UNIVERSIDAD AMAZÓNICA DE PANDO

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANÍSTICAS

CARRERA DE TRABAJO SOCIAL

FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADEMICO DE ESTUDIANTES

DEL 5to DE SECUNDARIA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA,
PROFESOR JUAN OLIVEIRA BARROS, MUNICIPIO DE COBIJA GESTIÓN 2021

TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE

LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL

Autora: Katery Vélez Crespo

Tutora: Lic. Nelvi Yanamo Suarez

COBIJA – PANDO – BOLIVIA

2021
 UNIVERSIDAD AMAZÓNICA DE PANDO
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANÍSTICAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL

FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADEMICO DE ESTUDIANTES

DEL 5to DE SECUNDARIA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA,
PROFESOR JUAN OLIVEIRA BARROS, MUNICIPIO DE COBIJA GESTIÓN 2021

Tesis de Grado sometida a consideración de la Universidad Amazónica de Pando, en el Área

de Ciencias Sociales y Humanísticas de la Carrera de Trabajo Social.

Requisito para optar al grado de:

Licenciada en Trabajo Social

Por

Univ.: Katery Vélez Crespo

Cobija – Pando – Bolivia

2021
Esta Tesis de Grado, ha sido aceptada en su presente forma por la Universidad Amazónica de
Pando, la Dirección del Área de Ciencias Sociales y Humanísticas y aprobada por el Tribunal.

FIRMANTES:

______________________
MSc. Miladis Mirilia Conde Herrera
DIRECTORA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANÍSTICAS

______________________
M.Sc. Eguy Nashalyth Tangora Zelada
TRIBUNAL

______________________
Lic. Daniel Cornejo Franco
TRIBUNAL

______________________
Lic. Jaime Josué Gutiérrez Rojas
TRIBUNAL

_____________________
Lic. Nelvi Yanamo Suarez
TUTORA

______________________
Univ. Katery Vélez Crespo
POSTULANTE
 Dedicatoria
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme
dado la vida y permitirme haber llegado hasta este
momento tan importante de mi formación profesional.

A mi madre, María Crespo, por ser el pilar más importante

y por demostrarme siempre su cariño y apoyo condicional
sin importar nuestra diferencias de opiniones.

En especial a mi esposo, José Alberto aguada, por

ayudarme en todo el proceso de mi estudios, a mis hijos,
Katerin, José alberth, Luis Andrés aguada, por
comprenderme y colaborarme cuando estaba ausente en
casa para ir a estudiar, a todos ellos que son muy
importante en la vida.

Y a todos los que me colaboraron cuando yo necesite

durante el transcurso de mi carrera universitaria.

i
 Agradecimientos
Agradezco Dios, por ayudarme a culminar esta Tesis de
Grado, gracias por darme la fuerza y valentía para culminar
mis estudios.

A mi Madre, mi esposo e hijos por brindarme, brindaron

su amor y apoyo tanto moral y económicamente que me
han dado durante los transcursos de mi carrera.

En especial agradezco de Corazón a mi tutora, Lic. Nelvi

Yanamo Suarez, por su paciencia, tiempo, dedicación y
colaboración en el transcurso de la revisión de mi tesis.

A los docentes del Área de Ciencias Sociales y

Humanísticas, en especial a los de la Carrera de Trabajo
Social, que me ha brindado todo sus conocimientos para
poder llegar hasta el final de mi profesión.

ii
 RESUMEN EJECUTIVO

La presente Tesis, está orientada en los factores asociados al rendimiento académico de

los estudiantes del 5to de secundaria del Centro de Educación Alternativa, Profesor Juan
Oliveira Barros, municipio de Cobija gestión 2021. Para ello se realizaron estudios del
contexto local nacional e internacional, con referencia a la problemática planteada.

El objetivo principal, establecer los factores asociados en el rendimiento académico de

los estudiantes del 5to de secundaria del Centro de Educación Alternativa, Profesor Juan
Oliveira Barros. Desde la perspectiva de Trabajo Social y bajo el método de investigación
descriptiva, se llevó a cabo la aplicación técnicas e instrumentos de recolección de
información, como las entrevistas semiestructuradas, realizadas a los estudiantes de 5to. De
secundaria del mencionado centro.

El estudio indaga el tema de los factores asociados al rendimiento académico desde el

nivel socioeconómico en estudiantes del 5to. de secundaria del Centro de Educación
Alternativa. Se aborda la problemática del rendimiento académico, desde el nivel
socioeconómico las dificultades que afecta en su rendimiento académico. Así como también se
considera de importancia determinar su rendimiento académico de las personas adultas que
estudian.

El estudio permitió ratificar que el rendimiento académico es altamente multicausal y

complejo; es el producto de la interacción de múltiples factores sociales, personales,
institucionales-académicos que pueden variar de una población a otra, así como la existencia
de diferencias significativas entre las variables seguidas que pueden aparecer una y otra vez
afectando el rendimiento académico de estos estudiantes.

iii
 ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág.
Dedicatoria…………………………….………………………………………….…… i
Agradecimiento………………………………………..………………………………… ii
Resumen Ejecutivo……………………………………………………………………. iii
Índice de Contenido…………………………………………………………………… iv
Indice de figura………………………………………………………………………….. vii
Lista de anexos…………………………………………...……………………………… viii
Introducción ……………………………………………………………………………
CAPÍTULO I…………………………..……………………………………………... 3
JUSTIFICACIÓN, PROBLEMA Y OBJETIVO……………….…………………… 3
1.1. Antecedentes……………………………………...……………………..… 3
1.2. Justificación…………………………………………………………….…… 6
1.3. Descripción del problema………………………………….…..…………… 7
1.3.1. Planteamiento del problema………………………………….……..………. 7
1.3.2. Formulación del problema……………………………………….…….…… 8
1.4. Objetivos……………………………………………………………..……... 8
1.4.1. Objetivo General………………………………………………………...….. 8
1.4.2. Objetivo específicos……………………………………………………….... 8
CAPÍTULO II………………………………………………………………………... 9
DISEÑO METODOLÓGICO………………………………………………………. 9
2.1. Tipo de investigación………………………………………………....…. 9
2.2. Enfoque de la investigación……………….……………………….…….. 10
2.3. Población y muestra……………………………………………………... 10
2.4. Tipo de muestreo……………………..…………………………………... 10
2.5. Fuentes y técnicas de investigación……..……………………………….. 11
2.5.1. Fuentes…………………………………………………………………… 11
2.5.1.1 Fuentes Primarias………………………………………………………… 11

2.5.1.2. Fuentes Secundaria……………………………………………………........ 11

2.5.2. Técnicas de investigación………………………………………………... 11
2.5.2.1 Entrevista semiestructuradas……………………………………...……… 11
iv
CAPÍTULO III…………………………………………………………………….…. 12
MARCO REFERENCIAL………………………………………………………....... 12
3.1 Marco legal……………………………………………….….………........ 12
3.1.1. Constitución Política del estado………………………….….………........ 12
3.1.2. Ley 070, Ley de la Educación Avelino Siñani- Elizardo Pérez…………… 13
3.2 Marco teórico…………………………………………….….………....... 17
3.2.1. Estado del arte…………………………………………….….………....... 17
3.2.2. Marco conceptual………………………………………….….………....... 20
3.2.2.1 Estudiante……………………………………………….….………....... 20
3.2.2.2 El rendimiento académico………………………………….….………....... 21
3.2.2.3 Definición de factor……………………………………….….………....... 22
3.2.2.4 Factores determinante del rendimiento académico……………………… 22
3.2.2.5 Educación alternativa……………………………………………….…. 23
3.2.3 Teorías………………………………………………..….….………....... 24
3.2.3.1 Teoría de la Necesidad McClelland………………..……………………… 24
3.2.2.8 Teoría de las Expectativas…………………..…………….….………....... 26
3.2.4 Intervención del Trabajo Social en el ámbito educativo……………......... 28
CAPÍTULO IV……………………………………………………………..………….. 30
RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………..………. 30
4.1. Contexto de estudio…………………………….………………….………. 30
41.1 Ubicación…………………………………….….………………….… 30
4.2. Análisis de resultados de la investigación………………..……………….. 30

4.2.1 Identificacion de categorías……………..……………………………….. 31

4.2.1.1 Situación Socioeconómica………………………………………………. 32
4.2.1.1.1 Retraso del estudio por asuntos familiares………………………………. 32
4.2.1.1.2 Impedimento familiares con relación a la salud y cuidado de los hijos 34
4.2.1.1.3 Cooperación por parte de la familia……………………………………... 35
4.2.1.1.4 Contexto de la vivienda…………………………………………………… 36
4.2.1.1.5 Conflicto con el cónyuge………………………………………………… 38
4.2.2.2 Dificultades que afectan al rendimiento académico……………………... 39
v
4.2.2.2.1 Impedimento de la comunicación entre los compañeros………………….. 39
4.2.2.2.2. Modalidad de las clases virtuales………………………………………….. 40
4.2.2.2.3. Remuneración de servicio para el uso de equipos tecnológicos………...... 41
4.2.2.3. Rendimiento académico…………………………………………………. 42
4.2.2.3.1. Finalidad de profesionalizarse…………………………………………….. 43
4.2.2.3.2. Ambiente educativo……………………………………………………….. 44
4.2.2.3.3. Tiempo determinado para el estudio fuera del aula……………………….. 46
4.2.2.3.4. Percepción del estudio utilizando la modalidad virtual…………………. 47
4.2.2..5. Interés de asignatura debido a su importancia…………………………... 51
CONCLUSIONES…………………………………………………………………… 53
RECOMENDACIONES……………………….….………………………………… 55
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………………… 56
ANEXOS

vi
 INDICE DE FÍGURAS

pág.

Figuras 1 Necesidades básicas……………………………………………………. 24

Figuras 2 Fuerza de la motivación ……………………………………………….. 27

Figuras 3 Identificacion de categorías……………………………………………. 31

vii
 LISTA DE ANEXOS

Anexo 1 Guía de entrevista aplicada a los estudiantes de 5to de secundaria del Centro
Alternativo Profesor Juan Oliveira Barros, municipio de Cobija gestión 2021.

Anexo 2 Fotografías de trabajo de campo

viii
 Introducción

El estudio de los factores asociados al rendimiento académico puede interpretarse de

acuerdo a diferentes problemas relacionados a la situación del estudiante, es por ello, que se
abordó esta problemática respecto factores asociados al rendimiento académico de los
estudiantes del 5to de secundaria del Centro de Educación Alternativa, Profesor Juan Oliveira
Barros, municipio de Cobija gestión 2021. Es debido a esta problemática que surge el interés
por exponer cuales son los factores asociados a su rendimiento académico.

La tesis presenta en su primer capítulo, antecedentes, la justificación y los objetivos.

La investigación está orientada de acuerdo a sus tres objetivos específicos como: Identificar la
situación socioeconómica de los estudiantes del 5to de secundaria del Centro de Educación
Alternativa, como segundo, determinar el rendimiento académico de los estudiantes del 5to de
secundaria del Centro de Educación Alternativa, como tercer objetivo, describir las
dificultades que afectan en el rendimiento académico de los estudiantes del 5to de secundaria
del Centro de Educación Alternativa, Profesor Juan Oliveira Barros, municipio de Cobija
gestión 2021.

En su segundo, capítulo muestra el marco metodológico en el que se establece el tipo

y enfoque de la de investigación a la cual se adscribe, población y muestra de estudio, así
como fuentes y técnicas de investigación aplicadas para el trabajo de campo. Para esta
investigación se utilizó el enfoque cualitativo, que describe una realidad subjetiva, a través de
un análisis profundo y reflexivo de los que forman parte de las realidades estudiadas.

Con referencia al tercer capítulo, se presenta la sustentación del marco teórico, el

marco legal que respalda la investigación, estado del arte, marco conceptual y las teorías
planteadas para sustentar la problemática abordada, sobre los factores asociados al
rendimiento académico de los estudiantes del 5to de secundaria.

En el último y cuarto capítulo, describe la sistematización y análisis descriptivo e

interpretación de los resultados obtenidos a través de las técnicas e instrumentos de
recolección e información, el cual establece los factores asociado al rendimiento académico de
los estudiantes, así como la situación socioeconómica y las dificultades que afectan que para
que así de esta manera determinar su rendimiento académico, tales como los factores del
entorno familiar, el contexto socioeconómico, institucionales académicos, otros factores
relativos al estudiante, existen también otros aspectos tales como los hábitos de estudios, la
asistencia regular a clases virtuales y no menos significativo la actitud positiva a terminar sus
estudios e ir la universidad a continuar con una carrera profesional.

Finalmente se describen las conclusiones y recomendaciones, mismas que guardan

una estrecha relación con los objetivos de la investigación y con la información recopilada en
los instrumentos aplicados en el trabajo de campo, finalmente bibliografía y los anexos
correspondientes a la presente tesis.
 CAPÍTULO I
JUSTIFICACIÓN, PROBLEMA Y OBEJIVOS

1.1 Antecedentes

El rendimiento académico de los estudiantes, es fundamental la consideración de los

factores asociados que intervienen en él. Pues, generalmente en el rendimiento académico del
estudiante influyen muchos factores, tales como: aspectos sociales, familiares, personales,
culturales y educativos.

Sin embargo, se considera imprescindible los antecedentes de la investigación, pues,

coadyuva en la forma de abordar y entender la problemática objeto de estudio. En tal sentido,
se realiza un acotamiento de los temas relacionados con los principales factores que influyen
en el rendimiento de los estudiantes de secundarias. Por ello, Moreira (2009) determina:

El rendimiento escolar o académico, es el resultado de múltiples factores y causas,

entre los que se encuentran; los de carácter endógeno o factores que se originan al
interior o desde el estudiante como son: sus intereses, motivaciones, auto concepto,
planteamiento de metas, antecedentes escolares, hábitos y prácticas escolares entre
otros; por otro lado los factores de carácter exógeno o factores que se originan o
suceden de manera externa al estudiante como: las características socio económicas y
culturales de la familia, entorno; características del docente y de la institución
educativa, como: recursos y clima de aula, relaciones interpersonales, estrategias
metodológicas, ambientes para el aprendizaje, cualificación y liderazgo docente.
(Citado en García y Rodríguez , 2017, p.1).

Estos factores inciden en mayor o menor medida en los resultados del proceso enseñanza
aprendizaje. Según una investigación adelantada por Tania Moreira, asesora psicoeducativa
del departamento de orientación y psicología del Instituto Tecnológico de Costa Rica, sobre
factores endógenos y exógenos asociados al rendimiento académico, hace referencia:

3
 La importancia de los factores que inciden de menor o mayor manera los resultados
de los desempeños escolares, resultados que han servido de fundamento al presente
estudio, El rendimiento académico depende en mayor o menor medida, de muchas
variables de las cuales resulta muy complejo medir su incidencia. Los factores
endógenos analizados en esta investigación son el perfil demográfico, las condiciones
familiares, los antecedentes académicos, y la disposición hacia el estudio. (Citado en
García y Rodríguez, 2017, p.14).

Se podría decir, que los factores exógenos tienen que ver con las características del docente,
estrategias metodológicas, ambientes de aula y dinámica institucional que motiven al estudiante no
abandonar el estudio y seguir pese a sus dificultades que se les presente durante la trayectoria
educacional.

En el año 2012 ocho países en América Latina participaron en el Programa para la

Evaluación Internacional de Alumnos (PISA). En las tres materias evaluadas los
países latinoamericanos se desempeñaron entre los 20 con peores resultados. Los
países con mayor proporción de alumnos en los niveles más bajos fueron Perú con el
75% y Colombia con el 74%.( García y Rodríguez, 2017, p.16).

La propia actitud hacia el estudio es un factor crucial, que determina si se hace o no el

esfuerzo necesario para adquirir la perseverancia y los hábitos de estudio necesarios para
obtener el éxito. Así también, los autores, Vergel, Martínez, y Zafra (2016) Realizaron un
estudio de investigación sobre Factores asociados al rendimiento académico en adultos. El
artículo tiene como objetivo:

Identificar los factores asociados al rendimiento académico en estudiantes adultos, en

módulos de matemáticas y estadística. Se realizó un estudio cuantitativo correlacional en
una muestra de 80 estudiantes con edades superiores a 30 años. Un grupo de factores de
aspectos institucionales, sociodemográficos, psicosociales y pedagógicos se emplearon
como variables independientes. Resultados indican que el estilo de aprendizaje asociado a
tipo de inteligencia, conciencia de déficit asociada a capacidad de abstracción y
motivación de la familia predicen niveles más altos de rendimiento constituyéndose en
variables explicativas. Como conclusión se esgrime que el tipo y estilo de aprendizaje,
tipo de inteligencia, motivación, conciencia de déficit son factores asociados al
rendimiento en adultos. (p. 206)

Es muy importante la actitudes, predisponen el estudiante a actuar de manera positiva o

negativamente ante diferentes estímulos o circunstancias, lo mismo la actitud con que aprende
una persona por cualquier medio influye en su comportamiento de acercamiento y evasión

4
hacia los demás eventos e ideas y también en sus conceptos. Implica entonces, no desconocer
estos factores sobre todo en los contextos de extrema pobreza, el desempleo y la exclusión
social en la que se hallan inmersos la gran mayoría de los estudiantes cual sea su nivel de
estudio.

En Bolivia, Muela (2018) realiza una Tesis de maestría sobre: Factores que inciden en el
rendimiento académico de los estudiante de 1er año de la Carrera de Trabajo Social, de la
Universidad de Ciencias Sociales Mayor de San Andrés Gestión 2017.

La tesis tubo con objetivo, determinar los factores que inciden en el rendimiento escolar
de los estudiante del 1er año de la carrera de Trabajo Social, para describir los resultados y
contribuir desde esta perspectiva el estudio de los elementos que inciden en el proceso de
aprendizajes, involucra un aporte educativo para mejorar los resultado en los rendimiento
académico relacionado con la cualificación profesional y ello va en estrecha vinculación con
la calidad de formación en el proceso de enseñanza y aprendizajes, significativo con
resultados eficientes. Por ello la investigación permitió puntualizar los factores que inciden
significativamente en el proceso de enseñanza.

El rendimiento académico es un problemadeterminado por múltiples factores que influyen

sobrelos aspectos socioeconómicos, pedagógicos,didácticos, familiares, los programas de
estudio, lamasificación de las aulas, la falta drecursode lasinstituciones, el trabajo que
desempeña cada docente,la disposiciódel propio estudiante, la motivación para aprender, etc.
Sin embargo la Organización de Estados Iberoamericanos registra:

2,9 millones de estudiantes de educación inicial (11,9%), primaria (46,5%) y

secundaria (41,6%) en Bolivia, todos ellos se han visto afectados en diferente medida
con la cuarentena. Por último, el abandono de la escuela parece ser el efecto menos
deseado, pero más probable entre los sectores desfavorecidos de la sociedad. Para ello
se propone la reactivación de los programas de mejora de rendimiento escolar que
existen en casi todos los países de la región. (Periódico Digital PIEB, 2020, p.1)

La educación requiere entonces, una implicación importante, un interés y esfuerzo de

todos paraconseguir no solo la adquisición de conocimientos sino una formación humana y
social.
5
1.2 Justificación

La presente tesis de investigación, contribuye con conocimiento para llenar un vacío,

respecto al tema, sobre los factores asociados al rendimiento académico de estudiantes del 5to
de secundaria del centro de educación alternativa, profesor juan Oliveira Barros, municipio de
Cobija gestión 2021.

La investigación es de importancia, ya que se enfoca a estudiar los factores asociados a

los rendimientos escolares, laborales, académicos y sociales que influyen en la trayectoria
académica de los estudiantes. La investigación se enfoca a estudiar los factores laborales,
académicos y sociales que influyen en la trayectoria académica de los estudiantes del 5to de
secundaria del centro de educación alternativa, profesor juan Oliveira Barros, municipio de
Cobija. Esto debido a los cambios propios de la globalización que alcanza el nivel formativo
universitario y exige una adecuación al mismo.

Desde la dimensión social, los resultados de la investigación deberá responder a la

necesidad de una mejor comprensión en intervención en los problemas que enfrentan el
estudiante dentro del centro de educación alternativo y fuera de ella en su ejercicio profesional
con la finalidad de transformar la realidad hacia su bienestar social y al final un estudiante con
la capacidad de afrontar situaciones nueva.

La investigación pretende lograr desde el punto de vista académico, que se entienda la

importancia de estos factores que inciden en la educación, como parte de los otros
componentes del proceso enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, así también lograr
mejorar la capacidad y rendimiento de cada estudiante.

A nivel institucional, el estudio contribuye a despertar el interés sobre la importancia de la

relación entre universidad y sociedad actual. La universidad debe reajustar sus programas
relacionados a la especialización, de tal manera que los estudiantes puedan concluir sus
estudios en el tiempo programado, las instituciones que forman parte de la sociedad,
comprendan que cuanto más capacitados estén sus colaboradores se mejorará los indicadores
de calidad.
6
1.3 Descripción del problema

El rendimiento académico ha sido un tema de alto interés educativo e investigativo,

analizado desde diversas perspectivas paradigmáticas y contextos. No obstante, este es un
constructo sumamente complejo en el que intervienen factores tanto internos como externos al
contexto donde se desenvuelve el estudiante, cuyas relaciones no son fáciles de esclarecer,
como es reconocido en múltiples investigaciones realizadas en América Latina en las últimas
décadas. El rendimiento académico entendido como el resultado del aprendizaje suscitado por
la intervención pedagógica del profesor y producido en el estudiante. Es el resultado de una
suma de elementos que actúan en y desde la persona que aprende, factores institucionales,
pedagógicos, psicosociales y sociodemográficos.

En una Institución educativa de carácter público, en la educación básica secundaria, son

temas de preocupación y reflexión el desempeño académico de los estudiantes, que a causa de
estos factores asociados limitan su rendimiento académico de los estudiantes de 5to de
secundaria del centro de educación alternativa objeto de estudio. Con base en los lineamientos
anteriores, se planteó el siguiente formulación del problema que orientó la investigación:

1.3.1 Formulación del problema

La tesis aborda, sobre los factores asociados al rendimiento academico de los estudiantes
del 5to de secundaria del Centro de Educación Alternativa, Profesor Juan Oliveira Barros del
Municipio De Cobija, gestión 2021.

Pregunta Central

¿ Cuales son los factores asociados al rendimiento academico de los estudiantes del 5to
de secundaria del Centro de Educación Alternativa, Profesor Juan Oliveira Barros, gestión
2021?

Pregunta Secundaria

¿ Cual es la situación socioeconónica de los estudiantes del 5to de secundaria del Centro
de Educación Alternativa, Profesor Juan Oliveira Barros, gestion 2021 ?
7
 ¿ Que dificultades afectan en el rendimiento academico, de los estudiantes del 5to de
secundaria del Centro de Educación Alternativa, Profesor Juan Oliveira Barros, gestion 2021?.

¿Cuál es el rendimiento academico de los estudiantes del 5to de secundaria del Centro de
Educación Alternativa, Profesor Juan Oliveira Barros, gestión 2021?

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo general

Establecer los factores asociados en el rendimiento academico de los estudiantes del 5to
de secundaria del Centro de Educación Alternativa, Profesor Juan Oliveira Barros del
Municipio De Cobija, Gestión 2019.

1.4.2 Objetivo especifico

 Identificar la situacion socioecononica de los estudiantes del 5to de secundaria del

Centro de Educación Alternativa, Profesor Juan Oliveira Barros, gestión 2021.

 Describir las dificultades que afectan en el rendimiento academico, de los estudiantes del
5to de secundaria del Centro de Educación Alternativa, Profesor Juan Oliveira Barros,
gestion 2021.

 Determinar el rendimiento academico de los estudiantes del 5to de secundaria del

Educación Alternativa, Profesor Juan Oliveira Barros, gestión 2021.

8
 CAPÍTULO II
DISEÑO METODOLÓGICO

4.1. Tipo de investigación

La investigación, es de tipo exploratoria porque busca un acercamiento a la realidad del

problema que se pretende estudiar o investigar los factores asociados en el rendimiento
academico de las personas adultas que estudian en el Centro de Educación Alternativa,
Profesor Juan Oliveira Barros, gestion 2021. Según Arias (2012) “La investigación
exploratoria es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado,
por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel
superficial de conocimientos” ( p. 23). Esta investigación exploratoria se utilizara para estudiar
un problema que no está claramente definido, por lo que se lleva a cabo para comprenderlo
mejor y proporcionar resultados concluyentes. 

En ese sentido, permitirá identificar diferente los factores asociados en el rendimiento

academico de las personas adultas del Centro Educativo Alternativa, Profesor Juan Oliveira
Barros, así como también analizar, las dificultades que afectan la educación de los estudiantes,
el cual establece comportamientos determinados y se manifiesta y comprueba la asociación
entre variables de la presente investigación.

4.2. Enfoque de la investigación

La investigación tiene un enfoque cualitativo, por ser un proceso inductivo, suele partir de
conceptos y categorías de análisis, las cuales surgen conforme se profundiza en el estudio, que
abarca todas las fases de dicho proceso investigativo, es en este sentido que describe, analiza e
interpreta los factores asociados en el rendimiento academico de las personas adultas de 5° de
secundaria del Centro Educativo Alternativa, Prof. Juan Oliveira Barros.
9
 Según Sampieri se utiliza el enfoque cualitativo, para que el investigador se forme
creencias propias sobre el fenómeno estudiado, como lo sería un grupo de personas
únicas o un proceso particular, describir, comprender e interpretar los fenómenos, a
través de las percepciones y significados producidos por las experiencias de los
participantes (2014, p.11).

El enfoque cualitativo se orienta hacia la interpretación de realidades subjetivas e

individuales de los estudiantes que se ausentan de clases, permitiendo de esta forma una
evaluación real de la situación que estos presentan.

4.3. Población y muestra

La población es un conjunto de personas que habitan en un determinado lugar o espacios

de una ciudad. Según Tamayo, (2003) define a la población como “un conjunto de individuos
de la misma clase, limitada por el estudio. Del fenómeno a estudiar donde las unidades de
población poseen una característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación”. (p.114) Por lo consiguiente, la población seleccionada es el 5to de secundaria
que estudian en el Centro Educativo Alternativo Prof. Juan Oliveira Barros.

La muestra, es una parte o cantidad pequeña de una cosa que se considera representativa
del total y que se toma o se separa de ella con ciertos métodos para someterla a estudio,
análisis o experimentación, segun, Sampieri, (2014) define a la muestra como” un subgrupo de
la población de interés sobre el cual se recolectarán datos, y que tiene que definirse y
delimitarse de antemano con precisión, además de que debe ser representativo de la
población” (p.173). La muestra utilizada fueron 6 (seis) estudiantes del 5° de secundaria del
Centro Educativo Alternativo, Prof. Juan Oliveira Barros gestión 2021.

4.4. Tipo de Muestreo

La investigación tendrá un muestreo no probalístico - Discrecional conocido comúnmente

como intencional.

En este muestreo, los sujetos son elegidos para formar parte de la muestra con un
objetivo específico. Con el muestreo discrecional, el investigador cree que algunos
sujetos son más adecuados para la investigación que otros. Por esta razón, aquellos
son elegidos deliberadamente como sujetos (Unknown, 2016, p. 2).
10
 Para ello, se seleccionó estudiantes que manifestaron, los factores asociados a su
rendimiento academico y asi poder tener mas accesibilidad a la informacion que necesitamos
para la investigacion.

4.5. Fuentes y técnicas de investigación

4.5.1. Fuentes
4.5.1.1. Fuentes primarias

Teniendo como fuentes primarias, los estudiantes de 5° de secundaria del Centro de

Educación Alternativa, Profesor Juan Oliveira Barros del Municipio de Cobija, gestión 2021.

1.5.1.2. Fuentes secundarias

Para las fuentes secundarias, se utilizó, tesis, trabajos de investigación referente al tema,
así como trabajos académicos, trabajos de grados, que permitirá el sustento de la
investigación.

4.5.2. Técnica de investigación:

4.5.2.1. Entrevista semiestructuradas

La tecnica de la entrevista, sirvio para la recoleccion de informacion el cual sera

proporcionada a los involucrado en la investicacion. Según, Alvarez (2011) La entrevista
semiestructuradas, “permite que los participante se expresen con libertad con respecto a todo
los temas y las pregunta de las lista, y se registra la respuesta, en lugar preguntas tomadas
directamente de un cuestionario, el investigador procede a un interrogatorio partiendo de un
guion de tópico o un conjunto de preguntas generales que le sirve de guía para obtener la
información requerida” (p. 149).

Como instrumento de esta tecnica se utilizo una guía de pregunta para la recolección de
información para la investigación, el cual se aplico a los estudiante de 5° de secundaria del
Centro de Educación Alternativa, Profesor Juan Oliveira Barros del Municipio De Cobija,
Gestión 2021

11
 CAPITULO III
MARCO REFERENCIAL

En este capítulo, se menciona las leyes que sustentan la investigación, así como, el estado
del arte, marco conceptual y teórico.

3.1. Marco Legal

En este capítulo se describen las Leyes que sustenta la investigación, con respecto a los
estudiantes que estudian en colegios educativos alternativos.

3.1.1. Constitución política del estado

Por lo consiguiente, la Constitución Política del Estado, en su: Capítulo Segundo,

Derechos fundamentales, establece en su Artículo 13° que todo boliviano tenemos:

I. Los derechos reconocidos por esta Constitución son inviolables, universales,

interdependientes, indivisibles y progresivos. El Estado tiene el deber de promoverlos,
protegerlos y respetarlos.

Así también, en su Artículo 14, menciona:

I. Todo ser humano tiene personalidad y capacidad jurídica con arreglo a las leyes y goza
de los derechos reconocidos por esta Constitución, sin distinción alguna.

II. El Estado prohíbe y sanciona toda forma de discriminación fundada en razón de sexo,
color, edad, orientación sexual, identidad de género, origen, cultura, nacionalidad,
ciudadanía, idioma, credo religioso, ideología, filiación política o filosófica, estado
civil, condición económica o social, tipo de ocupación, grado de instrucción,
discapacidad, embarazo, u otras que tengan por objetivo o resultado anular o

12
 menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de los
derechos de toda persona.

Continuando en su Artículo 17, manifiesta, que toda persona tiene derecho a recibir
educación en todos los niveles de manera universal, productiva, gratuita, integral e
intercultural, sin discriminación. Es por ello, que los y las mujeres tenemos los mismo, en
cuanto a la educación para el vivir bien.

3.1.2. Ley de la Educación, Avelino Siñani - Elizardo Pérez

Así mismo, Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”, en Título I, Marco
filosófico y político de la educación boliviana, menciona en su Artículo 1°.- (Mandatos
Constitucionales de la educación) que:

1. Toda persona tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de manera
universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminación.

2. La educación constituye una función suprema y primera responsabilidad financiera del

Estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla.

3. El Estado y la sociedad tienen tuición plena sobre el sistema educativo, que comprende
la educación regular, la alternativa y especial, y la educación superior de formación
profesional. El sistema educativo desarrolla sus procesos sobre la base de criterios de
armonía y coordinación.

4. El sistema educativo está compuesto por las instituciones educativas fiscales,

instituciones educativas privadas y de convenio.

5. La educación es unitaria, pública, universal, democrática, participativa, comunitaria,

descolonizadora y de calidad.

6. La educación es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo.

7. El sistema educativo se fundamenta en una educación abierta, humanista, científica,
técnica y tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica, liberadora y
revolucionaria, crítica y solidaria.
13
 8. La educación es obligatoria hasta el bachillerato.

9. La educación fiscal es gratuita en todos sus niveles hasta el superior.

De la misma manera en su Artículo 2°.- (Disposiciones generales) menciona que :

I. Participación social. Se reconoce y garantiza la participación social, la participación

comunitaria, de madres y padres de familia en el sistema educativo, mediante
organismos representativos en todos los niveles del Estado. En las naciones y pueblos
indígena originario campesinos, comunidades interculturales y afro bolivianas de
acuerdo a sus normas y procedimientos propios.

II. Unidades educativas fiscales. Se consolida y fortalece el funcionamiento de unidades

educativas fiscales y gratuitas, sostenidas por el Estado Plurinacional, para garantizar
el acceso, permanencia y la calidad de la educación de todas y todos, por constituir la
educación un derecho fundamental y de prioridad estratégica para la transformación
hacia el Vivir Bien.

Continuando en su Artículo 3°.- (Bases de la educación) La educación se sustenta en la

sociedad, a través de la participación plena de las bolivianas y los bolivianos en el Sistema
Educativo Plurinacional, respetando sus diversas expresiones sociales y culturales, en sus
diferentes formas de organización

1. Es inclusiva, asumiendo la diversidad de los grupos poblacionales y personas que

habitan el país, ofrece una educación oportuna y pertinente a las necesidades,
expectativas e intereses de todas y todos los habitantes del Estado Plurinacional, con
igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones, sin discriminación alguna
según el Artículo 14 de la Constitución Política del Estado.

Por lo tanto, en su Artículo 4°.- (Fines de la educación)

1. Contribuir a la consolidación de la educación descolonizada, para garantizar un Estado

Plurinacional y una sociedad del Vivir Bien con justicia social, productiva y soberana.

14
 2. Formar integral y equitativamente a mujeres y hombres, en función de sus necesidades,
particularidades y expectativas, mediante el desarrollo armónico de todas sus
potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y semejanzas,
así como garantizando el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de todas las
personas y colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en todos los ámbitos de la
educación.
3. Universalizar los saberes y conocimientos propios, para el desarrollo de una educación
desde las identidades culturales.

De la misma manera en Artículo 5°.- (Objetivos de la educación) en sus párrafos 1, 2, y

17, mencionan:

1. Desarrollar la formación integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia

social crítica de la vida y en la vida para Vivir Bien, que vincule la teoría con la
práctica productiva. La educación estará orientada a la formación individual y
colectiva, sin discriminación alguna, desarrollando potencialidades y capacidades
físicas, intelectuales, afectivas, culturales, artísticas, deportivas, creativas e
innovadoras, con vocación de servicio a la sociedad y al Estado Plurinacional.

2. Desarrollar una formación científica, técnica, tecnológica y productiva, a partir de

saberes y conocimientos propios, fomentando la investigación vinculada a la
cosmovisión y cultura de los pueblos, en complementariedad con los avances de la
ciencia y la tecnología universal en todo el Sistema Educativo Plurinacional.

17. Implementar políticas y programas de alfabetización y postalfabetización integral de

carácter intracultural, intercultural y plurilingüe, de formación para personas jóvenes
y adultas que posibiliten la continuidad de sus estudios hasta el nivel de educación
superior, de procesos de educación permanente orientados a la formación integral, el
pensamiento crítico y la acción transformadora de la sociedad.

Haciendo referencia en su Artículo 21°.- (Educación Alternativa), menciona:

I. Comprende las acciones educativas destinadas a jóvenes y adultos que requieren
continuar sus estudios; de acuerdo a sus necesidades y expectativas de vida y de su
15
 entorno social, mediante procesos educativos sistemáticos e integrales, con el mismo
nivel de calidad, pertinencia y equiparación de condiciones que en el Subsistema
Regular.

II. Comprende el desarrollo de procesos de formación permanente en y para la vida, que

respondan a las necesidades, expectativas, intereses de las organizaciones,
comunidades, familias y personas, en su formación socio-comunitaria productiva que
contribuyan a la organización y movilización social y política.

Artículo 22°.- (Estructura de la Educación Alternativa) Son áreas de la Educación

Alternativa:

a. Educación de Personas Jóvenes y Adultas.

b. Educación Permanente.

Artículo 23°.- (Educación de Personas Jóvenes y Adultas)

I. La Educación de Personas Jóvenes y Adultas es de carácter técnico-humanístico, está

destinada a las personas mayores a quince años, ofrece una educación sistemática.

II. Los niveles de formación de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas comprenden:

a. Educación Primaria de Personas Jóvenes y Adultas, Alfabetización y Post-

alfabetización.

b. Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas.

III. Estos niveles y etapas tendrán su respectiva certificación al concluir la totalidad de las
etapas establecidas en la Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas, se
entregará una certificación que los acreditará como Bachiller Técnico-Humanístico, y
de manera gradual como Técnico Medio los habilitará para dar continuidad en su
formación en el nivel superior y su incorporación al sector productivo.

Esta ley establece para los bolivianos, que todas las personas, tienen derecho a recibir
educación en todos los niveles de manera universal, productiva, gratuita, integral e
intercultural, sin discriminación; que la educación constituye una función suprema y primera
responsabilidad financiera del Estado; y garantiza la participación social y comunitaria.

16
3.2. Marco Teórico

En este apartado, se desarrollan diferentes puntos como el estado del arte, con
investigaciones similares a la problemática, de la misma manera se describen definiciones
conceptuales respecto, los factores asociados en el rendimiento academico de las personas
adultas. Así también teorías el cual se apoya la investigación.

3.2.1 Estado del arte

Uno de los fenómenos más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje lo

constituye el rendimiento académico. Es sabido por todos que es un aspecto que ha servido
para generar diferentes investigaciones a nivel nacional e internacional, en las cuales se
analizan por lo general en mayor o menor grado los factores que pueden influir en el
rendimiento académico.

Rubén Edel Navarro (s/f) Docente Investigador, Universidad Cristóbal Colón, México,
realiso un estudio sobre los “Factores Asociados al Rendimiento Académico” La investigación
planteó los siguientes objetivos. Describir las variables psicológicas habilidad social y auto-
control para determinar su posible nexo con el rendimiento académico.

Proporcionar información significativa para la construcción de un modelo institucional

de intervención para el apoyo y asesoría educativa de alumnos de preparatoria. Analizar
algunos factores relacionados con el rendimiento académico del alumno para su probable
evaluación al ingreso a Preparatoria. Determinar el nivel de correlación de la prueba de
aptitud académica y el rendimiento académico de alumnos de preparatoria.

Pueden identificarse dos aspectos relevantes para llevar a cabo la investigación, en

primera instancia, su probable contribución con la estructuración de programas de seguimiento
académico para alumnos que obtengan puntajes límites al ingresar a la Preparatoria y por otra
parte, su posibilidad de identificar áreas de conocimiento para el rediseño de los Programas de
Atención y Desarrollo Académico de Alumnos (PDA y PAA, en donde se atienden a alumnos
con dificultades escolares) del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey,
Campus Toluca. Asimismo, el estudio es correlacional, en virtud de que se interesa por las
condiciones o relaciones existentes; las prácticas que predominan; las creencias, puntos de

17
vista y actitudes vigentes; los procesos que suceden; los efectos sentidos; o las tendencias que
se desarrollan.

La investigación se llevó a cabo en la Preparatoria del Campus Toluca, la cual forma

parte de los 27 Campus del Sistema Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey, en donde se ofrecen programas de estudio semestral a lo largo de 3 años en la
modalidad bicultural y bilingüe. Al analizar los resultados de la investigación se concluye que
los alumnos muestran un desarrollo satisfactorio de sus habilidades verbales y matemáticas al
ingreso a la preparatoria, lo anterior producto de su formación académica previa y en relación
con los estadísticos descriptivos obtenidos, los cuales denotan un promedio alto como
resultado del examen de admisión, es decir, una media de 1231 puntos de los 980 puntos
requeridos para el ingreso al ITESM.

Guiselle María Garbanzo Vargas (2013) Factores asociados al rendimiento académico

en estudiantes universitarios desde  el nivel socioeconómico: Un estudio  en la Universidad de
Costa Rica. El estudio indaga el tema de los factores asociados al rendimiento académico 
desde el nivel socioeconómico en estudiantes universitarios  y su objetivo  general  consiste 
en analizar los factores  asociados  al rendimiento académico  en  estudiantes que, por  su
condición  socioeconómica, se les asignó  la máxima categoría  de beca, y estudiantes que  no
solicitaron beca  por esta condición  de carreras de alta y baja demanda de la Universidad de
Costa Rica.

De esta forma, se aborda  la problemática del rendimiento académico, desde  el nivel

socioeconómico de  sus estudiantes, esta  variable se considera de importancia  para ofrecer un
marco explicativo y proporcionar  insumos a las políticas institucionales  en el campo  de la
educación  superior  pública. El estudio  permitió  ratificar que  el rendimiento  académico  es
altamente  multicausal  y complejo: es el producto de  la interacción de múltiples  factores 
sociales, personales, institucionales-académicos que  pueden variar de una población  a otra,
así como  la existencia  de  diferencias  significativas entre  las variables lineales: índice de
satisfacción universitaria, índice de hábitos  de estudio, índice de apoyo en los estudios
universitarios, índice  de  satisfacción  con  los profesores  e  índice  de  nivel socioeconómico;

18
sin embargo, se mostró que no producen diferencias en las variables más importantes, como lo
son el promedio  ponderado y la nota de admisión.

Este artículo  se propone analizar los factores  asociados  al rendimiento académico  en

estudiantes que, por su condición socioeconómica, se les asignó la máxima categoría de beca y
estudiantes que no solicitaron beca por esta condición de carreras de alta y baja demanda de la
Universidad de Costa Rica. También interesa contrastar  la teoría desarrollada a escala
nacional e internacional sobre rendimiento académico, con la situación de la población en
estudio.

Específicamente, se trata de constatar, en qué medida, los factores asociados al

rendimiento académico  estudiantil, en estudiantes con la máxima categoría de beca por
condición socioeconómica. 

Guiselle María Garbanzo Vargas (2007) Factores asociados al rendimiento académico

en estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación superior pública.
Este artículo presenta una revisión de los hallazgos de investigación consignados en la
literatura que se señalan como posibles factores asociados al rendimiento académico en
estudiantes universitarios, y su vinculación con la calidad de la educación superior pública en
general, para lo que se apoya en estudios realizados en España, Colombia, Cuba, México y
Costa Rica.

Se agrupan en tres categorías: determinantes personales, determinantes sociales y

determinantes institucionales que, a su vez, poseen sus propios indicadores. Se hace énfasis en
que la búsqueda de la calidad educativa en el sector universitario es un bien deseado por
distintos sectores de la sociedad, y por el que luchan las universidades desde diferentes
ámbitos, con mayores cuestionamientos en el sector público por la inversión estatal que
conlleva.

La búsqueda de la calidad implica una revisión integral de la universidad que incluye

estudios sobre el rendimiento académico del alumnado, por lo que sus resultados son un
insumo importante, pues permiten conocer elementos obstaculizadores y facilitadores del
desempeño estudiantil y, en consecuencia, permiten favorecer el control de los recursos

19
estatales y la mediación del impacto social.Los estudios del rendimiento académico en la
educación superior parecen ser en la coyuntura mundial actual aún más valiosos, debido al
dinamismo que experimenta el sector universitario en el marco de una sociedad caracterizada
por el rápido avance del conocimiento, la fluidez en la transmisión de la información y los
cambios acelerados en las estructuras sociales.

En ese contexto adquiere valor la calificación del capital humano y ello va en estrecha
vinculación con los resultados e investigaciones sobre el rendimiento académico de los
estudiantes universitarios. Investigaciones sobre el desempeño estudiantil permiten conocer un
gran número de variables que entran en juego en lo que a calidad y equidad de la educación
superior pública se refiere, por lo que aportan importantes elementos que repercuten en la
gestión y prestigio institucional, sobre todo cuando la inversión estatal es fundamental.

En materia de rendimiento académico en la educación superior, la mayoría de los

estudios son cuantitativos, con un marcado interés en el campo económico y son pocas las
investigaciones que hacen un abordaje cualitativo del problema. No obstante, sus resultados
han permitido identificar factores que favorecen o limitan el desempeño académico. Es así que
se procede a especificar los hallazgos de la investigación respecto de componentes asociados
al rendimiento académico en estudiantes universitarios que inciden en mayor o menor grado
en los resultados y notas que es importante considerar cuando se diseñan estudios de este tipo.

3.2.2. Marco conceptual

Es este apartado se describirán conceptos referentes a la problemática planteada en la

presente investigación referente, los factores asociados en el rendimiento academico de las
personas adultas del Centro de Educación Alternativa Profesor Juan Oliveira Barros del
Municipio de Cobija.

3.2.2.1. Estudiantes.

Con respecto a los estudiantes, es aquel sujeto, ya sea niño, joven o adulto que, dentro del
ámbito académico, tiene por ocupación principal estudiar. Se trata pues, de una persona que se
dedica a la compresión profunda de diferentes temas que pueden servirle en el futuro,
comenzando con temas básicos, hasta algunos más avanzados. (Rossana, 2020, p.1) Aunque

20
existe diferente tipos de estudiantes, matriculado en diferentes instituciones, como ser:
alternativa o colegios privados y particulares, es decir unos estudiantes busca la manera de
estudiar y aprender por ser de interés personal.

3.2.2.2. El rendimiento académico 

El rendimiento académico, se considera imprescindible definir de manera clara el

concepto, para ello, el Diccionario de Pedagogía (2002) expresa que:

El rendimiento escolar, es la parte final del proceso enseñanza aprendizaje, es la

finalización del planeamiento de maestros, alumnos, padres de familia y el Estado. Es
el resultado, que demuestra la buena o mala dirección de los distintos elementos que
hacen posible la educación en la escuela. El propósito del rendimiento escolar o
académico es alcanzar una meta educativa, un aprendizaje. (p.54).

En términos generales, se podría decir que conceptos como rendimiento académico,

desempeño académico, logros académicos, éxito o fracaso académico, etc., si es que no son
usados de modo equivalente, por lo menos están estrechamente asociados. Desde la
perspectiva de la educación superior, el rendimiento o resultados académicos han sido
clasificados de diversas maneras. Por ejemplo, Luque y Sequi (2002). Al momento de
proponer su índice de Rendimiento General para la Enseñanza Superior, distinguen entre dos
tipos de rendimiento académico de un alumno: parcial y general:

El primero, correspondería a los rendimientos parciales alcanzados por el estudiante

en cada una de sus actividades académicas; es decir, la regularización y la aprobación
de las asignaturas correspondientes a la carrera en la secuencia temporal prevista por
el Plan de Estudio, así como al nivel proporcional de logro cognitivo alcanzado en
cada materia aprobada. En cambio, la idea central del rendimiento general sería,
según este autor, ponderar los éxitos y fracasos que el alumno tuvo durante su
trayectoria, para lo cual se debería relacionar la dimensión del éxito con el nivel de
conocimientos aprendidos (Citado en Trucchia, 2014, p.14).

En tal sentido son varios los componentes, del complejo unitario llamado rendimiento
académico. Sin embargo, se puede deducir que el rendimiento varía de acuerdo a las
circunstancias, condiciones orgánicas, psicológicas, sociales y ambientales que determinan las
aptitudes y las experiencias de los sujetos.

21
3.2.2.3. Definición de factor

Se consideran que el factor contribuye a producir un efecto que puede ser positivo o
negativo, esto de acuerdo al grado de impacto que puede causar en la persona. En el ámbito
pedagógico, según Lemus (1988) establece que un factor es “Todo hecho o fenómeno que
condiciona de manera natural o espontánea el proceso educativo” (p.27). En ese sentido se
deduce que un factor es lo que coadyuva a que se obtengan determinados resultados y que cae
sobre él la responsabilidad de la variación o de los cambios de una determinada situación. En
este caso la variación que pueda ejercer sobre el rendimiento académico de los estudiantes. Es
importante mencionar que dicho concepto es definido de manera general, pues puede variar
según el contexto donde sea aplicado o sea utilizado, por ejemplo, en el campo de la
Matemática.

3.2.2.4. Factores determinantes del Rendimiento Académico

Los factores determinantes del rendimiento académico es, a su vez, el resultante del
complejo mundo que envuelve al estudiante, determinado por una serie de aspectos cotidianos
(esfuerzo, capacidad de trabajo, intensidad de estudio, competencias, aptitud, personalidad,
atención, motivación, memoria, medio relacional), que afectan directamente el desempeño
académico de los individuos. Sin embargos (Roseta Mohedano, M. 2003), mencionas:

Otros factores adicionales que influyen en el mismo pueden ser psicológicos o

emocionales tales como la ansiedad y, en casos extremos, depresión profunda y la
afectación de otros factores no cognitivos como las finanzas, la comodidad, el
transporte, la cultura, la recreación o la práctica de deporte. ( Citado en Trucchia,
2014, p.14)

Los principales aspectos que influyen el rendimiento académico de los estudiantes en

muchos casos son la insuficiente formación en matemáticas que reciben en el nivel secundario,
el cambio que tiene de ambiente del colegio a la universidad los exámenes muy exigentes, el
lugar de procedencia del estudiante.

Autores como Marín y colaboradores (2000), establecen que la etiología de los

problemas relacionados con el rendimiento y el fracaso de los alumnos universitarios
es muy diversa y compleja, que surge de la confluencia de múltiples factores (Alonso
y Lobato, 2005) tales como personales, familiares, académicos, económicos, sociales,
culturales, los cuales se ponen de manifiesto desde los primeros años de estudio
( Citado en Trucchia, 2014, p.16).
22
 Si dichos factores permanecen por largo periodo sin ser resueltos, terminan afectando la
integridad biopsicosocial del alumno, lo cual se manifiesta con déficit de su atención, memoria
y concentración, dificultades emocionales, rendimiento académico bajo y una escasa
productividad.

3.2.2.5. Educación alternativa

La Educación alternativa o emergente, o como se le quiera llamar, según Omar Castro,

menciona :

Que es un concepto que refleja que es alternativa frente a otros proyectos educativos
formales y oficiales, en consecuencia su metodología podría responder a procesos de
buscar más libertad, más participación y de involucramiento de los sectores sociales
frente a sus propias encrucijadas o problemáticas. También educación ‘alternativa’
porque se apropia de sus mismos esfuerzos que realiza la gente para generar más
conocimiento, más práctica y más construcción de su vida. (Citado en Ochoa,2019,
p.1)
Esto quiere decir que la educacion alternativa refleja su propio esfuezo y toma de decisión
de cada estudiante al momento de estudiar. Asi, tambien, Sistema Educativo de Bolivia
(2016), determina que la educación alternativa comprende las siguientes áreas:

1. Educación de Personas Jóvenes y Adultas. Se trata de una educación sistemática de

carácter técnico-humanístico, destinada a las personas mayores de quince años.
Comprende dos niveles:

2. Educación Primaria, Alfabetización y Post-alfabetización.

3. Educación Secundaria.

4. Educación permanente: destinada a toda la población, ofrece procesos formativos no

escolarizados que respondan a necesidades, expectativas e intereses de organizaciones,
comunidades, familias y personas, en su formación sociocomunitaria, productiva y
política.

De hecho, la educación alternativa, es construir experiencia práctica del proceso de

acompañamiento durante el proceso de escolaridad del estudiantes, Sin embargo para ello se
23
implementa nuevas metodologías para la construcción de nuevas oportunidades de formación
en lo técnico medio y diferentes areas, para su bienestar y desarrollo personal del estudiante.

Es por ello, que los estudiante, son los que eligen el sistema que pueden obtar de acuerdo
de su situacion en que se encuentre o este atravesando ya que por muchos factores tienden a
tener dificultades para continuar sus estuios.

3.2.3. Teorias
3.2.3.1. . Teoría de la Necesidad McClelland

El concepto de la teoría de las necesidades fue popularizada por el psicólogo americano

del comportamiento David McClelland. Edificada sobre la base del trabajo de Henrio Murray,
McClelland estableció en 1961 que la motivación de un individuo puede deberse a la búsqueda
de satisfacción de tres necesidades dominantes: Según Garcia s/f. Se refiere que la motivación
del individuo se basa en tres necesidades básicas: logro, afiliación y poder, que se describen en
la figura Nº1

Necesidades
McClelland

Logro Poder

Figura Nº 1 : Necesidades Básicas

Afiliación
Fuente Elaboración propia (2020)

Por lo consiguiente Garcia(s/f) lo describe tres nececidades como:.

1. Afiliación: deseo de pasar tiempo en actividades y relaciones sociales.

2. Logro: deseo de llevar a cabo algo difícil.
3. Poder: deseo de influir, adiestrar, enseñar o animar a los demás a conseguir logros.
24
 Esta teoría, se basa en tres tipos de necesidades: de afiliación, de logro, y de poder; las
cuales son adquiridas en la cultura y se toman como fuente de motivación ya sea propia o de
tus compañeros de trabajo. Las necesidades que predominan en una persona incluso pueden
ser de utilidad si deseas saber en qué tipos de puestos obtendrá una mayor motivación, como
se describe a continuacion:

1. Necesidades de Filiación, su rasgo esencial ser solicitados y aceptados por otros,

persiguen la amistad y la cooperación en lugar de la lucha, buscan comprensión y
buenas relaciones.

Esta necesidad, refleja el deseo de pertenecer a grupos sociales, de interactuar socialmente

con los demás. Tienen un gran interés en entablar relaciones sociales y en sentirse apreciados
y aceptados por su grupo social. Este tipo de personas se sentirían más cómodas en puestos en
los que puedan formar parte de un equipo, optan por la colaboración antes de la competición,
por lo que podrían desempeñarse mejor como empleados que como líderes.

2. Necesidades de logro, su interés es desarrollarse, destacarse aceptando

responsabilidades personales, se distingue además por intentar hacer bien las cosas,
tener éxito incluso por encima de los premios.

Asi tambien, esta necesidad, buscan el enfrentamiento con problemas, desean

retroalimentarse para saber sus resultados y afrontan el triunfo o el fracaso.

Tienden a ser atraídos por alcanzar metas que reflejen un duro trabajo o que necesiten de
ciertas habilidades y aptitudes para lograrlo, se imponen a sí mismos retos y la satisfacción de
estas personas radica en la capacidad de superarlos.

Las personas en las que predomina esta necesidad suelen ser muy eficaces a nivel
individual, y se manejaran bien en puestos de gestión a nivel medio, o en algún otro que les
puedan proporcionar retos constantes.

3. Necesidades de Poder, su principal rasgo es el de tener influencia y control sobre los

demás y se afanan por esto. Prefieren la lucha, la competencia y se preocupan mucho
por su prestigio y por influir sobre las otras personas incluso más que por sus
resultados.
25
 Cuan do las personan llegan a esta necesidad, se motiva por el deseo de tener un impacto
en los demás, con el fin de influir o controlar su comportamiento, obtienen satisfacción en
situaciones competitivas en las que una parte gana y la otra pierde.

En aquellos que predomina la necesidad de poder, suelen estar cómodos en puestos de

gestión de alto nivel, logrando con facilidad favorecer la competitividad y el liderazgo.

Generalmente, las tres necesidades están presentes en cada individuo. Son formadas y
adquiridas con el tiempo y la vivencia cultural del individuo y su experiencia de vida.

Cada persona tiene diferentes necesidades de manera que son motivadas de manera
distinta, es recomendable conocer tanto sus necesidades como las de su equipo de trabajo,
recapacitar sobre ellas y ver si realmente están siendo satisfechas con el puesto en el que se
están desempeñando. El cumplimiento de estas necesidades sin duda repercutirá en un
aumento de la motivación trayendo consigo mejores resultados.

3.2.3.2. Teoría de las Expectativas

Teoría de las Expectativas Para Vroom “La motivación resulta de elecciones deliberadas
para realizar actividades que permitan lograr resultados convenientes” (citado en Carcias,s/f).
Por ello afirmó que las personas estarán bien motivadas, si creen que el esfuerzo conducirá a
buen desempeño y este llevará a los resultados deseados.

Su modelo plantea que la fuerza de la motivación está en función de la interacción entre

los siguientes 3 elementos:

a) Valencia: es la fuerza de la preferencia de una persona por un resultado en particular

(qué tanto anhela obtener un resultado).

b) Expectativa: se refiere a qué tanto cree la persona que el esfuerzo invertido en la tarea
producirá un desempeño lo suficientemente elevado (qué tanto cree que puede hacer bien
la tarea como para alcanzar la recompensa).

c) Instrumentalidad: representa la idea que tiene una persona de que recibirá una
recompensa una vez cumplida su tarea, (qué tanto sabe o confía en que su desempeño le
traerá la recompensa deseada).
26
 En la siguiente figura, se puede apreciar la relación entre los elementos.

Fuerzas
motivacional

Valencia???? Expectativa Instrumentalidad

Figura Nº 2: Fuerza de la motivación
Fuente: Elaboración propia (2020)

Es por ello que la teoría de la expectativa explica el proceso conductual de por qué las
personas eligen una opción de comportamiento sobre otro. También se explica cómo toman
decisiones para lograr el fin valoran. La expectativa es la creencia del que uno esfuerzo, dará
como resultado en el logro de los objetivos de rendimiento deseado. Normalmente basadas en
la experiencia de un individuo, confianza en sí mismo (auto eficacia) y la dificultad percibida
de la norma de rendimiento o meta. Asi tambien, Carcias,s/f menciona que:

Existen factores relacionados con la percepción de la expectativa del individuo

son auto eficacia, dificultad de objetivo y control. Auto eficacia es creencia de la
persona sobre su capacidad para realizar con éxito un comportamiento
determinado.Dificultad objetivo ocurre cuando se fijaron objetivos demasiado altos o
las expectativas de rendimiento que se hacen demasiado difíciles están más probables
que conducen a las percepcionesde la expectativa baja. El control es del control
percibido sobre rendimiento. A fin de que la expectativa de ser alto, individuos deben
creer que tienen cierto grado de control sobre el resultado esperado. (p.2).

Es por ello que, el rendimiento académico es la suma de diferentes y complejos factores

que actúan en la persona que aprende. Ha sido definido con un valor atribuido al logro del
estudiante en las tareas académicas.

Las teorías de los autores anteriormente expuestas coinciden en que el conocimiento se

construye a partir del fortalecimiento de los esquemas mentales, que superan unas etapas
27
evolutivas que avanzan con el desarrollo psicológico y natural del individuo que perfecciona
sus niveles de pensamiento y construyen conocimiento, ya sea de manera autónoma o en
actividad con el otro; es decir y en todo caso que se consolide en un aprendizaje significativo.

Por otro lado, el rendimiento académico hace alusión a la evaluación del conocimiento
adquirido, en el ámbito educativo en cualquiera de sus niveles. Dicho de otra manera, es una
medida de las capacidades del estudiante, también supone la capacidad de éste para responder
a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la
actitud. Sin embargo, caben destacar que el bajo rendimiento académico puede estar asociado
a la subjetividad, metodología y forma de evaluación empleadas por los docentes en su
quehacer pedagógico.

3.2.4. Intervención del Trabajador Social en el ámbito educativo

El trabajo Social educativo es aquel que brinda apoyo técnico para favorecer el
establecimiento y fortalecimiento de las relaciones entre el medio escolar, el familiar y el
comunitario, la integración escolar y social de los niños que tienen dificultades de adaptación
al contexto educativo por sus circunstancias personales, familiares o sociales y la intervención
sobre todos aquellos obstáculos que impiden el desarrollo integral del estudiante en su
aprendizaje educativo.

Según Nadal, (1998) Se entiende al Trabajo Social Escolar como el apoyo técnico
que favorece el establecimiento y fortalecimiento de las relaciones entre el medio
escolar, el familiar y el comunitario, la integración escolar y social de los niños que
tienen dificultades de adaptación al contexto educativo por sus circunstancias
personales, familiares o sociales y la intervención sobre todos aquellos obstáculos que
impiden el desarrollo integral del estudiante ( Citado en Salvatierra y Cedeño, 2018,
p. 5)
Cabe señalar, que el Trabajador Social, para potenciar el autodesarrollo y permita
reorientar los procesos educativos hacia una educación con calidez y calidad, debe desarrollar
la identificación, interpretación y resolución de problemas concretos relacionados a las
condiciones de vida de los individuos, sus necesidades y potencialidades; que interviene en el
reconocimiento y la resolución de problemas entre las interacciones humanas e institucionales,
a fin de lograr un mayor bienestar social; y que aborda metodológicamente en los contextos y
dinámicas emergentes que generan los movimientos de la sociedad.
28
 Es por ello que el Trabajador Social de esta área debe desplegar habilidades que le
permitan considerar las culturas, representaciones simbólicas, lenguajes, interacción y actos
comunicativos con y para las personas con las que trabaje, de manera que pueda ejecutar
acción contundente. Sin embargo, Méndez, menciona que “El trabajo social es tan diferente
como diferente sea el entorno en el que interviene” (2003). Teniendo en cuenta diferentes
factores vinculados a la familia que afectan la situación y desempeño de los estudiantes en el
medio escolar, es por ello que interviene en el reconocimiento y la resolución de problemas
entre las interacciones humanas e institucionales, a fin de lograr un mayor bienestar social.

Sin embargo, las demandas e intervenciones en las escuelas bajo estas regulaciones,
asumen distintas formas, según cada proyecto institucional, distrital y regional. El
trabajo de los equipos docentes y particularmente de los equipos interdisciplinarios en
los que interviene el Trabajo Social, ocupa un lugar relevante en la construcción de
condiciones sobre las cuales se despliegan las trayectorias escolares de los sujetos.
(Calvo, 2016, p. 84).

El Trabajo Social educativo, pretende proporcionar un aprendizaje global a los

alumnos que intervienen al cuidado de situaciones que perjudican el crecimiento óptimo de los
estudiantes. Así también, permite su colaboración en áreas educativas y sociales guiadas a
animar y colaborar en el aprendizaje de sus habilidades físicas emocionales para mejorar sus
formas de vida y crecimiento de principios y valores necesarios, que deben tener los alumnos
dentro y fuera de sus unidades educativas.

29
 CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

El presente capitulo tiene como finalidad presentar en detalle los resultados de la

investigación a partir del análisis de las categorías, que se han obtenido de acuerdo al
planteamiento de los objetivos específicos, de tal manera que los argumentos responden a los
instrumentos de investigación aplicados, en función de los datos cualitativos analizados.

4.1. Contexto de estudio

4.1.1. Ubicación

La investigación, fue realizada a los estudiantes de quinto de secundaria del Centro de

Educación Alternativa Profesor Juan Oliveira Barros, el mismo que funciona en el turno de la
noche asimismo, es dependiente de la Dirección Distrital de Educación de Cobija del
Departamento Pando.

De igual manera, la infraestructura de la institución, está ubicada en el distrito 3 de la

zona urbana del Barrio La Cruz y sus respectivas colindantes al lado Norte con la familia
Cardozo, al Sur con la Avenida Cataratas, al Este con la familia Zeballos Rieras y al Oeste con
una calle sin nombre.

4.2. Análisis de los resultados de la investigación

La información revelada sobre los estudiantes de quinto de secundaria del Centro de

Educación Alternativa Profesor Juan Oliveira Barros, se la obtuvo a través de la técnica de la
entrevista acompañada de su instrumento la guía de entrevista semiestructurada; misma que
una vez sistematizada, permitió categorizar los datos en respuesta al problema identificado y
objetivos trazados.
30
 Para ello se realizó, a través de una organización de los datos recogidos, transcribirlos ya
que es necesario identificarlos de acuerdo a las categorías.

La codificación de categorías se realiza de acuerdo a las unidades y los significados y

posteriormente se describe y se los relacionas con concepto teóricos relacionado a la
problemática.

Estos estudios cualitativos, son explicaciones de lo que han vivido los estudiantes del 5to
de secundaria del Centro de Educación Alternativa Profesor Juan Oliveira Barros, analizado y
evaluado a profundad. La teoría se emana de la experiencia de los participantes y se
fundamenta de los datos.

Para realizar, previo al análisis de datos, si se han utilizado una guía de entrevista y cintas
de audio en las entrevistas, los datos tienen que ser transcritos literalmente.

4.2.1. Identificación de categorías

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Figura: 3 Identificación de categorías

Fuente: Elaboración propia, 2021

31
4.2.1.1. Situación socioeconómica

La situación socioeconómica es uno de los factores asociado al rendimiento académico,

ya es un factor muy relevante, para los estudiantes ya muchos de ellos son padres de familias,
con hijos que también tienen que solventar gastos de alimentación estudio y vestimentas. Por
tanto, Zambrano, (2013) se refiere a la situación Socioeconómica:

Es una medida de situación social que incluye típicamente ingreso de educación y

ocupación, que está ligada a una amplia gama de repercusiones de la vida que abarca
desde la capacidad cognitiva y logros académicos hasta la salud física y mental
(p.104).

La situación socioeconómica hace referencia a los ingresos que tienen cada estudiante de
acuerdo a sus ganancias que generan en el transcurso de su vida y trayectoria educativa.

4.2.1.1.1. Retraso del estudio por asuntos familiares

En este aspecto, los estudiantes del quinto año de secundaria de educación alternativa,
experimentan diversas situaciones de vida, aún más cuando deciden retomar sus estudios
después de haber pasado varios años. Sin embargo, se percibe que son personas esforzadas
para seguir adelante. Sin embargo Seibold, (2003), describe que el :

Contexto socioeconómico, atribuyendo a causales económicas el éxito o fracaso

académico, sin embargo, en este punto hay que tener cuidado, ya que si bien es cierto el
contexto socioeconómico afecta el nivel de calidad educativa, pero que de ningún modo lo
determinan si atienden a otras causales, se requerirán estudios específicos para conocer
otro tipo de correlaciones, que permitan hacer con exactitud esta determinación causal
(Citado en Garbanzo 2007, p.55 ).

Cabe señalar, en cuanto al retraso del estudio por asuntos familiares, que involucra a la
población en estudio la misma varía de acuerdo a cada caso reflejado a través de los
entrevistados. Por tal razón, es importante conocer cuáles son esos desafíos que enfrentan este
grupo de personas, cuando se presenta la oportunidad de continuar con su formación personal
desde el punto de vista del Trabajo Social en el ámbito educativo. Es decir, el profesional del
área social coadyuva realizando la intervención a nivel personal, familiar e institucional.

32
 Donde este grupo de persona está incluido por eso amerita una atención especializada y
oportuna recibiendo una educación de calidad.

Con referencia al caso uno de los entrevistados manifiesta. Yo entre a estudiar en el

centro de educación alternativa hace un año atrás porque deje mis estudios cuando tenía 12
años. (Randal Banegas, comunicación personal, 20 de abril. 2020). A través, de este argumento
se percibe que los estudiantes del centro educativo nocturno son personas capaces de salir
adelante a pesar de las adversidades.

Algo similar ocurre, con el siguiente entrevistado en cuanto a la postergación de sus

estudios donde se ve involucrada la familia siendo el pilar fundamental del hogar. Debido a
que los padres son los directos responsables del cuidado y protección de los hijos, aún más si
están en la etapa de la primera infancia. Con respecto al caso uno de los entrevistados señala.
Yo empecé a estudiar recién cuando mis hijas ya estaban grandecitas seria ahora poco nomas y
sigo estudiando. (Nuvia Amutari, comunicación personal, 26 de abril. 2020). Se percibe que
estas personas cumplen su rol de madre en sus hogares. Pero sin embargo, son estudiantes que
asumen con responsabilidad su formación personal.

Por tanto, los estudiantes de los Centros Educativos Alternativos ingresan a continuar
sus estudios buscando mejorar su calidad de vida. “Alternativa porque se apropia de sus
mismos esfuerzos que realiza la gente para generar más conocimiento, más práctica y más
construcción de su vida” (Castro, citado en Ochoa, 2019, p.1). Cabe señalar, este nivel de
educación brinda oportunidad de formación inmediata para las personas adultas mayores.

Con relación a este aspecto, uno de los entrevistados refiere. Tenía 15 años cuando deje
de estudiar, después ha transcurrido el tiempo y recién he vuelto a estudiar. (Sandra Guari,
comunicación personal, 30 de abril. 2020). En este caso, los estudiantes son personas con
diferentes experiencias vividas de cuales aprenden y ven la prioridad de culminar sus estudios.

Finalmente los estudiantes de quinto de secundaria del Centro Educativo Alternativo

Profesor Juan Oliveira Barros, retrasaron sus estudios debido a las diversas circunstancias
vivida tanto en lo personal como familiar que, interrumpió la continuidad de concluir el nivel
primario y secundario en el subsistema de educación regular.
33
 Se evidencian diferentes tipos de familia: la de mayor predominancia es la de tipo
extendida, hijos al cuidado de los abuelos porque sus madres, que son cabeza de hogar, deben
salir a buscar trabajo. Familias integradas por miembros de uniones anteriores y uniones
actuales. Lo que los estudiantes valoran más en sus familias es la unión, el respeto y la ayuda
mutua.

4.2.1.1.2. Impedimentos familiares con relación a la salud y cuidado de los hijos

Los impedimentos familiares con relación a salud y cuidado de los hijos son situaciones
que experimentan a diario los estudiantes de los centros educativos alternativos,
específicamente si es madre de familia. Debido a que los hijos a veces se enferman y solo
dependen del cuidado de los padres.

Por tanto, los educando alternativos se esfuerzan en cumplir sus obligaciones como
estudiantes pese a las distintas actividades que ejercen individualmente en sus hogares, sobre
la crianza de los hijos, cumplimiento en el trabajo y la disponibilidad de recursos económicos
para la sostenibilidad de la familia.

Con referencia al caso uno de los entrevistados refiere. A veces mis hijos no tenían con
quien quedarse y yo tenía que quedarme con ellos porque mi esposo a veces trabajaba hasta de
noche. (Fátima Montero, comunicación personal, 27 de abril. 2020). Señalar que son personas
capaces de enfrentar adversidades, pero al mismo tiempo se esfuerzan para culminar sus
estudios secundarios.

De manera similar, ocurre con los comentarios proporcionado por el siguiente

entrevistado refiriéndose al cuidado de los hijos y en algunas ocasiones por motivos de salud
de los mismo permitiendo la inasistencia a clases.

Con respecto al caso uno de los entrevistados manifiesta. Muchas veces los niños porque
a veces se quedan solos no hay con quien dejarlos cuando había clases y motivos de salud. .
(Sandra Guari, comunicación personal, 30 de abril. 2020). Se puede decir, que los estudiantes
tienen algunas dificultades familiares para asistir a clases.
34
 Otro de los entrevistados señala lo siguiente. A veces los niños pequeños son molestosos
y se enferman y es por esa razón que cuando había clases no asistía. (Casia Rodríguez,
comunicación personal, 1 de abril. 2020). A través de este argumento se conoce ciertos
impedimentos familiares que se presenta en su cotidiano vivir de los estudiantes causando la
asistencia regular al centro educativo.

Se determina que los estudiantes del Centro Educativo Alternativo Profesor Juan Oliveira
Barros del Distrito de Cobija tienen dificultades, en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Debido a la labor doméstica desarrollada en sus hogares que cumplen como responsables de su
núcleo familiar.

4.2.1.1.3. Cooperación por parte de la familia

El apoyo familiar representa un primer paso hacia el logro en el desempeño académico, la

cooperación de cualquier integrante de la familia es importante para los estudiantes durante el
proceso de escolaridad. Debido a que ese apoyo brindado repercute en el intelecto y
emociones de los educandos. Por tanto, Marchesi, (2000) menciona que:

Los recursos familiares, su nivel de estudios, los hábitos de trabajo, la orientación y el

apoyo académico, las actividades culturales que se realizan, los libros que se leen, la
estimulación para explorar y discutir ideas y acontecimientos y las expectativas sobre
el nivel de estudios que pueden alcanzar los hijos, son factores que tienen una
influencia muy importante en al educación de los hijos. (Garbanzo, 2007, p. 54).

Es decir, los estudiantes reciben apoyo de sus familiares durante su proceso de formación
escolar desde el inicio de sus estudios hasta finalizar el último grado de secundaria que ofrece
la educación alternativa a las personas adultas mayores de nuestro Estado Plurinacional de
Bolivia.

De igual manera, los estudiantes reciben ayuda de sus familiares al respecto uno de los
entrevistados señala. De mi marido y de mi suegra se quedaba con mis hijos cuando mi marido
trabajaba de noche. (Amparo Aguanari, comunicación personal, 25 de abril. 2020). Este
comentario demuestra que los estudiantes al pasar por las aulas de los centros alternativos sus
familiares le brindan apoyo.
35
 Sin embargo, existe una contradicción entre argumento de parte de los entrevistados con
respecto del apoyo que reciben los estudiantes durante su proceso de formación escolar no
necesariamente es la familia que coadyuva a estos individuos. Sin embargo, existen personas
sin ningún parentesco consanguíneo ayudan a concluir la escolaridad.

Con relación a este aspecto los estudiantes son apoyados por otras personas, uno de los
entrevistados refiere. En la casa no, pero de mi amiga si ella me ayudaba. (Sandra Guari,
comunicación personal, 30 de abril. 2020). En este caso, se percibe que los educando
interactúan con otras personas de su contexto donde pueden elegir a sus amistades que le
brindan mucho apoyo para continuar con sus estudios.

Referente al apoyo que reciben los estudiantes alternativos durante su formación

educativa se relaciona con la Teoría de las Necesidades del psicólogo David McClelland
señalando que los individuos van en busca de la cooperación en lugar de la lucha, buscan
comprensión y buenas relaciones.

Asimismo, los educando son coadyuvado específicamente por sus familiares con
referencia al caso uno de los entrevistados refiere. Si tengo apoyo de mi esposo él también
trabaja y nos mantiene a mis hijos y a mí, y con lo que me da de dinero me compro mis útiles
que necesito. (Casia Rodríguez, comunicación personal, 1 de abril. 2020). Se percibe, que los
estudiantes reciben apoyo de su cónyuge en diferentes aspectos de su vida, esto favorece a su
rendimiento de enseñanza aprendizaje.

Entre tanto la cooperación por parte de la familia, es un factor asociado al rendimiento

académico de los estudiantes de quinto de secundaria del Centro Educativo Alternativo
Profesor Juan Oliveira Barrios del Municipio de Cobija.

4.2.1.1.4. Contexto de la vivienda

El contexto reducido que se da en los domicilios de los estudiantes, es otro aspecto que
influye para obtener un desarrollo pleno de las actividades curriculares establecidas por los
maestros de la institución educativas. Por tanto, Cohen (2002) También menciona aspectos
36
relacionados con la infraestructura física de la vivienda, destacando características de
hacinamiento. ( Citado en Garbanzo 2007, p.55 ). Es por ello, estudiantes del centro educativo
alternativo Profesor Juan Oliveira Barros necesitan ambientes en sus viviendas para que
puedan estudiar sin ninguna perturbación y realizar las tareas de las diferentes asignaturas
encomendadas por los maestros.

Sin embargo, estas personas no disponen de espacio propio en sus domicilios con respecto
al caso uno de los entrevistados manifiesta. Por ahora no cuento con las comodidades
necesarias para que mi desarrollo académico sea mejor. (Amparo Aguanari, comunicación
personal, 25 de abril. 2020). Señalar que los estudiantes son individuos con limitaciones de
recursos económicos para adaptar espacios en la vivienda y este sea utilizado exclusivamente
de estudio.

De modo similar, el siguiente entrevistado coincide con el anterior con respecto a espacio
disponible de estudio en la vivienda donde refiere. No es suficiente no es apropiado porque
necesito concentrarme donde no haiga mucho ruido para poder estudiar. (Nuvia Amutari,
comunicación personal, 26 de abril. 2020). Señalar, que los ambientes de la vivienda de los
educando no son apropiados para realizar sus actividades curriculares pero se esfuerzan
cumpliendo sus tareas.

En relación a este aspecto la actitud de las personas es importante para ejecutar cualquier
actividad que requiera una acción por parte de los individuos. Esto se enmarca con La teoría
de la expectativa propuesta por el psicólogo Víctor Vroom cuando enfatiza que la motivación
del individuo se da a través del esfuerzo invertido en la tarea logrando obtener
satisfactoriamente sus objetivos propuestos.

Por otro lado, los educando alternativos son individuos que requieren privacidad al
momento de estudiar referente al caso uno de los entrevistados señala.

No tengo donde realizar mis tareas, un cuarto donde pueda concentrarme bien o donde
nadie me toque mis útiles. (Casia Rodríguez, comunicación personal, 1 de abril. 2020). Se

37
percibe que el ambiente que ocupan para estudiar y desarrollar sus actividades de escolaridad
no son de uso personal.
El contexto reducido de la vivienda es otro factor que influye en el rendimiento
académico de los estudiantes, debido a que son incomodados cuando se encuentran repasando
algún contenido o elaborando sus tareas escolares.

4.2.1.1.5. Conflicto con el cónyuge

Cabe señalar cuando las personas conforman su familia siempre estarán presente los
conflicto entre cónyuge ya sea por cualquier situación en desacuerdo, pero los individuos
deben tener la capacidad de solucionar sus indiferencias para el bienestar de la familia y la
sociedad. Para ello, Vélez, (2005). Manifiesta que:

Los entornos familiares marcados por la violencia familiar han indicado su relación con
resultados académicos insuficientes. Datos de este tipo obtenidos en diferentes
investigaciones muestran que la presencia de violencia familiar es un factor asociado al
fracaso académico. (Garbanzo, 2007, p. 54).

Es decir, el ser humano debe aprender a controlar sus emociones y actitudes frente a los
conflicto que le depara el cotidiano vivir siempre actuando en el marco del respecto y la
convivencia pacífica sin causar daños a sus semejantes en todo aspecto de la vida.

Por ende los educando de manera personal tienen que lidiar desacuerdos con su pareja,
con relación al caso uno de los entrevistados refiere. A veces mi esposo no quería llevarme al
colegio, y eso me desanimaba pero pensaba y recapacitaba para poder seguir estudiando.
(Amparo Aguanari, comunicación personal, 25 de abril. 2020). Se percibe que estas personas a
pesar de tener dificultades en sus hogares, son perseverante para continuar con sus estudios
secundarios. Comparado con el anterior entrevistado sobre los conflictos conyugales ambos
comentarios son similares.

Debido a que verdaderamente los estudiantes alternativos pasan por situaciones

conflictivas dentro de sus hogares afectando la parte emocional de los mismos. Asimismo, los

38
estudiantes en sus hogares experimentan diversas situaciones complicadas al respecto uno de
los entrevistados señala. Cuando asistía a clases problemas familiares a veces me quedaba
haciendo tareas. (Sandra Guari, comunicación personal, 30 de abril. 2020). En este relato son
personas decididas que luchan por sus ideales para salir adelante a pesar de las adversidades
que viven día a día.

Con referencia a los conflictos conyúgales la personas aprenden a solucionarlos de una

manera exitosa a través de, “La auto eficacia, es creencia de la persona sobre su capacidad
para realizar con éxito un comportamiento determinado” (Vroom, citado en Carcias, s/f). Es
decir, el ser humano siempre está descubriendo cosas nuevas para su desarrollo individual y
colectivo dependiendo de cuáles son sus aspiraciones. Concerniente a los conflicto con la
pareja son experiencias vivida por los estudiantes al respecto uno de los entrevistados refiere.
Si a veces cuando asistía a clases me demoraba y llegaba un poco tarde a la casa y siempre
discutía con mi esposo. (Casia Rodríguez, comunicación personal, 1 de abril. 2020). En este
caso se percibe que los estudiantes son cuestionados por sus cónyuges cuando realizan
actividades curriculares fuera de su hogar.

En conclusión se puede decir, que los conflictos conyugales, es otro factor latente en los
estudiantes de los centros alternativos mientras ellos se encuentran en la fase preparatoria de
su vida personal.

4.2.2.2. Dificultades que afectan al rendimiento académico.

Son muchas las dificultades que un estudiante atraviesan sin embargo se mencionan
algunas de acuerdo a los datos obtenidos de la investigación.

4.2.2.2.1. Impedimento de la comunicación entre compañeros

Las expectativas que el estudiante tiene sobre las relaciones con sus compañeros de clase
son factores importantes que intervienen en los resultados académicos, ya que durante la
trayectoria educativa mantienen contacto para realizar trabajos en grupos o orientarse entre
cuando tienen alguna duda de lo avanzado en clases.

39
 Para ello, una estudiante menciona, no tengo dificultad física solo que soy un poco
reservada, y me da vergüenza preguntar lo que no entiendo a veces por ser así pierdo nota.
(Amparo Aguanari, comunicación personal, 25 de abril. 2020).
En los determinantes personales se incluyen aquellos factores de índole personal, cuyas
interrelaciones se pueden producir en función de variables subjetivas, sociales e
institucionales. No tengo, dificultad física, pero soy un poco tímida y tengo nervios cuando me
preguntan algo, me da vergüenza hablar en frente de las personas, en especial si hay muchos
(Fátima Montero, comunicación personal, 27 de abril. 2020).estos son factores asociados al
rendimiento académico de índole personal, agrupados en la categoría denominada
determinantes personales, que incluye diversas competencias.

Bueno para expresarme sobre todo cuando uno sale al frente me pongo nerviosa. (Casia
Rodríguez, comunicación personal, 1 de abril. 2020). Esta característica se cimienta en la
repetición de experiencias de éxito que el individuo haya alcanzado, observando el logro en
los demás, críticas verbales positivas, y los estados emocionales y somáticos. Es un hecho que
cada individuo tiene su propia interpretación de sus estados emocionales y somáticos;
interpretación que repercute en la construcción de la competencia cognitiva, en la medida que
los estados emocionales y somáticos sean positivos o negativos, incidirán en la construcción
de la competencia académico.

4.2.2.2.2. Modalidad de las clases virtuales

En este sentido, el subsistema de educación alternativa determina que las clases se

desarrollaran a través del uso de plataforma mientras dure la emergencia sanitaria por la Covid
19. Esto obliga a los estudiantes a contar con equipos tecnológicos para continuar con los
procesos educativos de formación. No lo considero apropiado por el motivo que no se aprende
como en clases presenciales y es muy corto el tiempo en la plataforma y no da para seguir en
clases porque las megas se acaban. (Amparo Aguanari, comunicación personal, 25 de abril.
2020). Para algunos compañeros les favorecen porque trabajan y ya no tienen que ir al colegio,
pero para otros no, mejor las clases presenciales para poder aprender mejor. (Sandra Guari,
comunicación personal, 30 de abril. 2020).

40
 Sin embargo para los estudiantes, que trabajan les favorece ya que se acomoda con sus
turnos de trabajo, facilidades para el campo virtual y facilidades para el servicio de la
biblioteca.No lo creo, no entiendo, a veces uno no capta bien no es lo mismo que estar
pasando clases presenciales. (Nuvia Amutari, comunicación personal, 26 de abril. 2020). Otras
de las dificultades que atravesaron los estudiantes fueron los horarios de clases virtuales. No
es suficiente, no da tiempo para pasar clases y así poder preguntar lo que uno no ha entendido
en la plataforma que le asigna cada profesor. (Amparo Aguanari, comunicación personal, 25
de abril. 2020). Es decir que las clases tienen un límite de 45 minutos, el cual no es suficiente
para sus clases.

A mi parecer no es suficiente, pero también hay la opción de cómo lo explique el profesor

o se haga entender porque algunos compañeros queremos preguntar y ya no da el tiempo y se
acaba rápido. (Sandra Guari, comunicación personal, 30 de abril. 2020). No es el tiempo
suficiente por la razón que no se aprende como antes porque incluso uno pasaba a la pizarra y
hacia práctica y creo que pocos son los que entienden. (Casia Rodríguez, comunicación
personal, 1 de abril. 2020). Los factores académicos que presentaron relación significativa
bivariada con la trayectoria académica fueron Horario de estudios, el cual no es suficientes,
para su enseñanza y aprendizaje.

Dentro de los factores académicos, es importante el fomento de la permanencia estudiantil

y las estrategias pedagógicas que ayudan a garantizar la formación integral y el mejoramiento
de la calidad de vida de los estudiantes. Se ha explicado que la educación en adultos difiere de
las de los jóvenes, el adulto tiene conocimientos y experiencias previas, las cuales el docente
debe considerar para diseñar su curso.

4.2.2.2.3. Remuneración de servicio para el uso de equipos tecnológicos

En Bolivia la venta de dispositivos electrónicos va en aumento para la conexión a internet.

Las redes sociales cada vez son más importantes y a medida que los estudiantes se conectan
reciben y aportan información, la identidad digital va creciendo a medida, eso implica que los
estudiantes estén la mayoría de su tiempo revisando sus redes sociales, generando así una
adicción a las redes sociales.
41
 Es necesario que los tutores y docentes sepan inculcar el buen uso de las redes sociales,
para los estudiantes, no cuentan con ingresos para poder comprarse un equipo celular, con
tecnologías actualizadas para pasar sus clases. No tengo computadora, tengo que ir a un
internet para poder imprimir mis informes que me piden porque tengo que pagar la mayoría de
las veces. (Amparo Aguanari, comunicación personal, 25 de abril. 2020). Son los estudiantes,
quienes pasan gran parte de su tiempo conectados a estas redes sociales como Facebook,
Whatsapp, Instagram, mediante una computadora de escritorio, un café internet o sus teléfonos
móviles, para poder dar un buen rendimiento académico. No cuento con computadora cuando
tenemos que presentar un informe o tarea voy al internet para poder presentar a tiempo mis
tareas. (Fátima Montero, comunicación personal, 27 de abril. 2020).

De igual manera, los estudiantes manifestaron en su mayoría que frecuenta a sitio de

internet a Pazar clases o realizar sus tareas, por no tener computadora de escritorio, celular,
tablet en su casa con acceso a internet mediante el wifi, lo que indica que los estudiantes,
dedican no solo su tiempo libre en casa si no, al uso de esta herramienta, se mantienen
conectados a ésta en sus horas de clase y en las actividades que realiza.

4.2.2.3. Rendimiento académico

De la misma manera, dentro de esta categoría se consideran nuevos datos que aglutinan
al rendimiento académico, donde se describe el tiempo determinado para el estudio fuera del
aula; percepción del estudio utilizando la modalidad virtual; el esfuerzo para entregar la tarea a
tiempo; accesibilidad al uso de la tecnología y por último el interés de asignatura debido a su
importancia.

Así también por otra parte Pérez y Gardey, (2008) define al rendimiento académico:

Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a
lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para
responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está
vinculado a la aptitud. (p.1).

42
 En síntesis, el rendimiento académico es la medida del esfuerzo realizado por una
persona. Se entiende como el resultado del esfuerzo realizado por un estudiante y el cual se
representa por una nota después de haber estado dentro de un proceso de enseñanza
aprendizaje.
4.2.2.3.1. Finalidad de profesionalizarse

Los estudiantes del Centro Educativo Alternativo Profesor Juan Oliveira Barros optan de
seguir estudiando hasta lograr el bachillerato. Sin embargo sus expectativas personales de
formación van más allá, de continuar con la profesionalización ya sea en los Institutos
Superiores o en la Universidad.

En este aspecto, los estudiantes consideran la educación superior como la solución a sus
múltiples necesidades, porque a través de ella se obtiene una profesión en cualquier rama, la
misma beneficiara su vida personal, familiar y social convirtiéndose en un capital humano al
servicio de la sociedad.

Al respecto uno de los entrevistados señala. Yo decidí a estudiar en el centro de

educación alternativa porque quiero salir bachiller y escoger una carrera que me guste para
salir profesional. (Randal Banegas, comunicación personal, 20 de abril. 2020). En este caso,
son personas decididas a continuar con su proceso de formación académica y alcanzar sus
objetivos trazados.

De igual manera, el argumento del siguiente entrevistado se relaciona con el anterior

dato, ambos señalan la importancia de concluir los estudios secundarios para luego adquirir
una profesión, donde la misma coadyuvará en su vida personal, familiar y social facilitándole
contar con nuevos conocimientos científicos. Referente al caso uno de los entrevistados
refiere. Porque quiero llegar a concluir mis estudios secundarios y estudiar mi carrera y así
llegar a ser profesional. (Nuvia Amutari, comunicación personal, 26 de abril. 2020). En este
relato, los estudiantes son personas comprometidas con su proceso de formación escolarizada
y cumplir sus propósitos.

43
 Por otra parte, la educación alternativa a través de sus maestros facilita a los estudiantes
a aplicar nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje. “Para ello se implementa nuevas
metodologías para la construcción de nuevas oportunidades de formación en lo técnico medio
y diferentes áreas, para su bienestar y desarrollo personal del estudiante” (Ochoa, 2019, p.1).
Cabe señalar, que los estudiantes de los centros alternativos son capacitados de acuerdo a sus
expectativas personales desarrolladas en las aulas permitiendo acceder a un nivel de formación
especializada.

De igual manera, uno de los entrevistados señala. Me impulso porque vi que voy a
necesitar para seguir estudiando más adelante porque ahora para todo le piden título de
bachiller. (Sandra Guari, comunicación personal, 30 de abril. 2020). Este relato hace
referencia la importancia de obtener el diploma de bachiller tanto para el ámbito laboral como
académica. La motivación la determinan las diferentes interpretaciones y valoraciones que un
individuo construye sobre sus resultados académicos. Por lo consiguiente, para los estudiantes
del Centro Educativo Alternativo Profesor Juan Oliveira Barros es formarse académicamente
hasta lograr una profesión, donde puede desenvolverse como profesional en las diferentes
instituciones tanto público como privado.

Por su parte, la dedicación conlleva una alta implicación en las tareas, por lo que se
experimenta entusiasmo, inspiración, orgullo y reto por lo que se hace, y la absorción ocurre
cuando se experimenta un alto nivel de concentración en la labor.

Estas condiciones se aprecian en aquellos estudiantes para quienes el estudio significa

más que una tarea un disfrute por el saber, pueden pasar largas horas desarrollando actividades
académicas con una gran disposición hacia lo que hacen, debido a que tienen la sensación de
que el tiempo pasa demasiado rápido y muestran una alta capacidad de compromiso y
concentración académica

4.2.2.3.2. Ambiente educativo

Un ambiente marcado por una excesiva competitividad con los compañeros puede ser un
factor tanto obstaculizador como facilitador del rendimiento académico. Se destacó la
solidaridad, el compañerismo, y el apoyo social como importantes elementos que inciden
44
positivamente.El contexto educativo influye de manera personal y social en los estudiantes
cuando asisten a las aulas, debido a que comparten con otras personas formando nuevas
amistades y adquiriendo conocimientos de los contenidos dictados durante las clases por los
maestros.
Los factores institucionales son de gran importancia en estudios sobre factores asociados
al rendimiento académico desde el punto de vista de la toma de decisiones, pues tienen que ver
con variables que en cierta medida se pueden establecer, controlar o modificar, por ejemplo,
los horarios de los cursos, tamaños de grupos o criterios de ingreso en carrera.

Cabe señalar, que este grupo de persona se adapta a nuevas experiencia de vida en
cuanto al proceso de escolaridad. Es decir, la institución como tal promueve la participación
de los estudiantes en las diferentes actividades curriculares planificadas por los maestros,
permitiendo un avance significativo de su aprendizaje. De igual manera, son individuos
capaces de interactuar con sus semejantes referente al caso uno de los entrevistados señala. La
relación con mis compañeros porque compartían con ellos cuando había clases presenciales.
(Fátima Montero, comunicación personal, 27 de abril. 2020). Este relato, se enfoca en la
práctica del compañerismo tanto de manera personal como grupal ya sea dentro o fuera del
aula.

Sin embargo, otros estudiantes asumen la responsabilidad de formar parte de la mesa

directiva de su curso. Este compromiso lo asumen responsablemente porque en su momento
fueron elegidos para representar su curso en diferentes actividades educativas. Al respecto
uno de los entrevistados manifiesta. Mis compañeros de curso, porque veo que son personas
esforzadas entonces yo me incluí con ellos nos llevamos bien, me eligieron presidente de
curso. (Randal Banegas, comunicación personal, 20 de abril. 2020). Se percibe que los
estudiantes son responsables con sus estudios y aún más cuando se le designa ocupar un cargo
de representación de los mismos.

Por tanto, el contexto educativo se relaciona con las aspiraciones de los educando sobre
su formación personal, “Construir experiencia práctica del proceso de acompañamiento de
escolaridad del estudiante” (Ochoa, 2019, p.1). Es decir, los centros alternativos forman a los

45
adultos mayores con vocación de servicio a través de nuevos conocimiento aprendidos en las
aulas para luego trasmitirlos a la sociedad. Concerniente al caso uno de los entrevistados
refiere. Lo que me gusta es que el profesor en los pocos días que estuvimos en clases
presenciales explicaba bien. (Nuvia Amutari, comunicación personal, 26 de abril. 2020). Este
relato, permite conocer el trabajo realizado por el personal docente de la institución durante el
desarrollo de clases destacando la metodología de enseñanza.

Es decir, el plantel educativo brinda oportunidades a los adultos mayores que deciden
integrarse a este nivel de educación alternativa formándose para la vida permitiendo
desenvolverse con facilidad en diferentes ámbitos sean estos institucionales, políticas,
liderazgo, culturales y religiosos.

4.2.2.3.3. Tiempo determinado para el estudio fuera del aula

En cuanto al tiempo determinado de estudio fuera del aula, para los estudiantes es
importante asumir su responsabilidad de formación personal solo así, obtendrán excelentes
resultados de su rendimiento académico.

Por tal razón, el rendimiento académico de los educando será logrado a través de los
hábitos de estudios que ellos pongan en práctica, debido a que el tiempo dentro de las aulas no
es suficiente para desarrollar todas las actividades planificadas de las diferentes asignaturas.

Co respecto del tiempo determinado fuera de clase uno de los entrevistados refiere le
dedico tiempo de 2 a 3 horas lo mucho porque uno tiene que hacer los quehaceres de la casa.
(Amparo Aguanari, comunicación personal, 25 de abril. 2020). Se percibe que los estudiantes
asumen con responsabilidad su proceso de escolaridad, a pesar de cumplir sus múltiples
obligaciones diarias.

En relación sobre el tiempo dedicado a su proceso de enseñanza aprendizaje fuera del

aula, ambos entrevistados coinciden en el tiempo que dedican a su estudio una vez culminada
la labor educativa el mismo repercute en su rendimiento. De esta manera, uno de los

46
entrevistados señala. Recién al otro día reviso mis cuadernos para poder hacer las tareas que
nos dan los profesores me pasó unas dos horas más o menos cuando es mucha la tarea. (Fátima
Montero, comunicación personal, 27 de abril. 2020). A través, de este comentario los
educandos asumen su responsabilidad de vida estudiantil.
En tal sentido, los individuos que se encuentran mediante un proceso de formación
educativa son responsables de su enseñanza aprendizaje, “En este sentido, el rendimiento
académico está vinculado a la aptitud” (Pérez y Gardey, 2008, p.1). Por tanto, cada ser
humano cumple una función importante dentro de la sociedad debido a sus habilidades y
destrezas.

De igual manera, los estudiantes dedican tiempo a sus estudios al respecto uno de los
entrevistados refiere. Cuando termino de pasar clases reviso mis apuntes para saber si puedo
hacer mis tareas y tengo que hacerlo, porque yo trabajo de día y no hay mucho tiempo, me
quedo casi dos horas en la noche. (Randal Banegas, comunicación personal, 20 de abril.
2020). Es decir, las personas adultas mayores del centro educativo alternativo responden con
sus actividades curriculares.

Se puede decir, que los estudiantes del centro alternativo se caracterizan por dedicar dos
horas mínimas a sus estudios después de las clases, esta actitud de los mismos permite mejorar
su rendimiento académico.

4.2.2.3.4. Percepción del estudio utilizando la modalidad virtual

A través, del Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia se aplica la

modalidad virtual en todos sus niveles, debido a la pandemia mundial por el Covid 19, sin
embargo los estudiantes de centros alternativos no están exentos para continuar sus estudios.

Por tanto, dicha modalidad es novedosa para los educando y maestros. Ya que es
importante la relaciones entre el ambiente familiar, sus recursos didácticos como acceso al
Internet, a literatura, relaciones familiares marcadas por discusiones que propician el saber,

47
por la búsqueda constante de experiencias que enriquezcan un ambiente educativo; todo este
capital cultural contribuye a resultados académicos positivos.

La modalidad virtual, para los estudiantes no es lo mismo como antes cuando se asistían
clases presenciales, ahora el horario se ha reducido lo cual impide tener un aprendizaje
equilibrado sobre los contendidos que corresponden al grado de escolaridad.
Referente al caso sobre la modalidad virtual uno de los entrevistados señala. Para mi yo
me califico regular porque las clases son virtuales y se pasa la hora rápido y cuando quiero
preguntar hay otro profesor esperando. (Randal Banegas, comunicación personal, 20 de abril.
2020). Este relato nos permite evidenciar una de las muchas dificultades que tienen los
escolares al momento de asimilar los contenidos educativos.

En consecuencia, sobre la modalidad virtual de clases ambos comentarios de los

entrevistados se relacionan cuando manifiestan que tienen dificultades de aprendizaje para
asimilar contenidos de las diferentes asignaturas por eso califican de regular su rendimiento.

En este caso uno de los entrevistados menciona. Ahora por lo que estamos pasando
clases virtuales no logro entender mucho y creo que mi rendimiento es regular. (Nuvia
Amutari, comunicación personal, 26 de abril. 2020). Este relato nos permite evidenciar las
dificultades que tienen los estudiantes al momento de desarrollar las clases virtuales.

La modalidad virtual de clase se enmarca con lo establecido en la Resolución Ministerial

001/2021 del Subsistema de Educación Alternativa y Especial que establece en su artículo 26
la modalidad de atención en la Educación Alternativa, se desarrollara a partir de recursos
tecnológicos y herramientas tecnológicas, donde las y los participantes deben asumir con
responsabilidad, ritmo e intensidad de sus aprendizajes.

Concerniente al caso otro de los entrevistados manifiesta. Por ahora considero que es
regular porque con estas clases de internet apenas uno pasa clases. (Casia Rodríguez,
comunicación personal, 1 de abril. 2020). Este relato nos permite evidenciar las dificultades de
aprendizaje en los estudiantes debido a las clases en línea.

48
 En conclusión la modalidad virtual de clases es un desafío en la actualidad para los
estudiantes que continúan formándose en el Subsistema de Educación Alternativa de nuestro
Estado Plurinacional de Bolivia. Por tanto, es otro factor que incide en el rendimiento
académico y las autoridades competentes deben coadyuvar en la mejora continua del
aprendizaje de las personas adultas mayores.
Sin embargo, por la modalidad de pasar clases virtuales, estan obligado a tener acceso de
la tecnología. En este sentido, los estudiantes del centro alternativo deben tener acceso a los
servicio de la red de internet que brindan las empresas de telecomunicaciones acantonadas en
la región, para que los mismos sin ningún impedimento continúen sus estudios secundarios
hasta lograr su bachillerato.

En este caso uno de los entrevistados menciona. Si porque es necesario el wifi para
poder hacer investigación y también hacer las tareas que mandan los profesores. (Amparo
Aguanari, comunicación personal, 25 de abril. 2020). Este relato nos permite evidenciar que
los participantes del centro alternativo utilizan medios tecnológicos para desarrollar sus
actividades.

En consecuencia a los comentarios del anterior entrevistado con relación a la

accesibilidad del uso de la tecnología para pasar clases y poder realizar las tareas existe
coincidencia entre ambos datos.

Referente al caso uno de los entrevistados menciona. Si cuento con internet pero a veces
es muy difícil porque se cuelga la señal y hay que esperar para que vuelva. (Randal Banegas,
comunicación personal, 20 de abril. 2020). A través de este comentario se evidencia la
utilización de medios tecnológicos para seguir estudiando en los centros alternativos. A pesar
de los problemas presentados por la red de fibra óptica al momento de la conexión.

Por tanto, los adultos mayores de los centros alternativos hacen lo posible de adaptarse a
esta estrategia. “La tecnología educativa permite la personalización de la educación, no se
trata de masificar los procesos sino de que cada uno encuentre su proyecto en una propuesta

49
virtual de educación” (Dávalos, 2018, p.2). De esta manera, la educación avanza hacia la
modernidad de acuerdo a los diferentes subsistemas del Estado Plurinacional de
Bolivia.También otro de los entrevistados señala. En estos tiempos es una obligación tener
internet para hacer las tareas el wifi utilizo porque en el celular no lo sé usar. (Sandra Guari,
comunicación personal, 30 de abril. 2020). Este relato nos permite evidenciar las dificultades
de los estudiantes alternativos para desarrollar sus trabajos de escolaridad a través de la red.
Se determina, la accesibilidad del uso a la tecnología como uno de los factores que
influye en el rendimiento académico de los estudiantes alternativo. Esto amerita un mejor
servicio por parte de la empresa de telecomunicaciones de Entel, donde los actores principales
de la educación sean beneficiado y evitar el abandono de sus estudios.

Todas, las clases son virtuales y las tareas enviada por plataformas, por lo tanto los
estudiantes mencionan el esfuerzo para entregar la tarea a tiempo, es cuando los participantes
del centro alternativo como seres humanos se inspiran en realizar sus actividades curriculares
planificadas, sin esperar nada de recompensa por su trabajo al contrario están satisfecho con su
proceso enseñanza aprendizaje.

Al mismo tiempo, el esfuerzo que realiza una persona ante cualquier situación dada se
considera una actitud positiva que lo distingue de los demás, convirtiéndolas como únicas en
el momento de asumir compromisos personales, grupales y sociales. Ante esta situación, uno
de los entrevistados refiere. A veces no porque mis hijos no me dejan hacer mis tareas pero
tengo que hacer un esfuerzo para poder entregar a tiempo. (Amparo Aguanari, comunicación
personal, 25 de abril. 2020). Este relato nos permite evidenciar las dificultades de los
participantes cuando tienen que presentar sus actividades de escolaridad.

De igual manera, existe una similitud de argumentos entre entrevistados sobre el

esfuerzo y entrega de trabajos escolares en el tiempo establecido por sus maestros, a pesar de
cumplir con otros compromisos de su rutina diaria. Referente al caso uno de los entrevistados
manifiesta. Deseo entregar a tiempo mis tareas pero a veces es difícil porque no hay recursos
económicos para sacar o imprimir mis tareas. (Nuvia Amutari, comunicación personal, 26 de

50
abril. 2020). Este relato nos permite evidenciar una de las muchas dificultades que presentan
los participantes al momento de cumplir la entrega de trabajo educativo.

Es decir, los individuos cuando asumen compromisos personales, familiares y sociales

se esmeran en superar las dificultades. “Se refiere a qué tanto cree la persona que el esfuerzo
invertido en la tarea producirá un desempeño lo suficientemente elevado” (Vroom, citado en
Carcias, s/f). En este sentido la capacidad del hombre está vinculada con el conocimiento que
adquirió durante los años dedicados a una labor. Otro de los entrevistados al respecto refiere.
Cuando no hay coordinación de mis compañeros porque mayormente trabajamos en grupos y
no todos tienen el tiempo, tenemos dificultad de entregar. (Sandra Guari, comunicación
personal, 30 de abril. 2020). Se percibe dificultades entre compañeros de manera grupal, al
momento de cumplir el tiempo establecido de entrega de las actividades curriculares. Debido a
las obligaciones que ejerce cada individuo de manera individualizada.

4.2.2.5. Interés de asignatura debido a su importancia

Los estudiantes desde que inician la escolaridad siempre tienen apego por una asignatura
de preferencia, ya sea por los contenidos aprendidos durante los procesos formativos de
acuerdo a su nivel de grado.

De igual manera, los maestros cumplen un papel importante cuando enseñan haciendo
que descubran sus destrezas y habilidades a favor de su vida personal superando cualquier
obstáculo. Los educando tienen afinidad por las asignaturas que trasmiten conocimiento para
la vida en cuanto a su formación personal, académica y tecnológica para luego desenvolverse
adecuadamente hacia la sociedad enmarcada bajo las leyes vigentes del estado plurinacional
de Bolivia.

Con respecto al caso uno de los entrevistados refiere. Lenguaje, porque cuando salga del
centro de educación quiero entrar a estudiar secretariado y se necesita que uno escriba bien.
(Amparo Aguanari, comunicación personal, 25 de abril. 2020). Este relato nos permite
evidenciar la asignatura de preferencia por los estudiantes, porque se asemeja con la profesión
que más adelante seguirán estudiando.
51
 Asimismo, el dato proporcionado por el entrevistado con respecto a la asignatura de
preferencia debido a su importancia ambos coinciden que se debe tener conocimiento previos
para continuar sus estudios superiores. En consecuencia al caso la estudiante Nuvia Amutari,
manifiesta para mí la matemática, porque le entiendo un poco y está en cualquier carrera que
uno vaya a estudiar. (Comunicación personal, 26 de abril. 2020). Mediante este relato se
percibe la afinidad por el área de ciencias y tecnología para obtener una profesión.
Sin embargo, otro de los entrevistados prefiere adquirir conocimientos relacionados con
el cuidado del medio ambiente señala lo siguiente. Ciencias naturales, para poder conocer todo
sobre el ambiente la naturaleza y poder estudiar todo lo relacionado al medio ambiente.
(Sandra Guari, comunicación personal, 30 de abril. 2020). Este relato nos permite evidenciar
el aprendizaje de los estudiantes en base a temáticas a favor de proteger la vida de las
personas, animales y plantas.

En conclusión, los estudiantes se sienten identificados con algunas asignaturas, porque

trasmiten conocimientos apropiados en diferentes contextos de la sociedad a favor de la vida
del ser humano cuando culminen su proceso de formación académica.

52
Conclusión
Las conclusiones más relevantes, obtenidas a partir de los resultados en relación a los
factores asociados en el rendimiento académico de las personas adultas que estudian en el
Centro de Educación Alternativa, Profesor Juan Oliveira Barros. El rendimiento académico es
altamente multicausal y complejo; es el producto de la interacción de múltiples factores
asociado a los estudiantes como factores socioeconómicos, personales, institucionales
académicos que pueden variar de una población a otra.

Determinar factores asociados al rendimiento académico en adultos permitió Establecer

los factores asociados en el rendimiento académico de las personas adultas que estudian en el
Centro de Educación Alternativa, Profesor Juan Oliveira Barros del Municipio De Cobija,
Gestión 2021. Sin embargo, nuevos factores se asocian a este proceso, como la motivación
influida por la familia al estudiante adulto o la conciencia de déficit del adulto.

Entre los resultados obtenidos, cabe mencionar que los estudiantes de 5to de secundaria,
en su mayoría ingresaron a centro de Educación Alternativa, por retraso de estudios, los cuales
los abandonaron cuando eran adolescentes, dejaron el estudios, algunos por motivos familiares
otros por situación económicas.

Otros de los factores asociado al rendimiento educativo que presentaron relación

significativa invariada con la trayectoria académica fueron Ambiente no adecuado para el
estudio, Inconveniente para asistir por problemas de salud de un familiar, el tiempo no
suficiente para su clases, virtuales, no contar con un equipo de computación, Es decir, la
adquisición de conocimientos y la vivencia social son importantes porque se involucran en la

53
formación profesional que va reflejando la trayectoria académica del estudiante. Como se ha
visto, este factor está inmerso en las características de los estudiantes adultos.

Los factores académicos que presentaron relación significativa bivariada con la

trayectoria académica fueron para algunos el horario de estudios se acomoda con sus turnos de
trabajo, facilidades para el campo virtual. Las estrategias pedagógicas que ayudan a garantizar
la formación integral y el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes. Se ha
explicado que la educación en adultos difiere de las de los jóvenes, el adulto tiene
conocimientos y experiencias previas, las cuales el docente debe considerar para diseñar su
curso.

Finalmente, de acuerdo con lo anteriormente expuesto, se concluye que los principales

factores asociados al rendimiento académico de alumnos de 5to de secundaria encontrados en
la presente investigación se refieren al ambiente no adecuado al momento de pasar sus clases
virtuales, cruces de horario entre el trabajo y el estudio, así como también, dificultades de no
contar con una computadora para ingresar a sus clases, más que todo resalta en el tiempo de
clases, para ellos era muy corta y se pasaba rápido los minutos y la situación socioeconómica
que no les era favorable para compra de tarjetas para móvil y pago de wifi, para ellos las
clases virtuales no era igual que las presenciales, ya que la metodología y la utilización de
diferentes programa para él envió de trabajos practico era dificultoso.

54
Recomendación

Después de un análisis y descripciones con respecto los factores asociados en el

rendimiento académico de las personas adultas que estudian en el Centro de Educación
Alternativa, Profesor Juan Oliveira Barros de la ciudad de Cobija se recomienda lo siguiente:

 A los Centros Educativos Alternativos, diseñar una propuesta pedagógica, con

fundamento en el presente estudio para mitigar los hallazgos y factores de riesgo que
están afectando el desempeño académico de los estudiantes de secundaria de esta
institución educativa.

 Así también, se recomienda al Centro realizar una iniciativa para mejorar las trayectorias
académicas de los estudiantes sería la virtualización de algunos cursos (con menor
crédito) que forman parte de la malla curricular del programa de especialidad.

 A los estudiantes del Centros Educativos Alternativos, puedan terminar sus bachilleratos,
sin importar las dificultades que se presenten durante la trayectoria de sus estudios.

55
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58
59
ANEXOS
ANEXOS N°1
GUÍA DE ENTREVISTA
A ESTUDIANTES

DATOS GENERALES:
Nombre y apellidos (iniciales del entrevistado)………………………………………………

Centro de Educación: ………………………………………………………………………...

Grado: ………………………….Sexo: ……………………Edad:………………………....
Fecha: ……………………....... Hora: …………………………………………………….

I. SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA

1. ¿Desde cuándo realiza este tipo de educación alternativa?

2. ¿Cuáles fueron las razones para concluir la educación regular?
3. ¿Qué es lo que más le gusta del colegio dónde está?
4. ¿Cuáles son las dificultades para cumplir sus obligaciones en el colegio?
5. ¿En la casa recibe apoyo para el estudio? ¿De alguien más?
6. ¿El ambiente de su casa para desarrollar sus actividades académicas es apropiado?
7. ¿Considera que se debe mejorar algún aspecto en su casa para que su desempeño
académico sea mejor?
8. ¿El hecho de estudiar en el centro de educación alternativa le ha causado algún tipo
de problema en su vida cotidiana?

II. RENDIMIENTO ACADEMICO

1. ¿Cuánto tiempo dedica al estudio aparte del de clases?

2. ¿Cómo considera su propio rendimiento académico respecto a sus estudios?
3. ¿Entrega a tiempo sus tareas?
4. ¿Cuenta con acceso al internet en su casa para desarrollar sus actividades
académicas?
5. ¿Realiza actividades extracurriculares o está en cursos adicionales a los propuestos
en el centro de educación alternativa?
III. DIFICULTADES QUE AFECTAN AL RENDIMIENTO ACADEMICO

1. ¿Tiene alguna dificultad física para desempeñarse académicamente?

2. ¿Qué situaciones le han impedido estudiar en su juventud? ¿puede usted
mencionarlas?
3. ¿Considera que las clases virtuales es el adecuado para su desempeño de
aprendizaje?
4. ¿Cuenta con dificultad para el acceso a internet en su casa para desarrollar sus
actividades académicas?
5. ¿Hace uso del computador y la internet para actividades relacionadas con sus
estudios?
6. ¿Usted tiene dificultades de relacionarse con sus compañeros de curso?
7. ¿Tiene dificultad de asimilar los contenidos de aprendizaje de las materias que lleva
con los docentes?
8. ¿Es suficiente el tiempo asignado para cada asignatura?

ANEXO N° 2
FOTOGRAFIA DE CAMPO