PROGRAMACIÓN ANUAL 2023

I. DATOS GENERALES.

1. UGEL : ANGARAES
2. CEBA : “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”
3. AREA/CAMPO : INGLES
4. FORMA DE ATENCION : PRESENCIAL
5. TIPO DE ATENCION : PRESENCIAL
6. CICLO : AVANZADO
7. DIRECTORA : ROCCXANA TITO CASTRO
8. GRADO Y SECCION : 2° A,B/3° A,B/ 4°A,B
9. HORAS SEMANALES : 2 H O R A S S E MA NA L E S
10. DOCENTES : Lic.MERY MARLENY LAURENTE CHUQUIYAURI

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

 Contexto
El área de inglés del CUARTO grado, busca realizar diversas actividades de acuerdo a las necesidades socioeconómicas y cultural de los estudiantes para garantizar
una educación de calidad acorde a las diversas problemáticas que presenta, según la evaluación diagnóstica, observamos que casi el 80% de estudiantes poseen
recursos económicos muy bajos, ya que nuestros estudiantes se ponen a trabajar para solventar sus gastos escolares, por tanto; el área busca lograr exitosamente las
competencias propuestas para el VII ciclo, trabajando una serie de actividades significativas, adecuadas al contexto.
 Fundamentación del área. Enfoque
La importancia que el inglés representa para la sociedad peruana fue confirmada en el estudio Inglés en el Perú, llevado a cabo por el Consejo Británico en el año 2015,
en el que se señala que hay una gran demanda de aprendizaje del inglés en el Perú y la gente es consciente de los beneficios de aprender este idioma. Una serie de
factores impulsan esta demanda, incluyendo mejores perspectivas laborales, la capacidad de comunicarse con más personas, el acceso a una gama más amplia de
fuentes de información y la oportunidad de una mejor educación. Esta necesidad obtiene como respuesta la implementación de la Política Nacional Multisectorial
“Inglés,puertas al mundo” la cual define como objetivo general: Que los beneficiarios desarrollen las competencias comunicativas del idioma inglés, para ampliar su
acceso a oportunidades educativas, científicas, tecnológicas, de entretenimiento y laborales, así como para contribuir a la formación de un capital humano más
productivo, y a la inserción en mercados internacionales, con miras a fortalecer la competitividad del país a nivel internacional.
Los estudiantes de la EBA tienen el derecho de recibir una educación integral y de calidad; en pleno siglo XXI, este tipo de educación necesariamente incluye el
aprendizaje del idioma inglés. Sin embargo, esta implementación deberá considerar no solamente las condiciones reales de los estudiantes, sus necesidades e
intereses, sino las propias dificultades que se encuentran en nuestro contexto. La utilidad del inglés como llave de acceso a los conocimientos académicos, científicos
y tecnológicos será viable en la medida que en los CEBA se incrementen el uso de las computadoras. El acceso al Internet es más viable en muchas regiones del país,
pero no necesariamente en todas.
La necesidad de aprender inglés se percibe con mayor urgencia en aquellas localidades en las cuales actividades económicas como el turismo y el comercio
internacional vienen recibiendo impulso. Esta condición representa una motivación importante, sobre todo para los estudiantes jóvenes. Sin embargo, es necesario
reconocer que no ocurre por igual en todo nuestro territorio. Muchos de los estudiantes de la EBA tienen alguna o muy poca experiencia en estudiar inglés. Las
diferencias lingüísticas y el factor cultural también representan desafíos a tomar en cuenta. Nuestro país es multicultural y plurilingüe y plantea una educación
intercultural que haga posible un intercambio enriquecedor entre culturas tanto a nivel local como a nivel global. El idioma inglés sirve plenamente a este propósito.
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.
 Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personan utilizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de
estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y
colectivas. Es así que, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje según las características socioculturales. Es indispensable referir que el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera condiciona los aspectos a
enfatizar. Se debe promover su uso constante en el aula mediante ambientes sociales de aprendizaje. Conociendo que el ritmo de adquisición de una lengua
extranjera en el aula es más lento que la adquisición de una segunda lengua en un contexto natural, esto debe llevar a la incorporación de otros elementos tales como
la motivación, la actitud y el uso de herramientas tecnológicas.
Desde este enfoque hay un énfasis en la interacción como medio para lograr la comprensión y para desarrollar las competencias comunicativas en inglés. Así, los
estudiantes establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de comunicación, participan en
comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo.
Se deben promover aprendizajes significativos en Inglés que alienten el desarrollo de la interculturalidad en todas sus formas y generen condiciones propicias para
mantenerlas vigentes en contextos de globalización e intercambio cultural, asumiendo el reto de construir una didáctica intercultural que recoja las formas propias de
aprender de los estudiantes en su cultura y que se articule con los métodos y técnicas que aporta el aprendizaje de esta lengua extranjera.
Se hace necesario tomar en cuenta los variados contextos de la EBA en el momento de diseñar e implementar procesos pedagógicos en el ciclo avanzado. Los
estudiantes de la modalidad están preparados y dispuestos para aprender este idioma; por ello, será fundamental diseñar e implementar experiencias de aprendizajes
significativas y motivadoras.
 Relación con las competencias transversales
En el actual contexto en el que vivimos por el libre acceso a diferentes fuentes de información, los constantes cambios políticos y sociales, la influencia de la
globalización, la inclusión, la exclusión social, la discriminación y la pobreza el área de INGLES pretende desarrollar aprendizajes que busquen su contribución para su
mejora constante consigo mismo, con los otros, con su comunidad para el desarrollo sostenible del país, la democracia y la interculturalidad para reforzar la valoración de
su propia cultura y la de los demás con el fin de desarrollar personas con una sólida formación ética, reflexión crítica y respetuosa de los derechos humanos.En el área de
ingles del CUARTO GRADO del ciclo avanzado se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el VII ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera:
o Que el estudiante gestione su aprendizaje de manera autónoma y desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de
las personas.
o Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
o Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes
se desenvuelven.
o Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos de grupos
vulnerables e históricamente excluidos.
Por tal motivo, se propone que el estudiante al desarrollar las competencias del área, fortalezca el desarrollo armónico de sus dos dimensiones: la dimensión
personal y la dimensión social.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, y Ciudadano (DPC), son de vital importancia, ya que ayudarán a
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo ya que la tecnología forma parte de nuestras vidas. Su forma de recibir y procesar la información y de
relacionarse con el entorno hace imprescindible incluir la tecnología en las aulas. Además, nuestro compromiso para formar ciudadanos de la sociedad futura nos
obliga a adaptarnos a los cambios tecnológicos. De esta manera nuestros estudiantes podrán sacarles el máximo provecho y alcancen a desarrollar capacidades en el
uso de la tecnología.

III. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO:

Los estudiantes del CEBA JOSÉ MARÍA ARGUEDAS son personas que tienen diferentes aspiraciones, que provienen de zonas rurales, urbano marginales,
aledañas a la institución, tanto así que comparten el estudio con el trabajo, teniendo responsabilidades familiares que hacen que fortalezcan sus necesidades
de aprendizaje. Estudiantes que durante su trayectoria de vida adquirieron experiencias y estas reflejan en su actitud de aprendizaje de las diferentes áreas de
estudio, las complementaran, reforzaran sus capacidades y competencias, a través del plan de estudios a partir de sus necesidades, para mejorar su calidad de
vida y su buen desenvolvimiento en la sociedad. Esta será una oportunidad para continuar con sus estudios superiores y formar parte de los diferentes
estamentos del estado y contribuir con el desarrollo de su comunidad, provincia y región.

IV.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑO

SE COMUNICA  Obtiene  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de  Discrimina información explicita y relevante de los
ORALMENTE EN información del textos en inglés. -Infiere el tema, propósito, hechos textos orales que escucha en inglés con vocabulario
INGLÉS COMO texto. y conclusiones a partir de información implícita y cotidiano y pertinente reconociendo el propósito
LENGUA  Infiere e interpreta explícita e interpreta la intención del interlocutor. comunicativo y apoyándose en el contexto, lenguaje
EXTRANJERA. información del  Se expresa adecuando el texto a situaciones audiovisual y gestos del emisor.
texto oral. comunicativas formales e informales usando  Deduce el tema, el propósito, hechos y conclusiones
 Adecua, organiza y pronunciación y entonación inteligibles. del mensaje, a través de los códigos no verbales y
desarrolla las ideas  organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y elementos suprasegmentales; además del significado
de forma coherente las relaciona haciendo uso de algunos recursos de palabras y expresiones en textos orales simples
y cohesionada. cohesivos, vocabulario variado y construcciones sobre temas cotidianos y de interés personal y social.
 Utiliza recursos no gramaticales determinadas y pertinentes.  Adapta el texto oral a la situación comunicativa (acerca
verbales y para  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para de su entorno, personal y social) de acuerdo al
verbales de forma garantizar la pertinencia del mensaje. propósito, al interlocutor, al registro haciendo uso
estratégica.  Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo adecuado de pronunciación y entonación, con
 Interactúa uso de sus conocimientos sobre el tema. vocabulario y estructuras gramaticales variadas.
estratégicamente  En un intercambio, participa formulando y  Expresa sus ideas con secuencia lógica haciendo uso
con distintos respondiendo preguntas sobre temas que le son apropiado de recursos cohesivos complejos
interlocutores. conocidos o habituales y evalúa las respuestas (conjunción, contraste,comparación, causa y efecto)
 Reflexiona y evalúa escuchadas para dar sus aportes tomando en conforme a la situación comunicativa.
la forma, el cuenta los puntos de vista de otros.  Emplea estratégicamente gestos, movimientos
contenido y corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice
contexto del texto en diferentes contextos, ajustando algunos elementos
suprasegmentales para hacerse entender.
 Participa en conversatorios de interés personal,
cotidiano y social, haciendo uso de expresiones
pertinentes, escuchando activamente a sus
interlocutores.
  Opina sobre el contenido y la intención del interlocutor
conforme a su experiencia personal y conocimientos
acerca del tema tomando en cuenta los puntos de vista
de otros.
LEE DIVERSOS  Obtiene  Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas  Identifica el tema y la intención de un texto de
TIPOS DE información del estructuras complejas y vocabulario variado y estructura convencional y vocabulario variado y
TEXTOS EN texto. especializado. especializado sobre situaciones de interés personal y
INGLÉS COMO  Infiere e interpreta  Integra información contrapuesta ubicada en social
LENGUA información del distintas partes del texto.  Dinformación del contenido del texto, las
EXTRANJERA texto oral.  Interpreta el texto integrando la idea principal con características de los personajes, el significado de
 Reflexiona y evalúa información específica para construir su sentido palabras, la intención del autor, así como las relaciones
la forma, el global. lógicas (semejanza – diferencia) de un texto.
contenido y  Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.  Explica el tema del texto con vocabulario variado; se
contexto del texto.  Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, apoya en la relación texto-ilustración para construir el
así como el efecto del texto en el lector a partir de sentido del texto vinculándolo con su experiencia y
su conocimiento y del contexto sociocultural. conocimientos previos.
 Opina en inglés sobre los aspectos variados de un
texto (formato y contenido), uso del lenguaje, recursos
textuales y la intención del autor a partir de su
conocimiento y experiencia.
ESCRIBE  Adecúa el texto a la  Escribe diversos tipos de textos de amplia  Adecúa el texto que escribe en inglés de acuerdo a la
DIVERSOS situación extensión de forma reflexiva en inglés. situación comunicativa considerando los propósitos,
TIPOS DE comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro destinatarios, tipos de texto y registros acerca de
TEXTOS EN  Organiza y a partir de su experiencia previa y fuentes de festividades, lugares turísticos, intereses, rutinas,
INGLÉS COMO desarrolla las ideas información variada. eventos pasados, experiencias.
LENGUA de forma coherente  Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un  Produce textos escritos de mediana extensión en
EXTRANJERA y cohesionada. tema central y las estructura en párrafos y inglés en torno a un tema central con coherencia,
 Utiliza subtítulos. cohesión y a su nivel; organizándolas en párrafos,
convenciones del  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos estableciendo relaciones lógicas (adición, secuencia,
lenguaje escrito de recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pro contraste, comparación, causa y consecuencia) y
forma pertinente. nominalización y conectores aditivos, adversativos, ampliando información de forma pertinente con
 Reflexiona y evalúa temporales, condicionales, disyuntivos y causales) vocabulario variado y pertinente.
la forma, el con vocabulario variado y pertinente a la temática  Utiliza varias convenciones del lenguaje escrito como
contenido y tratada y construcciones gramaticales de mediana recursos ortográficos y gramaticales tanto simples
contexto del texto complejidad. como medianamente complejas que le dan claridad y
 escrito.  Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad
en sus textos.
 Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los
usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el
texto que escribe en inglés.
fluidez al tema.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo, considerando
aspectos gramaticales y ortográficos, características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito
usados con pertinencia.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑOS

SE  Personaliza Se desenvuelve en los entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
DESENVUELVE entornos virtuales. virtuales cuando integra distintas funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
EN ENTORNOS  Gestiona actividades, actitudes y conocimientos manera pertinente y responsable.
VIRTUALES información del de diversos contextos socioculturales  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
GENERADOS POR entorno virtual. en su entorno virtual personal. Crea capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
LAS TIC  Interactúa en materiales digitales (presentaciones,  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
entornos virtuales. videos, documentos, diseños, entre utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Crea objetos otros) que responde a necesidades  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
virtuales en concretas de acuerdo sus procesos soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
diversos formatos. cognitivos y la manifestación de su programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo: Elabora
individualidad. un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU  Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
APRENDIZAJE DE aprendizaje. autónoma al darse cuenta lo que debe conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
MANERA  Organiza acciones aprender al distinguir lo sencillo o para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
AUTONOMA estratégicas para complejo de una tarea, y por ende reflexiva.
alcanzar sus metas define metas personales respaldándose  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función
de aprendizaje. en sus potencialidades. Comprende del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
 Monitorea y ajusta que debe organizarse lo más metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
su desempeño específicamente posible y que lo  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
durante el proceso planteado incluya las mejores aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
de aprendizaje. estrategias, procedimientos, recursos acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 que le permitan realizar una tarea  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
basado en sus experiencias. Monitorea función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje y
evalúa el proceso, resultados, aportes
de sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.

V. COMPETENCIA TRANSVERAL:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑOS

SE  Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o
DESENVUELVE virtuales. cuando interactúa en diversos espacios (como plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades
EN ENTORNOS  Gestiona información portales educativos, foros, redes sociales, entre colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales
VIRTUALES del entorno virtual. otros) de manera consciente y sistemática en su perfil del portal Perú Educa.
GENERADOS  Interactúa en administrando información y creando materiales  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos
POR LAS TIC entornos virtuales. digitales en interacción con sus pares de virtuales que respondan a necesidades de información.
 Crea objetos distintos contextos socioculturales expresando  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con
virtuales en diversos su identidad personal. criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con
formatos. eficiencia y efectividad.
 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas
matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
 Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el
desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una
actividad planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos.
Ejemplo: Participa en un foro.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros
elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el
logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen
procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con
criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el
movimiento de una polea.
GESTIONA SU  Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
APRENDIZAJE aprendizaje. al darse cuenta de lo que debe aprender, al potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
DE MANERA  Organiza acciones establecer prioridades en la realización de una actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose
AUTONOMA estratégicas para tarea tomando en cuenta su viabilidad para preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
alcanzar sus metas definir sus metas personales. Comprende que  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
de aprendizajes. debe organizarse lo más realista y recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo
Monitorea y ajusta su específicamente posible y que lo planteado sea cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera
desempeño durante alcanzable, medible y considere las mejores secuenciada y articulada.
el proceso de estrategias, procedimientos, recursos,  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las
aprendizaje. escenarios basado en sus experiencias y acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus
previendo posibles cambios de cursos de acción actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los
que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje.
metas de aprendizaje previamente establecidas
al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la
viabilidad de la meta respecto de sus acciones;
si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus avances y
los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles
cambios.
VI.ENFOQUE TRANSVERSAL:
ENFOQUE VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Conciencia de -Disposición a conocer, reconocer y valorarLos docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
derechos los derechos individuales y colectivos que Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ENFOQUE DE tenemos las personas en el ámbito privado ejercicio democrático
DERECHOS y público. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los
estudiantes.
Libertad y -Disposición a elegir de manera voluntaria Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
Responsabilid y responsable la propia forma de actuar derechos en la relación con sus pares y adultos.
 ad dentro de una sociedad. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común
Diálogo y -Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o afectos consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
de modo alternativo para construir juntos otros.
una postura común. Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
estudiantes, sobre sus responsabilidades.
Respeto por -Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
las diferencias cada persona y de sus derechos, por uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
INCLUSIVO O encima de cualquier diferencia. diferencia.
ATENCIÓN A Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
LA Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
DIVERSIDAD logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
enseñanza. estudiantes las condiciones y oportunidades actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
que cada uno necesita para lograr los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
mismos resultados. contexto y realidad.
Disposición a depositar expectativas en una Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
persona, creyendo sinceramente en su incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
Confianza en capacidad de superación y crecimiento por o viven en contextos difíciles.
la persona. sobre cualquier circunstancia. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima
Respeto a la -Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad identidades culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
INTERCULTURAL cultural. pertenencia de los estudiantes. sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
 oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
respeto mutuo complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
GÉNERO Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia mujeres.
de
género. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
cada quien lo que le corresponde, en encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
especial a quienes se ven perjudicados por Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
las desigualdades de género integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
necesidades afectivas de los otros/as y mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
Empatía muestra sensibilidad ante ellas al identificar menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
situaciones de desigualdad de género, ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
evidenciando así la capacidad de desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
comprender o acompañar a las personas en débiles, que los varones son más irresponsables.
dichas emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad -Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria y bienestar y la calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad generaciones presentes y futuras, así calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
intergeneracio como con la naturaleza asumiendo el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL nal cuidado del planeta Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Justicia y -Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
 solidaridad costos ambientales de las acciones y producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
actividades cotidianas, y a actuar en escuela y la comunidad.
beneficio de todas las personas, así como Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
de los sistemas, instituciones y medios segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
compartidos de los que todos prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
dependemos. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
desde una mirada sistémica y global, diversidad biológica nacional.
revalorando los saberes ancestrales. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
Equidad y Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
justicia situaciones de inicio diferentes, se requieren espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
ORIENTACIÓN compensaciones a aquellos con mayores conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN dificultades
COMÚN Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
personas en situaciones comprometidas o la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
del otro y disposición para apoyar y de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
comprender sus circunstancias. bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilid Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ad comunes y compartidos de un colectivo responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
BÚSQUEDA DE Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
LA Flexibilidad y modificando si fuera necesario la propia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
 EXCELENCIA apertura conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que
personal mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VII. EJES SITUACIONALES:

situación Características y Recursos y su Ambiente de Organización de los El producto o Integran áreas de Desafío
problemática necesidades educativas, accesibilidad. aprendizaje con un estudiantes, productos a aprendizaje.
por resolver de los estudiantes clima afectivo y contemplando lograr deben dar
considerando el grado espacio físico diferentes formas de evidencia del
de escolaridad, adecuado organizarlos trabajo aprendizaje.
características culturales, (iluminación, individual, en parejas
lingüísticas y sociales ventilación, etc.) o en equipo.
(aprendizajes esperados).
ABRIL La Población estudiantil que se plantea que los - Clima institucional -Grupos de trabajo Exposición de los En el área de Los estudiantes plantean
población comparte el estudio con estudiantes realicen favorable, de estudiantes en trabajos Matemática, interpretan formas de preparación y
estudiantil no se el trabajo en horarios encuestas sobre sus ventilación e aula realizados en un contenidos de cuadros consumo de alimentos
alimenta diferentes, de condición hábitos alimenticios y la iluminación -Guías y rutas de Concurso de estadísticos, en saludables, reconociendo el
saludablemente económica baja que no utilización de textos y adecuada, trabajo elaborados platos típicos Comunicación elaboran valor nutricional de los
, siendo les permite alimentarse cuadernos de trabajo, así protocolos de por grupo colegiado saludables trabajos escritos sobre las mismos, para fortalecer el
vulnerables adecuadamente, por esta como entrevistas a bioseguridad, y de docentes. utilizando consecuencias de la mala sistema inmunológico como
ante los situación están especialistas en nutrición aulas afectivas, productos de la alimentación, en respuesta a enfermedades.
contagios de propensos a adquirir con -Encuesta sobre alimentos contribuyen al zona de alto valor CTS, indagan sobre los ¿Cómo mejorar la nutrición
diversas facilidad diversas consumen en su trabajo en equipo nutritivo. tipos de nutrientes de los de nuestros estudiantes
enfermedades. enfermedades, por tanto, contexto, mediante Trípticos alimentos que consumen, utilizando productos de la
se requiere sensibilizar a Textos y cuadernos de Cartillas en zona y disminuir el riesgo de
todos los estudiantes trabajo Infografías DPC-Revaloran el contagio de enfermedades?
sobre la alimentación Entrevista a especialistas Afiches consumo de los alimentos
saludable utilizando en nutrición. tradicionales de la zona
productos de la zona. EPT, propone recetas de
 alimentos saludables y en
–
Religión, realizan acción
de gracias por los
alimentos que Dios nos
proporciona en la
naturaleza.

Mayo Estudiantes que no tienen Se plantean diversos En un ambiente Trabajo grupal Exposición de En el área de matemática Los estudiantes frente a la
En los últimos trabajo permanente, casos y plantean adecuado y clima colaborativo en aula, infografía sobre calculan el promedios y problemática planteada se
años los tienen la necesidad de soluciones a diversos institucional mediante rutas de los derechos ganancias de plantean el reto ¿cómo
escases de emigrar por l trabajo a problemas sobre los favorable, trabajan trabajo elaborado por laborales y hora/hombre, en mejorar la economía y la
trabajo se ha otros lugares, dejando de derechos laborales y los en el aula docentes. deberes de Comunicación desarrollan asistencia a clases de los
acentuado y ha asistir a clases, deberes de estudiantes cumpliendo las estudiante. infografías sobre estudiantes para que no
generado perjudicando sus en grupos de trabajo indicaciones derechos laborales, en haya mucha deserción e
deserción estudios. Por lo que correspondientes. Ciencias sociales inasistencia a clases
estudiantil en existe la necesidad de investigan sobre el origen presenciales?
CEBA JMA sensibilizar a la población del trabajo,
estudiantil para que tome Ciencia tecnología y
la importancia salud investigan sobre
correspondiente sobre la ambientes de trabajo y
educación y contar con productividad, en
la certificación EPT, elaboran proyectos
correspondiente. para generar empleo y
trabajo.
Junio Estudiantes con recursos Deben ser atendidos con Trabajos Formación de grupos Estudiantes En el área de matemática Los estudiantes frente a esta
aniversario económicos precarios, lo requerido para colegiados; al no en pareja y grupos de realizan calculan los gastos problemática se plantean el
las festividades con carga familiar que repotenciar sus contar con trabajo dirigido por campañas de promedio en aniversario, reto de ¿Cómo lograr el
de aniversario necesita ser atendidos capacidades haciendo infraestructura docentes participación en equipamiento de la IE con
de Lircay con la dotación de uso de las tics, como propia carecen de activa de Comunicación desarrollan herramientas tecnológicas a
generan gastos medios tecnológicos de la herramienta para algunos servicios, estudiantes para infografías sobre través de los gobiernos
innecesarios información y procesar información, y como iluminación, y sensibilizar a la necesidades en locales?
que generan comunicación en la II,EE; redactar una propuesta servicios población, sobre educación, en
corrupción deben ser atendidos para de solución tecnológica a higiénicos. gastos Ciencias sociales
perjudicando las desarrollar capacidades su familia y comunidad innecesarios en investigan sobre el origen
inversiones en específicas, requieren ser aniversarios y la de la celebración de
la educación atendidos por los falta de inversión aniversarios,
gobiernos locales en educación. Ciencia tecnología y
 garantizando salud investigan sobre el
infraestructura y grado de contaminación
equipamiento. que se genera en estas
reuniones tumultuosas,
en EPT, elaboran
proyectos de
equipamiento a la
institución.
julio festividad En las festividades de la Los recursos a utilizar Ambientes Estudiantes Diseñan y A través de las Los estudiantes organizados
de la virgen del santísima virgen del serán la investigación a ventilados, clima organizados en presentan un diferentes áreas de se plantean el reto¿Cómo
Carmen Carmen de Lircay, se ve través de diálogos con institucional grupos de video clip de los estudio, utilizan fortalecemos la identidad de
expresa la cada vez que los personas que conocen favorable, personas investigación de momentos y diferentes formas de los estudiantes a través de
interculturalidad pobladores y los jóvenes costumbres y procesos accesibles que acuerdo a su procesos de la comunicación, las diferentes areas de
a través de los participan escasamente de esta festividad. serán de mucha afinidad, identificaran santísima Virgen elaboran e interpretan estudio? ¿Qué
usos y de las actividades, por lo utilidad como el objeto de estudio y del Carmen, cuadros estadísticos, competencias transversales
costumbres de que es necesario fuente de análisis. patrona de utilizaremos para este
caracterizan a la
los pueblos fortalecer la identidad en información. Lircay. propósito?
población Y
vivenciando la cada uno de ellos,
difusión de desarrollando sesiones determinan la
nuestras de aprendizaje en frecuencia de
costumbres en relación al calendario participación de los
nuestros festivo de la comunidad. pobladores.
estudiantes.
Agosto Los estudiantes del Los estudiantes a Clima Estudiantes Elaboran A través de las Como consecuencia de
La reducción de CEBA JMA, desean través de entrevistas a institucional organizados en cartillas, diferentes áreas de las bajas temperaturas,
la temperatura crear conciencia en la médicos y enfermeras favorable, grupos de trabajo, folletos, estudio, utilizan se nos plantea el reto de
en esta época población estudiantil y obtienen información ventilación e para estudio de manuales de diferentes formas de ¿cómo prevenir y
origina los hogares sobre las relacionado a las baja iluminación campo, uso, y participan comunicación contrarrestar las
enfermedades consecuencias del temperaturas y adecuada, sistematización, en campañas redacción de cartillas, enfermedades
respiratorias en friaje, principalmente protocolos de proyección y informativas manuales, trípticos, bronquiales para evitar
los estudiantes
en épocas de bajas bioseguridad, comunicación, sobre el cuidado folletos, elaboran e ausentarse en clases?
produciendo
temperaturas. aulas abrigadas y desarrollan de la salud en interpretan cuadros
ausencia en
clases. afectivas, trabajos de época de bajas estadísticos,
contribuyen al investigación y temperaturas. caracterizan a la
trabajo en comunican su población afectada por
equipo. propuesta. el friaje, proyectan a
través de cálculos
 matemáticos la
cantidad promedio de
enfermos por
enfermedades
bronquiales e indagan
para explicar los
efectos de la
temperatura, para
protegerse, elaboraran
tejidos, teniendo
presente la fe en dios.
setiembre la La población angareña Los estudiantes del CEBA Clima Los estudiantes se elaboran trípticos, A través de las a fin de lograr el desafío
irresponsabilida viene sufriendo por años JMA, no son ajenos ante institucional organizan en infografías, diferentes áreas de propuesto se proponen el
d de empresas la contaminación de sus este problema favorable, equipos de trabajo afiches, estudio, en reto. ¿De qué manera
mineras que ríos, por lo que los medioambiental, pues al ventilación e para recoger datos, evidenciando los comunicación redactan concientizar a la población
contaminan las estudiantes tienen la consumir de forma iluminación teniendo como resultados de las e interpretan textos, estudiantil y comunidad
aguas de los necesidad de desarrollar indirecta de las aguas de adecuada, fuente de encuestas y en matemática realizan angareña a que defiendan la
ríos genera competencias, los ríos angareños protocolos de información a las entrevistas cálculos de grados de ecología de sus ríos?
problemas de relacionados al cuidado padecen de realizadas a fin
bioseguridad, ex autoridades y contaminación, en CTS,
salud ambiental del recurso hídrico los enfermedades de salud, de concientizar a
aulas abrigadas y actuales sobre indaga y explica los
que en estos últimos días que imposibilitan su la población
escasea. normal desarrollo de sus afectivas, efectos de la estudiantil y a la efectos de la
actividades estudiantiles y contribuyen al contaminación de comunidad contaminación
cotidianas trabajo en los rios. angareña a ambiental, las
equipo. defender la normativas vigentes de
ecología de sus los LMP, reutilizar los
ríos a fin de materiales desechables
lograr el desafío para trabajos manuales
propuesto en armonía con dios y
nuestras deidades.
Octubre El Las estudiantes del Los estudiantes a Clima Estudiantes Elaboran A través de las Como consecuencia del
consumo de CEBA JMA, desean través de diálogos y institucional organizados en cartillas, diferentes áreas de alcoholismo, se nos
bebidas crear conciencia en la encuestas identifican favorable, grupos de trabajo, folletos, y estudio, utilizan plantea el reto de cómo
alcohólicas, población estudiantil y causas y determinan ventilación e para estudio de participan en diferentes formas de prevenir y contrarrestar
conlleva a la los hogares sobre las cuantas estudiantes iluminación campo, campañas comunicación, el uso de las bebidas
formación de consecuencias del consumen bebidas adecuada, sistematización, informativas elaboran e interpretan alcohólicas en
pandillas consumo de bebidas alcohólicas y cuantas protocolos de proyección y sobre las cuadros estadísticos, adolescentes y las
juveniles alcohólicas y la mala participan en pandillas. bioseguridad, comunicación, consecuencias caracterizan a la consecuencias delictivas
produciendo práctica de las aulas ventiladas y desarrollan del alcoholismo población afectada por que pueden estar
ausencia en pandillas juveniles. afectivas, trabajos de y el pandillaje. el alcoholismo y el inmersas por culpa del
clases y bajo contribuyen al investigación y pandillaje, proyectan a pandillaje.
rendimiento trabajo en comunican su través de cálculos
académico. equipo. propuesta. matemáticos la
cantidad promedio de
alumnas inmersas en el
alcoholismo y
pandillaje.
Noviembre Los estudiantes se Los estudiantes a través Es la Formar trabajos Al finalizar Se relacionan con las Los estudiantes se
Los residuos plantean sensibilizar y de investigaciones y responsabilidad de grupales en el aula nuestras siguientes áreas: Ciencia plantean el reto sobre
sólidos en la concientizar a los análisis de casos, todos los para el buen investigaciones y Tecnología tiene gran ¿cómo clasificar los
institución estudiantes sobre aprenden a reciclar, integrantes del desarrollo de su de residuos vínculo en sus desechos orgánicos e
generan prevención de residuos reutilizar y almacenar CEBA mantener un competencia. sólidos, los competencias. inorgánicos,
insalubridad por sólidos, la reutilización y desechos en su clima favorable -Trabajo grupal alumnos estarán Comunicación: Elaboran biodegradables, la
lo que es el reciclaje. institución. para un trabajo colaborativo en las trabajos como afiches, elaboración de la ruta de
necesario Poner en práctica las 3Rs fructífero y en condiciones de sociogramas,textos
tratamiento y cómo llevar
practicar las (reducir, reciclar y equipo. evidenciar sus argumentativos sobre los
a la práctica el uso de las
3Rs. reutilizar) lo cual les Respetar los trabajos mediante residuos sólidos.
ayudará a desechar protocolos de exposiciones DPC:Sencibilizar a la 3Rs?
menos basura, ahorrar bioseguridad y sobre el cuidado población sobre el buen
dinero y ser un mantener las aulas del medio manejo de sus valores.
consumidor más ventiladas para así ambiente, EPT: Clasificar los
responsable. evitar el contagio realizando materiales reciclados
de enfermedades sociogramas de para realizar trabajos.
vulnerables cómo afecta a la
salud y al medio
ambiente los
residuos sólidos.

VIII. CALENDARIZACION:
Período Inicio Término N° de semanas Total de horas
Planificación 02 de marzo 10 de marzo 2 semanas
 I bimestre 13 de marzo 12 de mayo 9 semanas 210 horas

II bimestre 15 de mayo 21 de julio 10 semanas 245 horas

III bimestre 07 de agosto 13 de octubre 10 semanas 245 horas

IV bimestre 16 de octubre 22 de diciembre 10 semanas 240 horas

Número total de días de trabajo pedagógico 39 semanas 950 horas
Fin del año escolar 2022 Viernes 29 de diciembre

BIMESTRE I II III IV
FECHAS 13-03-23 /12-05-23 15– 05 – 23 / 25-07-23 07-08-23/ 13-10-23 16-10-23/22-12-23
SEMANAS 9 10 10 10
UNIDADES I II III IV V VI VII VIII
FECHAS 13- 03/14-04 17-04/12-05 15-05/16-06 19-06/21-07 07-08/ 08-09 11-09/13-10 16-10/17-11 20-11/22-12
SEMANAS 5 4 5 5 5 5 5 5
BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICION Y FIN
SEMANAS Primer bloque 1 semana 01 de marzo al 10 de marzo
DE
Segundo bloque 2 semanas 26 de julio al 04 de agosto
GESTIÓN
Tercer bloque 1 semana 26 de diciembre al 29 de diciembre
IX.ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES

UNIDAD/ BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV

PERIODO I - II III- IV V-VI VII-VIII
DE
EJECUCION
COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
Se Lee Escribe Se Lee Escribe Se Lee Escribe Se Lee Escribe
comunica diversos diversos comunica diversos diversos comunica diversos diversos comunica diversos diversos
oralmente tipos de tipos de oralmente tipos de tipos de oralmente tipos de tipos de oralmente tipos de tipos de
EJE/ TITULO DE ENFOQUE en inglés textos en textos en en inglés textos en textos en en inglés textos en textos en en inglés textos en textos en
CONTEXTO TRANSVERSAL como inglés inglés como inglés inglés como inglés inglés como inglés inglés
ARTICULADOR UNIDAD lengua como como lengua como como lengua como como lengua como como
extranjera lengua lengua extranjera lengua lengua extranjera lengua lengua extranjera lengua lengua
extranjera extranjera extranjera extranjera extranjera extranjera extranjera extranjera

Alimentación y salud GETTING STARTED  BUSQUEDA DE LA 5

EXCELENCIA
FOOD AND DRINK semanas X X X
 ENFOQUE INFOQUE
 ORIENENTACIONO AL BIEN
COMUN

Desempleo en los  BUSQUEDA A LA 4

EXCELENCIA
estudiantes BROWSING semanas X X X
 ENFOQUE DE
AROUND DERECHO
Conociendo mi pueblo COUNTRIES AND  BUSQUEDA DE LA 5
EXCELENCIA
TOURIST PLACES semanas X X X
 INFOQUE
ORIENENTACION AL
BIEN COMUN
Valoro las The family  BUSQUEDA DE LA 5
EXCELENCIA
costumbres de los semanas X X X
 ENFOQUE DE
pueblos. DERECHO

Conozco las GOING PLACES  BUSQUEDA DE LA 5

EXCELENCIA
estaciones. semanas X X X
 INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Salud y conservación Let’s Reduce  BUSQUEDA DE LA 5
EXCELENCIA.
ambiental semanas X X X
Stress  ENFOQUE AMBIENTAL

Se lo que me gusta y LIKES AND DISLIKES 5

lo que no me gusta  BUSQUEDA DE LA semanas X X X
EXCELENCIA.
 INFOQUE ORIENENTACIONO AL
BIEN COMUN

Amo mi medio LET GO GREEN  BUSQUEDA DE LA 5

EXCELENCIA
ambiente semanas X X X
 INFOQUE AMBIENTAL

X. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:

El enfoque para la evaluación de las competencias es el formativo, el fin de la evaluación son los aprendizajes de los estudiantes.
La evaluación se realiza a partir del análisis de las evidencias de los aprendizajes de los estudiantes. El docente retroalimenta al estudiante de manera oportuna
con respecto a sus logros y dificultades.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
XI.RECURSOS Y MATERIALES:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- Plataforma de aprendo en casa - Plataforma Zoom, meet - Aula
- Texto escolar - Video llamadas - Hogar
- Cuadernos de trabajo - WhatsApp - Espacios de la IE.
- Manual para docentes - Google Drive - Espacios de la localidad.
- Fichas de actividad - Fichas fotocopiadas
contextualizadas. - PPT Multimedia
- Fichas de reforzamiento de lectura. - Organizadores visuales
- Tableta. - Libros Santillana.
- Laptop.

XII. ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO:

 Partir de las situaciones significativas e interés de los estudiantes.
 Promover la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje.
 Realizar la mediación durante todo el proceso de aprendizaje.

XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN APRENDO EN CASA 2020

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN APRENDO EN CASA 2021
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN APRENDO EN CASA 2022
 GUÍA DEL DOCENTE (TEACHER´S GUIDE)
 GUÍA DOCENTE EDO (TEACHER´S BOOK)
 MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS
 RSG N°2060-2014-MINEDU LINEAMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EBR.

Lircay,13 marzo de 2023

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Doc. MERY M.L.CH DIRECTORA