PlanificacionAnualDeLosAprednizajes 2022 CA-Ahuayro-DocTécnPedag

INSTITUCION EDUCATIVA “CIRO ALEGRIA”
AHUAYRO
MINISTERIO DE EDUCACION Comunitario y emprendedor
PLANIFICACIÓN ANUAL DE LOS APRENDIZAJES-2022

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN :
EDUCATIVA
1.2. ÁREA :
1.3. GRADO :
1.4. SECCIONES :
1.5. AÑO LECTIVO :
1.6. NÚMERO DE HORAS :
1.7. DOCENTE :
II. CALENDARIZACIÓN ACADÉMICA DE LA IE

BIMESTRE FECHA DE INICIO Y FIN NÚMERO DE
SEMANAS
I Bimestre 28 de abril al 27 de mayo 9
II Bimestre 30 de mayo al 22 de julio 8
III Bimestre 08 de agosto al 7 de octubre 9
IV Bimestre 10 de octubre al 16 de noviembre 10
TOTAL 36
III. CARACTERIZACIÓN
3.1. CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO
La IIEE Ciro Alegría del nivel secundario, se ubica en el distrito de
Ahuayro de la provincia de Chincheros, atiende a estudiantes provenientes de
comunidades como: Airabamba, Sapichaca, La Florida, Las Lomas, sector
Illachayocc, Generosa, Santa Fe, Callebamba, cuya lengua materna es el
quechua. En la localidad se cuenta con servicios básicos precarios de
agua(entubada), luz y desagüe; además, vale precisar que la población en los
meses de agosto a diciembre experimenta la escasez del agua, debido también
a las altas temperaturas que se registran, tanto para el consumo humano como
para el riego de los cultivos, además del uso indiscriminado de fertilizantes y
pesticidas que afectan la fertilidad de las tierras y contaminan el medio
ambiente, produciendo efectos negativos en la ecodiversidad de la zona.
Está ubicada a 1945 msnm, entre las regiones de Apurímac y
Ayacucho, debido a la presencia de sus 4 pisos altitudinales que llegan hasta
los 3500 msnm, ideal para la diversidad ecológica, es considerado un destino
turístico por su clima cálido, paisajes naturales como su majestuoso rio
Pampas, existencia de zonas arqueológicas como Caminos del Inca, ex casa
hacienda, socavones donde extraían minerales, entre otros atractivos. Es
visitado por turistas regionales y nacionales, quienes generan el comercio de
primera necesidad, dentro de sus actividades comerciales se tiene la venta de
materiales de construcción, gastronomía variada en base a productos nativos,
elaboración de licores derivados de la caña de azúcar, variedad de productos
agrícolas, venta y exportación de palta, producción de carbón, carrizo, madera
cedro, etc.
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AHUAYRO
Sin embargo, debido al bajo nivel de cultura ambiental de la población y

visitantes, la falta de contenedores en lugares estratégicos y relleno sanitario,
se contamina el entorno, también la existencia de un alto índice de familias
disfuncionales, el desempleo y falta de emprendimiento, acrecientan la
problemática social de la localidad.
Los habitantes de Ahuayro practican actividades costumbristas y
tradicionales como: los carnavales en los meses de febrero y marzo; Yarqa
Aspiy en los meses de marzo y junio; la corrida de toros, festival de la palta,
celebración de santa Rosa patrona de la localidad en el mes de agosto, día de
todos los santos, celebración de la navidad, entre otros.
3.2. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE
Los estudiantes de la II.EE. Ciro Alegría de Ahuayro provienen de familias
bilingües, muchos hablan el quechua solo en el entorno familiar; usando el castellano
con más frecuencia, tanto en la institución educativa como en la interrelación con sus
pares, evidenciándose la pérdida de la identidad cultural.
Según los datos estadísticos del MIDIS existe un alto porcentaje de violencia
familiar, familias disfuncionales y escaso control parental que incrementan el índice de
alcoholismo, embarazo adolescente, baja autoestima, problemas de
actitud(agresividad, bullying, vocabulario inadecuado, incumplimiento a las normas),
mala alimentación, entre otros.
Muchas familias cuentan con solvencia económica que les permite a sus hijos,
acceder al uso de celulares de alta gama, redes sociales, motocicletas y asistencia a
eventos sociales donde llegan a consumir bebidas alcohólicas. Cabe aclarar, que las
redes sociales no son aprovechadas adecuadamente en beneficio de su formación.
Del mismo modo, observamos que algunos estudiantes demuestran
creatividad, niveles de emprendimiento, práctica del deporte, trabajo en equipo y
resiliencia frente a las adversidades que se presentaron en el período de aislamiento
social por el COVID 19.
En cuanto al apoyo de los padres de familia en la formación y aprendizaje de
sus hijos, la sobreprotección y el poco interés por dedicar mayor tiempo a las
actividades del comercio y la agricultura, lo que genera un alto porcentaje de
estudiantes que no logran niveles de logro satisfactorio en comprensión lectora y
resolución de problemas.
3.3. NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Luego del proceso de análisis e interpretación de la evaluación diagnóstica se
concluye:
En cuanto a la competencia construye interpretaciones históricas, el 30 % se
encuentra en el nivel inicio, 60 % se encuentra en el nivel de desarrollo y 10 % se
encuentra en el nivel logrado. Asimismo, se evidencia que la mayoría de estudiantes
mencionan hechos históricos a partir de la clasificación de las causas y
consecuencias, pero no logran realizar las comparaciones ni explicaciones a pesar de
usar diversas fuentes.
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AHUAYRO
En cuanto a la competencia gestiona responsablemente el espacio y el

ambiente, 23 % se encuentra en el nivel inicio, 64 % se encuentra en el nivel de
desarrollo y 13 % se encuentra en el nivel logrado.
Asimismo, se evidencia que la mayoría de estudiantes mencionan las problemáticas
ambientales y territoriales a partir de sus causas y consecuencias, pero no emiten
propuestas para afrontar el fenómeno de la migración y sus manifestaciones
territoriales a diversas escalas.
IV. DESCRIPCIÓN GENERAL
4.1. PROPÓSITOS DEL ÁREA
El propósito del área de Ciencias Sociales es formar ciudadanos conscientes de la
sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman
compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de
la gestión de los recursos ambientales y económicos.
4.2. ENFOQUE DEL ÁREA

El área se enmarca dentro del enfoque de “Ciudadanía activa”, el cual promueve que
todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y
deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes
dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición al
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como la relación
armónica con el ambiente.
4.3. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Compre
nde el Maneja fuentes
tiempo deElabora
información
histórico para comprender
explicacion Genera acciones
eselsobre
espacio Toma
para conservar
geográfico y el
procesos
ambiente decision
el ambiente
históricos esy global
local
Comprende las
económi relaciones
cas y entre los
financier elementos del
as sistema
económico y
financiero
Construye interpretaciones
Gestionahistóricas
responsablemente el
Gestiona responsablemente los
espacio y el ambiente
recursos económicos
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AHUAYRO
V. ORGANIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

BIMESTRE EJES EXPERIENCIA DE TEMPORALIZACIÓN DURACIÓN
TEMÁTICOS APRENDIZAJE
I Bimestre Evaluación diagnóstica Del 14 de marzo al 21 de 1 semana
abril
Retorno al Retornamos al 21 de abril al 8 de abril 3 semanas
colegio y vivencia colegio y trabajamos
durante la organizadamente.
pandemia covid
19.
Trabajo y Aprovechamos las Del 11 de abril al 13 de 5 semanas
emprendimiento potencialidades de la mayo.
en el siglo XXI. comunidad para
generar
emprendimiento.
II Bimestre Salud y Proponemos 23 de mayo al 24 de junio 5 semanas
conservación del acciones creativas
medio ambiente para el cuidado del
medio ambiente y
nuestra salud.
Innovación y Mejoramos nuestros Del 27 de junio al 22 de 4 semanas
desarrollo aprendizajes a través julio
tecnológico del uso adecuado de
las TIC.
Periodo de gestión Del 26 de julio al 05 de 2 semanas

agosto
III Interculturalidad, Fortalecemos nuestra 08 de agosto al 02 de 4 semanas
Bimestre multilingüismo y identidad cultural setiembre
ciudadanía plena valorando nuestra
lengua materna,
tradiciones, y
potencialidades del
distrito.
Interculturalidad, Argumentamos la 05 de setiembre al 07 de 5 semanas
multilingüismo y responsabilidad de octubre
ciudadanía plena ejercer la ciudadanía
plena durante las
elecciones.
IV Salud preventiva, Promovemos una 10 de octubre al 11 de 5 semanas
Bimestre diversidad alimentación noviembre
alimentaria y saludable, y la
derechos. importancia del agua
potable como
derecho fundamental.
Trabajo y Aprovechamos las Del 14 de noviembre al 16 5 semanas
emprendimiento potencialidades del de diciembre
en el siglo XXI. distrito y
desarrollamos un
modelo de
emprendimiento.
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AHUAYRO
Periodo de gestión Del 19 al 30 de diciembre 2 semanas
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
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AHUAYRO
BIMESTRE I II III IV
TÍTULO DE LAS Gestionand Conozcamos la Explicamos las ¿Explicamo Comprendamos la Expliquemos El festival de la
EXPERIENCIAS DE o nuestras riqueza cultural Mejoramos implicancias s la responsabilidad la importancia palta y sus
APRENDIZAJE emociones de nuestra nuestros ambientales del uso importancia de ejercer la de Agua implicancias
región aprendizajes a excesivo de de las ciudadanía plena potable, en el
través del uso pesticidas y MyPES en durante las distrito de
adecuado de las fungicidas. el distrito elecciones Ahuayro
TIC. de
Ahuayro?
Construye X X X X
DEL
interpretaciones
históricas
Gestiona X X X X
COMPETENCIAS
responsablemente
el espacio y el
ambiente
Gestiona X X X X
responsablemente
ÁREA
los recursos
económicos
Gestiona su X X x x x x x
COMPETENCI
aprendizaje de x
TRANSVERS
manera autónoma
Se desenvuelve en X x x x x x
entornos
virtuales generados x
AS
por las TIC

Enfoque Búsqueda
de la excelencia x
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural X X X
Enfoque
derechos
de X X
Enfoque Inclusivo o
de atención a la
X
diversidad
Enfoque
ambiente
Medio X X
Enfoque Orientación
al bien común
X X X
Enfoque Igualdad de X
género
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AHUAYRO
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VII. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
El docente retroalimenta oportunamente el El docente identifica el nivel del logro de la

proceso de E-A. competencia.
Durante la planificación Durante el desarrollo de la Al término de un periodo

E-A de E-A
* Identificar las necesidades * El docente orienta la * Tiene como propósito que
de aprendizaje, intereses, comprensión de los los docentes establezcan e
características y saberes. estudiantes, sobre qué, informen el nivel de logro de
* Determinar las evidencias cómo, cuándo y los criterios las competencias de cada
que permitirán comprobar lo de evaluación. estudiante.
aprendido y los criterios de * El docente monitorea, * Puede ser al término de
evaluación. recoge, registra y valora las una unidad, bimestre,
* Diseñar situaciones, evidencias de aprendizaje. trimestre, etc
actividades, estrategias y * El docente retroalimenta
condiciones considerando oportunamente el proceso de
oportunidades de E-A.
retroalimentación * El docente atiende las
necesidades de aprendizaje.
IV. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES RECURSOS RECURSOS VIRTUALES
EDUCATIVOS TECNOLÓGICOS
Tabletas Plataforma classroom
IX. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU (2019). Cuaderno de fichas. Fuentes históricas 2. Editorial Ministerio de educación. 1ra
edición
MINEDU (2015). Texto escolar de historia, geografía y economía 2. Editorial Santillana SA
MINEDU (2015). Cuaderno de trabajo historia, geografía y economía 2. Editorial Santillana SA
SITUACIÓN DESCRIPCIÓN
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AHUAYRO
EJE
Salud y Las situaciones se orientan a promover la salud desde una mirada integral,
conservación entendiéndola como un equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y
ambiental social; considerando también las relaciones y el equilibrio entre los seres que
habitan en el planeta desde una mirada de sostenibilidad ambiental, en el
marco del buen vivir. Además, la salud es asumida también como un derecho
que debe ser garantizado por el Estado en un marco de equidad.
Así también, la salud desde una perspectiva que incluya y articule los
diferentes tipos de conocimiento, cosmovisiones y saberes de los pueblos
indígenas y originarios, que permita entender la salud desde una perspectiva
colectiva, estar bien en comunidad, la práctica de la salud intercultural.
Interculturalidad, Las situaciones se orientan a aquellas situaciones que permiten revalorar las
multilingüismo y tradiciones culturales, lingüísticas, históricas, a desarrollar la interacción
ciudadanía plena equitativa de diversas culturas y a la posibilidad de generar expresiones
culturales compartidas, a través del diálogo y del respeto mutuo. Así también
busca la revaloración de la lengua materna y la coexistencia de varias lenguas
en la región. Todo ello nos lleva a desarrollar la reflexión sobre la ciudadanía
comprendida como el conjunto de aspectos vinculados con la defensa de los
derechos, la pertenencia a la comunidad a un territorio o país; así como la
manera cómo nos relacionamos en la sociedad, la calidad de las relaciones
humanas, la participación en la búsqueda del bien común y del buen vivir, y de
una sociedad inclusiva, libre de discriminación y violencia.
Innovación y Las situaciones se orientan a la exploración, observación, comprensión y
desarrollo cuestionamiento del mundo que nos rodea, a fin de satisfacer la curiosidad o
tecnológico solucionar algún problema o necesidad personal o colectiva.
Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera una nueva forma de
percibir la realidad que lo lleva a un cambio de paradigma, que en algunos
casos lo puede llevar a crear y diseñar algunos objetos y/o soluciones que
complementan y reconocen los saberes locales y globales, a partir de su
recreación, adaptación, o adecuación.
Trabajo y Las situaciones se orientan a una reflexión de las necesidades no satisfechas o
emprendimient de problemas económicos, sociales, ambientales u otros que afectan a las
o en el siglo XXI personas.
Estas necesidades o problemas se hacen frente a partir del emprendimiento
social o económico, haciendo uso sostenible de los recursos que brinda el
contexto de manera creativa, con eficiencia y eficacia, en conjunto con técnicas
y estrategias necesarias para alcanzar objetivos individuales o colectivos.
Estas situaciones también implican el reconocimiento y valoración de las artes-
oficios que se practican desde el trabajo comunitario y la transmisión
intergeneracional.
Biodiversidad y Las situaciones se orientan al aspecto geográficas, así como la variedad de
desarrollo flora, fauna y climas propias de los habitantes de nuestra región, permitiendo el
sostenible desarrollo de una identidad que caracteriza al poblador apurimeño con sus
distintas potencialidades y actividades económicas promoviendo el desarrollo
sostenible
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 3
AHUAYRO
PROPONEMOS ACCIONES CREATIVAS PARA EL CUIDADO DE NUESTRA SALUD

Y EL MEDIO AMBIENTE.
I. Datos generales
1.1. Temporalización : 23 de mayo al 24 de junio de 2022
1.2. N° de semanas : 5 semanas
1.3. Grado/Ciclo : VI
1.4. Áreas : Todas
1.5. Institución educativa : CA
II. Planteamiento de la situación
Según la OMS, "la salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente
la ausencia de afecciones o enfermedades". Es la posibilidad de desarrollo humano, de disfrute de la
vida y de crecimiento. La salud física y emocional es el bien más preciado, después de casi salir de esta
pandemia, la población se encuentra debilitada, es urgente implementar políticas de prevención que
monitoreen a una persona durante su proceso de vida, es esencial mantener un medio ambiente ideal
para el desarrollo personal y social, respetando el ecosistema dónde vivimos.
El medioambiente es el espacio en el que se desarrolla la vida de los distintos organismos

favoreciendo su interacción. En él se encuentran tanto seres vivos como elementos sin vida y otros
creados por la mano del hombre.
En este momento coyuntural de escases y mal uso de agua, contaminación, deforestación, extinción de
especies animales, calentamiento global, crecimiento demográfico descontrolado y los problemas
sociales, si queremos asegurar nuestra propia supervivencia y bienestar, y del resto de seres vivos,
debemos preocuparnos por el cuidado y protección del medio ambiente, implementando acciones que
prevengan su deterioro y contaminación. Actualmente la idea de medio ambiente se encuentra
íntimamente ligada a la de desarrollo y esta relación resulta crucial para comprender la problemática
ambiental y para acercarse a la idea de un desarrollo sostenible que garantice una adecuada calidad de
vida para las generaciones actuales y futuras.
Por eso, como ciudadanos responsables desarrollaremos acciones para que nuestra familia y
comunidad reflexionen sobre el deterioro ambiental, el uso desmedido de los recursos que viene
afectando nuestro entorno y salud, Por esta razón, necesitamos buscar alternativas de solución con el
uso de acciones creativas y otros conocimientos ancestrales que practican nuestras comunidades, para
promover su cuidado y conservación.
Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto: ¿qué acciones podemos promover para la
prevención y cuidado de nuestra salud y del medio ambiente?
Producto integrador:
Difundir, a través de letrados en espacios abiertos, acciones de sensibilización a nivel de nuestra
familia y comunidad cómo prevenir y cuidar nuestra salud y la del medio ambiente.
III. Propósitos de aprendizaje.
Enfoques transversales Valores Actitudes
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
y equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
intergeneracional. la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
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Enfoque orientación al Responsabilidad. Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y

bien común compartidos de un colectivo.
COMPETENCIAS Y
CRITERIOS ACTUACIONES
CAPACIDADES
Gestiona su ● Define los resultados del aprendizaje que espera obtener Reflexionan sobre
aprendizaje de manera considerando sus potencialidades y distinguiendo lo sencillo sus logros y
autónoma. o complejo de una tarea. dificultades.
● Organiza las tareas que realizará basándose en su
experiencia previa y considerando tanto las estrategias, Uso y manejo
procedimientos y recursos, como los posibles cambios que adecuado del
podrían acontecer. portafolio por áreas.
● Monitorea permanentemente sus avances analizando sus
logros y aportes, grupales e individuales, a fin de realizar
ajustes que le permitan cumplir las metas propuestas.
Se desenvuelve en  Investiga en diversos entornos virtuales - Utiliza medios
entornos virtuales recomendados de manera responsable. tecnológicos para
generados por las  Clasifica información de fuentes confiables teniendo realizar sus
TIC en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido. actividades
 Participa en actividades colaborativas en académicas.
comunidades virtuales, individual y grupalmente.
AHUAYRO
ÁREA PRODUCCION
COMPETENCIAS Y ES/
CRITERIOS ACTIVIDADES
CAPACIDADES ACTUACIONE
S
Lee diversos tipos de textos en ● Obtiene información explícita y relevante, seleccionando Actividad 1: Leemos textos discontinuos Organizador
lengua materna. datos específicos en los textos que lee. sobre el agua. gráfico de las
● Realiza la interpretación del texto deduciendo relaciones ideas
● Obtiene información del entre las ideas y establece conclusiones sobre lo - Analizaremos textos expositivos para principales.
texto escrito. comprendido. conocer cómo se potabiliza el agua y cómo
● Infiere e interpreta ● Reflexiona y evalúa la forma y el contenido del texto, leer y diseñar un flujograma.
información del texto. determinando las características de los tipos textuales
● Reflexiona y evalúa la
- Usaremos estrategias de lectura global
forma, el contenido y para leer textos discontinuos y mixtos.
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de ● Adecúa el texto a la situación comunicativa Actividad 2: Elaboramos un texto discontinuo Elaboran un
COMUNICACIÓN
textos en lengua materna. considerando las características más comunes del tipo sobre las acciones que realizamos a nivel de Texto
textual. nuestra familia y comunidad para el uso discontinuo
● Adecúa el texto a la ● Elige estratégicamente el registro formal o informal del sostenible del agua.
situación comunicativa. texto adaptándose a los destinatarios.
● Organiza y desarrolla las ● Ordena las ideas en torno a un tema sin digresiones,
ideas de forma contradicciones, repeticiones innecesarias ni vacíos
coherente y de información. ● Planificaran y textualizaran la elaboración
cohesionada. ● Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a de un texto discontinuo a partir de la
● Utiliza convenciones del través del uso preciso de referentes y conectores. información recopilada de diversas fuentes
lenguaje escrito de forma ● Utiliza recursos ortográficos (el uso de grafías, las y de en las otras áreas.
pertinente. mayúsculas y las reglas de tildación) para dar sentido ● Elaborarán uno como parte de su
● Reflexiona y evalúa la a su texto. entrenamiento antes de construir su
forma, el contenido y flujograma sobre el filtrador de agua
contexto del texto potable que diseñarán en el área de CyT.
escrito.
 Recupera información explícita sobre las diferentes Actividad 3: Elaboramos afiches sobre las Presentación
formas de acceso al agua para su consumo y lo acciones que realizamos a nivel de nuestra afiches
AHUAYRO
Se comunica oralmente en su considera en su video. familia y comunidad para el uso sostenible elaborados
lengua materna.  Deduce la relación lógica (causa-efecto) entre la del agua.
calidad del agua y la salud de las personas, a partir de
● Infiere e interpreta la información recopilada sobre el tema.
información del texto oral.  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
● Adecúa, organiza y coherente y cohesionada sobre las diversas formas de  Planifican la elaboración del texto, para
desarrolla las ideas de acceder al agua, para comunicar con claridad el tema la producción de afiches sobre las
forma coherente y y la solución tecnológica elegida. acciones que proponen para promover
cohesionada.  Utiliza recursos verbales, no verbales y paraverbales el uso sostenible del agua.
● Utiliza recursos no verbales de forma estratégica para enfatizar el mensaje que  Publican la versión final del texto
y paraverbales de forma comunica en su video. (afiches) para presentarlo a su familia y
estratégica.  Interactúa estratégicamente con distintos comunidad
● Interactúa. estratégicamente interlocutores para recuperar sus saberes de cómo
con distintos interlocutores. acceden al agua para consumirla.
● Reflexiona y evalúa la  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido, el contexto
forma, el contenido y y la eficacia de los recursos verbales, no verbales y
contexto del texto oral. paraverbales empleados en su video, con el fin de
mejorarlo, sobre el acceso al agua en la familia y su
importancia para el cuidado de la salud.
Explica el mundo físico ● Explica, con base en conocimientos científicos, las Actividad 1: Explicamos ¿cómo es el agua Organizador
basándose en conocimientos características e importancia en la salud del agua potable y porque es importante? grafico sobre el
sobre los seres vivos, materia y potable y lo contrasta con los saberes ancestrales al agua potable y
energía, biodiversidad, Tierra y respecto. En lecturas identifican las características físicas su importancia
universo. y químicas del agua potable, conocen la
importancia en la salud individual y publica y se
 Comprende y usa informan sobre prácticas locales y ancestrales
conocimientos sobre los que se realizan para asegurar el consumo de
CyT
seres vivos, materia y agua segura

energía, biodiversidad,
Tierra y universo ● Fundamenta, en base a fuentes científicas y saberes Actividad 2: Identificamos tecnologías para la Un mural con las
 Evalúa las implicancias del locales, sobre la relación entre las tecnologías adquisición, cuidado y mantenimiento conclusiones
saber y del quehacer ancestrales y contemporáneas sobre la potabilización sostenible del agua. sobre la relación
científico y tecnológico del agua, y su impacto en la sociedad y el ambiente. entre las
Se informan mediante lecturas sobre prácticas tecnologías
ancestrales y locales que garantizaban un ancestrales y
consumo de agua segura y contrastan con las contemporáneas
AHUAYRO
prácticas modernas, luego del cual elaboran sus sobre la

propias conclusiones. potabilización del
agua, y su
impacto en la
sociedad y el
ambiente
Diseña y construye soluciones  Describe el problema y sus causas, además propone Actividad 3: Diseñamos y elaboramos El filtrador de
tecnológicas para resolver una alternativa de solución tecnológica en base a los soluciones tecnológicas para obtener agua agua
problemas de su entorno. conocimientos científicos y saberes locales, dando a apta para el consumo humano.
conocer sus requerimientos, recursos disponibles y
 Determina una alternativa de beneficios directos e indirectos.
solución tecnológica  Representa la solución tecnológica en diagramas de
 Diseña la alternativa de flujo donde describe las etapas para su construcción e Se identifica si el agua que se consume en la
solución tecnológica incluye los instrumentos seleccionados, herramientas familia es agua potable o apta para el consumo
y materiales teniendo seguro, propone una alternativa de solución
 en cuenta su impacto ambiental y las medidas de considerando conocimientos científicos y sus
 Implementa y valida la seguridad; y propone hacer pruebas considerando su saberes locales y recursos a su alcance, explica
alternativa de solución eficiencia y confiablidad. Ejecuta el procedimiento mediante diagramas su propuesta tecnología los
tecnológica. verificando el rango de su funcionamiento de la pasos y materiales usados
solución tecnológica, detecta errores y realiza
reajustes durante su construcción.
 Evalúa y comunica el  Realiza pruebas de verificación considerando el
funcionamiento y los impactos requerimiento; fundamenta propuestas de mejora para
de su alternativa de solución incrementar su eficiencia y reducir el impacto
tecnológica ambiental en su uso, y explica este procedimiento
mediante el empleo de los conocimientos científicos y
saberes locales.
AHUAYRO
Resuelve problemas de forma,  Expresa con dibujos y con un lenguaje geométrico Actividad 1 Arma el cilindro
movimiento y localización. su comprensión sobre las propiedades del cilindro a partir de un
para interpretar un problema según el contexto. ¿Cómo determinamos el consumo diario de rectángulo
agua de una familia según sus
MATEMÁTICA
necesidades?
Que los estudiantes conozcan, mediante la

resolución de una situación, cómo
determinar el consumo de agua de una
familia y de uno de sus integrantes
empleando envases cilíndricos.
AHUAYRO
● Relaciona las características y las medidas Actividad 2

del filtrador de agua para asociarlo y
representar con cilindros y considerar las ¿Cómo modelamos un filtrador de agua y
medidas de sus dimensiones. determinamos la cantidad de los materiales
que se va a emplear? Representa el
● Combina y adapta estrategias heurísticas, cilindro, sus
recursos y procedimientos para determinar En esta actividad, estimarán la cantidad de características
el área y el volumen del cilindro, empleando agua que consumen sus hogares durante y medidas en
unidades convencionales. cuatro días. un filtrador de
agua
Además, elaborarán un dibujo (modelo) a
escala del filtrador considerando la altura,
el radio y el diámetro de los envases y de
los materiales que contiene.
Resuelve
diversas
situaciones
problemáticas
utilizando las
propiedades de
los cilindros
AHUAYRO
 Valida y comprueba afirmaciones sobre las Actividad 3:

relaciones y propiedades que descubre al
determinar el volumen del cilindro. Validamos las medidas del filtrador de agua Construye el
de acuerdo a nuestras necesidades. cilindro filtrador
de agua con el
Se analizarán si las dimensiones que uso del
utilizaron para elaborar su filtrador de agua geogebra
realmente satisfacen las necesidades de su
familia. Para ello, representarán
gráficamente el cilindro que corresponde al
envase del filtrador utilizando el programa
Geogebra.
Gestiona responsablemente el  Explica distintos factores que influyen en la Actividad 1: Explicamos la problemática de Resolución de
espacio y el ambiente. escasez y la desigualdad del acceso al agua en la la escasez y la desigualdad del acceso al preguntas a
comunidad, y los efectos en las condiciones de agua en la comunidad. partir de los
CIENCIAS SOCIALES
 Comprende las relaciones entre casos.

vida de la población.
los elementos naturales y
sociales  Explica, desde distintas dimensiones, las  Se plantea a los estudiantes diversos
 Maneja fuentes de información condiciones de disponibilidad y el acceso al agua, casos en los que la población tiene
para comprender el espacio considerando el concepto de cuenca. acceso limitado al agua.
geográfico y el ambiente.  Explica el rol de los actores sociales en la cuenca  de la comunidad. Los estudiantes
 Genera acciones para para gestionar de manera sostenible el agua. analizan disponibilidad del agua y sus
conservar el ambiente local y dificultades en la distribución a las
global familias
AHUAYRO
 Utiliza fuentes de información y herramientas Actividad 2: Utilizamos información para Elabora un

cartográficas para comprender problemáticas comprender problemáticas ambientales cuadro de doble
ambientales referidas a la disponibilidad y el referidas a la disponibilidad y el acceso al entrada
acceso al agua en la comunidad. agua en la comunidad.
 Los estudiantes identifican las

actividades económicas que se
desarrollan en las cuencas hidrográficas.
 Analizar las consecuencias de la
escasez del agua que tiene en la vida de
las personas.
 Propone acciones concretas para enfrentar la Actividad 3: Proponemos acciones Plantea una
escasez y la desigualdad del acceso al agua en la personales y colectivas para gestionar el forma de crianza
comunidad. agua en la comunidad. del agua como
propuesta.
 Los estudiantes reconocerán las formas
propias de la comunidad para gestionar
el agua.
 Los estudiantes reconocerán las
distintas instituciones e instancias
gubernamentales implicadas en la
gestión del agua.
 Los estudiantes propondrán acciones
para mejorar la gestión sostenible del
agua.
 Los estudiantes plantean acciones
personales y colectivos que pueden
contribuir al cuidado del agua.
AHUAYRO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N °
I.-DATOS INFORMATIVOS TÍTULO: Leemos un texto informativo sobre el agua como elemento vital para la vida
ÁREA: Comunicación
FECHA:
GRADO:
PROFESOR:
DURACION:
PROPOSITO COMUNICATIVO:
En nuestra vida cotidiana leemos diversos tipos de textos y con diversos propósitos; en esta oportunidad los estudiantes leerán un
texto para localizar información sobre la importancia del agua.
Antes de la sesión, prever:
 Un texto informativo sobre el agua como elemento vital.
 Fotocopiar el texto para cada estudiante.
 Formular preguntas claves que permita identificar los elementos del texto.
AHUAYRO
Propósito de aprendizaje.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCCIONES/ACTUACIONES
Identifica información explícita y ● Obtiene información explícita y ● Organizador gráfico de las ideas
LEE DIVERSOS Obtiene relevante que se encuentra en relevante, seleccionando datos relevantes.
TIPOS DE TEXTOS información del distintas partes del texto específicos en los textos que lee.
ESCRITOS EN SU texto escrito informativo. ● Realiza la interpretación del texto,
LENGUA MATERNA . Discrimina esta información de deduciendo relaciones entre las
otra semejante, en la que ideas y establece conclusiones
selecciona datos específicos, sobre lo comprendido.
en diversos tipos de textos ● Reflexiona y evalúa la forma y el
Informativos de estructura contenido del texto, determinando
simple, con algunos elementos las características de los tipos
complejos, así como textuales.
vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas,
tomando en cuenta las lecturas
creativas
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque de  Los docentes y estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos, a partir del análisis de noticias, al participar
Derechos en un diálogo para proponer actividades que permitan organizarse y tener una convivencia armoniosa en el hogar
 Estudiantes promueven espacios de reflexión sobre la importancia del agua
Enfoque  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Orientación al instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
bien común  Docentes y estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades para afrontarlas.
 Estudiantes asumen responsabilidades para el cuidado sostenible del agua como bien común.
 En el devenir de nuestra vida leemos diversos tipos de textos y con diversos propósitos, en esta oportunidad los estudiantes
leerán un texto informativo para localizar información sobre la importancia del agua.
AHUAYRO
Enfoque  Estudiantes impulsan acciones en la comunidad haciendolos entender sobre la importancia del agua.
ambiental
MOMENTOS DE LA SESIÓN: SECUENCIA DE LOS PROCESO PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO
INICIO En grupo (clase). 10 m
A manera de recordar a los estudiantes se les plantea:
¿Qué saben de los medios de comunicación? Registrar sus ideas en la pizarra o papelote.
Comentamos que mientras realizaba lectura en la biblioteca del aula, encontré un texto que me llamó mucho la atención
por la información relacionada a la EdA que están trabajando.
Se presenta el propósito de la sesión:
Hoy leeremos un texto informativo para conocer sobre la importancia del agua.
Seleccionar los acuerdos que se requieren para trabajar en esta sesión.
DESARROLLO En grupo clase 60 m
ANTES DE LA LECTURA
 Predecimos el tema y los hechos relevantes del texto informativo a leer sobre la importancia del agua, a partir de
nuestras experiencias y de lo que sabemos.
 Identificamos el vocabulario y los conceptos nuevos; asimismo, el significado de las palabras y las usamos en
diferentes conceptos.
 La o el profesor distribuye la copia del texto a leer para cada uno de las y los estudiantes. La docente coloca en la
pizarra el título del texto.
La o el profesor (a) lee con voz alta y entonación adecuada.

Se dirige a las y los estudiantes y pregunta:
 ¿De qué crees que tratará el texto que leeremos?
 ¿Por qué?
 ¿Tendrá algo que ver la ilustración con el título?
 ¿Qué sabes del agua?
 ¿Para qué sirve?
AHUAYRO
 ¿actualmente, qué está sucediendo con el agua en nuestro planeta?

 ¿Han leído o escuchado hablar a alguien sobre el tema?
 ¿Qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?
 ¿Qué me gustaría saber sobre el tema?
Se anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote, a fin de que las y los estudiantes las confronten durante y después
de la lectura.
En forma individual
DURANTE LA LECTURA
 Se distribuye la copia del texto a cada uno de las y los estudiantes.
Estrategias a trabajar.
 Buscamos y reconocemos información general y específica, identificando personajes hechos, datos, temas lugares
e indicaciones.
 Inferimos información relevante y el tema del texto a partir de indicios y detalles.
 Indica a las y los estudiantes que lean en voz silenciosa.
 Se indica que mientras leemos debemos estar atentos a las ideas presentes en el texto, subrayar lo más
importante y hacernos preguntas para comprobar si estamos comprendiendo
 Indicar que vayan subrayando las ideas principales en cada párrafo.
 Indícales que para deducir el significado de las expresiones poco comunes, pueden releer el texto y relacionarlo
con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido.
 Es necesario volver a leer todo el párrafo.
 La profesora o el profesor presenta el papelote con el texto
 Invita a los estudiantes a leer por párrafos y en voz alta
 Analizamos el texto leído y damos información sobre este para asegurar que lo hemos comprendido.
 Interpretamos y opinamos a cerca de los personajes, hechos ideas, datos, temas, etc en el texto.
 Leemos en voz alta, con fluidez, buena entonación y velocidad adecuada.
 Se pide que lean nuevamente el texto mediante la lectura en cadena:
 la profesora o el profesor toca el hombro de una de ella o ellos; en ese momento, él o ella deben continuar con la
lectura en voz alta hasta que vuelva a tocar a otra compañera o compañero y así, sucesivamente, hasta terminar
de leer”.
Luego se pregunta
 ¿Cuál es la idea principal en este párrafo?, ¿de qué trata?
 La docente observa si todos subrayaron la misma idea.
 Si no fuera así, se motiva al estudiante a que fundamente por qué subrayó otra idea.
 Se orienta para que deduzcan el tema a partir de las ideas principales encontradas en el párrafo
AHUAYRO
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se propicia el diálogo a nivel de grupos sobre el texto que leyeron.
Pregúntales: ¿de qué nos habla cada uno de los párrafos del texto?, ¿cuál será entonces el tema central?
 Después de leer cada párrafo e identificar la idea principal de cada párrafo piensan en un subtítulo para cada
párrafo y completan el siguiente cuadro
Parrafos Idea principal Sub títulos
Elaboran un organizador gráfico con las ideas principales.

Invita a una o un responsable de cada grupo a socializar su trabajo con sus compañeros (as).
Solicitar a las y los estudiantes que revisen sus trabajos e identifiquen en qué aspectos coincidieron.
Luego, felicita a todos los estudiantes por su participación
CIERRE Propiciar la reflexión de sus aprendizajes, a través de las siguientes preguntas: 10 m
 ¿Qué hicimos hoy?,
 ¿Cómo identificamos las ideas principales de los párrafos?,
 ¿Te pareció fácil identificar las ideas principales?
 ¿Cómo deducimos el tema central?,
 ¿Qué partes tiene una noticia?,¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Luego serán capaz de contar lo que has leído, utilizando tus propias palabras.
Prepara un resumen de lo que trata el texto, puedes incluir apoyo visual o imágenes.
Recursos y materiales:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………
AHUAYRO
Bibliografía:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………
___________________________ _________________________
DOCENTE V.B. DEL DIRECTOR
AHUAYRO
AHUAYRO
FICHA DE RECOJO DE DATOS Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

La presente ficha tiene por finalidad recoger información respecto a tu procedencia, intereses o inquietudes. Consideramos
importante tus respuestas de modo sincero, ya que nos permitirá planificar el año escolar próximo tomando en cuenta tus
expectativas. Muchas gracias.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. APELLIDOS Y EDAD

NOMBRES
1.2. LUGAR DE COMUNIDAD DISTRITO PROVINCIA REGIÓN

NACIMIENTO
1.3. LUGAR DE PADRE: 1.4. RELIGIÓN QUE

PROCEDENCIA DEL MADRE: PRACTICA TU
FAMILIA
1.5. LENGUA EN LA QUE EN LA I.E.: 1.6. LENGUA

TE COMUNICAS EN TU CASA: MATERNA
1.7. MEDIO DE Pie ( ) 1.8. ¿CUÁNTO

TRANSPORTE QUE Carro ( ) TIEMPO (EN
UTILIZAS PARA LLEGAR Bicicleta ( ) MINUTOS) TARDAS
A LA I.E. Otros (especifica): EN LLEGAR A LA
………………….. II.EE.?
II. INFORMACIÓN PERSONAL Y FAMILIAR

Marca con una X la opción que corresponda según tu realidad:
2.1. ¿Con quiénes vives? En tu casa: ( ) En la calle ( ) En
Solo ( ) la I.E ( )
Con algún familiar ( ) especifica:
…………………… 2.6. ¿Cuándo tienes un problema o dificultad, a
quién(es) recurres en busca de apoyo?
2.2. ¿Qué personas influyen más en ti? Papá ( ) Mamá ( )
Papá ( ) Mamá ( ) Herman@s ( ) Amig@s ( )
Herman@s ( ) Amig@s ( ) Otro especifica:…………………………………
Otros especifica:
………………………………………… 2.7. ¿Cuánto tiempo le dedicas diariamente a los
estudios fuera de la I.E.?
2.3. ¿Te sientes comprendido en tu familia? No le dedico ningún tiempo ( )
A veces ( ) Siempre ( ) Nunca ( Le dedico menos de una hora ( )
) Le dedico más de una hora ( )
2.4. ¿Te sientes comprendido en tu escuela? 2.8. ¿Trabajas?

A veces ( ) Siempre ( ) Nunca ( No ( ) Sí ( )
)
2.9. ¿Qué es lo que te gusta hacer con más
2.5. ¿Alguien te molesta o fastidia frecuencia para divertirte?
constantemente? Escuchar música ( ) Practicar
No ( ) Sí( ) deporte ( )
Chatear ( ) Bailar
Si marcaste sí, precisa dónde: ( )
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Pasear ( ) Jugar
virtualmente ( ) Si marcaste sí, precisa dónde:
Leer ( ) Cantar En tu casa ( ) En el Colegio
( ) ( )
Otros especifica: En tu dispositivo móvil ( ) En otros
……………………………………………. espacios ( )
2.10. En tu tiempo libre ¿participas en 2.13. ¿Qué redes sociales frecuentas más?
actividades? WhatsApp ( ) Facebook
Culturales No ( ) Sí ( ( )
) Messenger ( ) Instagram
Académicas No ( ) Sí ( ( )
) Youtube ( ) Correo
Deportivas No ( ) Sí ( electrónico ( )
) Ninguno ( )
2.11. ¿Con qué dispositivo tecnológico cuentas? 2.14. ¿Cuál de los siguientes software utilizas
Celular ( ) Tablet ( ) como recurso educativo?
Laptop ( ) PC ( Word ( ) Excel
) ( )
Ninguno ( ) Power point ( ) Xmind
( )
2.12. ¿Tienes acceso a internet? Cmaptools ( ) Ninguno
No ( ) Sí ( ) ( )
III. PREOCUPACIONES PRESENTES Y FUTURAS:
Marca con un aspa (X) tres situaciones:
3.1. En el ámbito PERSONAL: cargo de mí)
Situaciones que te preocupan Marca Poco apoyo de mis padres en mi
con X educación
Conflictos familiares. Otros:
Mejorar mi autoestima. ………………………………………………………
Controlar mis impulsos. ...
Ser aceptado por los demás.
Las relaciones personales con el 3.3. En el ámbito de los ESTUDIOS:
sexo opuesto. b. ¿Cómo aprendes mejor?
Lo que voy a hacer en el futuro.
Situaciones Marca
Escaso tiempo para las actividades
con X
recreativas.
Salir con los amigos. Escuchando
Otras (especificar): Investigando
…………………………………………… Leyendo
………………………………………………………
Trabajando en grupo/ equipo
…………
Trabajando individualmente
Haciendo/ manipulando objetos
3.2. En el ámbito FAMILIAR:
Escuchando música
Situaciones que te preocupan Marca Utilizando las TIC (Internet)
con X
Con apoyo de otra persona
Separación de mis padres
Maltrato psicológico/ verbal en mi En otros espacios distintos al aula
hogar Otros (especifica):
Maltrato físico en mi hogar …………………………………………….
Malos tratos de mis hermanos(as)
Escaso ingreso económico de mis
padres
Orfandad (no hay quien se haga
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c. ¿Qué áreas curriculares son de tu

preferencia? (puedes marcar más de una
opción)
Áreas Marca
con X
Matemática
Educación Física
Arte y Cultura
Comunicación
Ciencia y Tecnología
Personal Social / Ciencias Sociales
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Educación Religiosa
Educación para el trabajo
Inglés
Tutoría y orientación educativa
a. APRENDIZAJES
Situaciones que te preocupan Marca

con X
Muchas horas continuas de estudio en
algunas áreas.
Mi rendimiento escolar que es menor al
de mis compañeros.
Docentes demasiado duros o severos
en el aula y la I.E.
Docentes permisivos en el aula y la
I.E.
Pocas horas de descanso fuera de la
I.E.
Escaso tiempo para repasar y hacer las
tareas.
Muchas obligaciones asignadas en
casa.
Las redes sociales (internet, chat,
Facebook y otros) que ocupan
demasiado mi tiempo.
Otros:(especificar):
…………………………………………..
………………………………………………………
…………..
d. En el salón de clase:
AHUAYRO
Situaciones Marca
con X
Relaciones poco respetuosas entre
mis compañeros(as)
Falta de integración en el aula
Poco compañerismo
Me siento solo(a) en el aula
Desaparecen útiles, materiales y
objetos de valor
Divisionismo (grupos en el salón,
discriminación)
Bullying (maltrato en el salón, abusos
y amenazas)
Identifica y marca los malos hábitos que
afectan la vida saludable de algunos de tus
compañeros(as):
Consumo de bebidas alcohólicas ( )
Consumo de tabaco ( )
Consumo de drogas ( )
Pandillaje ( )
Pornografía ( )
Videojuegos y juegos en red ( )
Ficha del Contexto socio cultural
Factores del Principales Con qué Oportunidad Relación con
contexto característi propósito es para los enfoques
sociocultural
cas del s de contextualiz transversales,
contexto aprendiza ar: competencias
sociocultur je del conocimient transversales
al CNEB se os, y
pueden estrategias, competencias
relaciona recursos; de otras áreas
r etc.
Contexto de la I.E.
(aspectos de la
cultura escolar que
afectan o potencian
los aprendizajes).
• Características del
currículo oculto.
Formas de
relación entre los
actores.
• Buenas prácticas
de las I.E.
AHUAYRO
Contexto local-
regional.
Principales
oportunidades,
potencialidades.
• Potencialidades
productivas,
socioculturales y
tecnologías.
Valoración de las
cosmovisiones,
sentido de
pertenencia/ident
idad.
• Otras
potencialidades y
recursos para el
aprendizaje
(saberes,
experiencias de
las familias y
comunidad,
medio natural,
etc.)
Contexto local – Alto índice Construye Conocimient Convive y

regional. de su os: participa
Principales
preocupaciones embarazo identidad: • Índice de democráticame
Principales adolescente Se valora embarazo nte:
demandas sociales. a sí por edad. Delibera sobre
Necesidades de mismo. • Localidades asuntos
cambio social. Vive su con mayor públicos.
Atención a las
demandas sociales. sexualida índice de Enfoque de
d de embarazo. derechos.
manera Estrategias: Enfoque de
plena y Análisis de igualdad de
responsab casos antes, género.
le. durante y
después del
Contaminaci embarazo.
ón del medio Entrevistas,
ambiente testimonios,
por acción etc.
Enfoque
de las
mineras Conocimiento ambiental.
s: Enfoque de
Gestiona derechos.
el espacio Textos
y el argumentativ
ambiente os: ensayos y
Gestiona artículos de
los opinión.
recursos Textos
económic expositivos.
os.
AHUAYRO
Contexto nacional.
Prioridades de la
política educativa
nacional.
Factores de la
coyuntura nacional
que influyen o van
a influir en el ámbito
educativo.
Contexto global.
Principales Factores
del contexto global,
relacionados con el
contexto nacional,
regional, que tienen
un impacto
educativo.

PlanificacionAnualDeLosAprednizajes 2022 CA-Ahuayro-DocTécnPedag

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INSTITUCION EDUCATIVA “CIRO ALEGRIA”

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LOS APRENDIZAJES-2022

II. CALENDARIZACIÓN ACADÉMICA DE LA IE

Sin embargo, debido al bajo nivel de cultura ambiental de la población y

En cuanto a la competencia gestiona responsablemente el espacio y el

4.2. ENFOQUE DEL ÁREA

V. ORGANIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Periodo de gestión Del 26 de julio al 05 de 2 semanas

Periodo de gestión Del 19 al 30 de diciembre 2 semanas

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

por las TIC

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

El docente retroalimenta oportunamente el El docente identifica el nivel del logro de la

Durante la planificación Durante el desarrollo de la Al término de un periodo

IV. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

PROPONEMOS ACCIONES CREATIVAS PARA EL CUIDADO DE NUESTRA SALUD

1.4. Áreas : Todas

1.5. Institución educativa : CA

II. Planteamiento de la situación

El medioambiente es el espacio en el que se desarrolla la vida de los distintos organismos

III. Propósitos de aprendizaje.

Enfoques transversales Valores Actitudes

Enfoque orientación al Responsabilidad. Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y

seres vivos, materia y agua segura

prácticas modernas, luego del cual elaboran sus sobre la

Que los estudiantes conozcan, mediante la

● Relaciona las características y las medidas Actividad 2

 Valida y comprueba afirmaciones sobre las Actividad 3:

 Comprende las relaciones entre casos.

 Utiliza fuentes de información y herramientas Actividad 2: Utilizamos información para Elabora un

 Los estudiantes identifican las

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

MOMENTOS DE LA SESIÓN: SECUENCIA DE LOS PROCESO PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

La o el profesor (a) lee con voz alta y entonación adecuada.

 ¿actualmente, qué está sucediendo con el agua en nuestro planeta?

Parrafos Idea principal Sub títulos

Elaboran un organizador gráfico con las ideas principales.

FICHA DE RECOJO DE DATOS Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

1.1. APELLIDOS Y EDAD

1.2. LUGAR DE COMUNIDAD DISTRITO PROVINCIA REGIÓN

1.3. LUGAR DE PADRE: 1.4. RELIGIÓN QUE

1.5. LENGUA EN LA QUE EN LA I.E.: 1.6. LENGUA

1.7. MEDIO DE Pie ( ) 1.8. ¿CUÁNTO

II. INFORMACIÓN PERSONAL Y FAMILIAR

2.4. ¿Te sientes comprendido en tu escuela? 2.8. ¿Trabajas?

c. ¿Qué áreas curriculares son de tu

Situaciones que te preocupan Marca

Contexto local – Alto índice Construye Conocimient Convive y

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