ÁREA DE INGLÉS

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA HUANCAVELICA

LOCAL
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA I.E. ISOLINA CLOTET DE FERNANDINI
1.3. DIRECTOR Elías Charapaqui Madueño
1.4. COORDINADORA PEDAGÓGICA
1.5. DOCENTE JURADO HUAROC JHOSELYN
1.6. AREA INGLÉS
1.7. NUMERO DE HORAS 25 Hrs.
1.8. CICLO VII
1.9. GRADO/SECCION/CICLO 4° y 5 ° / “A y B” / VII
1.10. AÑO ESCOLAR 2022
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Propósito y enfoque del área de inglés:

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque
parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que
leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

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La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la
información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a
mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se
utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución
educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al
nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En e l área de inglés como
Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:

- Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

- Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
- Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Caracterización del contexto:

La IE “Isolina Clotet de Fernandini”, está ubicada en la comunidad de Santa Bárbara, Distrito, Provincia y Región de Huancavelica, a una altura de 3660
m.s.n.m. Los estudiantes de la institución educativa proceden de familias campesinas que se dedican a la agricultura y ganadería, en algunos casos sus padres son
obreros que generan ausentismo en el hogar por un largo periodo; asimismo, la no asistencia y falta de compromiso en la formación y logro de sus aprendizajes de
sus hijos. Muchos de los estudiantes viven solos y por tanto están en constante situación de riesgo ya que sus padres viven en sus comunidades como Qarwaq,
Saqsamarka, Astobamba, Yauli, entre otros; también provienen, de otras provincias y distritos como Acobamba, Lircay, Paucará, y son de familias pobres o de
extrema pobreza; quienes aptan por hacer estudiar en nuestra institución por tener la enseñanza con una metodología bilingüe.

III. CALENDARIZACIÓN:

SEMANAS
BIIMESTRE INICIO TERMINO

I 14 de Marzo 13 de Mayo 09

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Vacaciones Del 16 de mayo al 20 de mayo 01

II 23 de mayo 22 de Julio 09
Vacaciones Del 25 de julio al 05 de agosto 02
III 08 de agosto 07 de octubre 09
Vacaciones Del 10 de octubre al 14 de octubre 01
IV Del 17 de octubre Al 16 de diciembre 09

IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES

 Obtiene información de textos orales.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Infiere e interpreta información de  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta
textos orales. la intención del interlocutor.
SE COMUNICA
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
ORALMENTE EN  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando
INGLÉS COMO de forma coherente y cohesionada.
pronunciación y entonación inteligible.
LENGUA  Utiliza recursos no verbales y
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos
EXTRANJERA paraverbales de forma estratégica.
recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y
 Interactúa estratégicamente con
pertinentes.
distintos interlocutores.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
 Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
contenido y el contexto del texto oral.
 En un intercambio, participa formulan do y respondiendo preguntas sobre temas que le son
conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en
cuenta los puntos de vista de otros.

LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto  Lee diversos tipos de texto en inglés, con algunas estructuras complejas y vocabulario variado
TIPOS DE TEXTOS escrito. y especializado.

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EN INGLÉS COMO  Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
LENGUA  Infiere e interpreta información del texto  Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su
EXTRANJERA escrito. sentido global.
 Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a
contenido y el contexto del texto escrito. partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
 Adecúa el texto a la situación  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa, fuentes
ESCRIBE DIVERSOS comunicativa.
de información variada.
TIPOS DE TEXTOS EN
INGLÉS COMO  Organiza y desarrolla las ideas de  Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y
LENGUA forma coherente y cohesionada. subtítulos.
EXTRANJERA  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos, (sinónimos, antónimos,
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
pronominalización) y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y
construcciones gramaticales de mediana complejidad.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar
el texto que escribe en inglés.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

PROBLEMAS SITUACIÓN TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE CRONOGRAMA

N

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EXPERIENCIAS
º DE

PRIORIZADOS APRENDIZAJE SEMANAS FECHA

01 Pérdida de valores y principios Ciudadanía y convivencia “We promote the practice of principles and 4 semanas Del 21 marzo al
éticos en la diversidad. values, for a better coexistence ” 15 de abril.
02 Carencia de hábitos de Salud y conservación “Let´s to promote the health care and the 4 semanas Del 18 de abril
higiene, alimentación ambiental environment” EXPERIENCIA 6 Y 8 al 13 de mayo
saludable y deficiente cultura
ambiental.
03 Carencia de un proyecto de Ciudadanía y convivencia “We make actions to improve our Life Project 4 semanas Del 23 de mayo
vida. en la diversidad. EXP 4 al 17 de junio
04 Salud sexual reproductiva y Salud y conservación We promote reproductive sexual health care EXP 5 semanas Del 20 de junio
embarazo ambiental 3 al 23 de julio
adolescente.
05 Deficiente cultura histórica, Logros y desafíos del país let´s commit ourselves with our national and 4 semanas Del 8 de agosto
intercultural regional identity in the construction of a fairer al 02 de
society. EXP 5 setiembre
06 Inadecuado uso y manejo de Descubrimiento e We prepare us to innovate and promote the 5 semanas Del 05 de
las Tecnologías de información innovación proper use of TIC. EXP 7 setiembre al 07
y comunicación (TICs) de octubre
07 Deficiente cultura financiera. Trabajo y emprendimiento We promote financial culture in our 4 semanas Del 17 de
entrepreneurial initiatives EXP 2 octubre
setiembre al 11
de noviembre
08 Violencia familiar, baja Ciudadanía y convivencia let´s commit ourselves to our national identity in 5 semanas Del 14 de
autoestima e inseguridad en la diversidad. the construction of a fairer society. EXP 9 noviembre al 16
de diciembre

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

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ENFOQUES TRANSVERSALES EdA1 EdA2 EdA3 EdA4 EdA5 EdA6 EdA7 EdA8 EdA9
Enfoque Intercultural X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X
Enfoque de Igualdad de género X X
Enfoque Ambiental X X X
Enfoque de Derechos X X X
Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X
Enfoque de Orientación al bien común X X

VII. VINCULOS CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES:

El área de Ingles está vinculada principalmente con el área de Comunicación y demás áreas.

VIII. VINCULOS CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES:

EdA N° 01  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

 Resuelve problemas de cantidad
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
EdA N° 02  Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua en forma pertinente y reflexiva
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno considerando su impacto en el mundo que nos
rodea.
 Asume y valora una vida saludable física, mental y social.
EdA N° 03  Se comunica oralmente en lengua materna.

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 Construye y valora su identidad personal

 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa
EdA N° 04  Asume y valora una vida saludable física, mental y social
 Construye y valora su identidad personal

EdA N° 05  Construye y valora su identidad personal

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
 Construye interpretaciones históricas
EdA N° 06  Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC responsablemente y con criterio ético
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
EdA N° 07  Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
 Resuelve problemas de cantidad.
EdA N° 08  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
 Construye y valora su identidad personal.
 Se comunica oralmente en su lengua materna de forma asertiva
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
 Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
IX. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
9.1. Métodos:
 The Direct Method
 The Grammar Translation
 The Audio Lingual Method
 Suggestopedia

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 Total Physical Response

 Task Based Language Learning

9.2. Técnicas:
 Técnicas Grupales.
 Dialogo
 Trabajo en equipo
 Recursos didácticos.
 Lluvia de ideas, entre otros.
 Situaciones orales de evaluación.
 Observación sistemática.
 Ejercicios prácticos
 Pruebas escritas
9.3. Procesos pedagógicos:
 Problematización
 Propósito y organización.
 Generación de conflicto
 Motivación, interés e incentivo
 Saberes previos
 Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias.
 Evaluación.

X. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

10.1. Recursos Educativos:
Para el profesor:
 Diseño curricular nacional
 Matriz de contenidos
 Guía del docente (Teacher´s Guide)

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 Cuaderno de trabajo (Workbook)

 Computadora portátil
 Pizarra
 Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
 RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de EBR
 Hojas de aplicación (handouts)
 Flashcards
 Páginas web de Internet
 Equipos audiovisuales
 Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Para el estudiante:
 Computadora portátil (Laptop)
 Audífonos y micrófono
 Cuaderno de trabajo (Workbook )
 Diccionario inglés – español
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

En cada Experiencia de Aprendizaje, se evaluarán las competencias del área durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, para ser pertinente se tendrá en
cuenta la Evaluación formativa, teniendo en cuenta sus características fundamentales, desde la planificación curricular, y en el proceso de aprendizaje en el inicio,
desarrollo y cierre de la misma, se realizará en forma holística del producto o desempeño final, será oportuna para corregir errores, mediar mejor la construcción de
sus aprendizajes, realizando la retroalimentación. Asimismo, se validará las evidencias de aprendizaje, las mismas que deben ser coherente con las competencias de
los estudiantes. La evaluación formativa permitirá determinar el nivel de desarrollo de la competencia, será de forma progresiva tanto de los aspectos cognitivos,
como en las capacidades, habilidades, destrezas, los valores y actitudes de los estudiantes. A partir de ello brindarle apoyo, orientación en sus dificultades del
estudiante y ayudarlos a elevar su nivel de desarrollo de la competencia a un nivel superior inmediato. Se tendrá en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y debe demostrar que aprendió esa competencia. La evaluación formativa es permanente para tomar decisiones
oportunas sobre sus aprendizajes y logro de sus competencias, destacando la autoevaluación y la coevaluación. Además, los instrumentos de evaluación, permitirá al
estudiante auto regular sus procesos de aprendizaje.

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INSTRUMENTOS FORMAS
- Lista de cotejo - Evaluación de diagnostica
- Registro anecdotario - Evaluación formativa
- Exposición, diálogos, rubricas - Evaluación sumativa
- Mapa mental
- Pruebas objetivas
- Pruebas de desarrollo

XII. TRABAJO CON LAS FAMILIAS:

La participación de los padres mejora el desempeño de los docentes; cuando los padres tienen mejor comunicación con los maestros, ellos aprenden a valorar más su
trabajo y los desafíos que enfrentan, hacen que se sientan valorados. Por tanto, es necesario:
 Mantener una buena comunicación entre la casa y el colegio
 Ayudar a las familias a comprender las necesidades educativas de sus hijos.
 Trabajar con la comunidad, para identificar y desarrollar recursos a fin de atender mejor a los estudiantes y familias con necesidades especiales.

Los padres y las madres de familia tienden a ser los principales benefactores en el proceso educativo de sus hijos e hijas, por lo tanto, se ven estrechamente
involucrados en el transcurso del desarrollo de sus aprendizajes. El trabajo con las familias se realizará en la hora de atención a los padres de familia: una hora a
la semana. Asimismo, se participará en las escuelas de padres de familia en tres oportunidades:
PRIMERA ESCUELA DE PADRES: 8 y 9 de junio
SEGUNDA ESCUELA DE PADRES: 10 Y 11 de agosto.
TERCERA ESCUELA DE PADRES: 19 y 20 de octubre:

I. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Para el docente

 Plataforma Educativa Minedu

 https://aprendo en casa.pe/#/

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 Brown,D. (2000). Teaching by principies, USA: Logman (Chapters 10,13-20)

 BRITISH COUNCIL, Tool fot teachers, Teacher resources, London UK
 MINEDU (2010) Orientaciones para el trabajo Pedagogivo del área de ingles, Lima:MINEDU
 MINEDU(2015)Resolucion Ministerial 99-2015 (modificación parcial del Diseño Curricular Nacional de la Educacion Basica Regular
aprobado por Resolucion Ministerial N!0440-2008-ED)
Para el estudiante
 Aprendo en Casa_ Plataforma Educativa| Minedu
 Diccionario Cambridge Ingles y Tesauro gratuitos

Huancavelica, Abril del 2022

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_______________________ JHOSELYN JURADO HUAROC
COORDINADORA DOCENTE RESPONSABLE

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