Institución Educativa Almirante Miguel Grau Nº 14920.

Villa Cruceta
SESIÒN DE MATEMATICA FECHA: ____________________

“Multiplicando amistades creamos patrones.”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Docente responsable : Gissela Nole Sánchez
1.2. Director : Lic. José Antonio Inga Antón
1.3. Sub director : Lic. Alejandro García Panta
1.4. Grado y sección : 4° “D”

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Resuelve problemas de regularidad,
 Establece relaciones entre los datos
equivalencia y cambio.  Elabora
de una regularidad y los transforma
 Traduce datos y condiciones a secuencias
MATEMATICA expresiones algebraicas.
en patrones de repetición (que
numéricas
combinan criterios perceptuales y
 Comunica su comprensión sobre las aditivas y
un criterio geométrico de simetría)
relaciones algebraicas. multiplicativas.
o patrones aditivos o multiplicativos
 Usa estrategias y procedimientos para
(con números de hasta 4 cifras)
encontrar reglas generales.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Búsqueda de la Docente y estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias para organizarse e implementar
excelencia los espacios de aseo dentro del aula.

III. PREPARACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

- Elaborar el papelógrafo con el problema y un ejemplo del diseño - Papelógrafo con la redacción del problema.
que resulta del juego. - Tener material no estructurado (palitos, chapas, entre
otros) o estructurado (Base Diez)
- Lista de cotejo (Anexo).
Tiempo: Aproximadamente 90 minutos

IV. MOMENTOS DE LA SESION

Inicio Tiempo aproximado: 10 min.
- Se recoge los saberes previos de los niños y niñas. Se les propone el siguiente problema:
“Juan inicia su propio negocio. En su segunda semana de trabajo invita a dos amigos a incorporarse como socios a la empresa. En
la tercera semana, cada amigo invita a dos personas más a hacerse socios de la empresa y en la semana siguiente, cada nuevo
socio invita a dos socios más. ¿Cuántas personas se harán socios de la empresa en la cuarta semana?
- Se facilita la comprensión del problema a través de un gráfico.

- Se realiza las siguientes preguntas: ¿cuántas personas conformaron la empresa la primera semana?, ¿cuántas personas se hicieron
socios la segunda semana?, ¿y la tercera?, ¿podrías decir cómo seguiría incrementándose la cantidad de socios?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy cada uno de ustedes va a proponer sus patrones multiplicativos con objetos, gráficos y
números, identificando la regla de formación en patrones multiplicativos crecientes o decrecientes en problemas de regularidades.
- Se acuerda las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Familiarización del problema
- Se plantea la siguiente situación: Se les invita a jugar “El torbellino” (la docente indicará el lugar apropiado: aula, patio).
El torbellino
¿Qué necesitamos?
Palitos, canicas, fichas o el material de conteo que se tenga en el aula.
¿Cómo lo haremos?
1. Formar equipos de 4 estudiantes. Establecer los turnos de participación.
2. El primer jugador toma una cantidad mayor a dos pero menor a 6 de las canicas o palitos (material apropiado con que se
cuente en el aula) colocándolas en un lugar visible en el piso y en forma creativa.
3. E l segundo estudiante hace crecer una o dos veces la cantidad de palitos propuesta por el primer jugador, el siguiente
hará lo mismo haciendo crecer el diseño de la misma forma que lo hizo el jugador anterior y así sucesivamente.
4. Gana el equipo que haya realizado el diseño más creativo.
- Se espera diseños creativos y que los niños y niñas argumenten partiendo de su diseño.
- Se realiza preguntas para orientar la comprensión del problema; por ejemplo: ¿en qué consiste el juego”?, ¿qué tiene que hacer el
siguiente jugador?, ¿y el siguiente jugador hace lo mismo?, ¿por qué?
búsqueda y ejecución de estrategias
- Se promueve la búsqueda de estrategias. Preguntando: ¿Qué deben tener en cuenta para crear un nuevo diseño? ¿Qué material
usarían?
- Se ofrece el material con el que se cuenta en el aula para que los niños y niñas elijan el de su agrado, para realizar el juego.
- Se pide que apliquen sus estrategias. Se observa si lo están haciendo correctamente. Si tienen dificultades, aclara sus dudas o se
proporciona información complementaria.
- Se acompaña el trabajo de los estudiantes y se apoya, especialmente a aquellos que requieren mayor atención.
- Terminado el juego, cada equipo presenta su diseño creativo y un representante del equipo explica verbalmente como creció su
secuencia. Se brinda seguridad para que participen con confianza. Se felicita su participación.
- Se guía cada una de las intervenciones de los estudiantes.
- Se pregunta: ¿qué se tomó en cuenta para la construcción del diseño?, ¿qué podemos afirmar de la cantidad de palitos tomados en
un diseño y de la cantidad de palitos que tiene el siguiente diseño y el siguiente?, ¿podemos analizar nuestros diseños de derecha a
izquierda?, ¿qué podemos decir?, ¿será lo mismo que si lo analizamos de izquierda a derecha?, ¿cómo aumenta o disminuye la
cantidad de un diseño a otro?, ¿qué ocurre con las cantidades de las piezas? Se espera que ellos respondan: crece o decrece. De
esta forma, se orientas a los estudiantes en el reconocimiento de los patrones y secuencias crecientes o decrecientes.
- También se preguntas: ¿con qué nombre se le conoce a duplicar o multiplicar por dos cada una de las cantidades de las fichas de los
diseños? ¿por qué se llamará regla de formación?
Socialización
- Se propone que ideen otra forma de elaborar su diseño (modelos gráficos). Oriéntales mientras lo realizan; así, por ejemplo, se
puede tener:

4 8 16
X2 x2
El patrón de formación es: por 2 o el doble o multiplicamos por dos.
Formalización y reflexión
- Se formaliza que hemos construido una sucesión creciente, la misma que está sujeta a una regla de formación, en este caso el doble
de.
- Reflexiona acerca los procesos desarrollados.se pregunta: ¿qué materiales concretos hemos utilizado para expresar este problema?,
¿les fue fácil hacerla?, ¿qué dificultad se les presentaron?, ¿qué tomaron en cuenta para seguir la secuencia?, ¿qué dudas se les
presentaron?, ¿cómo las superaron?, etc.
Se plantean otros problemas
- Se plantea otro problema.
1. Pedro es un niño ahorrador. Cada mes ahorra el triple de lo que tiene el mes anterior. El primer mes ahorró S/. 23.
¿Cuánto habrá ahorrado el quinto mes?
- Se orienta la resolución en todo momento, asegurando a la comprensión y guiando la elaboración de los esquemas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se propicia que sistematicen con tu ayuda el procedimiento realizado para llegar a la solución del problema.
- Pregunta: ¿qué consideraste para representar el problema?, ¿te sirvió usar la idea de la multiplicación?

Tarea a trabajar en casa:

Desarrolla la pagina 37 - 40; 80 y 81 del Cuaderno de Trabajo de Matemática.

_________________________ ________________________
Firma del docente Firma del sub director

Lista de Cotejo

, julio del 2018

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

N° Nombres y apellidos Identifica la regla de Emplea Emplea procedimientos de
formación de los datos en procedimientos de cálculo para encontrar un
problemas de cálculo para ampliar término de patrones
regularidad, patrones multiplicativos, usando
expresándolas en un multiplicativos, material concreto (material
patrón multiplicativo con usando material Base Diez y ábaco) y otros
números de hasta cuatro concreto (palillos o recursos (uso de tarjetas
cifras. canicas) y otros con información).
recursos.
1 ALVARADO LOPEZ KEVIN PAUL
2 CALDERON ROMERO XIOMARA NICOLLE
3 CARMEN HUMBO BREHYNTON JOSUE
4 CARMEN NUÑEZ DANIELA DE LOS
MILAGROS
5 CASTILLO NUNJAR LINDA DANIELA
6 CASTILLO RIVAS CESAR FABIAN
7 CASTILLO TORRES MARCOS JESUS
8 CHANTA GARCIA EDDY MAURICIO
9 CHANTA VILLEGAS TRACY STHEFIE
10 CHAVEZ ESCOBAR DARWIN DAVID
11 CRUZ YARLEQUE MARCOS ANTONIO
12 ESTRADA SILVA AELIN MAYTE
13 GODOS CORDOVA DUBERLY
14 HUERTAS SULLON ANDY JAIR
15 JIMENEZ AREVALO GRABIELA LIZETH
16 JIMENEZ CARHUAPOMA ANGEL OMAR
17 LAZARO VILLEGAS YULY VANESA
18 MARQUEZ QUINTANA PIERO JESUS
19 MONTALBAN CRISANTO DAMARIS PAOLA
20 PACHERREZ OCHOA MARYURI ANABEL
21 PALACIOS SANTIN EDU HILDEBRANDO
22 RAMOS ABRAMONTE GLENNYS HAYDE
23 RAMOS SALAZAR ALEJANDRA ELIAN
24 SANDOVAL CHIROQUE JUAN CARLOS
25 ZETA LITANO MELISSA ELIZABET

 Logrado • En proceso X No logrado

El torbellino
¿Qué necesitamos?
Palitos, canicas, fichas o el material de conteo que se tenga en el aula.
¿Cómo lo haremos?
1. Formar equipos de 4 estudiantes. Establecer los turnos de participación.
2. El primer jugador toma una cantidad mayor a dos pero menor a 6 de las
canicas o palitos (material apropiado con que se cuente en el aula)
colocándolas en un lugar visible en el piso y en forma creativa.
3. E l segundo estudiante hace crecer una o dos veces la cantidad de palitos
propuesta por el primer jugador, el siguiente hará lo mismo haciendo crecer
el diseño de la misma forma que lo hizo el jugador anterior y así
sucesivamente.
4. Gana el equipo que haya realizado el diseño más creativo.
 1. Pedro es un niño ahorrador. Cada mes ahorra el triple de lo que
tiene el mes anterior. El primer mes ahorró S/. 23. ¿Cuánto habrá
ahorrado el quinto mes?

1er mes 2do mes 3er mes 4to mes 5to mes

Completa la secuencia y ubica el patrón:

- 12 ; 24 ; 48 ; _____ ; _____ ; _____ ; patrón

- 52 ; 156 ; 468 ; ______ ; ______ ; _______ patrón

- 14 ; 70 ; 350; ______ ; _______ ; _______ patrón

“Juan inicia su propio negocio. En su
segunda semana de trabajo invita a dos
amigos a incorporarse como socios a la
empresa. En la tercera semana, cada
amigo invita a dos personas más a hacerse
socios de la empresa y en la semana
siguiente, cada nuevo socio invita a dos
socios más. ¿Cuántas personas se harán
socios de la empresa en la cuarta semana?