UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO

Facultad de Humanidades

Carrera de Ciencias de la Educación

Unidad a distancia

INFORME FINAL DEL PROYECTO

“PRACTICAS EDUCATIVAS

CASO TRASTORNO AUTISTA”

ASIGNATURA: TALLER DE EDUCACIÓN ESPECIAL

DOCENTE: LIC. MARÍA JESUS VILLANUEVA

ESTUDIANTE: BRAYAN VARGAS TERRAZAS

REGISTRO: 216075564
PLAN: 145 A

SANTA CRUZ-BOLIVIA
1
 INDICE
1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 4
2. OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA ..............................................................................................5
2.1. Objetivo general ...................................................................................................................5
2.2. Objetivos específicos ........................................................................................................... 5
3. MARCO TEORICO .................................................................................................................... 6
(trastornos del espectro autista (TEA) ....................................................................................... 6
1. ¿Qué es el autismo y porque da? ..................................................................................... 6
2. ¿Cuáles son las causas del autismo? ................................................................................7
3. ¿Cómo se trata el autismo? ..............................................................................................8
4. ¿Cuáles el pronóstico del autismo? ................................................................................. 8
5. ¿Cómo se diagnostica el autismo? ...................................................................................9
Rasgos conductuales de la persona con Autismo ....................................................................... 9
1. Conductas que amenazan la seguridad propia: ................................................................9
2. Conductas agresivas verbales o físicas ............................................................................9
3. Negativas persistentes ................................................................................................... 10
4. Alteraciones emocionales negativas ..............................................................................10
Historia ..................................................................................................................................... 10
4. DATOS DE LA INSTITUCIÓN: ..............................................................................................12
4.1. Marco institucional ............................................................................................................ 12
I. Objetivos ........................................................................................................................ 12
II. Misión ........................................................................................................................... 12
III. Visión .......................................................................................................................... 12
IV. Historia ........................................................................................................................13
V. Numero de alumnos (datos estadisticos) ...................................................................... 14
VI. Ubicación .................................................................................................................... 14
VII. Numero de docentes (Organigrama) ..........................................................................15
VIII. Como se sostiene ...................................................................................................... 16
Estructura institucional ............................................................................................................. 16
Nombre del quien dirige la Institución ..................................................................................... 16
5. DATOS GENERALES DE LOS ALUMNOS DEL AULA: .................................................. 16
Maestro de aula: ........................................................................................................................16
N° características, edad aproximada, niños .............................................................................. 16
Las características que presenta la niña de acuerdo a la observación son: ........................17
Relaciones entre alumnos ..................................................................................................17
Relación con la docente .....................................................................................................17
6. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MÁS IMPORTANTES QUE SE REALIZAN
EN EL AULA. ................................................................................................................................ 18
tiempo ....................................................................................................................................... 18
objetivo ..................................................................................................................................... 18
actividades ................................................................................................................................ 18
estrategia metodologia .............................................................................................................. 18
recursos ..................................................................................................................................... 18
indicadores de evaluación .........................................................................................................18
7. ANÁLISIS DE UN CASO ......................................................................................................... 19
7.1. Datos de identificación ...................................................................................................... 20
7.2. Diagnóstico o problemas que presenta. ............................................................................ 20

2
 7.3. Datos pedagógicos ............................................................................................................ 20
I. Habilidades básicas ........................................................................................................ 20
II. Nivel de competencia curricular. ..................................................................................22
III. Conducta/ socialización y comunicación. ................................................................... 22
IV. Autonomía personal .................................................................................................... 22
V. Estilo de aprendizaje .....................................................................................................23
7.4. Contexto familiar: ..............................................................................................................23
I. Composición familiar .....................................................................................................23
II.Aspectos favorables y aspectos que dificultan. ............................................................ 23
7.5. Contexto escolar ................................................................................................................ 23
I. Breve historia escolar; .............................................................................................. 23
II. Aspectos favorables y desfavorables. ......................................................................... 24
7.6. Necesidades Educativas Especiales ...................................................................................25
I. Necesidades relacionadas con las capacidades básicas ................................................25
II. Necesidades relacionadas con las áreas curriculares .................................................... 26
III.Necesidades de recursos personales. ............................................................................ 26
7.7. Plan Educativo Individual: áreas de refuerzo y actividades. ............................................. 27
7.8. Recomendaciones al profesor/a ......................................................................................... 31
7.9. Recomendaciones a la familia ........................................................................................... 32
8. PLANIFICACIÓN DE UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA EN AULA. ................................. 33
Objetivo .................................................................................................................................... 33
Contenido ..................................................................................................................................33
Actividades ............................................................................................................................... 33
Recursos ....................................................................................................................................33
Evaluación ................................................................................................................................ 33
9. CONCLUSIONES GENERALES ............................................................................................ 33
10. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................34
11. ANEXOS: HOJA DE ASISTENCIA, HOJAS DE EVALUACIÓN, FICHA
DESCRIPTIVA DE MATERIAL EDUCATIVO, FOTOS. .......................................................35

3
 1. INTRODUCCIÓN

Uno de los mayores problemas suscitados en primaria están relacionados con los
diferentes tipos de dificultades de aprendizajes.

El presente proyecto tiene como objetivo ejecutar un plan de apoyo escolar a un

estudiante de quinto año de primaria, de 11 años de edad. Realizando una guía de
actividades lúdicas e innovadoras que le permita el aprendizaje significativo y así poder
incluirle con los demás estudiantes.

En el primer capítulo se describe todo lo referente a sus datos personales, familiares y

escolares.

En el segundo capítulo se realiza el diagnóstico, donde nos permites obtener información

relevante para definir con mayor claridad la estrategia didáctica que se realiza.

En el capítulo tres se describe el planteamiento del problema y se muestra el árbol de

problemas y objetivos.

En el cuarto capítulos nos muestras el objetivo general del plan, los objetivos específicos,
y la descripción de la matriz pedagógica donde detalla las actividades, técnicas, recursos
e indicadores de evaluación del plan de apoyo escolar.

Y por último en el capítulo cinco se estructura una serie de conclusiones y resultados de

la evaluación de la ejecución del plan

El presente trabajo cuya principal finalidad fue ampliar nuestro conocimiento y todo lo
aprendido dentro de lo que va la carrera lo fuimos demostrando en la práctica.

La práctica ha sido desarrollada con una niña del nivel primario del quinto curso de 11
años de edad, que presenta un diagnóstico de autismo durante el desarrollo de las
practicas hemos recogido información necesaria para el avance de el mismo.

En cuanto al trabajo en las practicas desarrolladas en la institución que fue uno de los
principales objetivos para hacerla fueron desarrolladas en:

4
La U.E. Mapaiso Sur, que nos sirvió para la aplicación de las mismas ya que la niña con
la que estamos trabajando está inscrito en esta institución

En segundo lugar, se presenta el marco teórico, donde se procede a la descripción y

contextualización sobre el trastorno autista.

Abordamos una metodología y técnicas para poder trabajar en la realización de las

practicas educativas que nos puedan ayudar para nuestra formación como futuros
docentes.

2. OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA

Desarrollar competencias y valores en prevención, diagnóstico y tratamiento

psicopedagógico de estudiantes que presentan dificultades y/o trastornos del aprendizaje,
contribuyendo de esta manera al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.

2.1. Objetivo general

Identificar y analizar las necesidades de la niña para poder para brindar apoyo al
maestro y así lograr un mejor desarrollo de la niña en clase.

Con el objetivo principal de adquirir una serie de competencias necesarias para facilitar
el aprendizaje de la niña.

2.2. Objetivos específicos

 Identificar las necesidades de la niña

 Identificar las técnicas de trabajo y estudio para poder desarrollarlas con la niña
 Organizar dinámicas, actividades y estrategias según su necesidad que con lleva
un niño con autismo.
 Colaborar en el aula con el maestro
 Proponer una alternativa de solución de los problemas por los que atraviesala niña.

5
 3. MARCO TEORICO
Autismo

(trastornos del espectro autista (TEA)

Son discapacidades del desarrollo causadas por diferencias en el cerebro. Las personas
con TEA con frecuencia tienen problemas con la comunicación y la interacción sociales,
y conductas o intereses restrictivos o repetitivos.

1. ¿Qué es el autismo y porque da?

El autismo podría ser consecuencia de la interrupción del desarrollo normal del cerebro
en una etapa temprana del desarrollo fetal, causado por defectos en los
genes que controlan el crecimiento del cerebro y que regulan el modo en que las
neuronas se comunican entre ellas.

El autismo forma parte de los llamados trastornos generalizados del desarrollo.

En estos trastornos no sólo se produce un retraso del desarrollo, sino un desarrollo

atípico, con amplia alteración de las funciones.

La mayoría de los niños con trastornos generalizados del desarrollo también sufren
retraso mental (cociente intelectual inferior a 70).

Dentro de los niños con autismo, existe un amplio espectro de gravedad, teniendo
algunos síntomas más graves y otros más leves.

Los síntomas más habituales son:

 Falta de contacto con el entorno.

 Movimientos corporales estereotipados.
 Anomalías en la emisión, forma y contenido del lenguaje.
 Marcada anormalidad en la comunicación no verbal.
 Insistencia irracional en el seguimiento de rutinas.

Los déficits en la interacción social son probablemente los más característicos y

específicos de los niños con autismo. Desde pequeños los niños no responden a los

6
gestos y miradas de la gente a su alrededor, no buscan el contacto con otras personas,
prefieren jugar en solitario.

1. Problemas serios en el lenguaje comunicativo verbal y no verbal, frecuentemente

no tienen un lenguaje inteligible o repiten las palabras que oyen (ecolalia), alteran
el orden de las palabras o las usan con significados particulares para ellos.
2. Los comportamientos repetitivos o estereotipados: sólo les interesa una cosa de
manera excesiva e inflexible (las ruedas de los coches, los libros de color rojo),
que realizan rituales o rutinas repetidos sin función alguna o movimientos
estereotipados (como aleteo de las manos).

2. ¿Cuáles son las causas del autismo?

No se conoce la causa del autismo, aunque se sabe que es un trastorno genético, ya
que es más frecuente en hermanos de niños con autismo (frecuencia del 4,5% en
hermanos de pacientes).

El autismo podría ser consecuencia de la interrupción del desarrollo normal del cerebro
en una etapa temprana del desarrollo fetal, causado por defectos en los genes que
controlan el crecimiento del cerebro y que regulan el modo en que las neuronas se
comunican entre ellas.

Hasta el 80% de los niños con autismo tienen retraso mental, y hasta el 35-40% sufren
de epilepsia en los primeros 20 años de su vida.

Un 5% tienen el síndrome del cromosoma X frágil y otros han sufrido infecciones, como
meningitis, o han sido afectados por rubeola congénita, fenilcetonuria o esclerosis
tuberosa.

Mediante estudios de imagen cerebral, como la resonancia magnética y la tomografía

axial (escaner TAC), se encuentran alteraciones en la morfología cerebral,
agrandamiento de las zonas del cerebro que contiene el líquido cefalorraquídeo (los
ventrículos cerebrales) y alteraciones en el cerebelo y la parte frontal del cerebro.

7
 3. ¿Cómo se trata el autismo?
Aquellos pacientes que tienen acceso temprano a tratamiento multimodal mejoran
significativamente. El ambiente debe ser altamente estructurado e incluir profesores de
educación especial, terapia del lenguaje y logopedia, tratamiento vocacional y
entrenamiento en habilidades adaptativas.

El tratamiento conductual reduce los comportamientos no deseados, promueve el

lenguaje y la interacción social y, además, aumenta habilidades que fomentan la
independencia.

Es fundamental el trabajo de los padres para ayudar a su hijo y buscar los servicios
necesarios disponibles en su área.

Hay asociaciones de padres de niños con autismo que son muy útiles para organizar y
distribuir los recursos.

Los programas educativos deben basarse en principios estructurados e incluir sistemas

de aprendizaje del comportamiento, terapia del lenguaje y terapia ocupacional.

A veces, es necesario el uso de medicación para tratar síntomas psiquiátricos que

pueden aparecer, como antidepresivos para reducir los comportamientos repetitivos; y
antipsicóticos para mejorar la interacción social.

4. ¿Cuál es el pronóstico del autismo?

Los niños con autismo suelen empeorar cuando tienen enfermedades médicas o hay un
stress ambiental. La posibilidad de acceder a servicios educativos, pedagógicos y de
apoyo tienen un efecto beneficioso, ya que hasta los niños con autismo más severo
tienen capacidad de aprender algunas habilidades adaptativas

Algunos predictores de buena respuesta incluyen cociente intelectual cercano a lo

normal, buenas habilidades del lenguaje (especialmente si el niño se puede comunicar
verbalmente antes de los 5 años), mayores habilidades sociales y aparición más tardía
de los síntomas.

8
 Según la gravedad del trastorno, entre el 2-15% de los niños con autismo llegan a un
nivel intelectual y el 33% puede funcionar independientemente cuando llegan a la edad
adulta.

5. ¿Cómo se diagnostica el autismo?

La observación conductual de un niño con autismo con fines diagnósticos es una tarea
compleja que debe ser realizada, por lo tanto, por profesionales expertos
(neuropediatrías, psiquiatras o psicólogos).

 Se debe realizar una exploración física y neurológica completas, con pruebas de

visión y audición.
 Durante esta fase, es aconsejable poder observar la relación con la madre (o
persona que atienda preferentemente al niño), puesto que habitualmente aporta
datos muy significativos para el diagnóstico diferencial.

Para realizar el diagnóstico del autismo se deben detectar déficits severos en tres áreas
principales:

1. Alteración cualitativa de la interacción social

2. Alteración cualitativa de la comunicación.
3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y
estereotipados

Rasgos conductuales de la persona con Autismo

Entre los problemas de conducta más frecuentemente observados en los niños y, en
general, en las personas con TEA se incluyen:

1. Conductas que amenazan la seguridad propia:

Como autolesiones (golpearse la cabeza, morderse o arañarse), escapismo (huir sin
considerar el peligro) o negativas a comer o a dormir.

2. Conductas agresivas verbales o físicas

Que amenazan la seguridad de miembros de la familia u otras personas fuera del círculo
más cercano del sujeto con TEA o destrucción física de bienes materiales.

9
3. Negativas persistentes
A las peticiones de los adultos, desde desobediencia hasta extremos máximos de
incomunicación, como es el mutismo selectivo o la catatonía.

4. Alteraciones emocionales negativas

Con extrema irritabilidad, ansiedad o descontrol emocional, a veces desencadenado por
una emocionalidad extrema positiva (excitabilidad).

La historia del estudio científico del autismo

Durante mucho tiempo, el autismo fue considerado un trastorno infantil. Sin embargo, hoy
día se sabe que se trata de un cuadro psicológico permanente que acompaña a la persona
a lo largo de todo su ciclo vital. Aunque aún no está clarificada su etiología, los trastornos
del espectro autista parecen estar causados por la interacción entre una susceptibilidad
genética heredable y factores epigenéticos y ambientales que actúan durante
la embriogénesis. ​ Las controversias rodean a algunas causas ambientales propuestas;
por ejemplo, las hipótesis de vacuna son biológicamente inverosímiles y han sido refutadas
por estudios científicos.

En cuanto a la intervención, las terapias que ofrecen mayor respaldo científico son
las cognitivo-conductuales. Estas tienen como finalidad mejorar la calidad de vida de estas
personas.

Algunas cuestiones pendientes de investigar en este ámbito son las diversas

manifestaciones que revisten los TEA en la edad adulta15​ y en las mujeres. Se dice que
su incidencia es mayor en los hombres, pero se ha sugerido que este dato no es exacto por
cuanto las manifestaciones en el sexo femenino son diversas al masculino.

Historia
Autismo o trastorno autista

La palabra «autismo» fue utilizada por primera vez en 1912 por el psiquiatra
suizo Eugene Bleuler, en un artículo publicado en el American Journal of Insanity, para
referirse a uno de los síntomas de la esquizofrenia o Dementia un trastorno de muy rara

10
ocurrencia en la infancia. ​ Lo construyó a partir del griego αὐτὀς (autos) que significa
uno mismo.

En 1925, la psiquiatra infantil soviética Grunia Sujareva publica en ruso la primera

descripción detallada de síntomas asociados con esta condición, y un año más tarde la
traduce al alemán. Inicialmente utilizó el término «psicopatía esquizoide» (significado en
su momento: 'excéntrico'), pero más tarde lo reemplazó con «psicopatía autista»
(patológico ) para describir el cuadro clínico de autismo, pero este trabajo pionero cayó
en el desconocimiento.7​ Sujareva fue la primera en dar importancia a un tratamiento
no solo psiquiátrico, sino educativo, familiar y sistémico de las personas con trastornos
del espectro autista (TEA), y describió características en ambos géneros, hombres y
mujeres. ​

En 1938, el médico austríaco Hans Asperger utilizó la terminología de Bleuler usando

«autista» en el sentido moderno para describir en psicología infantil a niños que no
compartían con sus pares, no comprendían los términos «cortesía» o «respeto» y
presentaban además hábitos y movimientos estereotipados. Denominó el cuadro
«psicopatía autista».28​ En 1944 elaboraría un artículo para ahondar en este síndrome;
sin embargo, sus trabajos pasaron desapercibidos durante décadas ante la comunidad
científica internacional debido a las circunstancias históricas posteriores, ya que publicó
en alemán.

El uso médico moderno del término autismo lo encontramos en el estudio de un grupo de

tres niñas y ocho niños que llevó a cabo Leo Kanner, otro psiquiatra austriaco, pero que
trabajaba en el Hospital Johns Hopkins de Estados Unidos, y que fue publicado en 1943,
casi a la par que el de Asperger. Kanner constató que estos niños tenían «una
inhabilidad innata para lograr el usual y biológicamente natural contacto afectivo con la
gente» e introdujo la caracterización autismo infantil temprano. Hans Asperger y Leo
Kanner son considerados los pioneros del estudio moderno del autismo.

11
 4. DATOS DE LA INSTITUCIÓN:

4.1. Marco institucional

La práctica fue desarrollada en la Unidad Educativa Mapaiso Sur que cuenta con planta
baja y el primer piso, en planta baja se encuentra la dirección y 6 aulas de inicial, primero,
segundo, tercero, y 2 baños uno para hombres y otro para mujeres. Cada aula tiene 30
pupitres y 2 pizarrones un acrílico y otro para tiza. Cada aula tiene sus 2 ventanas
grandes y en el primer piso cuenta con 4 aulas para cuarto, quinto y sexto todos con 30
pupitres una mesa y silla para el profesor, dos ventanas grandes y dos pizarrones
acrílico y otro para tiza, también se usa un aula para que viva la portera, también tiene 2
baños uno para hombres y otro para mujeres. La UE Mapaiso Sur es un módulo de color
crema y naranja construido con el modelo de un módulo educativo.

I. Objetivos

 Estimular el desarrollo integral de la niña: físico, intelectual, emocional afectivo y

social.
 Desarrollar las diferentes áreas del aprendizaje creativo y significativo.
 Trabajar en el marco de una visión innovadora que permite un óptimo nivel escolar.

II. Misión
La Institución Educativa Mapaiso Sur tiene como misión brindar una excelencia integral
que permita, orientar y acompañar a los estudiantes en su formación, científica,
ofreciéndoles los medios a través de la ciencia, la pedagogía en valores y la tecnología
para que alcancen una mejor calidad de vida, y una convivencia armónica, con sentido
de pertenencia por su identidad cultural y étnica, con posibilidades de acceso a la
educación media y superior en un marco de innovación permanente y mejoramiento
continuo, respeto a la diversidad y preservación del medio ambiente en busca de
soluciones creativas y consensuadas a los problemas del entorno.

III. Visión
La Institución Educativa Mapaiso Sur, visiona ser reconocida por la calidad de sus
procesos formativos que garanticen cobertura y excelencia académica en todos los
niveles, para todos los niños, niña, jóvenes de la región. Formando personas integrales
12
autónomas y críticas, que fortalezcan la identidad cultural, la convivencia armónica, la
defensa del medio ambiente, la formación en los valores, la apropiación pedagógica de
las TIC, capaces de enfrentar los desafíos de nuestro tiempo, aportando a la
construcción de una sociedad justa y equitativa.

IV. Historia
El 2018 se inicia la construcción de la primera escuela Rural del barrio Mapaiso Sur,bajo
la gestión del alcalde Jorge Chichino, el 6 de octubre de 2019 se hace la entrega y se
crea la Escuela Rural mixta de niños y niñas, para el nivel inicial, primaria y secundaria,
turno mañana y tarde. Cuya primera directora fue Olga Agrammontth Tañon, y se realiza
el acto de fundación con el director Distrital, Alcalde y autoridades presentes.
En el año 2020 se dio la primera licencia de funcionamiento, a la Escuela Rural Mapaiso
Sur, según lo establecido en el Decreto Nacional #525 de Marzo 6 del 2019 bajo la
dirección de la docente Judith Acosta Trejo. Y empieza a funcionar la Unidad Educativa
con 216 alumnos y 7 profesores, una secretaria y una directora que ejerce de maestra
del nivel inicial. Tiempo más tarde renuncia la directora por motivos personales y deja la
unidad educativa a cargo del profesor José Guzmán Camacho, quien asume la Dirección
hasta la fecha actual.
En el año 2021 la Unidad Educativa obtiene el Rude y el código Sie #51980117
estableciendo ce así en el marco legal y jurídico como Unidad Educativa fiscal.
En la actualidad la Institución Educativa Mapaiso Sur, cuenta con una planta de 10
docentes de aula y un directivo y una secretaria para el turno mañana Para el nivel
primario y para el turno tarde cuenta con 9 docentes de aula, un director y una secretaria
para el nivel secundario.

13
 V. Numero de alumnos (datos estadisticos)
NIVEL 2022 2023
Inicial 22 30

Primero 27 35

Segundo 32 40
Tercero 36 34

Cuarto 35 36
Quinto 34 35

Sexto 30 33

TOTAL 216 243

Con un total de 243 niños en el turno de la mañana

VI. Ubicación
La institución educativa se encuentra ubicada en el barrio Mapaiso Sur, calle los Álamos,
distrito III, del municipio de La Guardia, Núcleo 16 de Julio, del departamento de Santa
Cruz - Bolivia.

14
 https://maps.app.goo.gl/QW4s3uudG1A1ZLzA8

VII. Numero de docentes (Organigrama)

15
 VIII. Como se sostiene
Esta unidad educativa es una institución publica; por lo tanto, se sostiene con los items
que da el ministerio de educación y también cobran una mensualidad de 28 bs. a los
padres de familia.

Estructura institucional
 Junta Escolar
 Plantel Administrativo
 Plantel Docente

Nombre del quien dirige la Institución

Lic. Belma Lijeron Campos

5. DATOS GENERALES DE LOS ALUMNOS DEL AULA:

Maestro de aula:
Brayan Vargas Terrazas

N° características, edad aproximada, niños

N NOMBRES Y APELLIDOS EDAD N NOMBRES Y APELLIDOS EDAD

1 ALANOCA PARICAHUA NEYMAR RALDES 1O 18 LIMACHI NUÑEZ MARIZA 10

2 ALANOCA VILLARPANDO CRISTIAN 11 19 LOPEZ RUIZ SAMUEL JONATHAN 10

3 ALPIRI MOYA CRISTIAN 11 20 MERCADO PAREDES CRISTIAN 10

4 ALVAREZ ARCE ALAN ALEXANDER 10 21 MEDRANO BAUTISTA ADELA 11

5 ALVAREZ MONTOYA FLAVIA 10 22 MORALES RIBERA ABICAEL 11

6 ANDRADE PACO GLADIS 10 23 NINA SANCHEZ DANIELA 10

7 ARANCIBIA MAMANI ELVA 11 24 ORTEGA MAMANI SAID 10

8 ARIMOZA PIZARRO CRISTHIAN 10 25 PACHECO PARDO FERNANDO 10

9 AUCA CHOCAITA GIOVANNY MATIAS 10 26 PACO ANAGUA YUSSELY 10

10 CABRERA CARABALLO LUIS ANTHONY 9 27 PEÑARANDA SANCHEZ DAVID 11

11 CASTELLON TAPIA SEBASTIAN 10 28 PINO SOLANO RENE SANTIAGO 11

12 CESPEDES DELGADO LUCAS MATEO 11 29 PORTUGAL ARREDONDO SEBAS 11

13 ESPINOZA MENESES WHESS ROBERTH 10 30 QUEMAYA GUTIERREZ EMILY 10

16
14 FLORES AGUIRRE LUIS DANIEL 11 31 RIOS SULLCA YESICA 10

15 FLORES LOVERA JHON JAIRO 10 32 ROCHA VENTURA JUAN ABEL 10

16 HERRERA TOMICHA LUCAS MATIAS 11 33 SOTO SILVERA YEMMY ANIET 10

17 LAIME CORTEZ GABRIEL 10 34 VALLEJOS RENGIPO JHENNY 10

10 35 VARGAS QUISPE JAZMIN 10

Las características que presenta la niña de acuerdo a la observación son:

 Presenta una leve dificultad en el habla
 Pronuncia oraciones repetitivas
 Presenta conducta leve de impulsividad
 Pasa el tiempo solo
 Por momentos hay dialogo, responde las preguntas.
 Capta la información de acuerdo a las indicaciones con un poco de dificultad.
 Autonomía en el proceso de aprendizaje
 Capacidad para dialogar y trabajar en equipo
 Capacidad de participación
 Motivación y fuerte autoestima
 Curiosidad e interés por la investigación
 Interés en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

Relaciones entre alumnos

La relación con sus compañeros es muy escasa ya que Adela es una niña que le gusta
estar sola, trabajar sola, no le gustan que le molesten, no comparte sus cosas,
materiales y juguetes.
Es una niña que no tiene paciencia puede llegar a golpear a sus compañeros por su
condición, la bulla lo altera.
Para trabajar únicamente solo se tiene que trabajar con ella o máximo de 2 niños.

Relación con la docente

La relación con el docente se basa en el marco del respeto se lleva bien con el maestro
ya que el docente estudia Ciencias de la educación y sabe cómo poder llegar a ella,
calmarle, trabajar con ella de manera tranquila.

17
 Ella trabaja muy bien con la ayuda del maestro ya que trabaja tranquilamente y se le da
como una clase particular aparte de sus compañeros.

6. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MÁS IMPORTANTES QUE SE

REALIZAN EN EL AULA.

Identificacion de las vocales y el abecedario utilizando lotas elaboradas en cartulina.

Forma palabras y oraciones cortas uniendo los sonidos con sus lotas.
Lectura del libro de apoyo alma del niño.
Fichas elaboradas a mano para la conjugación de sonidos.
Dictado de palabras y oración haciendo uso de sus lotas y cartilla

NOMBRE DEL Adela Medrano ELABORADO POR: Brayan Vargas Edad: 26 años
ESTUDIANTE: Bautista Terrazas

EDAD: 11 años Quinto de Primaria

FECHA: 05 de Junio – 23 de Junio 2023

TIEMPO OBJETIVO ACTIVIDADES ESTRATEGIA RECURSOS INDICADORES

METODOLOGIA DE
EVALUACIÓN
Mediante la
Pintar caritas y Para que la Hojas bond observación y
Ejercitar la hacer flores niña ejercite la Pintura al dedo la ejecución de
30 min respiración soplando con respiración y Bombillas la respiración
bombillas. también su como principal
amor por el objeto de
dibujo. práctica.

la niña ejercita Mediante la

el sentido del Celular para el observación y
25 min Ejercitar el Sonidos de oído y aprende audio ejecución del
sentido del oído animales a reconocer Parlante sentido del oído
diferentes Niños nos ayuda a
sonidos reconocer
sonidos.
Para que la Puzle Mediante la
Ejercitar el Insertar, niña ejercite su Bombillas ejecución para
20 min movimiento de enroscar y motriz fina y Lana insertar
sus dedos. encajar aprendan Goma Eva practican el
agarrar las perforada movimiento de
cosas con sus sus manos.
manos
18
 Son muy Es una
Ejercita su beneficiosas Plastilina actividad es
30min motricidad y Formando para trabajar el muy eficaz
movimiento de letras con juego Individuales Mediante que,
sus manos, plastilina cooperativo estirar,
dedos. para trabajar la Moldes pellizcar, corta
psicomotricidad ejercita el
fina movimiento de
sus dedos.
Les encanta
alinear o jugar Fichas, Es una
Ejercita y con la misma imágenes actividad que
estimula sus Jugar con cantidad de Objetos, aprovecha el
40min habilidades en números objetos. juguetes en interés a tu
las Ya que esta forma de favor para
matemáticas actividad les números. estimular sus
ayuda a Planillas habilidades
ejercitar la matemáticas.
memoria

7. ANÁLISIS DE UN CASO

 Escaso contacto visual con sus compañeros y maestras del entorno.

 Dificultad en el seguimiento visual de un objeto mientras se desplaza de un lado a
otro.
 Escasa sonrisa social con sus compañeros
 Su interés parece limitarse a las actividades que a él le agrada

19
 7.1. Datos de identificación

Nombre del alumno/a:

Adela Medrano Bautista Fecha de nacimiento: 18 de Diciembre del 2011

Edad: 11 años Curso: Quinto de Primaria

Institución U.E. “Mapaiso Sur ´´

Localidad: Santa Cruz de la Sierra, municipio de La Guardia

Sexo: Femenino

País de nacimiento: Bolivia

Departamento: Santa Cruz

Localidad: Santa Cruz de la Sierra

Provincia: Andrés Ibáñez

Diagnóstico: Trastorno del espectro autista (TEA)

Nombre de la madre: Delia Bautista Colque Ocupación: Policia

Nombre del Padre: Bladimir Medrano Siles Ocupación: Policia

7.2. Diagnóstico o problemas que presenta.

Adela presenta un diagnóstico de autismo y problemas de hiperactividad ´´Trastorno del
espectro autista (TEA)´

7.3. Datos pedagógicos

I. Habilidades básicas (lateralidad, esquema corporal, derecha, izquierda, coordinación

viso manual, coordinación dinámica, control postural, ubicación espacio-temporal

discriminación auditiva, memoria inmediata, etc.)

20
 RESULTADO
Prueba de Lateralidad Ojo izquierdo, mano derecha, Pierna izquierda,
oído izquierdo

Prueba de Esquema Corporal Reconoce las partes del cuerpo.

Prueba de Direccionalidad No reconoce la izquierda-derecha

No hace nudos, no pasa de páginas, copias
líneas
Prueba de coordinación manual

Prueba de coordinación Salta, grita, corre

dinámica

Prueba de Control postural Se mantiene mucho tiempo de puntas.

(Equilibrio)
Para sacar los objetos que se encuentren en
lugar alto.

Ubicación Espacial Reconoce arriba-abajo, delante-atrás, cumple

ordenes

Ubicación Temporal Reconoce el día-noche, reconoce los días de la

semana, No reconoce el ayer hoy-mañana ni los
meses del año

Prueba de articulación del habla No pronuncia la “r” Sustituye “gl”

Prueba de memoria de dígitos Repite los números

Prueba de memoria inmediata No repite la articulación completa

21
II. Nivel de competencia curricular.
Reconoce las vocales, consonantes, sonidos simples e inverso haciendo uso de sus
cartillas y lotas.
Realiza dictados cortos y lectura de su libro de apoyo.
Tiene un nivel de competencia en las áreas de:
Lenguaje -
comunicación Matemático En lo físico Artístico

Reconoce las
vocales, las repite Practica al mismo Hace los Trabaja con los
nivel que sus ejercicios en un colores, crayones,
Se comunica compañeros, imita y espacio pinturas al dedo.
correctamente con la repite los números. diferente a los Son actividades que
maestra Copia correctamente demás. le gustan ya que los
los números, los Se estira, salta, tranquilizan a la hora
Copia las letras memoriza corre de ejecutarlas
correctamente

III. Conducta/ socialización y comunicación.

Es una niña muy tranquila, no interactúa con otras personas que no sean sus familiares,
es poco sociable.
Presenta problemas de atención, sociales y retraimiento.
Presenta timidez y retraimiento, es una niña poco asertiva y con déficit en la relación
social.
Tiene dificultad para comunicar a otros lo que quiere o necesita.

Conducta Socialización Comunicación

Conducta agresiva leve No verbal Comunicación pasiva- agresiva

IV. Autonomía personal

No puede realizar acciones ni tomar decisiones por sí sola, necesita apoyo de sus
familiares en los retos de su día a día.
Ella no toma decisiones sola, tampoco es totalmente independiente, necesita de otra
persona para poder salir a cualquier lado.

22
V. Estilo de aprendizaje
Aprende y se desarrolla de una forma más lenta que otras niñas de la misma edad.
Aprendizaje multisensorial

El pensamiento a la mente y la acción y la sensación al cuerpo. Sin embargo, los

sistemas sensorial y motor forman parte a la vez del cerebro y del cuerpo, y su desarrollo
adecuado.

7.4. Contexto familiar:

I. Composición familiar

Adela Medrano Bautista, vive con su mama la señora Delia Bautista Colque (38 años),
con su papa Bladimir Medrano Siles (40 años), con sus 3 hermanos: el mayor Sebastian
(14años), Adela es la segunda (11años), su hermana menor Cielito (9años) y su
hermano menor Leonardo (5años).

II.Aspectos favorables y aspectos que dificultan.

Aspectos favorables Aspectos que dificultan

1. La mama tiene una visión realista del
problema que sucede con un hijo, es
receptiva y colaboradora, se preocupa
por sus hijos y la relación familiar por
lo que lleva una relación plena con la
niña.
2. Adela cuando ve a su mama se pone
feliz y por lo que se tranquiliza.
1. A la familia le falta conocimiento
y orientación para aprender
estrategias para poder ayudar a
la niña.
2. Necesitan de apoyo para el
cuidado de la niña

7.5. Contexto escolar

I. Breve historia escolar;
Adela es una de muchas niñas que padece de TEA, aun asi sus padres siguen apoyando
en los estudios pero no tienen tiempo para ella, ya que trabajan de policias y les mandan
a otros lugares por dias y casi no paran en casa.
El primer año de educación primaria hasta 4to de primaria, lo hizo en el Colegio Paraíso
que quedaba mas cerca a su casa, pero no confiaban en la enseñanza que se les daba
por eso les cambiaron a la U.E. Mapaiso Sur, esta mas lejos pero confían en los

23
profesores y sus notas del primer trimestre están bajas en matemática, lenguaje, Valores,
etc. lo cual surge la preocupación de los padres pero estan agradecidos por las
nivelaciones que se le esta realizando.

II. Aspectos favorables y desfavorables.

Aspectos favorables
1. La mama tiene confianza en las
maestras para el apoyo a su
niña, entiende la manera del
trato que se le da a su niña por
la dificultad que presenta.
2. Le recoge temprano cuando hay
actividades que no se lo pueda
controlar ya que son con
muchas personas lo cual alteran
la ansiedad de la niña.
Aspectos que dificultan
1. No toman en cuenta la gravedad
que presenta la niña por lo que
se necesita de una maestra
integradora.
2. Hay veces que no le recoge ella
le manda a recoger con su tía
por lo que avece se nos dificulta
a la hora de retirar del colegio a
la niña niño ya que no es de
establecer confianza con otra
persona.

24
7.6. Necesidades Educativas Especiales
I. Necesidades relacionadas con las capacidades básicas

 En cuanto a las capacidades básicas a nivel motor, el niño maneja las partes del
cuerpo sin dificultad repitiendo cada una de las actividades.
 Señala las partes de su cuerpo con sus nombres respectivos
 Necesita potenciar su capacidad de relación social.
 Necesita desarrollar estrategias que ayuden a mejorar el auto concepto y la
autoestima.
 Necesita desarrollar hábitos de la autonomía personal e independencia.
 Necesita aprender a trabajar en equipo.
 Necesita desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes de
focalización y mantenimiento de la atención.
 Necesita desarrollar procedimientos de regulación de su propio comportamiento
en tareas escolares de forma que consigan una forma de trabajo más reflexiva y
auto dirigida.
 Necesita desarrollar su capacidad de razonamiento.

Capacidades Dificultades
Comunicación Socializa con los maestros Repite oraciones
y juega con un solo niño completa, palabras
Aprendizajes Reconoce las vocales.
escolares de Comprende órdenes Presenta limitación para completar y
lenguaje y sencillas de repetición. ordenar los números en secuencia.
matemáticas Escribe números del 1 al 6.
Independencia Es independiente en sus Necesita que alguien le guié para que
personal necesidades personales. haga cualquier cosa

Comportamiento Es un niño tranquilo Se pone rebelde cuando esta aburrido.

Tiene dificultad en realizar algunas
Motricidad Camina salta y corre. actividades por lo que se altera puede
gruesa desordenar el avance de la actividad
Le cuesta mantener una atención
Atención sostenible.

25
II. Necesidades relacionadas con las áreas curriculares

U.E. MAPAISO SUR:

NOMBRE Y Adela Medrano Bautista Nivel Quinto “A”
APELLIDO

MAESTRO Brayan Vargas Terrazas TURNO Mañana

Campos de saberes y
Conocimientos
Comunidad y sociedad
Desarrollo de la
comunicación y artes
(música, artes plásticas
Visuales, ciencias sociales
recreación)
Ciencia, tecnología y
Producción
Desarrollo del conocimiento
y de la producción
(matemáticas técnicas
tecnológicas)
Evaluación
 Reconoce, e identifica las vocales A, E, I, O, U
 y Identifica los números 1,2,3,4,5,6,7,8, que fue lo que se
avanzó en el aula
 Conoce conceptos como: arriba- abajo, adentro-Afuera
adelante, atrás, lleno- vacío
 Reconoce e identifica las figuras geométricas como círculo,
cuadrado, triángulo y rectángulo
 Arma torres con más de 10 piezas
 Arma rompecabezas de 10 piezas.

Vida, tierra y territorio  Se identifica como niña

Desarrollo bio-psicomotriz
Conoce los hábitos de higiene
(ciencias naturales)  Identifica y reconoce las partes de su cuerpo y los sentidos.

Cosmos y pensamiento  Su asistencia es buena

Desarrollo socio Afectivo y
espiritual. cultural,
EVALUACIÓN GENERAL
 Su puntualidad es buena
 Atiende a la clase responde a la maestra
Adela es una niña tímida, no comparte juegos con los compañeritos
pocas veces lo hace. Pero esta mejorado bastante en su motricidad
fina ya que continuamos apoyándolo en su desarrollo. En cuanto a
sus necesidades son:
Comunicación oral: Intercambio verbal.
Comunicación oral: Comprensión.
Comunicación oral: Expresión.
Comunicación escrita: Lectura.
Comunicación escrita: Escritura.

III.Necesidades de recursos personales.

Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido.
Necesita instrucciones claras y precisas.
Necesita situarse en el grupo donde pueda recibir ayuda complementaria.
26
Necesita realizar las tareas de la clase generalmente, con mayor grado de dificultad.
Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras con elementos perceptivos y
manipulativos.
Las actividades que se realizó serán de diferentes métodos el niño ya que el aprende
de diferentes formas
Se realiza trabajos manuales para que puedan realizar, en las diferentes áreas ya que lo
que se necesita es reforzar con el fin de mejorar sus condiciones y esté a la par de sus
compañeritos.

7.7. Plan Educativo Individual: áreas de refuerzo y actividades.

Área Plan de acción

Lenguaje:
 Leerles cuentos cortos todos los días
Lectura y escritura  Escribir al dictado letras, vocales que
 Reforzar la practica las contengan imágenes, letras grandes a si
vocales, letras pueda reconocer las letras.
 Dictado
 Repita las vocales, letras


Matemática  Utilizar estrategias, para que el niño
pueda aprender las figuras geométricas y
Los números del 1 al 8 reconocerlas básicamente.
Figuras geométricas :
a) Circulo  Utilizar laminas para enseñar al niño de
b) Cuadrado manera que el niño pueda reconocerlas e
c) Triangulo identificarlas.
d) Rectángulo

Arriba, abajo
Afuera -adentro

27
28
29
30
7.8. Recomendaciones al profesor/a
Infórmese al máximo sobre la Discapacidad Intelectual, incluyendo técnicas y estrategias
pedagógicas específicas para apoyar al alumno.
Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia en la vida de este alumno.
Averigüe cuáles son las capacidades e intereses del alumno y apóyese en ellos.
Proporcione oportunidades para el éxito.
Si usted no forma parte del equipo que formula el Programa de Integración Escolar (PIE),
solicite una copia de este documento. Allí estarán reflejadas las metas educativas del
alumno, al igual que los servicios y adaptaciones que debe recibir.
Consulte con otros especialistas para identificar métodos efectivos de enseñanza,formas
de adaptar el currículo y cómo trabajar con las metas del PIE en el salón de clases.
Sea tan concreto como sea posible.
Demuestre lo que desea decir en lugar de limitarse a dar instrucciones verbales.
En lugar de relatar información verbalmente, muestre una foto. Y en lugar de solo
presentar una foto, proporcione al alumno materiales y experiencias prácticas.
Divida las tareas nuevas o más complejas en pasos más pequeños.
Demuestre los pasos. Haga que el alumno los realice, uno por uno.
Proporcione ayuda según sea necesario.
Ofrezca comentarios de forma inmediata.
Enséñele al alumno destrezas para la vida diaria tales como las habilidades sociales.
Asimismo, permita la exploración ocupacional cuando sea apropiado.
Haga que el alumno participe en actividades en grupos o en organizaciones.
Trabaje junto con los padres del niño y demás personal escolar para crear e implementar
un plan educativo que permita satisfacer las necesidades del alumno.
Comparta información en una forma regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y
en casa.
Proporcione de apoyo visual y virtual en el aula para apoyo a los niños
Divida los espacios de trabajo respetando los horarios de las actividades en el aula
Evitar trabajos repetitivos para que el niño no se acostumbre a una sola actividad sino a
diferentes actividades dentro del aula.
La maestra debe adaptarse al niño.

31
7.9. Recomendaciones a la familia

 Reforzar el conocimiento que tiene en el aspecto curricular

 Animar a la niña, reforzar su autoestima y hablar siempre con ella sobre lo que
está sintiendo en cada momento y como se está sintiendo físicamente.
 Darle apoyo a la niña en las capacidades que más se destaque
 Reforzar las habilidades y la creatividad que la niña tiene para los aparatos
electrónicos. Realizar manualidades con objetos que tengan en su hogar.
 Infórmese al máximo sobre TEA. Mientras más conozca, más podrá ayudarse a
usted mismo y a su hija.
 Promueva la independencia, Por ejemplo, ayude a su hija a aprender habilidades
para el cuidado diario tales como vestirse, comer solo, usar el baño .
 Dele tareas a su hija. Tenga presente su edad, su capacidad de atención y sus
habilidades.
 Divida las tareas en pasos. Por ejemplo, si la tarea es poner la mesa, pídale
primero sacar la cantidad apropiada de servilletas.Después, poner una servilleta
en cada puesto. Haga lo mismo con los cubiertos, uno por uno. Explíquele lo que
debe hacer, paso por paso. Demuéstrele cómo hacerlo. Ayúdele cuando sea
necesario.
 Averigüe cuáles son las destrezas que está aprendiendo su hijo en la escuela.
Busque maneras de aplicar esas destrezas en casa. Por ejemplo, si el maestro
está trabajando sobre el manejo del dinero, lleve a su niña al supermercado.
Ayúdele a contar el dinero para pagar la cuenta y a contar el cambio.
 Busque oportunidades dentro de su comunidad para actividades sociales (grupos
Scout, actividades culturales o deportivas). Esto ayudará a su niña a desarrollar
destrezas sociales y a divertirse.
 Hable con otros padres cuyos hijos tengan TEA. Podrán compartir consejos
prácticos y brindar apoyo emocional.
 Reúnase con la escuela y desarrolle un plan educacional para tratar las
necesidades de su hija. Manténgase en contacto con los maestros de su hija.
Ofrezca su apoyo y averigüe cómo puede reforzar el aprendizaje escolar de su
hija en casa.

32
 8. PLANIFICACIÓN DE UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA EN AULA.

Objetivo Contenido Actividades Recursos Evaluación

Que participe la
niña con autismo Fichas Leer el cuento en voz alta. Libro de Se evalúa la
en el aula. Imágenes Mientras los niños escuchan cuento comprensión
Que puedan Libros de Preguntar a los niños que y la
comprender lo que apoyo comprendieron del cuento. Voz y creatividad
se le esté Preguntar quién quiere expresiones de los
enseñando extraer contar a su manera el estudiantes.
las ideas cuento
principales.

9. CONCLUSIONES GENERALES

Al concluir con el presente informe podemos decir que poseemos la certeza de que
cada niño con TEA es capaz de aprender, a desarrollarse, y crecer. Con ayuda, todos,
estos niños pueden vivir una vida satisfactoria.
Ya que como habíamos escrito anteriormente el Autismo no es una enfermedad, es una
condición humana.
El desconocimiento, la sobre-protección, el aislamiento y la burla son actitudes que
evidentemente debilitan la auto-confianza de las personas con TEA, limitando sus
condiciones para desenvolverse y aprovechar sus habilidades en función de un
desarrollo acorde a la etapa en que se encuentren.
Los mitos y prejuicios irán desapareciendo en la medida de todas las personas, las
instituciones y las sociedades aprendan a generar espacios de convivencia en la
diversidad, a crear sistemas integrados donde cada individuo puede funcionar según sus
potencialidades y no de acuerdo a normas generales y rígidas, como las que se han
observado y se continúa observando hoy en día.
Se caracterizan por limitaciones tanto de la inteligencia como en la habilidad de
adaptación social y práctica.
Es una condición inherente al individuo. No es contagiosa como el desconocimiento y la
poca cultura ha hecho pensar y es distinta la enfermedad mental. La mayoría de
personas con TEA pueden aprender, llegar a valerse por sí mismos, trabajar en empleos

33
bien dirigidos y ser aceptados por la sociedad, solo necesitan tiempo, buena orientación
y educación.
Aprendí directamente a conocer de qué se trata el trastorno autista y sus causas y que
se puede hacer para ayudar a las personas con esa condición.
Aportar que el presente trabajo enriquece mi conocimiento, de tal manera que tengo que
ir descubriendo más actividades, fichas para los diferentes casos especiales.

También que tengo buscar el tipo de actividades y fichas para hacer un diagnóstico
correcto, de igual manera poder ayudar al niño a sacar sus habilidades en las que más
se destaca.

Incentivar a los padres de familia la importancia de realizar seguimientos a las

actividades y tareas que realizan los niños durante el periodo escolar, ya que mediante
más atención se brinde en el desarrollo del niño durante esta etapa, mejore resultados
se obtendrán en la información y educación del mismo.

10. Bibliografía
https://www.cun.es/

https://es.wikipedia.org/wiki/Trastornos_del_espectro_autista

https://www.tuconducta.com

https://www.etapainfantil.com/

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/

https://es.slideshare.net/elmundomagicodeeve/informe-TEA

https://educrea.cl/consejos-padres-maestros-ninos-Autistas
https://es.slideshare.net/alondrasaucedoo73/necesidades-relacionadas-conlas
capacidades-básicas

34
11. Anexos: hoja de asistencia, hojas de evaluación, ficha descriptiva de material
educativo, fotos.
IV. Fotos.

35
36
37
Los trabajos realizados en el aula

38
39
40