UNIVERSIDAD CENTRAL

SUB SEDE LA PAZ

CARRERA DE PSICOLOGÍA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

“VIOLENCIA ESCOLAR EN NIÑOS DE 10 A 12 AÑOS DE

SEXTO DE PRIMARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
NICOLÁS FERNÁNDEZ NARANJO DE LA CIUDAD DE LA
PAZ, BOLIVIA”

ESTUDIANTES:

● Amézaga Calderón Adriana Rosario

● Calle Condori Rosy War
● Carvajal Loza Epifanía
● Copa Condori Khellen Yerko
● Cordero Bracamonte Susana Mariana
● Endara Baptista Diego André
● Gonzales Zuleta Vianca Elizabeth
● González Canedo Mónica Alejandra
● Miranda Rodríguez Valentina Norah
● Molina Flores Marcela Mercedes
● Mita Llusco Edilson
● Pardo Flores Alexia Nicol
● Salvatierra Fuentes Melanie Angela
● Ríos Garay Paola Jhoana
● Torrez Quispe Rube'ns Yohan
● Yujra Chávez Fabiola Katerin

Tutor: Mgr. Portocarrero Pérez Marcelo

La Paz – Bolivia

2/2023
Contenido
CAPITULO I INTRODUCCIÓN: ..................................................................................... 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: .......................................................................... 5
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: .......................................................................... 6
PROBLEMAS ESPECÍFICOS ...................................................................................... 6
JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................... 7
OBJETIVOS.................................................................................................................. 8
OBJETIVO GENERAL:............................................................................................ 8
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ................................................................................... 8
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: .............................................................. 9
DELIMITACIÓN TEMÁTICA ................................................................................. 9
DELIMITACIÓN ESPACIAL ................................................................................... 9
DELIMITACIÓN TEMPORAL ................................................................................ 9
DELIMITACIÓN POBLACIONAL .......................................................................... 9
HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................ 10
HIPÓTESIS CERO.................................................................................................. 10
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ................................................................................ 10
2. 1 CONCEPTO DE VIOLENCIA ESCOLAR........................................................... 10
2.2 ETAPAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR ............................................................ 11
2.2.1 Maltrato sutil: .................................................................................................. 11
2.2.2 Aumento del maltrato: ..................................................................................... 11
2.2.3 Culpa: .............................................................................................................. 11
2.2.4 Daños:.............................................................................................................. 11
2.2.5 Explosión: ........................................................................................................ 11
2.3 TIPOS DE VIOLENCIA ESCOLAR .................................................................... 12
2.3.1 Violencia contra bienes: ................................................................................... 12
2.3.2 Violencia contra la institución: ........................................................................ 12
2.3.3 Violencia contra las personas: .......................................................................... 12
2.3.4 Violencia psicológica: ....................................................................................... 12
2.4 CAUSAS O FACTORES DE LA VIOLENCIA ESCOLAR ................................... 12
2.4.1 Factores individuales ....................................................................................... 12
2.4.2 Factores familiares ........................................................................................... 13
2.4.3 Factores escolares ............................................................................................ 13
2.4.4 Factores sociales .............................................................................................. 13
2.4.5 Factores socioeconómico .................................................................................. 13
2.5 CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR .......................................... 13
 2.5.1 Impacto emocional y psicológico: ..................................................................... 13
2.5.2 Deterioro del rendimiento académico: ............................................................. 14
2.5.3 Deserción escolar: ............................................................................................ 14
2.5.4 Daño físico y salud: .......................................................................................... 14
2.5.5 Creación de un clima escolar negativo: ............................................................ 14
2.5.6 Desarrollo de comportamientos violentos: ....................................................... 14
2.5.7 Dificultades en las relaciones interpersonales: ................................................. 14
2.5.8 Impacto en la comunidad escolar: .................................................................... 14
2.6 ACTORES DE LA VIOLENCIA ESCOLAR......................................................... 14
2.6.1 Víctimas ........................................................................................................... 14
2.6.2 Agresores ......................................................................................................... 15
2.6.3 Espectadores .................................................................................................... 15
2.7 ANTECEDENTES ................................................................................................. 16
CAPÍTULO III - MARCO METODOLÓGICO .............................................................. 23
Diseño de la Investigación: ........................................................................................... 23
Tipo de Investigación: .............................................................................................. 23
Población y Muestra: ............................................................................................... 23
Instrumentos de Recopilación de Datos: ...................................................................... 23
Cuestionario de Elaboración propia:........................................................................ 23
Análisis de datos: ......................................................................................................... 24
Estadísticas Descriptivas: ......................................................................................... 24
CURSO SEXTO DE PRIMARIA PARALELO “A” UNIDAD EDUCATIVA
NICOLAS FERNANDEZ NARANJO...................................................................... 24
CURSO SEXTO DE PRIMARIA PARALELO “B” UNIDAD EDUCATIVA
NICOLAS FERNANDEZ NARANJO...................................................................... 26
ANALISIS DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A PROFESORES A CARGO
DE SEXTO DE PRIMARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NICOLAS FERNADEZ
NARANJO ............................................................................................................... 28
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:............................................................... 31
ANEXOS ......................................................................................................................... 34
CAPITULO I INTRODUCCIÓN:
La violencia escolar es un fenómeno preocupante que afecta a estudiantes de todas las
edades alrededor del mundo. A medida que buscamos mejorar la calidad de educación y
garantizar un entorno seguro para todos los estudiantes, es importante entender y abordar
de manera efectiva los factores que contribuyen a la violencia en el ámbito escolar.

La violencia escolar, es un fenómeno que se ha presentado en los últimos años en algunos

países a nivel mundial, comienza a ser notable a partir de los años ochenta en américa
Latina (Organización mundial de la salud, 2002), es una situación que ha llevado a los
organismos de internacionales como la UNESCO, UNICEF; a profesores, psicólogos e
investigadores a una constante preocupación ya que cada vez son más frecuentes este tipo
de conductas agresivas en los adolescentes, lo que impide el desarrollo normal, de las
relaciones cordiales entre compañeros de clases.

Con el fin de buscar las principales causas que conllevan a este tipo de violencia en el
ámbito escolar, se han realizado muchos estudios y desde diversos enfoques, los cuales
dieron como resultado un sin número de causas, entre las principales se puede mencionar
al papel de la familia, porque este núcleo es fundamental en la formación y educación de
la personalidad del individuo, las condiciones socio-económicas, características raciales,
culturales y el entorno en que se desenvuelve el adolescente. concluyéndose que éstas
causales tienen mucho que ver con este tipo de conductas.

En este estudio, nos enfocaremos en la violencia escolar en niños y niñas de sexto grado
de primaria “A” y “B” en la Unidad Educativa Nicolás Fernández Naranjo de la ciudad
de La Paz, Bolivia. Este nivel educativo es crucial para el desarrollo académico y personal
de los estudiantes, por lo que entender las dinámicas de violencia que puedan estar
presentes es esencial para su bienestar y crecimiento saludable.

El objetivo de esta investigación es analizar la incidencia de la violencia escolar, las

formas en que se manifiesta y sus posibles causas dentro de dicha institución educativa.
También buscaremos identificar las consecuencias que la violencia puede tener en los
estudiantes y proponer medidas de prevención y mitigación efectivas.

Para lograr estos objetivos, utilizaremos una metodología basada en la recopilación de

datos, incluyendo encuestas y análisis documental. A través de estas herramientas,
podremos obtener información detallada sobre las experiencias de violencia que los
estudiantes de sexto grado de primaria “A” y “B” han enfrentado, así como las
perspectivas de los docentes y otros actores clave en el entorno escolar.

Esperamos que los resultados de esta investigación contribuyan a la comprensión y

concientización de la violencia escolar en la comunidad educativa de la Unidad Educativa
Nicolás Fernández Naranjo, y sirvan como base para implementar estrategias efectivas
de prevención y apoyo tanto a nivel escolar como a nivel comunitario.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La violencia escolar es una problemática que afecta a estudiantes de todas las edades y
tiene consecuencias significativas en su desarrollo académico, emocional y social. A
pesar de los esfuerzos por promover entornos escolares seguros y libres de violencia,
todavía persisten manifestaciones preocupantes de este fenómeno.

En el caso específico de la Unidad Educativa Nicolás Fernández Naranjo, se ha observado

la presencia de violencia escolar entre los estudiantes de sexto grado de primaria “A” y
“B”. Sin embargo, hasta el momento no se ha realizado una investigación exhaustiva que
analice de manera sistemática esta problemática en esta institución educativa de la ciudad
de La Paz, Bolivia.

Es crucial comprender y abordar la violencia escolar en este contexto, ya que puede tener
efectos perjudiciales en el bienestar y desarrollo de los estudiantes, así como en el clima
general del centro educativo. La identificación de las formas de violencia presentes, sus
posibles causas y las consecuencias que genera es fundamental para implementar
estrategias de prevención y apoyo adecuadas.

Por lo tanto, el presente estudio tiene como objetivo principal analizar la incidencia de la
violencia escolar en niños y niñas de sexto grado de primaria “A” y “B” de la Unidad
Educativa Nicolás Fernández Naranjo. A través de la recopilación y análisis de datos, se
busca comprender en qué medida y de qué manera se manifiesta esta violencia, así como
identificar sus posibles causas y consecuencias.

El planteamiento de este problema permitirá orientar las acciones y políticas dirigidas a

prevenir y abordar la violencia escolar en la Unidad Educativa Nicolás Fernández
Naranjo, promoviendo un entorno seguro y propicio para el aprendizaje y desarrollo
integral de los estudiantes.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿En qué medida y de qué manera se manifiesta la violencia escolar en niños y niñas de
sexto grado de primaria “A” y “B” de la Unidad Educativa Nicolás Fernández Naranjo
de la ciudad de La Paz, Bolivia? ¿Cuáles son las posibles causas y consecuencias de esta
problemática?

Este estudio busca responder a estas preguntas mediante la recopilación y análisis de datos
cualitativos y cuantitativos. A través de la realización de encuestas, entrevistas y
observaciones participantes, se pretende identificar las formas de violencia presente en la
institución educativa, tales como el acoso escolar (bullying), la agresión física y verbal
entre estudiantes, el hostigamiento y la discriminación, entre otras.

Asimismo, se buscará identificar las posibles causas de la violencia escolar en el contexto

particular de la Unidad Educativa Nicolás Fernández Naranjo, incluyendo factores
individuales, familiares, sociales y culturales que puedan estar influenciando en la
aparición de este fenómeno.

Finalmente, se analizarán las posibles consecuencias que la violencia escolar puede

generar en los estudiantes afectados, en el clima general del centro educativo y en la
calidad de la educación impartida.

PROBLEMAS ESPECÍFICOS
1. ¿Cuál es la prevalencia de acoso escolar (bullying) entre los estudiantes de sexto
grado? ¿Existen diferencias significativas en la ocurrencia de este fenómeno entre los dos
grupos?

2. ¿Cuáles son las principales formas de agresión física y verbal que se presentan en la
institución educativa? ¿Existen diferencias de género en las manifestaciones de violencia
escolar?

3. ¿Qué factores individuales (como características personales y emocionales de los

estudiantes), familiares (como la dinámica familiar y estrategias de crianza), sociales
(como las relaciones entre compañeros y la influencia del grupo) y culturales (como
normas y creencias sociales) están asociados con la violencia escolar en esta población?

4. ¿Cuáles son las consecuencias de la violencia escolar en los estudiantes afectados,

tanto a nivel emocional (como deterioro de la autoestima, ansiedad, depresión) como
académico (como bajo rendimiento escolar, falta de motivación)?
5. ¿Cuáles son las percepciones y actitudes de los docentes y personal de la institución
educativa frente al fenómeno de la violencia escolar? ¿Se sienten capacitados y apoyados
para abordar y prevenir esta problemática?

6. ¿Qué estrategias y programas preventivos se están implementando en la Unidad

Educativa Nicolás Fernández Naranjo para abordar la violencia escolar? ¿Cuán efectivos
han sido en la reducción de la incidencia y gravedad de los casos?

JUSTIFICACIÓN
La violencia escolar es un problema que afecta a muchos estudiantes en todo el mundo.
Investigar sobre este fenómeno en una institución educativa específica como la Unidad
Educativa Nicolás Fernández Naranjo permitirá obtener información relevante y
específica sobre el contexto y características de la violencia escolar en ese entorno, lo
cual puede contribuir al desarrollo de estrategias y programas más efectivos para prevenir
y abordar esta problemática.

La violencia escolar tiene un impacto negativo en el bienestar emocional y académico de

los estudiantes afectados. Al investigar sobre esta problemática en la Unidad Educativa
Nicolás Fernández Naranjo, se podrán identificar las principales formas de violencia y
sus consecuencias específicas en los estudiantes de sexto grado. Esta información ayudará
a implementar intervenciones y medidas preventivas adecuadas para proteger el bienestar
de los niños y niñas en dicha escuela.

La violencia escolar también afecta el ambiente de aprendizaje y la calidad educativa de

una institución. Al investigar sobre este fenómeno en la Unidad Educativa Nicolás
Fernández Naranjo, se podrán identificar los factores individuales, familiares, sociales y
culturales relacionados con la violencia escolar en ese contexto particular. Esta
información permitirá diseñar estrategias y programas específicos que promuevan un
ambiente seguro y respetuoso, fomentando así una mejor calidad educativa para todos los
estudiantes.

Este es el caso de muchos de los estudiantes adolescentes, del nivel secundario de la

Unidad Educativa Fred Núñez Gonzales, que cada día se ven enfrentados a situaciones
de acoso y violencia escolar por parte de sus compañeros, ante la indiferencia y
complicidad de las autoridades, profesores, padres de familia y la sociedad en su conjunto,
que poco o nada hacen por cambiar esta situación, es más, muchas veces estos mismos
toman el rol de abusadores por que les presionan y llaman la atención, por no poder
defenderse, de manera cruel y ofensiva, cohibiéndolos más.

Sin embargo, y a pesar de toda la adversidad del entorno en el que viven, la mayoría de
estos estudiantes buscan formas o estrategias para enfrentarlas y seguir superándose y no
retrotraerse y caer en la desolación, soledad, pérdida de autoestima, agresividad,
abandono y repitencia escolar. Estos son los factores resilientes que por sus características
y resultados positivos que tienen, al ser desarrollados por los estudiantes acosados, en la
formación, desempeño y en la evolución de los adolescentes estudiantes que sufren acoso
o violencia escolar en esta Unidad Educativa.

La investigación sobre la violencia escolar en una institución educativa específica

proporcionará nuevos datos y perspectivas sobre este fenómeno. Los hallazgos obtenidos
podrán ser utilizados por otros investigadores, docentes, profesionales de la salud y
responsables de políticas educativas para enriquecer el conocimiento científico y
desarrollar acciones más efectivas en la prevención y abordaje de la violencia escolar en
diferentes contextos.

En resumen, investigar sobre la violencia escolar en la Unidad Educativa Nicolás

Fernández Naranjo es importante para proteger el bienestar de los estudiantes, mejorar la
calidad educativa y contribuir al conocimiento científico sobre este fenómeno. Los
resultados de la investigación pueden tener un impacto positivo en la comunidad
educativa y generar cambios significativos en la prevención y abordaje de la violencia
escolar.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Investigar y analizar la incidencia y características de la violencia escolar en niños y niñas
de sexto grado de primaria “A” y “B” en la Unidad Educativa Nicolás Fernández Naranjo
de la Paz Bolivia

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
· Identificar las formas de violencia escolar más frecuentes que se presentan entre
los estudiantes de sexto grado de primaria “A” y “B” en la Unidad Educativa Nicolás
Fernández Naranjo.

· Analizar los factores individuales, familiares, sociales y culturales asociados a la

violencia escolar en dicha institución educativa.
· Determinar las consecuencias emocionales y académicas de la violencia escolar
en los estudiantes de sexto grado de primaria “A” y “B” en la Unidad Educativa Nicolás
Fernández Naranjo.

· Evaluar las estrategias y programas actuales implementados por la institución para

prevenir y abordar la violencia escolar, identificando sus fortalezas y áreas de mejora.

· Identificarlas principales tipos de violencia escolar que sufren los estudiantes de

primaria de la Unidad Educativa.

· Describir las características particulares de la violencia escolar, que se da en la

Unidad Educativa.

· Identificar los principales factores resilientes que utilizan los estudiantes ante las
situaciones de acoso escolar que experimentan.

DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:
DELIMITACIÓN TEMÁTICA
La presente investigación se centra en el estudio de la violencia escolar en niñas y niños
de sexto de primaria “A” y “B” de la Unidad Educativa Nicolás Fernández Naranjo,
ubicada en la ciudad de La Paz, Bolivia. Se explorará detalladamente las formas de
violencia presentes en el entorno escolar y cómo afectan a los estudiantes de dicho nivel
educativo.

DELIMITACIÓN ESPACIAL
El estudio se llevará a cabo específicamente en la Unidad Educativa Nicolás Fernández
Naranjo, situada en la ciudad de La Paz, Bolivia. Este establecimiento educativo servirá
como marco para recopilar información y analizar los diferentes tipos de violencia que se
manifiestan en el entorno escolar.

DELIMITACIÓN TEMPORAL
La investigación se desarrollará el lunes 13, desde las 11:20 hasta las 12:30.

Durante este tiempo, se recopilarán datos relevantes sobre episodios de violencia escolar
y se analizará su incidencia en los estudiantes de sexto de primaria “A” y “B” de la Unidad
Educativa Nicolás Fernández Naranjo.

DELIMITACIÓN POBLACIONAL
La población de interés para esta investigación estará conformada por los estudiantes de
sexto de primaria de la Unidad Educativa Nicolás Fernández Naranjo. Se tomará una
muestra representativa de 47 estudiantes, siendo del curso “A” 23 estudiantes y del curso
“B” 24 estudiantes. No se incluirán estudiantes de otros niveles educativos.

HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
Existe una alta incidencia de violencia escolar en niñas y niños de sexto de primaria “A”
y “B” de la Unidad Educativa Nicolás Fernández Naranjo en la ciudad de La Paz, Bolivia,
y esta violencia tiene un impacto negativo significativo en su bienestar emocional,
rendimiento académico y relaciones interpersonales.

Existe una diferencia significativa en los niveles de violencia escolar entre las niñas y los
niños de sexto grado de primaria en las secciones “A” y “B” de la Unidad Educativa
Nicolás Fernández Naranjo. Se espera que los resultados de esta investigación demuestren
que hay diferencias en la frecuencia y la forma en que se manifiesta la violencia escolar
en función del género y la sección de clase.

HIPÓTESIS CERO
No existe una diferencia significativa en la incidencia de violencia escolar entre niñas y
niños de sexto de primaria “A” y “B” de la Unidad Educativa Nicolás Fernández Naranjo
en la ciudad de La Paz, Bolivia, y esta violencia no tiene un impacto significativo en su
bienestar emocional, rendimiento académico y relaciones interpersonales.

Se asume que no hay diferencias notables en la incidencia de violencia escolar y en sus

consecuencias para los estudiantes en términos de bienestar emocional, rendimiento
académico y relaciones interpersonales. Durante el proceso investigativo, se realizarán
análisis de datos para evaluar si existe suficiente evidencia para rechazar esta hipótesis
nula y respaldar la hipótesis alternativa planteada anteriormente.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2. 1 CONCEPTO DE VIOLENCIA ESCOLAR
La violencia escolar se refiere a todas las formas de violencia que tienen lugar en las
escuelas y sus alrededores y que son experimentadas por los y las estudiantes y
perpetradas por otros estudiantes, docentes y otro personal escolar. Esto incluye el acoso
y el ciberacoso. El acoso es una de las formas más generalizadas de violencia escolar, que
afecta a 1 de cada 3 jóvenes (UNESCO,2022)

También se define la violencia escolar como “conflictos ocasionales, poco frecuentes

entre el alumnado; o bien, a los conflictos frecuentes entre personas de fuerza física o
mental similar” (García, 2008, p. 5. Véase también Olweus, 1998; Acevedo, 2012; Blanco
y García, 2006).

Es decir, la violencia escolar hace referencia a todas aquellas agresiones que se den en el
ámbito educativo, evidenciando así un problema relacional, cultural y multicausal,
caracterizada por el uso, de la fuerza, sea esta, física o psicológica y que lleva como
finalidad varias vertientes, entre ellas, en ocasiones dañar a otras personas, y en otras, o,
simultáneamente, imponerse en el medio que le rodea, por la fuerza y su prevalencia
(Cedeño, p. 2, 2020).

Puede adoptar diversas formas, que pueden incluir castigos corporales, abusos y
agresiones sexuales, acoso escolar o ciberacoso, comentarios con connotación sexual,
riñas físicas y violencia psicológica por parte de compañeros o adultos, como burlas
dañinas, insultos y exclusión o denegación de recursos.

2.2 ETAPAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

La violencia escolar suele mostrar una progresión que va avanzando en gravedad

2.2.1 Maltrato sutil:

Con bromas iniciales, burlas leves sin consecuencias incluso para la víctima, los
espectadores pueden disfrutar.

2.2.2 Aumento del maltrato:

Suben las acciones en gravedad y frecuencia, y poco a poco la víctima se empieza a
molestar y deja de ver las acciones como un juego. Surgen sensaciones de impotencia y
soledad.

2.2.3 Culpa:
El niño se culpa a sí mismo por verse en esa situación. Aquí es ya imprescindible
intervenir porque las consecuencias son graves.

2.2.4 Daños:
La autoestima sufre el desgaste y el chaval puede asumir que merece los ataques. La
ansiedad se acrecienta y el estado de ánimo desciende.

2.2.5 Explosión:
La víctima no soporta la situación y puede atacar al acosador (a veces sin importar las
consecuencias), enfermar (son frecuentes problemas de sueño, alimentación, tristeza
grave, aislamiento) y en casos extremos puede llegar a plantearse el suicidio.
2.3 TIPOS DE VIOLENCIA ESCOLAR
2.3.1 Violencia contra bienes:
Es la destrucción de bienes materiales de la escuela, como paredes, mesas, sillas, entre
otros.

2.3.2 Violencia contra la institución:

Alude a cualquier docente, directivo, alumno u otro miembro que forma la institución
educativa, que cause un daño a la infraestructura del edificio escolar, daña o roba
cualquier material o equipo del plantel educativo.

2.3.3 Violencia contra las personas:

La violencia está presente en todos los contextos de la sociedad actual, lo que caracteriza
a la violencia escolar es su desarrollo en lugares educativos o en actividades
extraescolares, puede ser de tipo verbal, físico o psicológico. En cualquier tipo de
violencia es necesaria la existencia de adecuados protocolos de intervención para que no
continúe, pues se tiene el riego de aumentar y convertirse en acoso (Estrada, 2015). Todo
aquel daño que cause una persona otra ya se verbal, psicológica o física es considerado
violencia.

2.3.4 Violencia psicológica:

Es la agresión que afecta la autoestima y el bienestar emocional, como el acoso, la
intimidación y el aislamiento social, de manera presencial y directa, puede ocurrir
también de dos maneras:

• Indirecta:

A través de los rayados en el baño o en murallas, con palabras o mensajes ofensivos.

• Manera virtual:

Esto puede darse a través de las redes sociales.

2.4 CAUSAS O FACTORES DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

2.4.1 Factores individuales
Los estudiantes que no han desarrollado habilidades adecuadas para resolver conflictos
pueden recurrir a la violencia como una forma de lidiar con situaciones difíciles nacional.
A medida que los niños van creciendo y entrando a la adolescencia suelen tener distintos
comportamientos y formas de expresar sus sentimientos siendo que en muchas ocasiones
estas reacciones no son las apropiadas debido a que no se trabaja con la gestión de
emociones en ningún nivel educativo
 2.4.2 Factores familiares
El entorno social y familiar del estudiante puede influir en su comportamiento en la
escuela. Problemas en el hogar, falta de apoyo emocional, violencia doméstica o la
exposición a modelos agresivos pueden contribuir a comportamientos violentos en la
escuela. Una supervisión insuficiente por parte de los adultos en el entorno escolar puede
permitir que los comportamientos violentos pasen desapercibidos o no se aborden
adecuadamente. La familia es la base fundamental para que los estudiantes muestren un
adecuado comportamiento ante sus pares y maestros.

2.4.3 Factores escolares

El acoso escolar, ya sea físico, verbal o cibernético, es una causa importante de violencia
en las escuelas. El acoso continuo puede generar respuestas agresivas por parte de las
víctimas. Es bueno realizar un control por parte de los padres y maestros a los
adolescentes ya que si se ven envueltos en constantes situaciones de acoso podría terminar
en una situación desfavorable para el o los estudiantes.

2.4.4 Factores sociales

La exposición excesiva a contenidos violentos en medios de comunicación, como
televisión, videojuegos o redes sociales, puede contribuir a la normalización de la
violencia en la mente de los estudiantes. Con el acceso indiscriminado a plataformas
digitales y medios de comunicación los estudiantes se encuentran más expuestos a
contenido violento.

2.4.5 Factores socioeconómico

La discriminación y la desigualdad en el entorno escolar pueden generar conflictos y
violencia entre estudiantes de diferentes grupos étnicos, raciales o culturales. En nuestro
contexto existen diferentes culturas por lo que los entornos escolares son diversos mismo
que genera desigualdad y en muchas ocasiones discriminación.

2.5 CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

2.5.1 Impacto emocional y psicológico:
Los estudiantes que son víctimas de violencia escolar pueden experimentar angustia
emocional, ansiedad, depresión, baja autoestima y dificultades para concentrarse en sus
estudios. Los agresores también pueden desarrollar problemas emocionales y
comportamientos antisociales.
 2.5.2 Deterioro del rendimiento académico:
La violencia escolar puede interferir en el proceso de aprendizaje, afectando el
rendimiento académico de las víctimas y testigos de la violencia. La preocupación
constante por la seguridad y el bienestar puede distraer a los estudiantes de sus estudios.

2.5.3 Deserción escolar:

Las experiencias de violencia escolar pueden llevar a que los estudiantes abandonen la
escuela para evitar situaciones estresantes y dañinas.

2.5.4 Daño físico y salud:

La violencia física puede ocasionar lesiones y daños físicos a los estudiantes afectados,
que pueden requerir atención médica y dejar secuelas a largo plazo.

2.5.5 Creación de un clima escolar negativo:

La presencia de violencia en la escuela puede generar un ambiente de hostilidad y miedo,
lo que afecta negativamente la experiencia educativa de todos los estudiantes.

2.5.6 Desarrollo de comportamientos violentos:

Los estudiantes que son víctimas o testigos de violencia escolar pueden imitar dichos
comportamientos y mostrar agresividad hacia otros, lo que perpetúa el ciclo de violencia.

2.5.7 Dificultades en las relaciones interpersonales:

La violencia escolar puede afectar las relaciones sociales de los estudiantes, dificultando
la formación de amistades y la construcción de relaciones positivas.

2.5.8 Impacto en la comunidad escolar:

La violencia escolar no solo afecta a los estudiantes directamente involucrados, sino
también a los docentes, padres y a toda la comunidad educativa, creando un entorno poco
propicio para el aprendizaje y la convivencia.

2.6 ACTORES DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

2.6.1 Víctimas
Son percibidos como débiles o incapaces de defenderse. Están deprimidos, sienten
ansiedad o tienen la autoestima baja. Son menos populares que otros y tienen pocos
amigos. No se llevan bien con otros, son vistos como molestos o provocadores o
antagonizan con otros para llamar la atención.

Algunas de las consecuencias que tienen las víctimas son:

· Disminución de la autoestima.

· Deterioro de la seguridad en sí mismo(a).

· Baja en su rendimiento escolar.

· Tendencia al aislamiento y dificultad para desarrollar las habilidades sociales.

· Deserción escolar, depresión y ansiedad.

· En casos muy graves, homicidio o suicidio con actos de violencia extrema.

· Persona que es vista como diferente por el grupo y esta diferencia la convierte en
objeto de agresiones.

· Niveles altos de ansiedad.

2.6.2 Agresores
Los amigos, estudiantes, colegas, maestros, personal de la escuela, padres, entrenadores
y otros adultos que tratan con jóvenes pueden ser espectadores.

Algunas de las consecuencias que tienen los agresores son:

· Tendencia a la personalidad antisocial, relacionada con la agresividad proactiva.

· Niveles altos de ansiedad vinculada a la agresividad reactiva.

· Déficit en el procesamiento de la información social.

· Vulnerabilidad a sufrir el rechazo sistemático de sus compañeros y pueden

convertirse en agresor/víctima o víctima, según las circunstancias.

· Tendencia a desarrollar rasgos de personalidad con poco control sobre la agresión.

· Proclividad a cometer conductas antisociales y/o delictivas.

2.6.3 Espectadores
Los amigos, estudiantes, colegas, maestros, personal de la escuela, padres, entrenadores
y otros adultos que tratan con jóvenes pueden ser espectadores.

Algunas de las consecuencias que tienen los espectadores son:

· Naturalización de las agresiones cotidianas a sus compañeros/as.

· Pasividad ante situaciones de violencia.

· Roles alternos: en ocasiones alientan al agresor(a), en otras pueden ser aliados de

la víctima.
· Participación en los actos de intimidación por el miedo a sufrir las mismas
consecuencias si se ofrece apoyo a la víctima.

· Presencia de ansiedad.

2.7 ANTECEDENTES
La historia internacional está marcada por numerosos episodios de violencia que han
involucrado a naciones, grupos étnicos, organizaciones y líderes políticos. Algunos
antecedentes destacados de violencia internacional incluyen:

La OMS define la violencia como “el uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea
en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad,
que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos,
trastornos del desarrollo o privaciones”. (OMS 2002).

La violencia contra las mujeres y las niñas es una de las violaciones más generalizadas de
los derechos humanos en el mundo. Se producen muchos casos cada día en todos los
rincones del planeta. Este tipo de violencia tiene graves consecuencias físicas,
económicas y psicológicas sobre las mujeres y las niñas, tanto a corto como a largo plazo,
al impedirles participar plenamente y en pie de igualdad en la sociedad. La magnitud de
este impacto, tanto en la vida de las personas y familias como de la sociedad en su
conjunto, es inmensa. Las condiciones que ha creado la pandemia confinamientos,
restricciones a la movilidad, mayor aislamiento, estrés e incertidumbre económica han
provocado un incremento alarmante de la violencia contra mujeres y niñas en el ámbito
privado y han expuesto todavía más a las mujeres y las niñas a otras formas de violencia,
desde el matrimonio infantil hasta el acoso sexual en línea. En esta sección de preguntas
frecuentes se ofrece una descripción general de los numerosos tipos de violencia (y de
otros términos de uso común) que cualquier activista que trabaje en el campo de la
igualdad de género debe manejar con soltura. (Naciones Unidas 2000)

Se anunció el lanzamiento de la Iniciativa, una idea emprendida junto a la Unión Europea

(UE) orientada a eliminar todas las formas de violencia contra las mujeres y niñas,
alineándose con la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible. (spotlight,2017).

La violencia escolar es un fenómeno muy extendido, se existe en todos los países y afecta
a un gran número de niños y adolescentes. Se refiere a todas las formas de violencia que
tienen lugar dentro o fuera de las aulas, en los alrededores de las escuelas, en el camino
hacia o desde la escuela, así como en línea y otros entornos digitales.
La violencia escolar la padecen principalmente los educandos, y puede ser perpetrada por
otros educandos, docentes u otras personas de la comunidad escolar.

Cada mes, uno de cada tres educandos sufre acoso escolar en todo el mundo. Más del
36% de los educandos se ve afectado por una riña física con algún compañero y casi uno
de cada tres ha sido agredido físicamente al menos una vez al año. El ciberacoso es un
problema creciente que afecta a uno de cada diez niños. Aunque es difícil recopilar datos
sobre la violencia sexual o de género en la escuela, los datos mundiales demuestran que
una de cada cuatro mujeres jóvenes ya ha sufrido violencia por parte de su pareja antes
de cumplir los 24 años, lo que indica la presencia de violencia de género o sexual, entre
los niños en edad escolar.

Sabemos que la violencia escolar en todas sus formas puede tener graves repercusiones y
consecuencias duraderas en la salud física y mental de los educandos, así como en sus
rendimientos educativos y, a su vez, en su futuro.

Debido a su repercusión en el aprendizaje, la violencia escolar no es sólo una cuestión de

derechos de los niños, sino que también conlleva costes significativos para los sistemas
educativos si no se toman las medidas pertinentes.(UNESCO).

La UNESCO apoya la prevención de la violencia escolar en y mediante la educación, con

el objetivo de fomentar entornos de aprendizaje más seguros para todos los educandos.

Para ello, aplicamos un enfoque holístico de la escuela y pretendemos promover el

compromiso activo del sector educativo en su conjunto. Este enfoque incluye acciones
complementarias y requiere de la participación de diversas partes interesadas, tanto dentro
como fuera del entorno escolar.

La UNESCO apoya a los países y a los sistemas educativos para poner fin a la violencia
escolar en todas sus formas mediante un conjunto de enfoques complementarios:

Promoción: Por ejemplo, estableciendo y conmemorando el Día internacional contra la

violencia y el acoso en la escuela, incluido el ciberacoso (que se celebra el primer jueves
de noviembre de cada año); liderando y contribuyendo a la creación de asociaciones e
iniciativas internacionales como el Grupo de Trabajo Mundial para poner fin a la
violencia de género en el ámbito escolar (SRGBV), Safe to Learn y el Foro Mundial
contra el Acoso Escolar, entre otros.
Trabajo técnico y programático mediante, por ejemplo, el desarrollo de orientaciones
internacionales para abordar la violencia sexual y por motivos de género, un conjunto de
informes temáticos para la acción nacional en materia de violencia sexual y por motivos
de género, y recomendaciones para la prevención y la lucha contra el acoso y, en
particular, el ciberacoso escolar.

Desarrollo de capacidades y apoyo a la aplicación por parte de los países de programas

para acabar con la violencia escolar. Por ejemplo, la UNESCO destacó el papel clave de
los docentes para acabar con la violencia escolar y el acoso y ha equipado a los docentes
para luchar contra la violencia sexual y por motivos de género en África Occidental y
Central mediante cursos de formación y manuales de formación de docentes y planes de
lecciones. En siete países de Asia y el Pacífico, y en África Oriental y Meridional, la
UNESCO ha apoyado el desarrollo y el uso de una herramienta de enseñanza en las aulas
llamada “Conéctate con respeto” para educandos de 12 a 14 años de edad con miras a
prevenir y responder a la violencia de género.

Gestión y difusión del conocimiento mediante la copresidencia del Grupo de Trabajo

Mundial para poner fin a la violencia sexual y por razones de género (véase más abajo) y
la colaboración, por ejemplo, con la Cátedra UNESCO sobre acoso y ciberacoso. La
UNESCO organiza periódicamente simposios regionales de aprendizaje sobre la
violencia sexual y por razones de género para promover el intercambio de prácticas
idóneas y enseñanzas entre los gobiernos, los investigadores y la sociedad civil de
diferentes países.

Seguimiento y evaluación de las respuestas del sector educativo a la violencia escolar,

mediante la prestación de orientaciones técnicas sobre la elaboración de indicadores. Por
ejemplo, la UNESCO colabora con sus asociados para vincular los indicadores de
medición de la violencia contra los niños con los que se mide la violencia escolar y la
violencia de género.

Hay muchos factores que generan la violencia: el género es uno de los principales motores
de la violencia en la escuela y sus alrededores. Educandos de todos los sexos pueden ser
víctimas de la violencia de género en la escuela y sus alrededores, lo que obstaculiza
gravemente su educación, sus derechos y su salud física y mental. Con la igualdad de
género como prioridad mundial, presta especial atención a las dimensiones de género de
la violencia escolar. (UNESCO 1993)
Denominada violencia de género en el ámbito escolar, esta forma de violencia incluye
actos o amenazas de violencia sexual, física o psicológica que se cometen en las escuelas
y sus alrededores, perpetrados como resultado de normas y estereotipos de género
perjudiciales y reforzados por dinámicas de poder desiguales. Esta situación se ve
exacerbada por las intersecciones de género con las construcciones de etnia, cultura,
pobreza y discapacidad, provocando, por ejemplo, la violencia específica basada en la
orientación sexual y la identidad o expresión de género, que incluye el acoso homofóbico
y transfóbico. Abordar la violencia escolar requiere, por tanto, comprender el género y
las arraigadas normas patriarcales, sociales y culturales.

En el contexto del acoso, los datos demuestran que las niñas sufren acoso tanto como los
niños. Sin embargo, los tipos de acoso que sufren las niñas y los niños son diferentes. Los
niños están mucho más expuestos al acoso físico, y a la violencia física en general, que
las niñas. Estas últimas están ligeramente más expuestas al acoso psicológico,
especialmente mediante el ciberacoso, y cada vez más al acoso sexual. El acoso sexual
(bromas, comentarios y gestos sexuales) afecta a la misma proporción de niños y niñas.
La violencia sexual física (agresión, acoso y violación) puede afectar tanto a los niños
como a las niñas, pero estas últimas tienen más probabilidades de ser víctimas de este tipo
de violencia.

El bullying escolar? es un problema que persiste en el país. Cuatro de cada 10 niños sufren
acoso escolar en sus unidades escolares, esta violencia se da principalmente en tres
espacios: en los baños, en las entradas al colegio y en los pasillos, es decir en lugares
donde no hay presencia de gente adulta.

Según el Estudio Oficial de la ONG Internacional Bullying Sin Fronteras para América,
Europa, Asia, Oceanía y Africa, realizado entre enero 2022 y abril de 2023 por los 50 mil
colaboradores de la entidad, más el apoyo desinteresado de profesores y alumnos de 20
de las más prestigiosas universidades del mundo; los casos de Bullying en todo el planeta
continúan en aumento, donde 6 de cada 10 niños sufren todos los días algún de tipo de
acoso y ciberacoso.

El trabajo desarrollado en BOLIVIA correspondiente al bienio 2022/2023, desde marzo

de 2022 a abril de 2023. Este trabajo es elaborado con la misma metodología en todo el
mundo. En este caso el acoso escolar o bullying ha sido auditado en BOLIVIA a partir de
datos brindados por las Secretarías de Educación de los diferentes Departamentos y el
Ministerio de Educación de la Nación, los Tribunales en lo Penal con relación al ingreso
de causas graves y los propios testimonios de padres de afectados y docentes con casos
trascendentes en los que les ha tocado intervenir, los testimonios de médicos y enfermeras
que han asistido a niños, adolescentes y jóvenes en los distintos hospitales, públicos y
privados del país, el informe de periodistas especializados y las universidades que han
decidido colaborar con Bullying Sin Fronteras.

Hay una buena noticia en BOLIVIA ya no esconden el bullying. Por algo la medición
anterior arrojó solo 10.500 casos y la actual 7.140. Los porcentajes marcados implican la
cantidad de niños y adolescentes que padecen bullying sobre el total del universo de
alumnos de los niveles primario y secundario.

Fundada el 2/5/2012 por el Dr. Javier Miglino y un Equipo Internacional. El 2/5/2013

proponen el DÍA MUNDIAL CONTRA EL BULLYING. Nacería entonces el histórico
‘DÍA MUNDIAL CONTRA EL BULLYING’; una de las 24 Efemérides Mundiales.
Miglino dijo: «el bullying se nutre de tres venenos; la soledad, la tristeza y el miedo.
Dando visibilidad mundial al bullying, podemos derrotarlo, salvando millones de vidas«.
En 2016, UNESCO suprimió el mínimo de 25 años de estudio previo y lo aprobó por
aclamación.

La ONG Internacional Bullying Sin Fronteras, a través del Observatorio Internacional de

Bullying y Ciberbullying, con la colaboración de la Organización Mundial de la Salud
(O.M.S.), la OCDE y profesores y alumnos de las 20 universidades más influyentes del
planeta, coordinados por el Director Mundial de B.S.F., el Dr. Javier Miglino, Experto en
Derechos Humanos y Protección de la Niñez y creador del ‘Dos de Mayo, Día Mundial
contra el Bullying’; dieron a conocer el trabajo coordinado y auditado por parte del
Equipo de 50.000 colaboradores de BSF, sobre bullying y el ciberbullying en BOLIVIA,
desarrollado entre 2022 y 2023. Este titánico trabajo, arrojó un total de 21.500 casos
graves de bullying.

El número apuntado, 10.500 casos graves de bullying, colocan a BOLIVIA como un país
con alto nivel de casos de acoso escolar en el mundo. Más precisamente en el lugar 34.

«Desde el año 2016, el Equipo Multidisciplinario Permanente de Bullying Sin Fronteras,

liderado por el Dr. Javier Miglino, Experto en Asuntos de Derechos Humanos y
Protección de la Niñez, recopila los datos obtenidos por miles de colaboradores en
BOLIVIA y el resto de AMÉRICA LATINA, EUROPA, AFRICA, OCEANÍA y ASIA.
De ese modo, toma forma el único Informe Mundial de Bullying y Ciberbullying en el
mundo.

Si bien los 50.000 colaboradores de Bullying Sin Fronteras llevan a cabo un trabajo
maratónico, este no incluye todos los casos, ya que es imposible cuantificarlos. Sin
embargo toda la información que nos va llegando, luego de recopilada, es puesta a
disposición de ministerios, universidades, medios de comunicación e institutos de
enseñanza públicos y privados.

De ese modo, los distintos organismos de educación, los docentes y la población en

general de BOLIVIA, pueden tener una aproximación a la problemática del acoso escolar
o bullying y del acoso cibernético o ciberbullying, que causan al año, más de 200 mil
muertes en todo el mundo», dijo el Dr. Javier Miglino, Director Mundial de Bullying Sin
Fronteras.

A la par del crecimiento sostenido del bullying, cada vez se reportan más casos de
hostigamiento y abusos en las redes sociales de Facebook y Twitter. Hay legiones de
trolls pagos y de trolls que solo atacan por pura maldad y que no discriminan entre
menores y mayores; insultando, amenazando e incitando al suicidio a los jóvenes,
llevando las ofensas a niveles insostenibles, las 24 horas del día, los 365 días del año.
Esos verdaderos asesinos sin rostro son responsables de más de 200.000 muertes al año,
entre niños y adolescentes en todo el mundo.

En el caso de BOLIVIA, con los niños y los muchachos, tal como ocurre en el resto de
América Latina el foco principal para el bullying pasa por un pobre rendimiento en las
actividades deportivas. En general los acosadores toleran mejor a un compañero con
buenas notas o con un comportamiento fuera de los cánones del aula que a aquel que no
juega bien al futbol, básquet, voley o la actividad física que se desarrolle en la escuela. El
tema de los ‘bautizos’, es decir una especie de bienvenida violenta que se les hace cuando
ingresan a un curso de mayores, también está arruinando vidas.

Por otro lado, el reggaetón y sus letras, donde se alaba el papel del matón y de la chica
sexy y accesible, están teniendo consecuencias violentas que influyen en forma
significativa en el comportamiento de los niños y niñas y adolescentes. Llamar ‘matón’ o
‘sicario’ a un joven es visto como algo bueno y a partir de allí, la violencia se desborda.
En el caso de las chicas, llamar ‘mamita buena’ a una señorita también es visto como algo
positivo, al menos al principio, para desencadenar luego, verdaderas espirales de celos,
violencia y agresiones de todo tipo.

La ciudad de La Paz, Bolivia, ha sido objeto de creciente interés en relación con la

violencia escolar, un fenómeno que no solo afecta el bienestar de los estudiantes, sino que
también impacta la calidad del sistema educativo en la región. Diversos antecedentes de
investigación han arrojado luz sobre esta problemática específica en La Paz.

La configuración urbana de La Paz, con su diversidad socioeconómica, ha influido en la

dinámica de la violencia escolar. Barrios con diferentes niveles de desarrollo pueden
experimentar disparidades en la prevalencia y manifestaciones de esta problemática.

La concentración de población y la competencia por recursos limitados pueden contribuir

a tensiones que se traducen en comportamientos violentos en el ámbito escolar.

La rica diversidad étnica y cultural en La Paz añade capas de complejidad al fenómeno

de la violencia escolar. Estudios sugieren que las tensiones étnicas pueden desempeñar
un papel en la dinámica de poder y la discriminación dentro de las instituciones
educativas.

Comprender cómo la cultura y las tradiciones locales influyen en la percepción y

tolerancia hacia la violencia es esencial para abordar este problema de manera efectiva.

La disponibilidad y calidad de los recursos educativos en La Paz pueden influir en la

dinámica de la violencia escolar. Escuelas con recursos limitados pueden enfrentar
desafíos adicionales para mantener un entorno seguro y propicio para el aprendizaje.

La disparidad en el acceso a oportunidades educativas puede contribuir a la frustración y

la agresión entre los estudiantes.

Comunidades vulnerables en La Paz a menudo experimentan una mayor incidencia de

violencia escolar. La falta de servicios sociales y de apoyo puede exacerbar este problema,
afectando desproporcionadamente a los estudiantes de estos entornos.

La investigación ha señalado la necesidad de medidas específicas para abordar las

desigualdades y mejorar las condiciones en estas comunidades.

La gestión escolar y la respuesta de las instituciones educativas en La Paz son factores

cruciales en la prevención y mitigación de la violencia. La efectividad de las políticas y
programas implementados puede variar, y comprender los desafíos específicos en La Paz
es esencial para adaptar estrategias eficaces.

La colaboración entre maestros, administradores escolares y autoridades locales es crucial

para crear un entorno educativo seguro.

Entender las experiencias y perspectivas de los propios estudiantes en La Paz es esencial

para una investigación completa. Encuestas y testimonios directos pueden proporcionar
información valiosa sobre las causas subyacentes y las posibles soluciones desde la
perspectiva de quienes experimentan la violencia escolar.

En resumen, los antecedentes de investigación sobre violencia escolar en La Paz, Bolivia,

revelan la complejidad de este fenómeno en el contexto local. La interacción entre
factores urbanos, socioeconómicos, culturales y educativos destaca la necesidad de
enfoques integrales y adaptados a la realidad específica de esta ciudad para abordar
eficazmente la violencia escolar y promover un entorno educativo seguro y saludable.

CAPÍTULO III - MARCO METODOLÓGICO

Esta investigación es de tipo cuantitativo en psicología forense sobre el acoso escolar y
se describieron de manera detallada los procedimientos y enfoques que se utilizaron para
llevar a cabo el estudio.

Diseño de la Investigación:
Tipo de Investigación:
Se llevará a cabo un estudio cuantitativo transversal para evaluar la prevalencia y los
factores asociados con el acoso escolar en estudiantes del curso 6to de primaria de la
Unidad Educativa Nicolás Fernández Naranjo

Población y Muestra:
La población objetivo serán estudiantes del curso 6to de primaria de la Unidad Educativo
Nicolás Fernández Naranjo. Se utilizará un muestreo específico. Se establecerá un tamaño
de muestra suficiente para obtener resultados significativos.

Instrumentos de Recopilación de Datos:

Cuestionario de Elaboración propia:
Se desarrollará un cuestionario que incluirá la descripción de si existe acoso escolar y en
qué medida.
Análisis de datos:
Estadísticas Descriptivas:
Se utilizarán estadísticas descriptivas para resumir las características de la tasa de acoso
escolar.

CURSO SEXTO DE PRIMARIA PARALELO “A” UNIDAD EDUCATIVA

NICOLAS FERNANDEZ NARANJO

VICTIMAS

20%

80%

F M

En el curso sexto de primaria, paralelo "A" de la Unidad Educativa Nicolás Fernández

Naranjo, se ha llevado a cabo un análisis sobre los casos de acoso escolar, revelando que
el 80% de las víctimas pertenecen al sexo masculino, mientras que el 20% corresponden
al sexo femenino. Estos resultados indican una disparidad en la distribución de casos,
siendo los estudiantes varones los más afectados en esta problemática en comparación
con sus compañeras. Es fundamental abordar esta situación con medidas preventivas y
correctivas para garantizar un ambiente educativo seguro e inclusivo para todos los
estudiantes, independientemente de su género.
 AGRESORES

45%

55%

F M

Es interesante ver cómo se distribuyen los casos de vilencia escolar en el sexto curso de
primaria paralelo "A" de la Unidad Educativa Nicolás Fernández Naranjo. Según los
datos, el 45% de los agresores son del sexo masculino, mientras que el 55% son del sexo
femenino. Este tipo de información es crucial para entender la dinámica de la violencia
escolar y tomar medidas adecuadas para prevenirlo y abordarlo efectivamente.
CURSO SEXTO DE PRIMARIA PARALELO “B” UNIDAD EDUCATIVA
NICOLAS FERNANDEZ NARANJO

VICTIMAS

16%

84%

F M

En el sexto curso de primaria paralelo "B" de la Unidad Educativa Nicolás Fernández

Naranjo, se ha identificado una distribución de víctimas de violencia escolar en función
del género. Según los datos recopilados, el 84% de las víctimas son del sexo masculino,
mientras que el 16% restante corresponde al sexo femenino. Estos números resaltan una
prevalencia notablemente mayor de casos de acoso escolar afectando a niños en
comparación con niñas en este grupo específico. Este tipo de información es esencial para
diseñar estrategias de prevención y apoyo específicas que aborden estas disparidades y
promuevan un entorno escolar más seguro y equitativo para todos los estudiantes.
 AGRESORES

17%

83%

F M

En el sexto curso de primaria paralelo "B" de la Unidad Educativa Nicolás Fernández

Naranjo, los datos muestran una distribución de casos de violencia escolar diferente en
términos de género. Según la información recopilada, el 83% de los agresores son del
sexo masculino, mientras que el 17% restante corresponde al sexo femenino. Esta
disparidad en la distribución de género en casos de acoso escolar puede implicar distintas
dinámicas y desafíos en la prevención y el abordaje de estos problemas en comparación
con otras clases o grupos dentro de la misma institución educativa.
ANALISIS DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A PROFESORES A
CARGO DE SEXTO DE PRIMARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NICOLAS
FERNADEZ NARANJO

La percepción de los profesores de la Unidad Educativa Nicolás Fernández Naranjo con

respecto al bullying o la violencia escolar. El 75% de los profesores de sexto de primaria
de esa institución consideran que el bullying o la violencia escolar implica agresiones
repetitivas e intencionales como golpes, burlas, insultos, amenazas, hostigamiento y
denigración a la integridad del alumno. Esta definición coincide con la comprensión
común del bullying como un comportamiento agresivo, repetitivo e intencional que
ocurre en entornos educativos.
El 50% de los profesores que enseñan sexto de primaria en la Unidad Educativa Nicolás
Fernández Naranjo sostienen que no existe bullying o violencia escolar en su curso,
mientras que el otro 50% está convencido de que sí hay casos de este tipo de
comportamientos entre los alumnos. Esta disparidad de opiniones entre el cuerpo docente
refleja una percepción dividida sobre la presencia o ausencia de bullying en ese entorno
educativo específico.

Los maestros muestran discrepancia en cuanto a establecer una cifra precisa de casos de
violencia escolar que se han presentado durante el año escolar actual. Esta discrepancia
surge debido a las respuestas divergentes que ofrecen al intentar cuantificar la incidencia
de este problema en el entorno educativo. Algunos maestros podrían tener una percepción
más amplia y considerar que hay numerosos casos, mientras que otros podrían interpretar
la situación como menos preocupante o podrían no estar al tanto de todos los incidentes
debido a diversas razones, lo que resulta en opiniones encontradas y falta de consenso en
la identificación de la cantidad exacta de situaciones de violencia escolar.

En ambos paralelos de sexto de primaria de la Unidad Educativa Nicolas Fernández

Naranjo, se identifica que el tipo predominante de violencia escolar es la violencia verbal.
Esta forma de agresión implica el uso de palabras hirientes, insultos, burlas y cualquier
forma de comunicación que cause daño emocional o psicológico al estudiante objetivo de
la agresión.

Después de la violencia verbal, se observa que la violencia psicológica es otro tipo

significativo de violencia escolar presente en esos paralelos. La violencia psicológica
abarca acciones que afectan la autoestima, la confianza o el bienestar emocional de un
estudiante, como el hostigamiento, la exclusión social, las amenazas o la manipulación.

Finalmente, aunque en menor medida, se registra la presencia de violencia física. Esta

forma de agresión implica cualquier tipo de contacto físico que cause daño, como
empujones, golpes o cualquier forma de agresión física directa.

El hecho de que la violencia verbal sea la más prevalente, seguida por la violencia
psicológica y luego la violencia física, sugiere un patrón en el tipo de comportamientos
agresivos que se manifiestan con mayor frecuencia en estos grupos de estudiantes.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
Se resumieron los hallazgos clave y se ofrecieron recomendaciones basadas en la
investigación para la prevención y la intervención en casos de acoso escolar.

1. Prevalencia de género: En el sexto grado de primaria, se observa una similitud en la

incidencia de acoso escolar entre géneros. Los datos revelan que en proporción de los
casos involucran a niños y niñas como agresores, pero existiendo una prevalencia mayor
en comparación con 83% de casos donde los niños son identificados como agresores. Este
hallazgo subraya la importancia de comprender las dinámicas de género en el acoso
escolar y la necesidad de intervenciones específicas para abordar estas diferencias.

2. Vulnerabilidad de género: Los resultados también señalan que en mayor proporción de

víctimas son niños. Esto sugiere una tendencia donde los niños enfrentan un mayor riesgo
de ser víctimas de acoso escolar en comparación con las niñas en este contexto específico.
Es crucial considerar estos datos al diseñar estrategias de prevención y apoyo dirigidas a
proteger a los niños de situaciones de acoso en el entorno escolar.

3. Diferencias entre paralelos: Se observa una variación significativa en la incidencia de

acoso escolar entre los paralelos estudiados. Mientras que en el paralelo "A" la
distribución de agresores y víctimas puede presentar un equilibrio o una ligera diferencia,
en el paralelo "B" se evidencia una disparidad marcada en términos de género en la
participación como agresores y en la condición de víctimas. Estas diferencias entre
paralelos podrían ser indicativas de dinámicas grupales y culturales que influyen en la
manifestación del acoso escolar.

4. Necesidad de intervención: Los hallazgos destacan la urgente necesidad de

implementar estrategias de prevención del acoso escolar que aborden las diferencias de
género observadas. Además, subrayan la importancia de programas educativos y de
concientización que promuevan un ambiente escolar seguro, fomenten la empatía y el
respeto entre los estudiantes, así como el fortalecimiento de protocolos de apoyo
psicológico y emocional para las víctimas. Estas medidas podrían contribuir
significativamente a la reducción de los casos de acoso escolar y al fortalecimiento de la
seguridad y el bienestar de los estudiantes en el entorno escolar.

5. Con el presente trabajo se ha concluido que en las instituciones educativas se ha tomado

en cuenta el tema de la violencia escolar, haciendo conocer a los estudiantes que es una
problemática que se vive en nuestro país pero sobre todo a nivel societal.
6. Es lamentable que con el paso del tiempo y actualización de información que se ha
brindado aún prevalezca la violencia escolar entre los niños. Aunque, es de rescatar que
los mismos puedan reconocer que no es correcto y que papel asumen cada uno de ellos
entre agresor y agredido.

7. La violencia escolar es un problema grave que afecta a estudiantes, maestros y personal

escolar en todo el mundo. Se manifiesta de diversas formas, como el acoso, la
intimidación, la violencia física y verbal, entre otras.

8. La violencia escolar tiene efectos negativos en el bienestar emocional, social y

académico de los estudiantes, y puede tener consecuencias a largo plazo en su desarrollo.

9. Es fundamental que las instituciones educativas tomen medidas concretas para prevenir
y abordar la violencia escolar, promoviendo un ambiente seguro y respetuoso para todos
los miembros de la comunidad escolar. Esto incluye implementar programas de
prevención, fomentar la empatía y la resolución pacífica de conflictos, y brindar apoyo
emocional y psicológico a quienes han sido afectados.

BIBLIOGRAFÍA:

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Barcelona: Graó.
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y consumo de sustancias nocivas a la salud en escuelas primarias y secundarias de
México, Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, México
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bullying (agresores versus víctimas) en niños y niñas de 10 a 15 años”, en: Anales
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prevención desde la escuela”, en: Psicothema, núm. 17, pp. 549-558.
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o https://www.unicef.org/parenting/es/cuidado-infantil/acoso-escolar
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/evaluacion_forense.pdf
o https://www.hayderecho.com/2017/12/07/bullying-una-perspectiva-psicologico-
forense/
o https://acento.com.do/opinion/algunos-temas-de-psicologia-forense-iv-el-acoso-
escolar-o-bullying-9241301.html
o https://psicologialaspalmas.com/acoso-escolar/
o https://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/2010/docs/imendez.pdf
o https://www.gac.com.es/editorial/INFO/Manuales/bullMANU.pdf
ANEXOS
 Cuestionario de acoso escolar, profesores.
Unidad educativa:
Profesor:
Fecha:
Instrucciones: contesta cada pregunta encerrando el inciso de la respuesta.
1. ¿Qué es el acoso escolar (bullying) para usted?
a)Es cuando un alumno hace una broma, insulta o golpea a otro alumno
b) Es cuando un alumno está siendo agredido con: golpes, burlas, insultos, amenazas,
hostigamiento denigración a su integridad de manera repetitiva de forma
intencional.
c)Es cuando hay una pelea entre estudiantes.
2.¿Usted considera que existe acoso escolar (bullying) en su grupo, escuela?
NO SI
3. ¿Qué nivel de acoso escolar (bullying) considera que existe en su grupo, escuela
escuela o
Zona escolar?
 No hay
 Bajo
 Regular
 Alto
 Muy alto

4. ¿Cuántos de los alumnos de su curso, escuela hacen acoso escolar

(bullying)?

5. cQué tipo de acoso se presenta en su curso o escuela ?

a) Violencia fisica.
b) Violencia verbal.
c) Violencia psicológica.
d) Violencia cibernética.
 Cuestionario de acoso escolar, estudiantes.

Nombre: _________________________________________ Edad:______Sexo

: ________

Nº:______ Fecha:___________Colegio:___________ Curso:_____________

_

Las cuestiones siguientes ayudarán a tu profesor a entender mejor como ves

el ambiente que te rodea. Estas preguntas se refieren a:
COMO VES A TUS COMPAÑEROS Y A TI MISMO EN CLASE. Tus
respuestas son CONFIDENCIALES.
Responde cada pregunta escribiendo COMO MÁXIMO TRES NÚMEROS de co
mpañeros de tu clase que mejor se ajusten a la pregunta.

1.¿A quién elegirías como compañero/a de grupo en clase?

●
●
●
2.¿A quién no elegirías como compañero/a?
●
●
●
3 ¿Quiénes crees que te elegirían ti?
●
●
●
4.¿Quiénes crees que no te elegirían a ti?
●
●
●
5.¿Quiénes son los más fuertes de la clase?
●
●
●
6.¿Quiénes actúan como un cobarde o como un bebé?
●
●
●
7.¿Quiénes maltratan o pegan a otros compañeros?
●
●
●
8.¿Quiénes suelen ser las victimas?
●
●
●

9.¿Quiénes suelen empezar las peleas?

●
●
●

10.¿A quiénes se les tiene rabia?

●
●
●

II.Ahora señala la respuesta más adecuada POR ORDEN de preferencia (1ª

,2ª,..)

11. Las agresiones, suelen ser:

Insultos y amenazas Maltrato Físico Rechazo

Otros

12. Donde suelen ocurrir las agresiones

En el aula En el patio En los pasillos

Otros

13. Con que frecuencia suele ocurrir las agresiones

Todos los días 1-2 veces por semana Rara vez

Nunca

14. Crees que estas situaciones encierran gravedad

Poco o nada Regular Bastante

Mucho

15. Te sientes seguro en tu Colegio

Poco o nada Regular Bastante

Mucho