unas instrucciones para su
cumplimentación.
1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
a) Introducción: conceptualización y características del área.
El área Educación Física en la etapa de educación primaria afronta una serie de retos que implican, entre
otros, la adopción de un estilo de vida activo y saludable, el conocimiento de la propia corporalidad, la
igualdad de género en la sociedad, la adhesión a la actividad física como proyecto de vida, el
acercamiento a manifestaciones culturales de carácter motor, la integración de actitudes responsables
con el medio ambiente o el desarrollo de procesos de toma de decisiones que intervienen en la
resolución de situaciones motrices. Por todo ello, esta área contribuye a construir una verdadera
competencia que va mucho más allá de lo motor, reportando innumerables beneficios en el desarrollo
neurocognitivo. Se fomenta el desarrollo social del alumno ofreciendo escenarios para la aceptación
personal y la resolución de conflictos entre iguales y se abren caminos para desarrollar la inteligencia
emocional del alumnado, siendo por todo esto, un área de capital importancia para el desarrollo integral
del alumnado. Estas herramientas deben aprovecharse para asentar unas bases que permitan al
alumnado consolidar hábitos en la etapa de educación secundaria obligatoria para posteriormente,
perpetuarlos. El área Educación Física pretende dar continuidad a los aprendizajes adquiridos a través
de las áreas Comunicación y Representación de la Realidad y Crecimiento en Armonía de la etapa de
educación infantil. Además, la formación que el alumnado recibirá en educación secundaria obligatoria,
proporcionando un aprendizaje secuenciado y progresivo a lo largo de las diferentes etapas educativas.
Algunas características generales de la educación física en la educación primaria son:
1. Enfoque en el juego: La educación física en la educación primaria se centra en actividades lúdicas y

juegos que ayuden a los niños a desarrollar habilidades físicas y sociales.
2. Participación activa: La educación física promueve la participación activa de los niños, alentándolos a
participar en actividades físicas y a desarrollar su capacidad física.
3. Enseñanza de valores: La educación física en la educación primaria también tiene como objetivo
enseñar valores positivos como la cooperación, el respeto y el trabajo en equipo.
4. Adaptación a diferentes niveles: La educación física se adapta a diferentes niveles de habilidad y se

asegura de que todos los niños puedan participar y tener éxito.
5. Integración de la tecnología: La educación física en la educación primaria también puede incluir la

incorporación de tecnologías como videos, juegos en línea y aplicaciones para mejorar la experiencia de
aprendizaje.
En resumen, la educación física en la educación primaria es una materia divertida y activa que tiene
como objetivo ayudar a los niños a desarrollar habilidades físicas, sociales y emocionales a través de
actividades lúdicas y desafiantes.
2
b) Diseño de la evaluación inicial.
Criterios de Instrumento de Número de Agente evaluador Observaciones
evaluación evaluación sesiones
Desarrollar Prueba práctica 2 Heteroevaluaci

proyectos ón
motores de
carácter
individual,
cooperativo o
colaborativo,
definiendo
metas,
secuenciando
acciones,
introduciendo
cambios, si es
preciso,
durante el
proceso y
generando
producciones
motrices de
calidad,
valorando el
grado de
ajuste al
proceso
seguido y al
resultado
obtenido.
(STEM1,
CPSAA3,
CPSAA5, CE3)
Respetar las Diario del 1 Autoevaluación
normas profesor
consensuadas,
así como las
reglas de
juego, y
actuar desde
los
parámetros
de la
deportividad y
el juego
limpio,
reconociendo
las
actuaciones
de
compañeros y
rivales. (CCL5,
CPSAA1,
CPSAA3, CC2,
CC3
Adquirir un Prueba práctica 1 Heteroevaluaci
3
progresivo ón
control y
dominio
corporal,
empleando
los
componentes
cualitativos y
cuantitativos
de la
motricidad de
manera
eficiente y
creativa, y
haciendo
frente a las
demandas de
resolución de
problemas en
situaciones
motrices
transferibles a
su espacio
vivencial.
(STEM1,
CPSAA4,
CPSAA5, CE1
c) Competencias específicas y vinculaciones con los descriptores operativos: mapa de relaciones

competenciales.
Los descriptores operativos de las competencias clave son el marco de referencia a partir del cual se
concretan las competencias específicas, convirtiéndose así éstas en un segundo nivel de concreción de
las primeras, ahora sí, específicas para cada área. En el caso del área Educación Física, las competencias
específicas se organizan en cinco ejes que se relacionan entre sí. El primero versa sobre el desarrollo de
un estilo de vida activo y saludable. El segundo hace referencia a la adaptación del cuerpo y los
diferentes procesos a aplicar para responder a distintos fines en contextos reales. El tercero hace
hincapié en el desarrollo de procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz
para mejorar en la convivencia. El cuarto trata sobre el reconocimiento y práctica de diferentes
manifestaciones para integrarlas en situaciones de la vida diaria. El quinto está relacionado con
adopción de hábitos sostenibles con el medio ambiente y su conservación. El sexto se vincula con la
obtención y tratamiento de información relacionada con el área Educación Física.
4
d) Metodología didáctica.
Métodos pedagógicos (estilos, estrategias y técnicas de enseñanza):
La finalidad de la educación tiene como objetivo la formación y el desarrollo integral y armónico

de la persona en todas sus dimensiones (física, afectiva, social, cognitiva y artística) en los
ámbitos personal, familiar, social y educativo. La educación primaria adquiere importancia
particular en este proceso ya que en ella se desarrollan habilidades, se establecen hábitos de
trabajo, se aprende a convivir y se forjan valores que se mantendrán durante toda la vida y
contribuirán de manera determinante a este desarrollo integral y armónico. En dicho proceso se
imponen ciertas condiciones exigidas por el devenir de la ley educativa y las demandas
educativas de la sociedad actual, como son la interdisciplinariedad y la transversalidad, la
individualización y diversidad en el aprendizaje, el carácter instrumental de algunas
competencias y la necesidad de metodologías promotoras de acción.
A lo largo de la escolarización se contribuirá al desarrollo de las competencias clave previstas en
el Perfil de salida y para su adquisición los aspectos metodológicos adquieren gran relevancia.
Para ello, el aprendizaje debe tener carácter transversal, dinámico e integrador, debe abordarse
desde todas las áreas desde una perspectiva globalizadora, implica un proceso de desarrollo
mediante el cual los individuos van adquiriendo progresivos niveles de desempeño en la
aplicación de las competencias y ha de adaptarse a las características y ritmos de aprendizaje
individuales. Además, procurará la integración de las experiencias del alumnado por medio de la
utilización de metodologías activas contextualizadas y de recursos variados que faciliten la
participación e implicación del alumnado, y la adquisición y uso de los saberes básicos o
conocimientos en situaciones reales que generen aprendizajes significativos, transferibles y
duraderos.
Uno de los principios que orienta la labor docente es la inclusión educativa, considerando la
diversidad del aula como herramienta de aprendizaje, atendiendo y respetando las diferencias
individuales, actuando de manera preventiva y compensatoria para evitar las desigualdades y
realizando un ajuste curricular, organizativo y metodológico que favorezca el máximo desarrollo
personal de todo el alumnado. Esta adaptación se favorecerá a través del diseño de situaciones
de aprendizaje interdisciplinares que permitan realizar una personalización del aprendizaje,
respeten y den respuesta a las necesidades, el nivel de desarrollo y el ritmo de cada alumno y
5
aseguren la igualdad de oportunidades a través de la aplicación de los principios de Diseño
Universal de Aprendizaje (DUA).
Deben propiciarse múltiples oportunidades de aprendizaje, para que, de manera activa, el
alumnado construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo
nuevo que debe aprender, y dé significado a dichas relaciones. Además, se favorecerá el
desarrollo de experiencias sensoriales y emocionales, múltiples formas de acción y de expresión,
que favorezcan la creatividad, la imaginación y la sensibilidad, que contribuyan al desarrollo de la
autoestima y que propicien la actividad y participación del alumnado en el desarrollo de la
actividad educativa. Asimismo, se brindarán, de manera sistemática, oportunidades para la
reflexión sobre el aprendizaje haciendo visible el proceso y poniendo especial interés en que el
alumnado desarrolle aprendizajes por sí mismo a través del fomento de la autonomía personal y
la metacognición, que le hace ser consciente de qué, cómo, con qué y para qué aprende.
Los aprendizajes han de conectarse con el entorno, favoreciendo la participación de la
comunidad educativa y estableciendo una comunicación activa con el contexto social y cultural.
Igualmente, es esencial favorecer un ambiente lúdico, amable, estimulante y acogedor, que
ofrezca múltiples situaciones de comunicación, de diálogo, de socialización y de disfrute,
aprendiendo en un clima de convivencia positiva que facilite el desarrollo de la autoestima, que
atienda al bienestar físico, social y emocional y que favorezca el desarrollo de la personalidad del
alumnado desde una perspectiva integral y armónica.
Para abordar estos principios y enfoque del aprendizaje tiene especial trascendencia el trabajo
en equipo del profesorado para garantizar la coordinación de todos los docentes de cada grupo y
ciclo y facilitar el enfoque multidisciplinar del proceso educativo a través, entre otros recursos,
de metodologías activas y de la flexibilización de los espacios y los tiempos.
Estilos de enseñanza.
El docente desempeñará la función de mediador o facilitador, acompañante o guía del alumno,
en especial a través del diseño de situaciones de aprendizaje en las que se plantearán tareas que
permitan al alumnado resolver problemas aplicando los conocimientos o saberes básicos de
manera interdisciplinar. El alumnado, por tanto, pasará a tener un desempeño activo en
procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del
conocimiento en las situaciones de aprendizaje propuestas, acompañadas y tutorizadas por el
docente, promoviendo una participación activa, creativa, curiosa, investigadora y colaborativa en
simulaciones o situaciones reales. De esa manera se potenciará la autonomía progresiva del
alumnado en el desarrollo de su aprendizaje.
Concretamente, para el área de Educación Física:
Estilos de enseñanza
Instrucción directa Mando directo Actividades de refuerzo
Asignación de tareas En las actividades individuales
Estilos individualizados Grupos reducidos En el momento principal
Estilos que posibilitan la Enseñanza recíproca Trabajo en parejas

participación
Grupos reducidos. En el momento principal
Estilos que favorecen la Trabajo grupal. En cualquier momento de la sesión
6
socialización.
Estilos que implican Descubrimiento guiado En el momento principal

cognoscitivamente al Resolución de problemas
alumno.
Estilos que promueven la Momento principal y momento de

creatividad despedida
Estrategias metodológicas y técnicas.

El enfoque competencial llevado al aula supone, en la práctica docente, el planteamiento de
situaciones de aprendizaje relacionadas y adaptadas al contexto y a los ritmos de aprendizaje del
alumnado. Este enfoque o estilo de enseñanza implica el uso de metodologías activas en las que
el alumnado, mediante la experimentación, la investigación, el descubrimiento y la interacción,
desarrolla distintos proyectos o tareas de manera colaborativa y creativa. Además, esta
metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo la reflexión,
la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que
cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando los saberes y sus habilidades a
proyectos reales.
Entre las técnicas metodológicas que se utilicen en esta etapa deberá optarse por una selección
variada que se adapte a cada realidad educativa, evitar el uso repetitivo de las mismas y adoptar
preferentemente las que impliquen la experimentación, el descubrimiento, la investigación, el
diálogo, la discusión, la argumentación, la reflexión, la exposición y la presentación o
comunicación. Además, concretamente, el juego constituirá una estrategia técnica primordial, ya
que proporciona un auténtico medio de aprendizaje y disfrute, favorece la imaginación, la
creatividad y la posibilidad de interactuar con sus iguales.
Por tanto, con estas estrategias y metodología se tratar de asegurar el paso de la transmisión y
memorización del conocimiento al desarrollo y consolidación de competencias. Se busca, de este
modo, asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno una adecuada adquisición
de las competencias clave en el nivel de desempeño correspondiente al término de la etapa de
educación primaria.
Tipos de agrupamientos y organización de tiempos y espacios:
En el desarrollo de las situaciones de aprendizaje y la resolución de tareas que se propongan

deberá procurarse la puesta en práctica de los distintos tipos de agrupamientos del alumnado.
Por un lado, deben establecerse momentos de trabajo individual para favorecer el desarrollo
autónomo y la autorregulación del aprendizaje. Por otro lado, es necesario procurar espacios y
momentos de trabajo grupal para la realización de tareas conjuntas de carácter cooperativo, ya
sea en parejas, pequeño o gran grupo, que facilitarán su socialización y el desarrollo de sus
habilidades sociales, si bien deberán fijarse desde los primeros cursos las reglas de
funcionamiento posibles en los sistemas de trabajo grupales. Estos agrupamientos se realizarán
de manera flexible adaptados al desarrollo de las actuaciones previstas.
7
Esa misma flexibilización deberá proyectarse en los espacios, tanto físicos como digitales, para
facilitar las actuaciones y favorecer los agrupamientos. Los diversos espacios físicos deberán
permitir estar organizados de manera variable y adaptable para favorecer tanto la interacción y
cooperación, la comunicación, la investigación, la experimentación y la creación y realización de
productos como el desarrollo del trabajo autónomo del alumnado. Además, se requiere que los
espacios sean creativos y, en la medida de lo posible, estéticamente agradables, que posibiliten
generar circunstancias motivantes para el aprendizaje. Esto quiere decir que las zonas de
aprendizaje de un espacio creativo no han de ser concebidas de forma rígida, sino flexible y
adaptable a cada necesidad y teniendo en cuenta los recursos de los que se disponen, incluidos
los tecnológicos. En muchos casos no siempre estarán disponibles todas las zonas de forma
individual, sino que pueden alternarse o simultanearse unas con otras en función de los medios y
la necesidad, lo mismo que para los diferentes elementos tecnológicos. Por eso de entre las
diversas posibilidades, se podrían considerar zonas en las que se interactúa (dialogar, analizar,
debatir), zonas en las que se presenta (explicar, escuchar, comunicar), zonas en las que se
investiga (indagar, descubrir, buscar), zonas en las que se crea (imaginar, explorar, inventar) o
zonas en las que se desarrolla (planificar, diseñar, programar). Por su parte, los espacios digitales
se utilizarán como medio de comunicación, creación, colaboración y difusión.
Para la organización del tiempo en el aula, en todo momento deberán tenerse en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado para adaptar las actividades o tareas a su
capacidad de atención y trabajo. La secuenciación temporal flexible recogerá tiempos
diferenciados para el trabajo individual, para el trabajo en grupo, o, en su caso, para el
intercambio y debate. Dentro del enfoque de trabajo por proyectos, el desarrollo de proyectos
significativos para el alumnado y la resolución cooperativa de problemas, por ejemplo, se
establecerá minuciosamente la organización temporal de cada una de las tareas o actividades a
desarrollar, favoreciendo la autonomía, la reflexión, la autorregulación del aprendizaje y la
responsabilidad.
Concretamente en el área de Educación Física:

La práctica del área de Educación Física se lleva a cabo en unas condiciones distintas a las del
resto de los aprendizajes escolares, por lo que los aspectos organizativos cobran una mayor
importancia a la hora de alcanzar los objetivos propuestos.
a) Organización de espacios
El tratamiento de los espacios en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Física
tiene una dimensión propia. Los alumnos identifican, en muchos casos, la actividad física con un
espacio concreto, generalmente un gimnasio y una pista polideportiva. Es por ello necesario
exponer al alumno a la práctica de actividades físicas en otros espacios que no identifica como
específicos de nuestra área.
Los dos centros cuentan con patios con zonas de arena con algunos columpios y con árboles. En
Bobadilla del Campo no disponemos de pistas polideportivas en el recinto escolar, pero sí
utilizamos habitualmente las pistas polideportivas del ayuntamiento que se encuentran a 3 min.
del colegio. En concreto contamos con una pista de fútbol sala/Balonmano, un frontón y una
pista de Pádel. También aprovechamos un salón de usos múltiples, que está pegando al colegio,
para los días de lluvia.
En Villaverde de Medina contamos en el patio con una pista polideportiva de fútbol
sala/balonmano y cruzando ésta, una de minibasket. También contamos con una pista de tenis.
8
En el mismo recinto del colegio, hay un polideportivo municipal, que podemos utilizar cuando
queramos.
También es importante llevar la actividad motriz a otros espacios y lugares que, de ordinario, no
se identifican como específicos del área: la propia aula. El alumno, teniendo contacto con la
naturaleza, aprende a respetarla y a disfrutar de ella, creando al mismo tiempo hábitos de
actividad física en lugares y medios diversos. Estos espacios los utilizo fundamentalmente en las
Unidades Didácticas de Juegos tradicionales y Juegos en el medio natural.
b) Organización de tiempos
Como he dicho anteriormente el horario de centro transcurre de 09:00 a 14:00 horas excepto en
los meses de septiembre y de junio que transcurre de 09:30 a 13:30. Por las tardes el centro
permanece abierto de 15:00 a 17:00 donde se realizan las actividades extraescolares.
c) Agrupamientos
En primer lugar, he de decir que existen muchas maneras de agrupar a los alumnos en clase. Por
consiguiente y con el fin de atender a la diversidad y favorecer la relación entre el alumnado,
organizo a mis alumnos atendiendo a varios criterios:
● Atendiendo al número de alumnos: Individual, pareja, pequeño grupo, subgrupos y

gran grupo
● Características de los alumnos: Homogéneos y heterogéneos
● Duración de los grupos: Estables y variables
Métodos
El enfoque competencial del currículo conlleva el uso de metodologías activas, dialógicas o
interactivas y contextualizadas, interdisciplinares y enriquecedoras que contribuyan a una
personalización del aprendizaje en el aula de manera inclusiva.
Los métodos suponen una secuencia de acciones de enseñanza-aprendizaje que incluyen todos
los elementos del currículo y que el profesorado utiliza con un determinado fin. Estas estrategias
o métodos deben ser variados. No se trata de utilizar una metodología en concreto de manera
exclusiva, sino de integrar y combinar de manera simultánea o paralela varios tipos de
metodologías, tales como unidades temáticas, centros de interés, proyectos, talleres,
comunidades de aprendizaje, programas, rincones o estaciones, tareas generadoras y
contextualizadas, aprendizaje servicio, pensamiento visual, aprendizaje basado en el
pensamiento, en el juego, en retos o la gamificación son algunas de las metodologías activas que
pueden integrarse dentro de una situación de aprendizaje. Las secuencias didácticas
programadas deberán incluir una planificación de actividades sistematizadas y secuenciadas con
una progresión de dificultad ascendente, para conseguir que el alumnado adquiera diversos
recursos y conozca diversas técnicas que deberá tratar de utilizar de forma personal y creativa.
Se desarrollarán proyectos significativos en los que el alumnado, de manera colaborativa a través
del aprendizaje cooperativo, desarrollará un conjunto de tareas de aprendizaje basadas en la
resolución de preguntas y/o problemas, que le implican en el diseño y planificación del
aprendizaje, en la toma de decisiones y en procesos de investigación, lo cual les da la
oportunidad de trabajar de manera relativamente autónoma durante la mayor parte del tiempo
9
y que culmina en la realización de un producto final presentado o compartido con los demás. En
este sistema de trabajo, se fomentarán los métodos o estrategias que ayuden al alumnado a
organizar y transmitir o comunicar su pensamiento, favoreciendo la reflexión a través del uso de
rutinas y destrezas de pensamiento.
Con el fin de favorecer en el alumnado el desarrollo de las destrezas comunicativas, el
pensamiento crítico y empático y las habilidades sociales se integrarán en las actividades del aula
propuestas como la asamblea, las tertulias dialógicas o el debate. Se planificarán entornos de
aprendizaje estructurados que inviten al alumnado a participar, interaccionar, preguntarse y
organizarse con cierta autonomía y les lleven a la acción y la exploración. Además, en todo
momento y desde todas las áreas se desarrollarán actividades que favorezcan la gestión
emocional a través de estrategias de autorregulación que permitan convivir en una sociedad
plural, desarrollando principios de empatía y de resolución pacífica de conflictos.
En esta etapa educativa, teniendo en cuenta el nivel psicoevolutivo propio de la edad y la
enorme aportación de la motivación al aprendizaje, debe procurarse una orientación lúdica del
trabajo con el uso de actividades, elementos y recursos que fomenten la motivación, la
imaginación y la creatividad.
Para el desarrollo del ámbito social de la educación, contextualizar el aprendizaje, potenciar una
convivencia positiva y facilitar al alumnado poder enfrentarse a los retos de la sociedad actual, se
integrarán en las propuestas metodológicas aspectos que conecten con los retos de la sociedad
actual como son el consumo responsable, el respeto al medio ambiente, el compromiso
ciudadano, la valoración de la diversidad personal y cultural, la resolución pacífica de los
conflictos y el uso ético y responsable de la cultura digital, entre otros.
Para el área de Educación Física se concretan unas orientaciones metodológicas en el decreto
38/2022:
Estas orientaciones se concretan para el área Educación Física a partir de los principios
metodológicos de la etapa establecidos en el anexo II.A.
La educación física pretende crear un ambiente lúdico, creativo y agradable, que ofrezca
múltiples situaciones de comunicación, relación y disfrute. Estas situaciones serán la herramienta
idónea para el desarrollo competencial del área.
Se entiende por estilo de enseñanza, las relaciones que se establecen en el acto didáctico entre
el docente y el discente. En Educación Física se podrán considerar estilos directivos o
democráticos y combinaciones entre ambos, dependiendo de la organización, el desarrollo de la
actividad y la evaluación que queramos practicar.
Las estrategias metodológicas entendidas como el conjunto de procedimientos, apoyados en
técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica (alcanzar
los objetivos de aprendizaje), adquieren relevancia en referencia a la figura del maestro. Por ello,
cada docente construirá la estrategia metodológica más adecuada en base a su experiencia y
finalidad, siempre atendiendo al marcado carácter de aprendizaje competencial que se pretende
conseguir.
Las técnicas principales que se deberían utilizar en esta área son el diálogo, la discusión (debate),
el estudio de casos, los problemas, la demostración, el descubrimiento, el estudio dirigido o
representación de roles. En todas ellas el papel del alumnado es activo persiguiendo un
aprendizaje más significativo y competencial.
En los bloques de contenidos se consideran diferentes materiales y recursos didácticos como
materiales reciclados, construidos y específicos del área (picas, colchonetas, pelotas, aros,
conos...).
Igualmente, se utilizarán diferentes agrupamientos y organizaciones de espacio y tiempo: gran
grupo, pequeño grupo, parejas o de ejecución individual, dependiendo del momento, pero
siempre teniendo en cuenta que se pretende un aprendizaje competencial. Se tendrá en cuenta
10
la distribución de los alumnos utilizando espacios flexibles, a fin de dar respuesta a las
necesidades de todos ellos. La distribución de los tiempos debe respetar su ritmo de aprendizaje
y desarrollo individual.
Para materializar este conjunto de intenciones existen numerosos modelos pedagógicos, entre
otros: el Aprendizaje Cooperativo (trabajo en pequeños grupos, generalmente heterogéneos en
los que el alumnado actúa conjuntamente para conseguir objetivos comunes, posibilitando
mejorar los propios aprendizajes y los de los demás); la Educación Deportiva (creando
situaciones deportivas que imiten a la realidad y permitan al alumnado adquirir los
conocimientos del deporte y desarrollar diferentes roles: entrenador, árbitro, director deportivo
o anotador); el Modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva (mediante el cual se enseña al
alumnado los principios básicos generales de los deportes, para que entiendan su estructura
táctica y las habilidades básicas que necesiten para aprender el deporte ); el Estilo Actitudinal
(basado en las actitudes como eje del proceso de enseñanza-aprendizaje, cuya finalidad es
aumentar la motivación del alumnado hacia la práctica de la Educación Física); el Modelo de
Responsabilidad Personal y Social (en el que se fomenta el respeto a compañeros y materiales, la
participación y el esfuerzo, la autonomía, la ayuda a los demás y la transferencia de los
aprendizajes a otros ámbitos de la vida en sociedad) o el Modelo basado en la Autoconstrucción
de materiales (el alumnado transforma o autoconstruye materiales para su utilización en las
clases de Educación Física, por ejemplo: cariocas, pelotas, raquetas de mano o cestas de
Intercrosse).
e) Secuencia de unidades temporales de programación.
Título Fechas y sesiones

SA 1: Let´s move! 7 septiembre – 13 octubre
PRIMER SA 2: My body 16 octubre – 10 noviembre
TRIMESTRE SA 3:Balance 13 noviembre - 22 diciembre
SA 4: Lights, camera… action! 8 enero – 2 febrero

SEGUNDO SA 5: Play together 5 febrero – 1 marzo
TRIMESTRE SA 6:Corporal skills 4 marzo- 22 marzo
SA 7: Sports, sports, sports! 3 abril – 26 abril

TERCER SA 8: Good traditions 29 abril – 24 mayo
TRIMESTRE SA 9:Everybody dance now! 27 mayo – 21 junio
f) En su caso, concreción de proyectos significativos.
Temporalización por
Título Tipo de aprendizaje Área / Áreas
trimestres
PROYECTO “MI GOYA ERES Primer y segundo Aprendizaje Transversal

TÚ” trimestre significativo,
11
cooperativo y
emocional
PROYECTO APRENDER A Segundo Aprendizaje Transversal

AMAR trimestre individual,
emocional y
experiencial.
PROYECTO “HACIENDO Segundo y tercer Aprendizaje por Transversal

MEMORIA” trimestre descubrimiento y
cooperativo
g) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Materiales Recursos
Impresos - -
Digitales e informáticos Ordenador aula -
Medios audiovisuales y
- -
multimedia
Aros, picas y sus bases, ladrillos de dos

tamaños, cuerdas, conos, balones de
fútbol, baloncesto, medicinales, pelotas
blandas, pelotas de foam, zancos
reciclados, bancos, colchonetas,
Manipulativos colchoneta quitamiedos, cama elástica, -
pelotas de tenis, redes guardabalones,
sticks y pelotas de floorball, raquetas
duras de plástico, etc.
Otros - Gimnasio y patio
h) Concreción de planes, programas y proyectos del centro vinculados con el desarrollo del currículo del
área.
Implicaciones de carácter general desde el Temporalización
Planes, programas y proyectos
área (indicar la SA donde se trabaja)
Elija un elemento.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
12
Elija un elemento.
Otro: _____________________
Otro: _____________________
i) Actividades complementarias y extraescolares.
Actividades complementarias y Temporalización

Breve descripción de la actividad
extraescolares (indicar la SA donde se realiza)
Visitas a instalaciones e instituciones Posibilidad de visitar instalaciones Sin fecha
deportivas. de deportes federados que se
realizan en Valladolid (fútbol,
baloncesto, escalada…)
Torneos y exhibiciones deportivas. Posibilidad de realizar exhibiciones Sin fecha
de los deportes que se practican en
el centro
Visitas a espacios naturales. Posibilidad de realizar una salida al Sin fecha
medio natural o realizar alguna
clase de educación física al aire
libre en el entorno cercano al
centro
j) Atención a las diferencias individuales del alumnado.

1) Generalidades sobre la atención a las diferencias individuales:
Formas de representación Formas de acción y expresión Formas de implicación
Se presentan situaciones de La metodología competencial El apoyo al grupo ordinario.

aprendizaje, motivadoras para del proyecto en cada una de las
el alumno, con el objetivo de situaciones de aprendizaje que Los agrupamientos flexibles.
captar su interés, desarrollar lo forman.
Las adaptaciones del currículo.
sus competencias y fomentar la
comunicación, la colaboración Una presentación visual de los
y la reflexión. contenidos y el apoyo de
elementos gráficos.
Se contemplan opciones que
atiendan a distintos tipos de El uso de una tipografía
aprendizaje (auditivos, visuales, específica que facilita la lectura y
cinestésicos...) y se el aprendizaje.
proporcionan herramientas
Programas transversales que
que ayuden en la comprensión
ofrecen andamiajes de
e interpretación de la
aprendizaje: aprendizaje
información.
cooperativo, estrategias de
13
Se ofrecen opciones que pensamiento, expresión oral y
ayuden al alumno a desarrollar escrita.
las habilidades comunicativas y
formas de expresión. El uso de recursos específicos
para alumnos con distintos
ritmos de aprendizaje: plantillas
textuales, adaptación curricular,
videotutoriales, fichas, fichas
adaptadas, materiales
manipulativos, actividades
niveladas por dificultad...
2) Especificidades sobre la atención a las diferencias individuales:
Alumnado Medidas/ Planes / Adaptación curricular significativa Observaciones
A
B
C
D
k) Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y vinculación de sus elementos. (Pag.5)
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:
● Continua y global, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del

alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan,
averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado continuar su proceso educativo.
● Formativa, es decir, proporcionando una información constante que permita mejorar
tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
● Integradora, por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el
currículo y la aportación de cada una de las áreas a la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y al desarrollo del perfil de competencia establecido para la
Educación Primaria.
● Objetiva, ya que el alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de
plena objetividad, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos de manera objetiva, y a conocer los resultados de sus aprendizajes para que
14
la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo
comprometa en la mejora de su educación. De igual modo, en la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto
sociocultural del centro.
La evaluación debe considerarse, en consecuencia, un elemento inseparable de la práctica

educativa, que permite conocer la situación en la que se encuentra el alumnado para poder realizar
los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Procedimiento de evaluación del alumnado:
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar, y tendrá en cuenta:
● el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior;
● otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el
alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones
relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del
alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Para ello, es conveniente iniciar el curso con actividades para activar en el alumnado los
conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que
el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se deben proponer actividades
suficientes que nos permitan conocer realmente las destrezas y los conocimientos que poseen los
alumnos y las alumnas de cada grupo, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno
o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del Plan de Atención a la Diversidad.
Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje tendrá en cuenta el progreso general del alumnado a
través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición del perfil competencial de

salida del alumnado para la Educación Primaria como el logro de los objetivos de la etapa. El
currículo para la Educación Primaria está centrado en el desarrollo de capacidades que se
encuentran expresadas en las competencias específicas de las áreas curriculares de la etapa. Estas
aparecen concretadas mediante los criterios de evaluación que se han elaborado para cada ciclo y
que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de dichas competencias específicas.
15
Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de
las competencias específicas.
El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre
todos los elementos del currículo; es decir, facilita la adecuación y los procesos principales a
desarrollar y evaluar en el alumnado.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no

sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso generalizado
de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones
de aprendizaje, que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado, y que comentaremos con
más detalle en el «cómo evaluar».
Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un período determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje

para determinar si se alcanzó de una forma adecuada la adquisición prevista de las competencias
específicas y en qué medida las alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global
de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área como el modo en que desde estos han
contribuido a la adquisición de las competencias específicas.
La evaluación y la promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con
adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente con la participación del
profesorado especialista, de acuerdo con lo establecido en las mismas. Cuando la adaptación
curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y los
criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
Los referentes para la evaluación serán:
● El perfil de salida, que define las competencias clave que el alumnado debe haber
desarrollado con las orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de
la Educación Primaria que se establecen en los descriptores operativos.
● Las competencias específicas del área, que serán comunes para todos los ciclos de la
etapa que establecen el nivel de desempeño esperado y nos indican los descriptores
operativos a los que se da respuesta desde esta.
● Los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, como orientadores de
evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos criterios se establecen para
cada ciclo y se concretarán para cada curso en sus distintas unidades didácticas.
16
l) Procedimiento para la evaluación de la programación didáctica.
Instrumentos de Momentos en los que se Personas que llevarán a

Indicadores de logro
evaluación realizará la evaluación cabo la evaluación
1.1.1. Reconoce los La evaluación se divide Docente y el discente.

efectos beneficiosos a Pruebas físico-motrices en tres tipos: inicial o De la intervención de
nivel físico y mental de (heteroevaluación). diagnóstica, continua y ambos agentes,
la actividad física. sumativa, que permiten determinamos tres
Rúbrica mis
1.1.2. Interioriza los conocer la situación tipos de evaluación: la
competencias inicial de los alumnos,
efectos beneficiosos a heteroevaluación, la
nivel físico y mental de (autoevaluación) seguir su desarrollo a lo autoevaluación y la
la actividad física. Autoevaluación largo del proceso de coevaluación.
interactiva aprendizaje y
1.1.3. Lleva a cabo
determinar los logros
conductas Rúbrica de evaluación
obtenidos al final,
responsables sobre la del trabajo cooperativo proporcionando
salud y el bienestar (autoevaluación y información para la
referidas a la higiene, la planificación y
coevaluación)
alimentación y los seguimiento del
hábitos posturales. Prueba de evaluación
siguiente proceso de
1.2.1. Mejora los (heteroevaluación) aprendizaje.
procesos de activación Prueba de evaluación Por su parte, la
corporal, dosificación adaptada evaluación sumativa,
del esfuerzo, relajación (heteroevaluación) complementaria a la
e higiene en la práctica continua, permite
de actividades determinar tanto qué
motrices. se ha logrado durante
1.2.2. Interioriza las el proceso de
rutinas propias de una desarrollo del
práctica motriz programa de
saludable y enseñanza como el
responsable. resultado del proceso
1.3.1. Adopta, con la en una determinada
ayuda docente, secuencia temporal.
medidas de seguridad
antes, durante y
después de la práctica
de actividad física.
1.3.2. Reconoce los
contextos de riesgo a
la hora de realizar
actividad física.
1.3.3. Actúa con
precaución ante los
contextos de riesgo.
1.4.1. Observa
conductas inapropiadas
vinculadas al ámbito
17
corporal, la actividad
física y el deporte, que
afectan negativamente
a la convivencia.
1.4.2. Adopta
posturas de rechazo a
la violencia, a la
discriminación y a los
estereotipos de
género, que afectan
negativamente a la
convivencia.
1.4.3. Evita
activamente la
reproducción de
afectan negativamente
a la convivencia.
1.5.1. Observa
resultan perjudiciales
para la salud.
1.5.2. Adopta
posturas de rechazo a
la violencia, a la
discriminación y a los
estereotipos de
género, que resultan
perjudiciales para la
salud.
Evita activamente la
reproducción de
resultan perjudiciales
para la salud.
2.1.1 Elabora La evaluación se divide Docente y el discente.
proyectos motores de Pruebas físico-motrices en tres tipos: inicial o De la intervención de
carácter individual, (heteroevaluación). diagnóstica, continua y ambos agentes,
cooperativo o Rúbrica sumativa, que permiten determinamos tres
mis
colaborativo. conocer la situación tipos de evaluación: la
18
2.1.2 Define metas al competencias inicial de los alumnos, heteroevaluación, la
elaborar proyectos (autoevaluación) seguir su desarrollo a lo autoevaluación y la
motores. largo del proceso de coevaluación.
Autoevaluación
2.1.3 Secuencia aprendizaje y
interactiva determinar los logros
acciones al elaborar
proyectos motores. Rúbrica de evaluación obtenidos al final,
2.1.4 Valora el grado del trabajo cooperativo proporcionando
de ajuste al proceso (autoevaluación y información para la
planificación y
seguido y al resultado coevaluación)
seguimiento del
obtenido, al elaborar Prueba de evaluación siguiente proceso de
proyectos motores. (heteroevaluación) aprendizaje.
2.2.1 Analiza su
Prueba de evaluación Por su parte, la
actuación en
adaptada evaluación sumativa,
situaciones lúdicas,
(heteroevaluación) complementaria a la
juegos modificados,
continua, permite
deportes alternativos y
determinar tanto qué
actividades deportivas,
se ha logrado durante
a partir de la
el proceso de
anticipación,
desarrollo del
ajustándolos a las
programa de
demandas derivadas de
enseñanza como el
los objetivos motores y
resultado del proceso
a la lógica interna de
en una determinada
situaciones
secuencia temporal.
individuales, de
cooperación, de
oposición y de
colaboración-
oposición, en contextos
reales o simulados de
actuación.
2.2.2 Valora su
participación en
situaciones lúdicas,
juegos modificados,
deportes alternativos y
actividades deportivas.
2.3.1 Mejora en su
control y dominio
corporal, empleando
los componentes
cualitativos y
cuantitativos de la
motricidad de manera
eficiente.
Mejora en su control y
dominio corporal
haciendo frente a las
demandas de
19
resolución de
problemas en
situaciones motrices
transferibles a su
espacio vivencial.
3.1.1 Pone en La evaluación se divide Docente y el discente.
práctica actividades Pruebas físico-motrices en tres tipos: inicial o De la intervención de
motrices, desde la (heteroevaluación). diagnóstica, continua y ambos agentes,
autorregulación de su sumativa, que permiten determinamos tres
Rúbrica mis
actuación, con conocer la situación tipos de evaluación: la
predisposición, heteroevaluación, la
esfuerzo, (autoevaluación) seguir su desarrollo a lo autoevaluación y la
perseverancia y Autoevaluación largo del proceso de coevaluación.
mentalidad de
crecimiento. Rúbrica de evaluación
obtenidos al final,
3.1.2 Controla la del trabajo cooperativo proporcionando
impulsividad, (autoevaluación y información para la
gestionando las planificación y
coevaluación)
emociones y seguimiento del
expresándolas de Prueba de evaluación
forma asertiva en la (heteroevaluación) aprendizaje.
práctica de actividades Prueba de evaluación Por su parte, la
motrices. adaptada evaluación sumativa,
3.2.1 Respeta las (heteroevaluación) complementaria a la
normas establecidas continua, permite
entre todos a la hora determinar tanto qué
de practicar actividad se ha logrado durante
física. el proceso de
3.2.2 Respeta las desarrollo del
reglas de los juegos programa de
practicados enseñanza como el
participando con resultado del proceso
deportividad y juego en una determinada
limpio. secuencia temporal.
3.2.3 Identifica las
actuaciones de
compañeros y rivales
en los juegos
practicados.
3.3.1 Pone en
práctica, en el contexto
de las prácticas
motrices, habilidades
sociales, diálogo en la
resolución de conflictos
y respeto a la
diversidad, ya sea de
género, afectivo-
sexual, de origen
20
nacional, étnica, socio-
económica o de
competencia motriz.
Muestra una actitud
crítica y un
compromiso activo
frente a los
estereotipos, las
actuaciones
discriminatorias y la
violencia, haciendo
especial hincapié en el
fomento de la igualdad
de género.
4.1.1 Participa La evaluación se divide Docente y el discente.
activamente en juegos Pruebas físico-motrices en tres tipos: inicial o De la intervención de
motores y otras (heteroevaluación). diagnóstica, continua y ambos agentes,
manifestaciones sumativa, que permiten determinamos tres
Rúbrica mis
artístico-expresivas con conocer la situación tipos de evaluación: la
arraigo en la cultura heteroevaluación, la
propia, tradicional o (autoevaluación) seguir su desarrollo a lo autoevaluación y la
actual castellano Autoevaluación largo del proceso de coevaluación.
leonesa disfrutando de
su puesta en práctica. Rúbrica de evaluación
obtenidos al final,
4.1.2 Reconoce el del trabajo cooperativo proporcionando
valor cultural de (autoevaluación y información para la
manifestaciones planificación y
coevaluación)
artísticoexpresivas con seguimiento del
arraigo en la cultura Prueba de evaluación
propia, tradicional o (heteroevaluación) aprendizaje.
actual castellano Prueba de evaluación Por su parte, la
leonesa, así como adaptada evaluación sumativa,
otros procedentes de (heteroevaluación) complementaria a la
diversas culturas y continua, permite
distintas épocas. determinar tanto qué
4.1.3 Transmite el se ha logrado durante
valor cultural de el proceso de
manifestaciones desarrollo del
artísticoexpresivas con programa de
arraigo en la cultura enseñanza como el
propia, tradicional o resultado del proceso
actual castellano en una determinada
leonesa, así como secuencia temporal.
otros procedentes de
diversas culturas y
distintas épocas.
4.2.1 Valora el
deporte como
fenómeno cultural.
21
4.2.2 Analiza
críticamente los
estereotipos de género
o capacidad y los
comportamientos
sexistas que a veces
suceden en el contexto
del deporte.
4.3.1 Reproduce, con
ayuda docente,
composiciones con o
sin soporte musical
comunicando
diferentes sensaciones,
emociones e ideas, de
forma estética y
creativa, desde el uso
de los recursos rítmicos
y expresivos de la
motricidad.
4.3.2 Crea, con
ayuda docente,
composiciones con o
sin soporte musical
comunicando
diferentes sensaciones,
emociones e ideas, de
forma estética y
creativa, desde el uso
de los recursos rítmicos
y expresivos de la
motricidad.
4.4.1 Valora la propia
realidad corporal y la
de los demás.
4.4.2 Acepta la
propia realidad
corporal y la de los
demás.
4.4.3 Respeta la
propia realidad
demás.
Muestra una actitud
reflexiva y crítica ante
la propia realidad
demás.
5.1.1 Adaptar las La evaluación se divide Docente y el discente.
22
acciones motrices a la Pruebas físico-motrices en tres tipos: inicial o De la intervención de
incertidumbre propia (heteroevaluación). diagnóstica, continua y ambos agentes,
del medio natural y sumativa, que permiten determinamos tres
Rúbrica mis
urbano en contextos conocer la situación tipos de evaluación: la
terrestres o acuáticos heteroevaluación, la
de forma segura. (autoevaluación) seguir su desarrollo a lo autoevaluación y la
5.1.2 Valora sus Autoevaluación largo del proceso de coevaluación.
posibilidades para la interactiva aprendizaje y
práctica de actividad Rúbrica de evaluación
obtenidos al final,
física desde una del trabajo cooperativo proporcionando
perspectiva (autoevaluación y información para la
ecosostenible del planificación y
coevaluación)
entorno y comunitaria. seguimiento del
5.2.1 Manifiesta Prueba de evaluación
respeto hacia el (heteroevaluación)
aprendizaje.
entorno y el medio Prueba de evaluación Por su parte, la
natural en los juegos y adaptada evaluación sumativa,
actividades al aire (heteroevaluación) complementaria a la
libre. continua, permite
5.2.2 Identifica determinar tanto qué
acciones concretas se ha logrado durante
dirigidas a la el proceso de
preservación del desarrollo del
entorno y medio programa de
natural. enseñanza como el
5.2.3 Realiza resultado del proceso
acciones concretas en una determinada
dirigidas a la secuencia temporal.
preservación del
entorno y medio
natural.
5.3.1 Combina con
autonomía situaciones
motrices con
diversidad de estímulos
y condicionantes
espacio-temporales.
5.3.2 Selecciona las
habilidades motrices
básicas y las adapta a
las condiciones
establecidas de forma
eficaz.
Combina habilidades
motrices básicas y las
adapta a las
condiciones
establecidas de forma
eficaz.
23
6.1.1 Busca La evaluación se divide Docente y el discente.
información Pruebas físico-motrices en tres tipos: inicial o De la intervención de
relacionada con la (heteroevaluación). diagnóstica, continua y ambos agentes,
motricidad, a partir de sumativa, que permiten determinamos tres
Rúbrica mis
distintas fuentes conocer la situación tipos de evaluación: la
fiables y seguras. heteroevaluación, la
6.1.2 Selecciona (autoevaluación) seguir su desarrollo a lo autoevaluación y la
información Autoevaluación largo del proceso de coevaluación.
relacionada con la
motricidad utilizándola Rúbrica de evaluación
obtenidos al final,
en investigaciones del trabajo cooperativo proporcionando
propias del área. (autoevaluación y información para la
6.1.3 Contrasta planificación y
coevaluación)
información seguimiento del
relacionada con la Prueba de evaluación
motricidad. (heteroevaluación) aprendizaje.
6.1.4 Cita las fuentes Prueba de evaluación Por su parte, la
consultadas a la hora adaptada evaluación sumativa,
de realizar proyectos (heteroevaluación) complementaria a la
relacionados con la continua, permite
motricidad. determinar tanto qué
6.2.1 Utiliza se ha logrado durante
dispositivos digitales el proceso de
como recurso de desarrollo del
apoyo al área. programa de
6.2.2 Adopta hábitos enseñanza como el
de uso en dispositivos resultado del proceso
digitales de una forma en una determinada
segura, responsable, secuencia temporal.
crítica, sostenible y
eficiente.
6.3.1 Comparte los
resultados de
investigaciones o
proyectos individuales
vinculados a la
actividad físico-
deportiva.
6.3.2 Explica el
proceso llevado a cabo
en investigaciones y
proyectos, empleando
diferentes estrategias
comunicativas y a
través de diferentes
formatos y medios.
Valora el proceso
llevado a cabo en
investigaciones y
24
proyectos, empleando
diferentes estrategias
comunicativas y a
través de diferentes
formatos y medios.
Propuestas de mejora:
25
Los criterios de evaluación y los contenidos de Educación Física son los establecidos en el anexo III del Decreto 38/2022, de 29 de septiembre.
Igualmente, los contenidos transversales están determinados en los apartados 1 y 2 del artículo 10 del Decreto 38/2022, de 29 de septiembre.
Peso Contenidos Instrumento de Agente

Criterios de evaluación Contenidos de área SA
CE transversales evaluación evaluador
1.1 Reconocer e interiorizar los efectos − Salud física: efectos físicos, - Educación para Registro Autoevaluació
beneficiosos a nivel físico, mental y social de la psicológicos y sociales beneficiosos la salud: anecdótico n
actividad física como paso previo para su
del estilo de vida activo. Impacto de A través de
integración en la vida diaria llevando a cabo
conductas responsables sobre la salud y el alimentos ultraprocesados y bebidas actividades
bienestar referidas a la higiene, la alimentación energéticas o azucaradas. encaminadas
y los hábitos posturales. (STEM2, STEM5, Fundamentos de una dieta sana y a conocer los
CPSAA2) equilibrada. Hábitos de alimentación beneficios del
y su repercusión sobre la salud y el ejercicio físico
ejercicio físico. Identificación de sobre la salud.
prácticas poco saludables en
relación a la actividad física y al
consumo de sustancias perjudiciales
para la salud. Identificación de los
efectos perjudiciales relacionados My body
con un estilo de vida con ausencia
de práctica de actividad física.
Educación postural en acciones
motrices específicas.
Responsabilidad personal en el
cuidado del cuerpo. Mejora de la
condición física orientada a la salud.
− Salud mental: Consolidación y
ajuste realista del autoconcepto,
teniendo en cuenta la perspectiva de
género. Respeto y aceptación del
propio cuerpo y del aspecto corporal
26
de los demás mostrando una actitud
crítica hacia el modelo estético-
corporal socialmente vigente.
− Salud social: aproximación a los
efectos de los malos hábitos
relacionados con la salud e
influencia en la práctica de actividad
física. La exigencia del deporte
profesional. Aceptación de distintas
tipologías corporales, para practicar
en igualdad, diversidad de
actividades físico-deportivas.
Estereotipos corporales, de género y
competencia motriz.
1.2 Integrar los procesos de activación − Usos y finalidades: catárticos, Cuaderno del Autoevaluació
corporal, dosificación del esfuerzo, relajación e lúdico-recreativos, competitivos y alumno n
higiene en la práctica de actividades motrices,
agonísticos.
interiorizando las rutinas propias de una
práctica motriz saludable y responsable. − Identificación de la frecuencia
(STEM2, STEM5, CPSAA2, CE3) cardiaca y respiratoria y cálculo de la
zona de trabajo óptimo. Adopción My body
de ritmos e intensidades de esfuerzo
acordes con una buena gestión de
sus capacidades físicas.
− Hábitos autónomos de higiene
corporal en acciones cotidianas.
1.3 Adoptar medidas de seguridad antes, − Prevención de accidentes y Trabajo de Coevaluación
durante y después de la práctica de actividad lesiones en las prácticas motrices: investigación
física, reconociendo los contextos de riesgo y
calentamiento general y vuelta a la Sports, sports,
actuando con precaución ante ellos. (STEM2, sports!
STEM5, CPSAA2, CPSAA5) calma, dosificación del esfuerzo y
recuperación. Importancia de
27
respetar las normas de seguridad.
Compromiso de responsabilidad
hacia la seguridad propia y de los
demás. Explica y reconoce las
lesiones y deportivas más comunes.
− Actuaciones básicas ante
accidentes y lesiones durante la
práctica de actividades físicas.
Posición lateral de seguridad.
Conductas PAS (proteger, avisar,
socorrer).
1.4 Identificar y abordar conductas vinculadas − Gestión emocional: ansiedad y - Educación para Registro Heteroevaluac
al ámbito corporal, la actividad física y el situaciones motrices. Estrategias de la Convivencia anecdótico ión
deporte, que afectan negativamente a la
afrontamiento y gestión. - Prevención y
convivencia, adoptando posturas de rechazo a
la violencia, a la discriminación y a los − Habilidades sociales: estrategias resolución
estereotipos de género y evitando activamente de trabajo en equipo para la pacífica de
su reproducción. (CPSAA2, CPSAA5, CE3) resolución constructiva de conflictos conflictos
en situaciones motrices colectivas. - Fomento de la
− Concepto de fairplay o “juego Libertad
limpio”. - Fomento de la
− Identificación, abordaje y rechazo Justicia My body
de conductas violentas o contrarias - Fomento de la
a la convivencia tanto en situaciones Paz
motrices surgidas en clase como en - Fomento de la
espectáculos deportivos y adopción Igualdad
de actitudes adecuadas para evitar - Fomento de la
comportamientos discriminatorios Democracia
(discriminación por cuestiones de - Fomento de la
género, capacidad, competencia Pluralidad
28
motriz, actitudes xenófobas, racistas - Respeto de los
o de índole sexista; abuso sexual o derechos
cualquier forma de violencia). humanos
− Aceptación y respeto hacia las Se trabajarán a
normas, reglas, estrategias, través de juegos y
resultados y personas que tareas que
intervienen en el juego. fomenten los
1.5 Identificar y abordar conductas vinculadas − Identificación, abordaje y rechazo valores Registro Heteroevaluac
al ámbito corporal, la actividad física y el de conductas violentas o contrarias democráticos, anecdótico ión
deporte, que resultan perjudiciales para la
a la convivencia tanto en situaciones respetando a
salud propia o colectiva, adoptando posturas
de rechazo hacia las mismas y evitando motrices surgidas en clase como en todos los
activamente su reproducción. (STEM2, STEM5, espectáculos deportivos y adopción participantes por
CPSAA2) de actitudes adecuadas para evitar igual y evitando la
comportamientos discriminatorios discriminación My body
(discriminación por cuestiones de por cualquier
género, capacidad, competencia motivo. Sobre
motriz, actitudes xenófobas, racistas todo, a través de
o de índole sexista; abuso sexual o juegos
cualquier forma de violencia). cooperativos y
grupales.
2.1 Desarrollar proyectos motores de carácter − Acciones motrices (individuales, - El fomento de la Prueba Heteroevaluac
individual, cooperativo o colaborativo, de oposición, de cooperación y de creatividad, del práctica ión
definiendo metas, secuenciando acciones,
cooperación- oposición): espíritu
introduciendo cambios, si es preciso, durante el
proceso y generando producciones motrices de Individuales: Actividades atléticas científico y del
calidad, valorando el grado de ajuste al proceso (carreras de velocidad, carreras de emprendimien
seguido y al resultado obtenido. (STEM1, larga duración, carreras de to. Play together
CPSAA3, CPSAA5, CE3) obstáculos, carreras de relevos, Los alumnos
carreras por monte o montaña, salto deberán buscar,
de altura, salto de longitud, mediante la
multisaltos, lanzamientos, etc.). creatividad y el
29
Actividades gimnásticas (saltar, emprendimiento,
desplazarse, girar, equilibrar, diferentes formas
coordinar, controlar gestos). Otras de poner en
actividades (patinar, escalar, nadar, práctica su
esquiar, tirar con arco, etc.). De competencia
oposición: Actividades de adversario motriz.
(judo, esgrima, etc.), actividades de
cancha dividida (tenis, bádminton,
raquetas, indiaca, tenis de mesa,
etc.), actividades de muro o pared
(frontón, pelota a mano, etc.). De
cooperación y
cooperación/oposición: Actividades
de cooperación (acrosport, juegos
cooperativos, desafíos físicos
cooperativos, cuentos motores
cooperativos, etc.). Actividades de
cooperación-oposición (juegos
tradicionales, juegos en grupo,
juegos alternativos, juegos y
deportes modificados, los juegos de
cancha dividida y los juegos de
invasión).
30
2.2 Aplicar principios básicos de toma de − Iniciación de las habilidades Prueba Coevaluación
decisiones en situaciones lúdicas, juegos motrices específicas asociadas a la práctica
modificados, deportes alternativos y
técnica en actividades físico-
actividades deportivas a partir de la
anticipación, ajustándolos a las demandas deportivas: Aspectos principales.
derivadas de los objetivos motores y a la lógica Asimilación de nuevas habilidades o
interna de situaciones individuales, de combinaciones de las mismas y
cooperación, de oposición y de colaboración- adaptación de las habilidades
oposición, en contextos reales o simulados de motrices adquiridas a contextos de
actuación, reflexionando sobre las soluciones práctica de complejidad creciente,
obtenidas. (STEM1, CPSAA4, CE1)
lúdicos o deportivos, con eficiencia y
creatividad. Resolución de
problemas motrices que impliquen
la selección y aplicación de
respuestas basadas en la aplicación
de las habilidades básicas, complejas
o de sus combinaciones a contextos Corporal skills
específicos lúdicos y deportivos,
desde un planteamiento de análisis
previo a la acción.
− Creatividad motriz: Identificación
de estímulos internos o externos
que exijan un reajuste instantáneo
de la acción motriz. Ejecución de
movimientos de progresiva
dificultad con los segmentos
corporales no dominantes en
situaciones variables. Uso adecuado
y creativo de estrategias básicas de
juego relacionadas con la
cooperación, la oposición y la
31
cooperación-oposición.
− Acciones motrices (individuales, de
oposición, de cooperación y de
cooperación- oposición):
Individuales: Actividades atléticas
(carreras de velocidad, carreras de
larga duración, carreras de
obstáculos, carreras de relevos,
carreras por monte o montaña, salto
de altura, salto de longitud,
multisaltos, lanzamientos, etc.).
Actividades gimnasticas (saltar,
desplazarse, girar, equilibrar,
coordinar, controlar gestos). Otras
actividades (patinar, escalar, nadar,
esquiar, tirar con arco, etc.). De
oposición: Actividades de adversario
(judo, esgrima, etc.), actividades de
cancha dividida (tenis, bádminton,
raquetas, indiaca, tenis de mesa,
etc.), actividades de muro o pared
(frontón, pelota a mano, etc.). De
cooperación y
cooperación/oposición: Actividades
de cooperación (acrosport, juegos
cooperativos, desafíos físicos
32
invasión).
33
2.3 Adquirir un progresivo control y dominio − Toma de decisiones: Selección de Diario del Heteroevaluac
corporal, empleando los componentes acciones en función del entorno en profesor ión
cualitativos y cuantitativos de la motricidad de
situaciones motrices individuales.
manera eficiente y creativa, y haciendo frente a
las demandas de resolución de problemas en Selección de acciones para el ajuste
situaciones motrices transferibles a su espacio espacio- temporal en la interacción
vivencial. (STEM1, CPSAA4, CPSAA5, CE1) con los compañeros en situaciones
cooperativas. Selección de zonas de
envío del móvil desde donde sea
difícil devolverlo, en situaciones
motrices de persecución y de
interacción con un móvil. Selección
adecuada de las habilidades
motrices en situaciones de oposición
de contacto. Selección de respuestas
en función de una adecuada
percepción selectiva: anticipación de Balance
las consecuencias sensoriales del
movimiento. Desmarque y ubicación
en un lugar desde el que se
constituya un apoyo para los demás
en situaciones motrices de
colaboración-oposición de
persecución y de interacción con un
móvil. Desarrollo de la iniciativa y la
autonomía en la toma de decisiones.
Anticipación de estrategias y
procedimientos para la resolución
de problemas motrices con varias
alternativas de respuestas, que
impliquen al menos tres jugadores,
34
con actitud cooperativa y
mentalidad de trabajo en equipo.
− Capacidades perceptivo-motrices
en contexto de práctica: integración
del esquema corporal (Conciencia y
control del cuerpo. Interiorización y
organización funcional del propio
cuerpo: anticipación efectora.);
Equilibrio estático y dinámico en
situaciones de complejidad
creciente; organización espacial
(percepción de distancias y
trayectoria, orientación en el
espacio); temporal (simultaneidad y
sucesión de acciones; organización
temporal del movimiento: ajuste de
una secuencia de acciones a un
intervalo temporal determinado;
anticipación de la organización
temporal de un movimiento aplicada
a los nuevos aprendizajes motrices)
y espacio-temporal (ritmo, ajuste
perceptivo en el envío y en la
interceptación de trayectorias de
móviles; direccionalidad del espacio;
dominio de los cambios de
orientación y de las posiciones
relativas derivados de los
desplazamientos propios y ajenos).
− Capacidades condicionales:
35
Identificación de las capacidades
físicas básicas y resultantes
(coordinación, equilibrio y agilidad)
que intervienen en una actividad
físico-deportiva. Acondicionamiento
físico orientado a la mejora de la
ejecución de las habilidades
motrices. Mantenimiento de la
flexibilidad, mejora de la resistencia
y ejercitación globalizada de la
fuerza y la velocidad. Capacidades
físicas orientadas a la salud:
resistencia cardiovascular,
flexibilidad y fuerza- resistencia.
Prevención de lesiones en la
actividad física. Calentamiento,
dosificación del esfuerzo y
recuperación.
3.1 Participar en actividades motrices, desde la − Gestión emocional: ansiedad y  Educación Guía de Heteroevaluac
autorregulación de su actuación, con situaciones motrices. Estrategias para la observación ión
predisposición, esfuerzo, perseverancia y
de afrontamiento y gestión. Convivencia.
mentalidad de crecimiento, controlando la
impulsividad, gestionando las emociones y Se trabajarán
Let`s move!
expresándolas de forma asertiva. (CCL1, diferentes
CPSAA1, CPSAA2, CPSAA5, CE1) emociones en los
juegos
practicados.
3.2 Respetar las normas consensuadas, así − Concepto de fairplay o “juego  Prevención y Diario del Heteroevaluac
como las reglas de juego, y actuar desde los limpio”. resolución profesor ión
parámetros de la deportividad y el juego Sports, sports,
− Identificación, abordaje y rechazo pacífica de sports!
limpio, reconociendo las actuaciones de
compañeros y rivales. (CCL5, CPSAA1, CPSAA3, de conductas violentas o contrarias conflictos
36
CC2, CC3) a la convivencia tanto en situaciones  Fomento de la
motrices surgidas en clase como en Justicia
espectáculos deportivos y adopción  Rechazo a
de actitudes adecuadas para evitar cualquier tipo
comportamientos discriminatorios de violencia
(discriminación por cuestiones de  Educación
género, capacidad, competencia para la
motriz, actitudes xenófobas, racistas Convivencia
o de índole sexista; abuso sexual o A través del
cualquier forma de violencia). respeto a las
− Aceptación y respeto hacia las normas de todos
normas, reglas, estrategias, los juegos y
resultados y personas que actividades que
intervienen en el juego.
37
3.3 Convivir mostrando en el contexto de las − Habilidades sociales: estrategias se planteen y Trabajo de Coevaluación
prácticas motrices habilidades sociales, diálogo de trabajo en equipo para la resolviendo los investigación
en la resolución de conflictos y respeto a la
resolución constructiva de conflictos conflictos de la
diversidad, ya sea de género, afectivo-sexual,
de origen nacional, étnica, socio-económica o en situaciones motrices colectivas. manera más
de competencia motriz, así como una actitud − Actitudes consumistas en torno al idónea.
crítica y un compromiso activo frente a los equipamiento. Análisis crítico de la
estereotipos, las actuaciones discriminatorias y adquisición de material para la
la violencia, haciendo especial hincapié en el práctica físico-deportiva.
fenómeno de la igualdad de género. (CCL1, − Identificación, abordaje y rechazo
CCL5, CPSAA5, CC2, CC3)
de conductas violentas o contrarias
a la convivencia tanto en situaciones
motrices surgidas en clase como en
espectáculos deportivos y adopción
de actitudes adecuadas para evitar
comportamientos discriminatorios Everybody
(discriminación por cuestiones de dance now!
género, capacidad, competencia
motriz, actitudes xenófobas, racistas
o de índole sexista; abuso sexual o
cualquier forma de violencia).
− Deporte y perspectiva de género:
sexismo en el deporte amateur y
profesional.
− Deportes olímpicos y
paralímpicos, historia e instituciones
asociadas a los Juegos Olímpicos y
Paralímpicos. Conocimiento del
significado y alcance de
acontecimientos y eventos
deportivos.
38
4.1 Participar activamente en juegos motores y − Aportaciones de la cultura motriz - Transmisión Prueba Heteroevaluac
otras manifestaciones artístico-expresivas con a la herencia cultural. Los deportes de valores de práctica ión
arraigo en la cultura propia, tradicional o actual
como seña de identidad cultural. Castilla y
castellano leonesa, así como otros procedentes
de diversas culturas y distintas épocas, Juegos o deportes tradicionales de León.
reconociendo y transmitiendo su valor cultural Castilla y León (Lucha leonesa, - Transmisión
y su potencial como espacio generador de frontón, comba, rana, tanguilla...) y de
interacciones constructivas entre personas con juegos emergentes (Numanball, oportunidades
orígenes diferentes y entendiendo las ventajas Datchball, Goubak, Quiddith, de Castilla y
de su conservación. (CP3, CCEC1, CCEC2, Kinball...) León.
CCEC3, CCEC4)
− Práctica de actividades rítmico- Los alumnos
musicales con carácter expresivo: trabajarán estos Good traditions
juegos bailados, danzas lúdicas, contenidos a
danza creativa, danzas urbanas, través del
danza improvisación, bailes y danzas conocimiento de
del mundo y tradicionales de Castilla juegos populares
y León, coreografías grupales, etc... y danzas
Movimientos en pareja o grupales tradicionales de
en bailes y coreografías sencillos. Castilla y León.
− Valoración del trabajo bien
ejecutado desde el punto de vista
motor, con autonomía y creatividad.
4.2 Valorar el deporte como fenómeno cultural − Acciones motrices (individuales, Prueba oral Autoevaluació
analizando críticamente los estereotipos de de oposición, de cooperación y de - Fomento de la n
género o capacidad y los comportamientos
cooperación- oposición): Igualdad.
sexistas que a veces suceden en su contexto,
rechazándolos y adoptando actitudes que Individuales: Actividades atléticas - TICs.
Lights,
eviten su reproducción en el futuro. (CPSAA1, (carreras de velocidad, carreras de - La camera…
CC3) larga duración, carreras de comprensión action!
obstáculos, carreras de relevos, lectora.
carreras por monte o montaña, salto Los alumnos
de altura, salto de longitud, van a trabajar
39
multisaltos, lanzamientos, etc.). estos
Actividades gimnásticas (saltar, contenidos
desplazarse, girar, equilibrar, mediante la
coordinar, controlar gestos). Otras búsqueda de
actividades (patinar, escalar, nadar, información
esquiar, tirar con arco, etc.). De en internet
oposición: Actividades de adversario sobre
(judo, esgrima, etc.), actividades de deportistas
cancha dividida (tenis, bádminton, famosos de
raquetas, indiaca, tenis de mesa, ambos
etc.), actividades de muro o pared géneros.
(frontón, pelota a mano, etc.). De
cooperación y
cooperación/oposición: Actividades
de cooperación (acrosport, juegos
cooperativos, desafíos físicos
invasión).
40
4.3 Reproducir y crear composiciones con o sin − Usos comunicativos de la - El fomento de Prueba Coevaluación Lights,
soporte musical y comunicar diferentes corporalidad: comunicación de la creatividad, práctica camera…
sensaciones, emociones e ideas, de forma action!
sensaciones, sentimientos, del espíritu
estética y creativa, desde el uso de los recursos
rítmicos y expresivos de la motricidad. emociones e ideas complejas. científico y del
(CPSAA1, CPSAA3, CE3, CCEC3, CCEC4) Diferentes técnicas expresivas. emprendimie
− Composiciones estéticas: nto.
iconografía, acrosport, habilidades Tendrán que
circenses, etc... poner de
− Práctica de actividades rítmico- manifiesto su
musicales con carácter expresivo: creatividad a
juegos bailados, danzas lúdicas, través de la
danza creativa, danzas urbanas, creación de
danza improvisación, bailes y danzas diferentes
del mundo y tradicionales de Castilla manifestaciones
y León, coreografías grupales, etc... artísticas.
Movimientos en pareja o grupales
en bailes y coreografías sencillos.
− Prácticas teatrales: juego
dramático, mimo, clown, teatro de
sombras, match de improvisación,
etc...
− Fases del proceso creativo:
solicitud a partir de un inductor,
diversidad/variedad,
enriquecimiento, elección individual
o colectiva, producción y
presentación ante los demás.
− Roles de trabajo: actor,
coreógrafo, espectador, etc...
− Proyectos de curso o centro:
41
mostrar a otros cursos o
compañeros/as las producciones,
festivales de navidad, festivales de
final de curso, conmemoraciones,
exhibiciones, proyectos
interdisciplinares, etc.
4.4 Valorar, respetar y construir la propia − Valoración del esfuerzo personal - Fomento de la Guía de Autoevaluació Corporal skills
realidad corporal y la de los demás, mostrando en la actividad física y confianza en Pluralidad observación n
una actitud reflexiva y crítica. (CPSAA1,
sus propias posibilidades. Trabajaremos el
CPSAA3)
− Aceptación y respeto hacia las respeto a las
normas, reglas, estrategias, diferencias a
resultados y personas que través de
intervienen en el juego. diferentes juegos
cooperativos.
42
5.1 Adaptar las acciones motrices a la − Normas de uso: la educación vial - Educación Guía de Autoevaluació Balance
incertidumbre propia del medio natural y desde la actividad física y deportiva. para la salud observación n
urbano en contextos terrestres o acuáticos de
Movilidad segura, saludable y Realizando
forma eficiente y segura, valorando sus
posibilidades para la práctica de actividad física sostenible: diferenciación entre diferentes tareas
y actuando desde una perspectiva circulación por vías urbanas y y juegos de forma
ecosostenible del entorno y comunitaria. carreteras. segura en
(STEM5, CPSAA2, CC4, CE1) − Transporte activo, seguro y diferentes
sostenible: bicicletas, patines, entornos, sin
patinetes. Actividades de adaptación poner en peligro
al entorno urbano en el buen uso de su salud con
la bicicleta, patines y monopatines. conductas
− Previsión de riesgos de accidente arriesgadas.
durante la práctica en el medio
natural y urbano: valoración previa y
actuación. Principios de seguridad
activa y pasiva.
− Práctica de actividades físicas en el
medio natural y urbano:
senderismo, rutas en BTT,
acampadas, actividades de
orientación, grandes juegos en la
naturaleza, esquí nórdico, marcha,
trepa, etc.
− Juegos y actividades deportivas en
el medio natural y urbano: Aprecio
del juego y las actividades
deportivas como medio de disfrute,
de relación y de empleo satisfactorio
del tiempo de ocio.
− Organización de las actividades:
43
determinación de límites espaciales
y temporales de las
actividades/situaciones, anticipación
de permisos oportunos, vigilancia de
la climatología, preparación de
mochilas dependiendo si son salidas
cortas o largas, indumentaria
apropiada, protocolo de accidentes,
préstamo entre alumnado de
material, realización previa de la
ruta (confeccionar una presentación
para informar de la ruta -ir sin ir-,
planificación paradas), etc.
5.2 Desarrollar capacidades de respeto hacia el − Consumo responsable: - Educación Cuaderno del Autoevaluació Good traditions
entorno y el medio natural en los juegos y construcción y reutilización de para el alumno n
actividades al aire libre, identificando y
materiales para la práctica motriz. consumo
experimentando acciones concretas para su
preservación. (STEM5, CC2, CC4, CE3) − Cuidado del entorno próximo y de responsable y
los animales y plantas que en él el desarrollo
conviven, como servicio a la sostenible.
comunidad, durante la práctica de - Educación
actividad física en el medio natural y para la
urbano. Respeto del medio Convivencia.
ambiente y sensibilización por su Mediante juegos
cuidado y mantenimiento y actividades
sostenible. pondrán de
manifiesto el
respeto al
entorno
44
5.3 Crear soluciones para situaciones motrices − Familiarización con materiales - El fomento de Prueba Heteroevaluac Let´s move!
con diversidad de estímulos y condicionantes soporte (mapas, etc...) la creatividad, práctica ión
espacio-temporales, seleccionando y
− Gestión y regulación de la energía del espíritu
combinando las habilidades motrices básicas y
adaptándolas a las condiciones establecidas de con el fin de llegar a buen término científico y del
forma eficaz. (CC2, CE1, CE3) una actividad en el medio natural y emprendimien
urbano con economía y eficacia. to.
− Práctica de actividades físicas en el Tendrán que
medio natural y urbano: poner de
senderismo, rutas en BTT, manifiesto su
acampadas, actividades de creatividad a
orientación, grandes juegos en la través de la
naturaleza, esquí nórdico, marcha, creación de
trepa, etc. diferentes
− Juegos y actividades deportivas en manifestaciones
el medio natural y urbano: Aprecio artísticas.
del juego y las actividades
deportivas como medio de disfrute,
de relación y de empleo satisfactorio
del tiempo de ocio.
− Proyectos de curso o centro: Con
la bici al cole. Parques activos.
Grupos de medio natural con
familias. Preparación y realización
de un proyecto de acción en el
medio natural (excursiones,
acampadas, cicloturismo,
orientación, esquí nórdico, vías
verdes, etc.) de acuerdo con las
posibilidades del alumnado, del
centro y respetando los principios de
45
seguridad activa y pasiva.
Realización de actividades que
combinan prácticas físicas (por
ejemplo: la orientación y BTT,
Duathlón, el esquí nórdico, etc.) y
que conllevan la preparación previa
de esa tarea (cuadernos de campo,
etc.), con una relación explicita con
otras áreas para enriquecer el
proyecto.
6.1 Buscar, seleccionar y, contrastar − Vocabulario específico del área. - Competencia Prueba oral Coevaluación Play together
información relacionada con la motricidad, a − Instrumentos y dispositivos digital
partir de distintas fuentes fiables y seguras,
digitales. - TICs
utilizándola mediante adaptaciones creativas
propias del área, citando las fuentes − Fuentes de información - La expresión
consultadas, adquiriendo el léxico básico y relacionadas con el área. oral y escrita.
reflexionando sobre la transmisión de bulos. − Integración responsable de las - La
(CCL2, CCL3, CPSAA5) TIC en el proceso de búsqueda, comprensión
análisis y selección y comunicación lectora.
de información. Mediante la
− Conocimiento de la influencia de realización de
la actividad física en el trabajos y
funcionamiento de los aparatos y proyectos donde
sistemas básicos del cuerpo humano tengan que
(circulatorio, respiratorio y buscar
locomotor). información en
6.2 Utilizar dispositivos digitales como recurso − Instrumentos y dispositivos internet Prueba Autoevaluació Balance
de apoyo al área, adoptando hábitos de uso digitales. práctica n
seguro, responsable, crítico, sostenible,
− Fuentes de información
eficiente y saludable. (STEM2, CD1, CD2, CD3,
CD4) relacionadas con el área.
46
− Utilización de los medios de
información y comunicación para la
obtención de información y para la
preparación, elaboración, grabación,
presentación y divulgación de las
composiciones, representaciones y
trabajos, con unos contenidos
estructurados y una presentación
cuidada.
6.3 Compartir los resultados de investigaciones − Interacción oral adecuada en Prueba oral Coevaluación Sports, sports,
o proyectos individuales y grupales vinculados contextos informales, escucha sports!
a la actividad físico-deportiva, explicando y
activa, asertividad y empatía con las
valorando el proceso llevado a cabo,
empleando diferentes estrategias intervenciones de los demás.
comunicativas y a través de diferentes − Producción escrita con orden,
formatos y medios. (CCL1, CD2, CPSAA5) estructura y limpieza adecuada.
Expresión y valoración de
necesidades, vivencias y emociones.
− Interacción oral adecuada en
contextos informales, escucha
activa, asertividad y empatía con las
intervenciones de los demás.
− Planificación y autorregulación de
proyectos motores: seguimiento y
valoración durante el proceso y del
resultado.
47
ANEXO I. CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA DE 6º DE ED. PRIMARIA
A. Vida activa y saludable.
A.1. Salud física: efectos físicos, psicológicos y sociales beneficiosos del estilo de vida activo. Impacto de
alimentos ultraprocesados y bebidas energéticas o azucaradas. Fundamentos de una dieta sana y
equilibrada. Hábitos de alimentación y su repercusión sobre la salud y el ejercicio físico.
Identificación de prácticas poco saludables en relación a la actividad física y al consumo de sustancias
perjudiciales para la salud. Identificación de los efectos perjudiciales relacionados con un estilo de
vida con ausencia de práctica de actividad física. Educación postural en acciones motrices
específicas. Responsabilidad personal en el cuidado del cuerpo. Mejora de la condición física
orientada a la salud.
A.2. Salud mental: Consolidación y ajuste realista del autoconcepto, teniendo en cuenta la perspectiva de
género. Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto corporal de los demás mostrando una
actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
A.3. Salud social: aproximación a los efectos de los malos hábitos relacionados con la salud e influencia
en la práctica de actividad física. La exigencia del deporte profesional. Aceptación de distintas
tipologías corporales, para practicar en igualdad, diversidad de actividades físico-deportivas.
Estereotipos corporales, de género y competencia motriz.
B. Organización y gestión de la actividad física.

B.1. Usos y finalidades: catárticos, lúdico-recreativos, competitivos y agonísticos.
B.2. Actitudes consumistas en torno al equipamiento. Análisis crítico de la adquisición de material para la
práctica físico-deportiva.
B.3. Identificación de la frecuencia cardiaca y respiratoria y cálculo de la zona de trabajo óptimo.
Adopción de ritmos e intensidades de esfuerzo acordes con una buena gestión de sus capacidades
físicas.
B.4. Valoración del esfuerzo personal en la actividad física y confianza en sus propias posibilidades.
B.5. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor, con autonomía y creatividad.
B.6. Hábitos autónomos de higiene corporal en acciones cotidianas.
B.7. Planificación y autorregulación de proyectos motores: seguimiento y valoración durante el proceso y
del resultado.
B.8. Prevención de accidentes y lesiones en las prácticas motrices: calentamiento general y vuelta a la
calma, dosificación del esfuerzo y recuperación. Importancia de respetar las normas de seguridad.
Compromiso de responsabilidad hacia la seguridad propia y de los demás. Explica y reconoce las
lesiones y deportivas más comunes.
B.9. Actuaciones básicas ante accidentes y lesiones durante la práctica de actividades físicas. Posición
lateral de seguridad. Conductas PAS (proteger, avisar, socorrer).
B.10. Utilización de los medios de información y comunicación para la obtención de información y para la
preparación, elaboración, grabación, presentación y divulgación de las composiciones,
representaciones y trabajos, con unos contenidos estructurados y una presentación cuidada.
C. Resolución de problemas en situaciones motrices.
48
C.1. Toma de decisiones: Selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices
individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los
compañeros en situaciones cooperativas. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea
difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección
adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Selección de
respuestas en función de una adecuada percepción selectiva: anticipación de las consecuencias
sensoriales del movimiento. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo
para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción
con un móvil. Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones. Anticipación de
estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias alternativas de
respuestas, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud cooperativa y mentalidad de trabajo
en equipo.
C.2. Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal
(Conciencia y control del cuerpo. Interiorización y organización funcional del propio cuerpo:
anticipación efectora.); Equilibrio estático y dinámico en situaciones de complejidad creciente;
organización espacial (percepción de distancias y trayectoria, orientación en el espacio); temporal
(simultaneidad y sucesión de acciones; organización temporal del movimiento: ajuste de una
secuencia de acciones a un intervalo temporal determinado; anticipación de la organización
temporal de un movimiento aplicada a los nuevos aprendizajes motrices) y espacio-temporal (ritmo,
ajuste perceptivo en el envío y en la interceptación de trayectorias de móviles; direccionalidad del
espacio; dominio de los cambios de orientación y de las posiciones relativas derivados de los
desplazamientos propios y ajenos).
C.3. Conocimiento de la influencia de la actividad física en el funcionamiento de los aparatos y sistemas
básicos del cuerpo humano (circulatorio, respiratorio y locomotor).
C.4. Capacidades condicionales: Identificación de las capacidades físicas básicas y resultantes
(coordinación, equilibrio y agilidad) que intervienen en una actividad físico-deportiva.
Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.
Mantenimiento de la flexibilidad, mejora de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la
velocidad. Capacidades físicas orientadas a la salud: resistencia cardiovascular, flexibilidad y fuerza-
resistencia. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y
recuperación.
C.5. Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-
deportivas: Aspectos principales. Asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas y
adaptación de las habilidades motrices adquiridas a contextos de práctica de complejidad creciente,
lúdicos o deportivos, con eficiencia y creatividad. Resolución de problemas motrices que impliquen la
selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas, complejas o
de sus combinaciones a contextos específicos lúdicos y deportivos, desde un planteamiento de
análisis previo a la acción.
C.6. Creatividad motriz: Identificación de estímulos internos o externos que exijan un reajuste
instantáneo de la acción motriz. Ejecución de movimientos de progresiva dificultad con los
segmentos corporales no dominantes en situaciones variables. Uso adecuado y creativo de
estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-
oposición.
C.7. Acciones motrices (individuales, de oposición, de cooperación y de cooperación-oposición):
Individuales: Actividades atléticas (carreras de velocidad, carreras de larga duración, carreras de
obstáculos, carreras de relevos, carreras por monte o montaña, salto de altura, salto de longitud,
multisaltos, lanzamientos, etc.). Actividades gimnásticas (saltar, desplazarse, girar, equilibrar,
coordinar, controlar gestos). Otras actividades (patinar, escalar, nadar, esquiar, tirar con arco, etc.).
49
De oposición: Actividades de adversario (judo, esgrima, etc.), actividades de cancha dividida (tenis,
bádminton, raquetas, indiaca, tenis de mesa, etc.), actividades de muro o pared (frontón, pelota a
mano, etc.). De cooperación y cooperación/oposición: Actividades de cooperación (acrosport, juegos
cooperativos, desafíos físicos cooperativos, cuentos motores cooperativos, etc.). Actividades de
cooperación-oposición (juegos tradicionales, juegos en grupo, juegos alternativos, juegos y deportes
modificados, los juegos de cancha dividida y los juegos de invasión).
D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.

D.1. Gestión emocional: ansiedad y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento y gestión.
D.2. Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en
situaciones motrices colectivas.
D.3. Concepto de fairplay o “juego limpio”.
D.4. Identificación, abordaje y rechazo de conductas violentas o contrarias a la convivencia tanto en
situaciones motrices surgidas en clase como en espectáculos deportivos y adopción de actitudes
adecuadas para evitar comportamientos discriminatorios (discriminación por cuestiones de género,
capacidad, competencia motriz, actitudes xenófobas, racistas o de índole sexista; abuso sexual o
cualquier forma de violencia).
D.5. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias, resultados y personas que intervienen en
el juego.
E. Manifestaciones de la cultura motriz.

E.1. Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los deportes como seña de identidad
cultural. Juegos o deportes tradicionales de Castilla y León (Lucha leonesa, frontón, comba, rana,
tanguilla) y juegos emergentes (Numanball, Datchball, Goubak, Quiddith, Kinball).
E.2. Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e
ideas complejas. Diferentes técnicas expresivas.
E.3. Composiciones estéticas: iconografía, acrosport, habilidades circenses, etc.
E.4. Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo: juegos bailados, danzas lúdicas,
danza creativa, danzas urbanas, danza improvisación, bailes y danzas del mundo y tradicionales de
Castilla y León, coreografías grupales, etc. Movimientos en pareja o grupales en bailes y coreografías
sencillos.
E.5. Prácticas teatrales: juego dramático, mimo, clown, teatro de sombras, match de improvisación, etc.
E.6. Fases del proceso creativo: solicitud a partir de un inductor, diversidad/variedad, enriquecimiento,
elección individual o colectiva, producción y presentación ante los demás.
E.7. Roles de trabajo: actor, coreógrafo, espectador, etc.
E.8. Proyectos de curso o centro: mostrar a otros cursos o compañeros/as las producciones, festivales de
navidad, festivales de final de curso, conmemoraciones, exhibiciones, proyectos interdisciplinares,
etc.
E.9. Deporte y perspectiva de género: sexismo en el deporte amateur y profesional.
E.10. Deportes olímpicos y paralímpicos, historia e instituciones asociadas a los Juegos Olímpicos y
Paralímpicos. Conocimiento del significado y alcance de acontecimientos y eventos deportivos.
F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.
50
F.1. Normas de uso: la educación vial desde la actividad física y deportiva. Movilidad segura, saludable y
sostenible: diferenciación entre circulación por vías urbanas y carreteras.
F.2. Transporte activo, seguro y sostenible: bicicletas, patines, patinetes. Actividades de adaptación al
entorno urbano en el buen uso de la bicicleta, patines y monopatines.
F.3. Previsión de riesgos de accidente durante la práctica en el medio natural y urbano: valoración previa
y actuación. Principios de seguridad activa y pasiva.
F.4. Consumo responsable: construcción y reutilización de materiales para la práctica motriz.
F.5. Familiarización con materiales soporte (mapas, etc.).
F.6. Gestión y regulación de la energía con el fin de llegar a buen término una actividad en el medio
natural y urbano con economía y eficacia.
F.7. Práctica de actividades físicas en el medio natural y urbano: senderismo, rutas en BTT, acampadas,
actividades de orientación, grandes juegos en la naturaleza, esquí nórdico, marcha, trepa, etc.
F.8. Juegos y actividades deportivas en el medio natural y urbano: aprecio del juego y las actividades
deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
F.9. Organización de las actividades: determinación de límites espaciales y temporales de las
actividades/situaciones, anticipación de permisos oportunos, vigilancia de la climatología,
preparación de mochilas dependiendo si son salidas cortas o largas, indumentaria apropiada,
protocolo de accidentes, préstamo entre alumnado de material, realización previa de la ruta
(confeccionar una presentación para informar de la ruta -ir sin ir-, planificación paradas), etc.
F.10. Cuidado del entorno próximo y de los animales y plantas que en él conviven, como servicio a la
comunidad, durante la práctica de actividad física en el medio natural y urbano. Respeto del medio
ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.
F.11. Proyectos de curso o centro: Con la bici al cole. Parques activos. Grupos de medio natural con
familias. Preparación y realización de un proyecto de acción en el medio natural (excursiones,
acampadas, cicloturismo, orientación, esquí nórdico, vías verdes, etc.) de acuerdo con las
posibilidades del alumnado, del centro y respetando los principios de seguridad activa y pasiva.
Realización de actividades que combinan prácticas físicas (por ejemplo: la orientación y BTT,
Duathlón, el esquí nórdico, etc.) y que conllevan la preparación previa de esa tarea (cuadernos de
campo, etc.), con una relación explicita con otras áreas para enriquecer el proyecto.
G. Información, digitalización y comunicación.

G.1. Vocabulario específico del área.
G.2. Instrumentos y dispositivos digitales.
G.3. Fuentes de información relacionadas con el área.
G.4. Integración responsable de las TIC en el proceso de búsqueda, análisis y selección y comunicación de
información.
G.5. Interacción oral adecuada en contextos informales, escucha activa, asertividad y empatía con las
intervenciones de los demás.
G.6. Producción escrita con orden, estructura y limpieza adecuada.
G.7. Expresión y valoración de necesidades, vivencias y emociones.
51
52
ANEXO II: CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CT1. La comprensión lectora.
CT2. La expresión oral y escrita.
CT3. La comunicación audiovisual.
CT4. La competencia digital.
CT5. El fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento.
CT6. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y su uso ético y responsable.
CT7. La educación para la convivencia escolar proactiva, orientada al respeto de la diversidad como fuente de
riqueza.
CT8. La igualdad entre hombres y mujeres.
CT9. La educación para la paz.
CT10. La educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible.
CT11. La educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.
53

Modelo PD Ed. Primaria EF 6º

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Modelo PD Ed. Primaria EF 6º

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MODELO PARA LA ELABORACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN

La Programación didáctica deberá contener, al menos, los siguientes elementos:

Algunas características generales de la educación física en la educación primaria son:

1. Enfoque en el juego: La educación física en la educación primaria se centra en actividades lúdicas y

4. Adaptación a diferentes niveles: La educación física se adapta a diferentes niveles de habilidad y se

5. Integración de la tecnología: La educación física en la educación primaria también puede incluir la

Desarrollar Prueba práctica 2 Heteroevaluaci

c) Competencias específicas y vinculaciones con los descriptores operativos: mapa de relaciones

Métodos pedagógicos (estilos, estrategias y técnicas de enseñanza):

La finalidad de la educación tiene como objetivo la formación y el desarrollo integral y armónico

Instrucción directa Mando directo Actividades de refuerzo

Asignación de tareas En las actividades individuales

Estilos individualizados Grupos reducidos En el momento principal

Estilos que posibilitan la Enseñanza recíproca Trabajo en parejas

Estilos que favorecen la Trabajo grupal. En cualquier momento de la sesión

Estilos que implican Descubrimiento guiado En el momento principal

Estilos que promueven la Momento principal y momento de

Estrategias metodológicas y técnicas.

Tipos de agrupamientos y organización de tiempos y espacios:

En el desarrollo de las situaciones de aprendizaje y la resolución de tareas que se propongan

Concretamente en el área de Educación Física:

● Atendiendo al número de alumnos: Individual, pareja, pequeño grupo, subgrupos y

● Características de los alumnos: Homogéneos y heterogéneos

● Duración de los grupos: Estables y variables

e) Secuencia de unidades temporales de programación.

Título Fechas y sesiones

SA 4: Lights, camera… action! 8 enero – 2 febrero

SA 7: Sports, sports, sports! 3 abril – 26 abril

f) En su caso, concreción de proyectos significativos.

PROYECTO “MI GOYA ERES Primer y segundo Aprendizaje Transversal

PROYECTO APRENDER A Segundo Aprendizaje Transversal

PROYECTO “HACIENDO Segundo y tercer Aprendizaje por Transversal

g) Materiales y recursos de desarrollo curricular.

Digitales e informáticos Ordenador aula -

Aros, picas y sus bases, ladrillos de dos

Otros - Gimnasio y patio

i) Actividades complementarias y extraescolares.

Actividades complementarias y Temporalización

j) Atención a las diferencias individuales del alumnado.

Formas de representación Formas de acción y expresión Formas de implicación

Se presentan situaciones de La metodología competencial El apoyo al grupo ordinario.

2) Especificidades sobre la atención a las diferencias individuales:

Alumnado Medidas/ Planes / Adaptación curricular significativa Observaciones

● Continua y global, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del

La evaluación debe considerarse, en consecuencia, un elemento inseparable de la práctica

Procedimiento de evaluación del alumnado:

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición del perfil competencial de

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un período determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje

Los referentes para la evaluación serán:

Instrumentos de Momentos en los que se Personas que llevarán a

1.1.1. Reconoce los La evaluación se divide Docente y el discente.

Peso Contenidos Instrumento de Agente

B. Organización y gestión de la actividad física.

C. Resolución de problemas en situaciones motrices.

D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.

E. Manifestaciones de la cultura motriz.

F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.

G. Información, digitalización y comunicación.

También podría gustarte