I.

E “TÚPAC
AMARU II” –
PLANIFICADOR CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE INGLES – 2022
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL Huarmaca INSTITUCIÓN EDUCATIVA “Túpac Amaru II” – Falso Corral
ÁREA Ingles DURACIÓN Del 01 de marzo al 30 de diciembre 2022
CICLO VII GRADOS 3° y 4°
DIRECTOR Evandro Tineo Peña DOCENTE Lalo Acuña Ynostroza

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

II.1. Propósito y enfoque del área de educación para el trabajo.
a. Propósito: El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en
diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras
lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el
acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y
contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
II.2. Enfoque: El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural parte
de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales
y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios
audiovisuales y virtuales. Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando
las personas participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del
lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente. Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias
en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante. Se
propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda
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AMARU II” –
lengua por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que
compensen su ausencia extraescolar. En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de
exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera
de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso
que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés:
comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas
simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.
II.3. Caracterización del contexto
La I.E. “TÚPAC AMARU II” se ubica a una altitud de 2085 m.s.n.m en el Caserío de Falso Corral, jurisdicción del distrito de Huarmaca,
provincia de Huancabamba, Región Piura, la cual presenta un clima frío en los meses de enero a junio y cálido de julio a diciembre con presencia de
fuertes vientos los cuales ocasionan enfermedades respiratorias. Su población estudiantil, está conformado por estudiantes del mismo caserío, y de
caseríos vecinos como: Ragrapampa, La tiza, Paltapampa, Sahuate, Progreso de Falso Corral, Víctor Raúl y Maraypampa los mismos que tienen que
caminar diariamente entre 60 a 150 minutos para llegar a la institución educativa. La totalidad de estas familias se dedican a las actividades agrícolas
como el sembrado de maíz, trigo, haba, arveja, papa, etc. y crianza de animales menores (gallinas, cuyes, ovejas, etc.) lo cual implica que los
estudiantes también sean involucrados en estas actividades a fin de contribuir en el sustento familiar, siendo conscientes que todo lo que producen es
exclusivamente para su consumo. Los pobladores de los caseríos antes mencionados, reciben el apoyo de los programas sociales del estado como: Mi
Mantenimiento, juntos, Pensión 65 y Qaliwarma, no satisfaciendo sus necesidades Es por eso que, en algunas familias, el padre tiene que ausentarse
de su familia por un tiempo por razones de trabajo, quedando la madre al frente de la conducción del hogar y del control de las actividades académicas
de sus hijos. En los meses de lluvias (enero - mayo) la comunidad educativa y pobladores en general tienen dificultades para trasladarse debido al mal
estado de las vías de acceso, generalmente ocasionados por los huaycos. En el mes de noviembre se celebra la fiesta patronal de “San Martin de
Porres” realizando diversas actividades y recibiendo la visita de los falsocorralinos residentes en diferentes ciudades del país. Asimismo. en el mes de
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AMARU II” –
diciembre se celebra el aniversario de la I.E. “TUPAC AMARU II” donde todos participan en actividades deportivas, cívicas- religiosas y artísticas-
culturales. Después de terminadas dichas fiestas, queda esparcida por la localidad muchos residuos sólidos. Por otro lado, se percibe que los
estudiantes que concluyen su secundaria migran a las diferentes ciudades del país, es por ello que la mayoría de la población del lugar son personas de
la tercera edad.

II.4. Caracterización del adolescente:

Los estudiantes del VI ciclo de esta I.E. presentan las siguientes características:
a. En Lo físico: son estudiantes que oscilan entre los 14 y 16 años quienes muestran cambios biológicos y fisiológicos.
b. En lo psicológico: presentan inestabilidad emocional se perciben muy vulnerables en el campo afectivo moldeando su autoestima y
personalidad. Asimismo, muestran poca participación y compromiso por actividades escolares y sociales, cuestionan el accionar de los
adultos, tienen poca valoración por la cultura ancestral; pero desarrollan habilidades artísticas-culturales y deportivas
c. En lo cognitivo: demuestran mucha predisposición para aprender, pero al realizarlo presentan un cierto grado de dificulta, es por eso después
del análisis realizado se observa que se encuentran en el nivel de inicio en el desarrollo de las competencias de las áreas de matemática y
comunicación y en un nivel de proceso en las demás áreas.
La mayoría de los estudiantes provienen de familias disfuncionales en donde predomina una actitud machista la cual repercute en su
formación integral.

III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA.

Descripción de resultados de Descripción general del Descripción general de la

Competencia Portafolio
la evaluación diagnostica registro del SIAGIE carpeta de recuperación
Gestiona proyectos de Tercer grado
emprendimiento económico o
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AMARU II” –
20 % inicio
80% proceso.
0% logrado.
social Cuarto grado
22.2 % inicio
50 % proceso
0% logrado.
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AMARU II” –
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMP CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

ETENCI
A
 Obtiene Se comunica oralmente mediante diversos  Recupera información explícita, relevante y complementaria
información de tipos de textos en inglés. Infiere el tema, seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en
textos orales. propósito, hechos y conclusiones a partir inglés, con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el
 Infiere e de información implícita y explícita e propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

interpreta interpreta la intención del interlocutor. Se información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos
información de expresa adecuando el texto a situaciones interlocutores.
textos orales. comunicativas formales e informales  Deduce información señalando características de seres, objetos,
 Adecúa, organiza usando pronunciación y entonación lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y
y desarrolla las inteligibles; organiza y desarrolla ideas en expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Present simple, past
ideas de forma torno a un tema y las relaciona haciendo simple; past continuous; subordinating conjunctions: when, while, so,
coherente y uso de algunos recursos cohesivos, as, because; past participle verbs —regular, irregular; present perfect,
cohesionada. vocabulario variado y construcciones past participle verbs —regular and irregular; comparative and
 Utiliza recursos gramaticales determinadas y pertinentes. superlative adjectives; future with Will and going to, adverbs —ever,
no verbales y Utiliza recursos no verbales y paraverbales twice, once, already, yet, just, too, enough, so, such; prepositions —
paraverbales de para garantizar la pertinencia del mensaje. for, since.
forma estratégica. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado  Deduce, también el significado de relaciones lógicas (adición,
 Interactúa haciendo uso de sus conocimientos sobre el contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
estratégicamente tema. En un intercambio, participa jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos orales en
con distintos formulando y respondiendo preguntas inglés.
interlocutores. sobre temas que le son conocidos o  Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de
 Reflexiona y habituales y evalúa las respuestas lo complementario clasificando y sintetizando la información, y
evalúa la forma, escuchadas para dar sus aportes tomando vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no
el contenido y el en cuenta los puntos de vista de otros. verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en
contexto del texto inglés.
oral.
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AMARU II” –
 Obtiene Lee diversos tipos de texto en inglés con  Identifica información explícita, relevante y complementaria
información del algunas estructuras complejas y integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto que
vocabulario variado y especializado. contienen varios elementos complejos en su estructura y vocabulario
texto escrito. Integra información contrapuesta ubicada variado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Infiere e en distintas partes del texto. Interpreta el  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

interpreta texto integrando la idea principal con semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
información específica para construir su principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de
información del sentido global. Reflexiona sobre las formas información explícita e implícita.
texto escrito. y contenidos del texto. Evalúa el uso del  Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el
 Reflexiona y lenguaje y los recursos textuales, así como significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
el efecto del texto en el lector a partir de su  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar
evalúa la forma,
conocimiento y del contexto sociocultural. información personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar
el contenido y el sobrepersonas, medios de transporte, deportes, entretenimiento;
contexto del texto discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias;
escrito. describir acontecimientos históricos, accidentes vehiculares,
condiciones de viaje, noticias; intercambiar información personal;
comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información, vinculando el texto con su experiencia
para construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo
con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos y lenguajes.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y
organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y
contexto. Compara textos entre sí para señalar características comunes
de tipos textuales y géneros discursivos.
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 Adecúa el texto a Escribe diversos tipos de textos de mediana  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa
la situación extensión en inglés. Adecúa su texto al considerando el tipo textual, algunas características del género
comunicativa. destinatario, propósito y registro a partir de discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo:
 Organiza y su experiencia previa y fuentes de Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades,
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

desarrolla las información básica. Organiza y desarrolla posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de
ideas de forma sus ideas en torno a un tema central y los actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela;
coherente y estructura en uno o dos párrafos. Relaciona identificar accidentes geográficos y comprar comida.
cohesionada. sus ideas a través del uso de algunos  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
 Utiliza recursos cohesivos (sinónimos, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo
convenciones del pronominalización y conectores aditivos, relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia
lenguaje escrito adversativos, temporales y causales) con y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario
de forma vocabulario cotidiano y pertinente y apropiado.
pertinente. construcciones gramaticales simples y de  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos
 Reflexiona y mediana complejidad. Utiliza recursos y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido
evalúa la forma, ortográficos que permiten claridad en sus al texto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions what, how, where, what
el contenido y el textos. Reflexiona sobre el contenido del when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive
contexto del texto texto y evalúa el uso de algunos recursos adjectives and nouns; personal and object pronouns; demonstrative
escrito. formales. pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and continuous;
quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa recursos
textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto. Evalúa su texto
en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito.
 I.E “TÚPAC
AMARU II” –
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

COMP CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

ETENCI
A
 I.E “TÚPAC
AMARU II” –
 Personaliza Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando  Navega en diversos entornos virtuales recomendados
entornos virtuales. integra distintas actividades, actitudes y adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
 Gestiona conocimientos de diversos contextos socioculturales necesidades de manera pertinente y responsable.
información del en su entorno virtual personal. Crea materiales  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo
entorno virtual. digitales (presentaciones, videos, documentos, en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
diseños, entre otros) que responde a necesidades
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

 Interactúa en reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a

entornos virtuales. concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
 Crea objetos manifestación de su individualidad. de ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales en  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita
diversos formatos. ordenar y secuenciar información relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de
manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes
virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo:
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación
ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y
propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con
un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para
plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo:
Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de
un pastel.
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 Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma:

aprendizaje. darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
 Organiza acciones sencillo o complejo de una tarea, y por ende define para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
estratégicas para metas personales respaldándose en sus reflexiva.
alcanzar sus metas potencialidades. Comprende que debe organizarse  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
de aprendizaje. lo más específicamente posible y que lo planteado función del tiempo y de los recursos de que dispone para
 Monitorea y ajusta incluya las mejores estrategias, procedimientos, lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
su desempeño recursos que le permitan realizar una tarea basado posibilidades.
durante el proceso en sus experiencias. Monitorea de manera  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos
de aprendizaje. permanente sus avances respecto a las metas de y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
de las tareas. función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.

VI. ORGANIZACIÓN DE LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIA I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social X X X X X X X X
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. X X X X X X X X

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X X

 I.E “TÚPAC
AMARU II” –

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANVERSALES Y VALORES.

IB IIB IIB IVB

ENFOQUES VALOR EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES E1 E2 E E E5 E6 E7 E8
3 4
Conciencia de Demuestran disposición para conocer, reconocer y valorar los derechos X
derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y
ENFOQUE público.
DE Libertad y Demuestran la disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la X
DERECHOS responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afecto de X
concertación modo alternativo para construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
INCLUSIVO diferencias encima de cualquier diferencia.
O Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y/o
ATENCIÓN enseñanza oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
A LA Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
DIVERSIDA persona en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier
D circunstancia.
Respeto a la Reconocimiento al valor de la diversidad identidades culturales y relaciones
ENFOQUE identidad cultural de pertenencia de los estudiantes.
INTER Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
CULTURAL exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Dialogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
intercultural diálogo y el respeto mutuo.
ENFOQUE Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
DE dignidad diferencia de género.
IGUALDAD Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde,
DE GENERO en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros y
muestra sensibilidad ante ellas.
Identifica situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o
 I.E “TÚPAC
AMARU II” –
necesidades afectivas.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las X
planetaria y generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
equidad cuidado del planeta.
ENFOQUE intergeneracional
AMBIENTAL Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y X
solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre X
forma de vida la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.
Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
ENFOQUE conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
DE BIEN Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
COMÚN situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarla.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechen tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios modificando si fuera necesario la
BÚSQUEDA apertura propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
DE LA dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
EXCELENCI Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
A personal aumentan el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
 I.E “TÚPAC
AMARU II” –

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

N° SITUACIÓN RESUMEN TITULO DE LA EXPERIENCIA DE FECHAS BIMESTRES

(EJE) APRENDIZAJE IB IIB IIIB IVB
0 Evaluación diagnostica y soporte 28/03 al 15/04 22
socioemocional
01 Participamos en la construcción de
espacios de convivencia en los que se 18/04 al 06/05/22
respetan los derechos de la mujer en el
ámbito laboral.
02 Promovemos acciones que contribuyan
a mejorar la salud de nuestra familia y 09/05 al 30/0522

nuestra comunidad.
03 Proponemos acciones para una buena
convivencia en el marco de la diversidad 31/05 al 30/06/22
cultural.
04 Participamos en acciones que
contribuyan al cuidado del ambiente y la
salud.
05 Proponemos alternativas de solución
para reducir el uso de combustibles
contaminantes.
06 Presentamos un plan de emprendimiento
para promover el turismo en nuestra
 I.E “TÚPAC
AMARU II” –
comunidad.
07
08

IX. TÍTULOS DE LAS EXPERIENCIAS Y SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
N° Título de la experiencia de aprendizaje
01
Fomentamos acciones para ejercer nuestro
derecho al acceso y uso del agua.
02 Promovemos acciones que contribuyan a
mejorar la salud de nuestra familia y nuestra
comunidad.
03 Construimos nuestra identidad promoviendo
I.E “TÚPAC
AMARU II” –
Situación significativa
En la región Piura, específicamente en el distrito de Huarmaca en los meses de invierno se
producen fuertes lluvias, evidenciándose suficiente agua. Pasada esta temporada se produce sus
escases debido al mal manejo de este recurso hídrico; así como y a la desertificación de los
bosques, afectando a gran parte de la población.
En la mayoría de hogares de nuestros estudiantes de la institución educativa “Túpac Amaru II” –
Falso Corral se evidencia aún no cuentan con el servicio básico de agua. Esta sigue siendo una
brecha para cerrar, para contribuir con el desarrollo de una sociedad más justa y equitativa. En
ese sentido, es importante que seamos ciudadanas y ciudadanos participativos, reflexivos y
críticos, y reconozcamos nuestra historia, su diversidad cultural y los desafíos comunes, entre
los que está el afirmar y ejercer nuestro derecho al acceso de recursos básicos como el agua.
Ante ello, nos preguntamos:
¿qué acciones se pueden desarrollar para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua en
nuestra comunidad?
En el distrito de Huarmaca, centros poblados, sus caseríos y anexos por ser una zona netamente
andina, presenta bajas temperaturas lo cual estamos propensos a las heladas y los friajes en
muchas de nuestras comunidades. Es así que, en la temporada de invierno, podemos observar
que las familias se encuentran preocupadas porque suelen sufrir de infecciones respiratorias,
como la neumonía, la tuberculosis pulmonar, entre otras, debido al intenso frío.
Nuestra I.E. Túpac Amaru II no es ajena a estos cambios climáticos, pues en los meses de
invierno se ve afectada por bajas temperaturas afectando a los estudiantes y a sus familias.
Frente a esta situación es hora de prepararnos, afrontarla y plantearnos el siguiente reto:
¿De qué manera podemos promover el cuidado preventivo de la salud respiratoria en relación
armoniosa con el ambiente en nuestra comunidad?
¿qué podríamos hacer para evitar enfermarnos en estas épocas de frío?
 I.E “TÚPAC
AMARU II” –
una buena convivencia.
04 Salvemos nuestros bosques promoviendo su
cuidado y protección.
05 Buscamos alternativas de solución para el
acceso al agua potable.
06 Proponemos el cultivo de productos
alternativos que generan emprendimientos en
nuestra comunidad.
07
08

X. CALENDARIZACIÓN.

BIMESTRES DURACIÓN N. DE SEMANAS DÍAS

1o, 2o, 3o y 4o Semanas de Gestión – docentes
Vacaciones de los estudiantes Del 01 – 03 – 2022 al 25 – 03 - 2022 4 semanas
I BIMESTRE Del /28/ /03/ 2022 al /30/ /05/2022
9 semanas
II BIMESTRE Del /31/ /05/ 2022 al /27/ /07/2022
8 semanas 2 días
5o y 6o Semanas de Gestión
Del 28 – 07- 2022 al 05 – 08 – 2022 2 semanas
Vacaciones de estudiantes

III BIMESTRE Del /08/ /08/ 2022 al /12/ /10/2022 9 semanas

3 días
IV BIMESTRE Del /13/ /10/ 2022 al /20/ /12/2022 9 semanas

7o y 8o Semanas de Gestión y Planificación del año

 I.E “TÚPAC
AMARU II” –
Escolar 2023 De 21 – 12 – 2022 al 30 – 12 – 2022 2 semanas
Vacaciones de estudiantes

TOTAL: 39 semanas

XI. EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará en diferentes momentos del proceso de aprendizaje. Se trabajará una evaluación diagnóstica al inicio, durante el desarrollo
de las experiencias de aprendizaje y al finalizar el periodo. Será formativa, permanente y dirigida a las acciones o productos de los estudiantes a lo
largo de las unidades. Así mismo se seleccionarán instrumentos que puedan evaluar las evidencias como: rúbricas, listas de cotejo, anecdotarios, etc.

Se considera las escalas de evaluación:

LOGRO DESTACADO
A Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá
D del nivel esperado.

LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.

EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.

EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo
 I.E “TÚPAC
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C de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

DIAGNÓSTICA I  Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades, desempeños y estándares que se
desarrollarán a nivel del grado.
DIAGNÓSTICA II  Se realizará la evaluación al término del segundo bimestre del año escolar, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
 Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
FORMATIVA progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
 Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
SUMATIVA
considerados en cada unidad.
XII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 Lista de cotejo.
 Ficha de observación
 Guía de observación
 Rúbricas

XIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS.

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Computadoras  Computadoras
 I.E “TÚPAC
AMARU II” –
 Tableta  Tableta
 Equipos audiovisuales  Equipos audiovisuales
 Actores de la comunidad  Actores de la comunidad
 Escenarios de aprendizaje  Escenarios de aprendizaje
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador,  Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador,
lápiz, plumones. lápiz, plumones.

Evandro Tineo Peña Lalo Acuña Ynostroza

Director Docente de Aula