INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA JORNADA ESCOLAR COMPLETA JEC

“ALBERTO LEVEAÚ GARCÍA”

PICOTA – SAN MARTÍN

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS 2020

CUARTO GRADO - SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Unidad de Gestión Educativa Local : Picota
I.2. Institución Educativa Emblemática : “Alberto Leveaú García”
I.3. Área : Inglés
I.4. Grado : Cuarto.
I.5. Secciones : A, B, C, D y E.
I.6. Tiempo : 5 horas Semanales
I.7. Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores
I.8. Año Lectivo : 2020
I.9. Director : Mg. León Saavedra Saavedra.
I.10. Subdirectora : Mg. Lleny Esther Hidalgo Vásquez
I.11. Coordinador de área : Prof: Billy Quesquen Liza.
I.12. Docentes Responsables : Prof: Marisol Núñez Paima

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada LENGUA FRANCA debido a su uso como vehículo de
comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas países a nivel
mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de
comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del
idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores
oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como LENGUA
EXTRANJERA pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta
situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa.
Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el
aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencia, sino también a estándares
internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

El área se sustenta en el ENFOQUE COMUNICATIVO incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural:
 Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales el
estudiante comprende y produce textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género
textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y
virtuales.

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  Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas,
se producen cuando las personales participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas,
los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y
dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y
culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así mismo, la oralidad y el
lenguaje escrito adoptan características propias de cada uno de esos contextos, lo cual supone tomar
en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante.

EL LOGRO DEL PERFIL de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. En el área de inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje
y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las SIGUIENTES
COMPETENCIAS:

 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus
ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque supone un
proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o
escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades,
conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone
un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través
de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos,
el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia
lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que
ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esta competencia implica la combinación de
las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y
organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la
revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

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CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

 La I.E. E.I. “Alberto Leveaù García”- JEC, se encuentra ubicada en el Km. 59.5 de la Av.
Fernando Belaunde Terry, distrito de Villa de Picota, en la Provincia de Picota de la región San
Martin.

 Las vías son de acceso libre de los estudiantes, por la carretera marginal FBT que vienen del
norte desde Buenos Aires, Shimbillo, Pucacaca y Villanueva; del Sur de las comunidades de
Nuevo Unión, San Antonio y Santa Rosillo. Por el sector el Bombonajillo vienen de Winge, el
Valle del Ponasa y Barranquita, frente a los fenómenos climatológicos están expuestos por las
lluvias porque se empozan algunas de estas vías; las demás calles aledañas a nuestra I.E. ya
están en un 90% asfaltadas, si bien es accesible su tránsito, el peligro lo genera la carretera por
ser de triple vía.
 La economía gira en base a la agricultura teniendo como cultivo de bandera el arroz, el cacao y
el maíz, un mínimo porcentaje también se dedican al pluricultivo de plantas alimenticias como:
plátano, frejol, café, maní y otras hortalizas.

 En nuestra comunidad tenemos nuestras tradiciones y costumbres picotinas, asì como por
ejemplo, en el mes de junio nuestra localidad celebra el festival del mijano ( FESMI) y la
semana sanjuanera. En el mes de Octubre Picota celebra la fiesta patronal en honor a la
Virgen del Perpetuo Socorro acompañados de actividades tradicionales como las pandillas, sus
comidas y bebidas típicas como la chicha, el masato, la mistela y el uvachado, sin dejar de
mencionar su tradicional corte de la unsha, asimismo el poblador se caracteriza por su
hospitalidad que brinda al visitante. Picota en el mes de noviembre celebra su aniversario
donde participan todas las organizaciones educativas políticas, religiosas y otros promoviendo
de esta manera el turismo local.
 Actualmente nuestra Institución Educativa alberga un total de 891 estudiantes en el nivel
secundario, donde 443 estudiantes son varones y 448 mujeres. En el nivel primario contamos
con 99 estudiantes de los cuales 55 son varones y 44 mujeres.

CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE DE CUARTO GRADO

 Los estudiantes de cuarto grado de secundaria de la I.E. “Alberto Leveaú García – JEC,
provienen de diferentes lugares cercanos y alrededores del distrito de Villa Picota, en tal
sentido, un porcentaje menor al 20%, no asisten a la I.E. en tiempo de lluvias (invierno).
 Nuestros estudiantes del grado, oscilan entre 14 y 16 años de edad y están en plena etapa de
atracción y enamoramiento. Se caracterizan por ser hiperactivos y comunicativos entre pares y
el 70% tienen deseos de superación.
 En un porcentaje mayor, proceden de familias disfuncionales y de bajos recursos económicos y
que influye en su comportamiento y en su rendimiento académico. La mayoría de ellos
profesan la religión Católica, pero existe muy poca vivencia de la fe y la práctica de valores
cristianos en la vida cotidiana.
 Tienen en su mayoría la facilidad de identificación con las costumbres y tradiciones de su
comunidad.
 Practican algunas disciplinas deportivas como el futbol, voleibol, basquetbol y ajedrez,
sobresaliendo dentro del contexto local, provincial, regional y nacional; Además dominan
potencialmente las Tics.

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  Y en cuanto al medio ambiente, tienen conocimiento sobre el cuidado, la protección y la
conservación de los recursos naturales, pero no hay concientización sobre el manejo
ambiental.

III. IDENTIDAD INSTITUCIONAL:

III.1. VISIÓN.

En el 2022, la Institución Educativa Emblemática Integrada JEC – con formación técnica “Alberto
Leveaú García” es reconocida como una IE que contribuye a que todos nuestros estudiantes
egresados desarrollen su potencial de manera competente, emprendedores, innovadores,
productivos, líderes y promotores de una cultura ambiental que se inserten al mundo laboral;
resuelvan problemas, practiquen valores, sepan seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos con
derechos y responsabilidades, y contribuyan al desarrollo de sus comunidades y del país
combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales en concordancia con el perfil
de egreso del CNEB.

III.2. MISIÓN.

La Institución Educativa Emblemática Integrada Técnica “Alberto Leveaú García” del distrito de
Picota tiene como misión la de lograr que las y los estudiantes culminen la escolaridad de manera
satisfactoria en los niveles de educación primaria y secundaria, respectivamente. Esta última, con
opciones técnicas laborales y productivas en el área de Educación para el Trabajo; a su vez,
afiancen los aprendizajes del perfil de egreso establecidos en el Currículo Nacional de la
Educación Básica y alcancen su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de sana
convivencia y libres de violencia, previniendo el embarazo adolescente y preservando los fines y
objetivos educativos.

3.3. VALORES INSTITUCIONALES.

Mediante una serie de valores operativos se buscará alcanzar una serie de valores superiores
que en la realidad se concretizarán en virtudes humanas y trascendentes.

La Institución tendrá en cuenta los siguientes valores operativos:

VALORES ACTITUDES

SOLIDARIDAD: Es el valor que nos lleva
a identificarnos con las necesidades de
las personas y comprometernos a
propiciar el desarrollo del bienestar
común, actuando con justicia.
a. Asume el servicio de los demás en misión permanente y
democrática.
b. Comparte con sus pares lo que sabe y lo que tiene, sin
esperar recompensa.
C. Promueve actividades benéficas visitando a personas

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 enfermas.
HONRADEZ: Es el valor que refleja a. Cuida los bienes propios y ajenos; devuelve lo que no le
transparencia en su ser y hacer. Dice la pertenece.
verdad, asume las consecuencias de b.- Busca y defiende siempre la verdad, asumiendo las
sus actos y respeta sus bienes. consecuencias.
C. Ser leal con los que tenemos obligación o devoción de ser.
RESPETO: Es el valor que reconoce, a.- Escucha y emite respuestas asertivas.
comprende y valora los derechos y b. Se comporta adecuadamente, es amable y atento dentro
deberes, así como la dignidad de sí y fuera de la institución.
mismo y la de sus hermanos, c. Demuestra tolerancia.
fomentando la acogida y la estima, de d. Valora el medio ambiente de su entorno.
forma generosa y sincera, para lograr
una convivencia armónica y justa.
RESPONSABILIDAD: Es el valor que a. Presenta sus trabajos completos en orden y
refleja el compromiso que uno asume oportunamente.
al realizar las acciones que b. Porta y cuida sus materiales de trabajo.
corresponden a su quehacer en c. Participa en las actividades programadas por la I.E.
beneficio de su autonomía y madurez,
buscando el bien común.
CONCIENCIA ECOLÓGICA: Actuación a. Cuida y mantiene limpio el espacio en donde interactúa.
por voluntad propia en la promoción
de preservación y uso racional de los b. Recicla, clasifica y rehúsa los residuos sólidos.
recursos naturales, conducente a c. Cuida y conserva las áreas verdes.
mejorar la calidad de vida de la d. Cuida su presentación personal.
población en materia ambiental; en e. Hace uso adecuado de los recursos de su zona: agua,
base, a las actividades de Gestión energía eléctrica, biodiversidad, etc.
Ambiental desarrollado por la
Dirección.
IDENTIDAD: Es la apreciación o a. Muestra interés por la cultura local, regional y nacional.
precepción que cada individuo tiene de
sí mismo en comparación con otros
que puede incluir además de toda una
colectividad.

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IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO DEL AREA DE INGLÉS.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES COMPETENCIAS - INGLÉS.
1. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos en inglés.
 Obtiene información de textos orales. 2. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
partir de la información explícita e interpreta la
 Infiere e interpreta información de textos orales. intención del interlocutor.
3. Se expresa adecuando el texto a situaciones
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma comunicativas cotidianas usando pronunciación y
Se comunica coherente y cohesionada. entonación adecuada.
oralmente en inglés 4. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
como lengua  Utiliza recursos no verbales y para-verbales de forma haciendo uso de algunos conectores coordinados y
extranjera. estratégica. subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas y
 Interactúa estratégicamente con distintos pertinentes.
interlocutores. 5. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para dar
énfasis a su texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el 6. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
contexto del texto oral. conocimientos del tema.
7. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades diarias,
eventos pasados y temas de interés personal.
8. Lee diversos tipos de textos en inglés que presentan
estructura simple y algunos elementos complejos con
 Obtiene información del texto escrito. vocabulario cotidiano.
9. Obtiene información e integra datos que están en
distintas partes del texto.
Lee diversos tipos de  Infiere e interpreta información del texto escrito. 10. Realiza inferencias locales a partir de información
textos escritos en explicita e implícita e interpreta el texto seleccionando
inglés como lengua información relevante y complementaria.
extranjera.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el 11. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando
contexto del texto escrito. el uso del lenguaje y la intención de los recursos

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 textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.

12. Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión

en inglés.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa. 13. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a
partir de su experiencia previa y fuentes de información
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y básica.
Escribe diversos tipos cohesionada. 14. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
de textos en inglés central y los estructura en uno o dos Párrafos.
como lengua  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma 15. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
extranjera. pertinente. cohesivos (sinónimos, pro nominalización y conectores
aditivos, adversativos, temporales y causales) con
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones
del texto escrito. gramaticales simples y de mediana complejidad.
16. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten
claridad en sus textos.
17. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS - CICLO VII.

COMPETENCIA DESEMPEÑOS
S
Recupera información explicita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con
vocabulario cotidiano y pertinente.
Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto.
integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos.
Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: VERB TO BE, WH-QUESTIONS –
WHAT, HOW, WHERE, WHEN, WHAT TIME, HOW OFTEN, WHOSE, HOW MANY, HOW MUCH, POSSESSIVE ADJECTIVES AND NOUNS;
SE COMUNICA PERSONAL AND OBJECT PRONOUNS, DEMOSTRATIVE PRONOUNS; ADVERBS OF FREQUENCY; CAN; PRESENT SIMPLE AND
ORALMENTE EN CONTINUOUS, QUANTIFIERS, COMPARATIVE AND SUPERLATIVE ADJECTIVE.
INGLÉS COMO Deduce también el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas

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LENGUA EXTRANJERA. principales) en textos orales en inglés.
Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambia información personal; habla sobre habilidades; posesiones; preferencias; deportes y
lugares; habla acerca de actividades en curso, pasados y diarios, describe el trabajo, la escuela, identificar accidentes geográficos;
comprar comida.
Explica el tema y el propósito comunicativo.
Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y para-
verbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para
establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando la información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la
entonación con pronunciación adecuada apoyándose material concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar y para
complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.
Respeta los modos de cortesía según el contexto.
Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos
elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita.
LEE DIVERSOS TIPOS Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
DE TEXTOS ESCRITOS Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: intercambia información personal, hablar sobre habilidades, posesiones,
EN INGLÉS COMO preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar
LENGUA EXTRANJERA. accidentes geográficos y comprar comida.
Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos.
Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: intercambia información personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
preferencia, deportes y lugares; hablar a cerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar

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ESCRIBE DIVERSOS accidentes geográficos y compra comida.
TIPOS DE TEXTOS EN Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
INGLÉS COMO Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y ampliando información
LENGUA EXTRANJERA. de forma pertinente con vocabulario apropiado.
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y
sentido al texto. Ejemplo: VERB TO BE, WH-QUESTIONS – WHAT, HOW, WHERE, WHEN, WHAT TIME, HOW OFTEN, WHOSE, HOW
MANY, HOW MUCH, POSSESSIVE ADJECTIVES AND NOUNS; PERSONAL AND OBJECT PRONOUNS, DEMOSTRATIVE PRONOUNS;
ADVERBS OF FREQUENCY; CAN; PRESENT SIMPLE AND CONTINUOUS, QUANTIFIERS, COMPARATIVE AND SUPERLATIVE ADJECTIVE para
aclarar y reforzar sentidos en el texto.
Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUE DEFINICION TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia o Disposición a conocer, reconocer y o Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la convención de los
de derecho valorar los derechos individuales y Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Reconoce a los colectivos que tenemos las o Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
estudiantes como personas en el ámbito privado y y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
público.
sujeto de derecho y
no como objetos de Libertad y o Disposición a elegir de manera o Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
cuidado. responsabili voluntaria y responsable la propia relación con sus pares y adultos.
Enfoque dad forma de actuar dentro de una o Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
de sociedad. competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
derechos común.
Diálogo y o Disposición a conversar con otras o Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concertación personas, intercambiando ideas o reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
Respeto por o Reconocimiento al valor inherente o Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
las de cada persona y de sus derechos, cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias.

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 por encima de cualquier o Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencia.
o Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en o Disposición a enseñar ofreciendo a o Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
Todos tienen la los estudiantes las condiciones y acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
derecho no solo a enseñanza. oportunidades que cada uno significativas vinculadas a su contexto y realidad.
educación de necesita para lograr los mismos
calidad sino a resultados.
Enfoque
obtener resultados Confianza en o Disposición a depositar o Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
Inclusivo o la persona
de aprendizaje de expectativas en una persona, tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
atención a creyendo sinceramente en su
igual calidad o Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
la capacidad de superación y autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
diversidad crecimiento por sobre cualquier
circunstancia. o Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
La interculturalidad Respeto a la o Reconocimiento al valor de las o Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
es el proceso identidad diversas identidades culturales y razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y cultural. relaciones de pertenencia de los o Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
permanente de estudiantes. proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Enfoque inter-acción e o Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
intercultu intercambio entre país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
personas de Justicia.
ral o Disposición a actuar de manera o Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
diferentes culturas,
justa, respetando el derecho de una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
orientado a una todos, exigiendo sus propios
convivencia basada derechos y reconociendo derechos
en el acuerdo y la a quienes les corresponde.
complementarieda Diálogo o Fomento de una interacción o Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectiva culturales, y
d así como en el intercultural. equitativa entre diversas culturas, entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
respeto a la propia mediante el diálogo y el respeto que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
identidad y a las mutuo.
diferencias
La igualdad de Igualdad y o Reconocimiento al valor inherente o Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
género se refiere a dignidad de cada persona, por encima de o Estudiantes varones y mujeres tienen la mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
la igual valoración cualquier diferencia género. educativos que utilizan.
de los diferentes Justicia o Disposición a actuar de modo que o Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
comportamientos,
se dé a cada quien lo que le que son madres o padres de familia.
Enfoque aspiraciones y corresponde, en especial a quienes

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Igualdad necesidades de se ven perjudicados por las o Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
mujeres y varones. desigualdades de género personas, en especial se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
de
sexual(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Género Empatía o Transformar las diferentes o Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
situaciones de desigualdad de mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
género, evitando el para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
reforzamiento de estereotipos. mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
Los procesos Solidaridad o Disposición para colaborar con o Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
educativos se planetaria y el bienestar y la calidad de vida eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
orientan hacia la equidad de las generaciones presentes y entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
formación de intergenerac futuras, así como con la climático.
personas con ional. naturaleza asumiendo el o Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
Enfoque conciencia crítica y cuidado del planeta. tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
colectiva sobre la Justicia y
ambiental o Disposición a evaluar los o Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
problemática solidaridad impactos y costos ambientales aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental y la
de las acciones y actividades o Docentes y estudiantes, implementan la 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
condición del
cotidianas y a actuar en los residuos sólidos, las medidas de eco-eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
cambio climático a
beneficio de todas las bienestar común.
nivel local y global
personas, así como de los o Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
así como sobre su
sistemas, instituciones y cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
relación con la
medios compartidos de los que adoptando una nueva cultura del agua.
pobreza y la
todos dependemos. o Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
desigualdad social.
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a o Aprecio, valoración y o Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
toda forma disposición para el cuidado a fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
de vida toda forma de vida sobre la o Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
tierra desde una mirada saberes locales y el conocimiento ancestral.
sistémica y global, revalorando o Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
los saberes ancestrales. como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Constituido por los Equidad y o Disposición a recocer que ante o Los estudiantes siempre comparten los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
bienes que los Justicia situaciones de inicio diferentes, se (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
seres humanos requieren compensaciones a justicia
comparten aquellos con mayores dificultades.

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 intrínsecamente en Solidaridad o Disposición a apoyar o Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
común y que se incondicionalmente a personas en dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
comunican entre sí, situaciones comprometidas o
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas Empatía o Identificación afectiva con los o Los estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
y el sentido de la sentimientos del otro y disposición estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
justicia. para apoyar y comprender sus lo requieran.
Enfoque circunstancias.
Orientaci Responsabili o Disposición a valorar y proteger los o Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
ón al Bien dad bienes comunes y compartidos de diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
Común. un colectivo. colectividad.
Flexibilidad y o Disposición para adaptarse a los o Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
Comprende el apertura cambios, modificando si fuera eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
desarrollo de la necesario la propia conducta para o Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
Enfoque capacidad para el alcanzar determinados objetivos diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Búsqueda cambio y la cuando surgen dificultades,
información no conocida o
de la adaptación que
situaciones nuevas.
Excelenci garantiza el éxito
Superación o Disposición a adquirir cualidades o Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
personal y social.
a personal que mejoran el propio desempeño las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
y aumentarán el estado de o Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
satisfacción consigo mismo y con respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeños.
las circunstancias.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Local, national Local: Local and Local and Local and Local and Local and Local and
and CELEBRATIONS national: MY national: OUR national: national: national: LORD national:
international: AND SWEET FAMILY REGIONAL FREELANCES LIVING OUR OF MIRACLES LIVING THE
SITUACIONES
HEALTHY FESTIVITIES AND CARING FESTIVITIES AND CULTURE RELIGIONA PICOTA’S
RELACIONADAS
LIFE. THE AND ENJOYING ANIVERSARY
CON EL
ENVIRONMENT. THE SPRING.
CONTEXTO
Scholar: Scholar: Scholar:
Scholar: Scholar: MY Scholar: Escolar:
WELCOME Scholar: HEALTHY CHRISTMAS IN
RESPECTING SCHOOL’S Reading is SHOWING OUR
TO OUR CARING THE FOOD THE SCHOOL.
OURSELF AND BIRTHDAY interesting LEARNING

12
 SCHOOL! OTHERS. ENVIRONMENT.
POSIBLE LIVING RESPECTING WE MUST CARE LIVING AND HEALTHY ENJOYING OUR SHOWING OUR CELEBRATING
TÍTULO HEALTHYLY MYSELF AND OF ENJOYING OUR FRELANCES IS TRADITIONS. BEST THE
WITHOUT OTHERS IS THE ENVIRONMENT. FESTIVITIES. IMPORTANT CHRISTMAS IN
ENDEMIC KEY. FOR SUCESS THE SCHOOL.
DISEASES.
TIEMPO Del 16 de Del 20 de abril Del 25 mayo Del 22 junio Del 10 de agosto Del 14 setiembre Del 19 octubre Del 23 noviembre
marzo al 17 de Al 22 mayo Al 19 junio Al 24 de julio Al 11 setiembre Al 16 de octubre Al 19 noviembre Al 22 diciembre
abril.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
UNIDADES DIDÁCTICAS
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Competencias y capacidades de Living Respectin We must Living Healthy Enjoying Showing Celebratin
área healthyl g myself care of and frelances is our our best g the
CICLO VII
y and environm enjoyin important for traditions. christmas
without others is ent. g our sucess in the
endemic the key. festiviti school.
diseases es.
.
SE COMUNICA ORALMENTE EN
INGLÉS COMO LENGUA Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en
inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
EXTRANJERA.
partir de información implícita y explícita e interpreta la
 Obtiene información de textos
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
orales.
situaciones comunicativas formales e informales usando
 Infiere e interpreta información de
pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla
textos orales.
ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de
 Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
X X algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la
 Utiliza recursos no verbales y para-
pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo
verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con X X escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
En un intercambio, participa formulando y respondiendo
distintos interlocutores.
preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y
 Reflexiona y evalúa la forma, el
evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes
contenido y el contexto del texto
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
oral.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras
complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
ESCRITOS EN INGLÉS COMO información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.

13
LENGUA EXTRANJERA. Interpreta el texto integrando la idea principal con información
 Obtiene información del texto específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre
escrito. las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y
los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector
 Infiere e interpreta información del
texto escrito.
X X a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
X X

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma
reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
EXTRANJERA. información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor
 Adecúa el texto a la situación de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
comunicativa. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
 Organiza y desarrolla las ideas de cohesivos (sinónimos, antónimos, pro-nominalización y
forma coherente y cohesionada. X X X conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
 Utiliza convenciones del lenguaje disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a
escrito de forma pertinente. la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana
 Reflexiona y evalúa la forma, el
X X complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y
contenido y el contexto del texto evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el
escrito. texto que escribe en inglés.
ENFOQUES TRANSVERSALES
• Enfoque Búsqueda de la excelencia X X

• Enfoque Intercultural X X X X
• Enfoque de derechos X

• Enfoque Inclusivo o de atención a la X X X

diversidad
• Enfoque Medio ambiente X X
• Enfoque Orientación al bien común X X X X
• Enfoque Igualdad de género X

• • Resuelve • • • Escribe • Convive y • Gestiona

Gestion problemas Construye Resuelv diversos participa proyectos
a su de gestión su e tipos de democrática de
aprendiz de datos e identidad. problem textos en mente emprendi
aje de incertidum • Aprecia as su lengua en la miento
manera bre. de de materna. búsqueda económico
autónom • Convive manera cantidad del y social.
a. y participa crítica . bien común.
VINCULACIÓN CON LAS • democráti manifestac •
COMPETENCIAS DE OTRAS Convive camente iones Gestion
ÁREAS y en la artísticas a
participa búsqueda culturales. proyecto
democrá del bien s

14
ticament común. de
e en la emprend
búsqued imiento
a del económi
bien cos y
común. social.

15
 IX. CAMPOS TEMÁTICOS Y EVIDENCIAS/PRODUCTOS

SITUACIONES UNIDAD/SITUACIÓN DURACIÓN ACTIVIDADES O TAREAS EVIDENCIAS/

RELACIONADAS AUTÉNTICA (EN AUTÉNTICAS PRODUCTO MACRO
CON EL SESIONES)
CONTEXTO

 Introducing
myself and Oral Essay about
Local, national others. their feelings and
and international: 15
HEALTHY LIFE.
 Knowing our opinions about
Unidad I sesiones classroom rules. endemic
Scholar: 5  Diagnostic diseases and the
WELCOME TO semanas evaluation. importance to
OUR SCHOOL! 25 horas  Endemic have a healthy
diseases life.

Local:  Making Phone

CELEBRATIONS 15 Written and oral
AND
sales
FESTIVITIES sesiones  Wrong color essays about
5 Reading and selfsteem in
semanas Dress from teenagers to
Unidad II 25 horas present on radio.
Scholar: Picota
RESPECTING  Presenting a
OURSELF AND
OTHERS.
radio show
about healthy
food
 Selfesteem
Reading
 Family life,
Local and breakfast in
national: MY 15 Difusing a song
SWEET FAMILY
family.
AND CARING sesiones  The family with
THE 5 picnic reading environmental
ENVIRONMENT. semanas  Requiring messages.
Unidad III 25 horas permissions
Scholar: CARING
THE  Talking aout
ENVIRONMENT. abilities and
possibilities.
 Wrinting and
singing with
environmental
messages
Unidad IV  Getting help or
Local and helping in
national: OUR 15
REGIONAL
Picota.
FESTIVITIES sesiones  Creating a clean
5 house agency.
semanas  Making Difusing and
Scholar: MY 25 horas dialogues about singing a creative
SCHOOL’S “Newstand” song for our
BIRTHDAY school’s birthday.
 Present simple:

16
 statements.
Routines
Reading.
 Singing a song
for my school’s
birthday.
 Talking about
Local and sports.
national: 15
FREELANCES
 “People are
AND CULTURE sesiones crazy about A creative article
5 sports” Reading. about the
semanas  Planning a day importance of
Scholar: Reading 25 horas off. Suggesting Reading.
is interesting Unidad V a helthy activity.
 Reading about
the custome of
Reading in
teenagers.
 Writing creative
article about the
importance of
Reading.
 Enjoying your
Local and meal: at the
national: LIVING 15 Editing a memory
OUR RELIGION
restaurant.
AND ENJOYING sesiones  Sale at the video about a
THE SPRING. 5 shopright picnic in the
Scholar: semanas  Good to see school,
HEALTHY FOOD 25 horas presenting the
you! Making an
Unidad VI healthy meal you
invitation.
 Planning a have.
healthy picnic
(school lunch).
Count and
uncount nouns.
 Enjoying a
healthy picnic.
 Interesting
Local and national: people,
LORD OF 15
MIRACLES
interviewing.
sesiones  Do it, Reading Editing an
5  Movie stars. interview reports
semanas Interviewing about important
Escolar: 25 horas  Lord of people in Picota.
SHOWING OUR Unidad VII miracles,
LEARNING Reading.
 Interviewing
important
people in
Picota.
Unidad VIII  A bad day,
Local and searching.
national: 15
LIVING THE
 Grumble’s
sesiones Editing a short-

17
 PICOTA’S 5 departamento film about the
ANIVERSARY semanas store, Reading. story “Un gringo
25 horas  Giving orders. en Picota”
Scholar:
CHRISTMAS IN Talking about
THE SCHOOL. comands. Don’t
do that.
 Talking about
permission and
possibilities.
Have to and
May.
 A christmas
story, acting “Un
gringo en
Picota”

X. CARTEL DE ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES PRIORIZADOS

BIMESTRE ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES

I 
Enfoque medio ambiente y orientación
al bien común, búsqueda de la
excelencia, de derechos, igualdad de
género.
II Enfoque medio ambiente, bien común,
enfoque intercultural, enfoque
inclusivo.
III Enfoque intercultural, enfoque
inclusivo, y de orientación al bien
común.
IV Enfoque búsqueda de la excelencia,
orientación al bien común,
interculturalidad y enfoque inclusivo.
Justicia y solidaridad.
 Empatía y responsabilidad.
 Superación personal.
 Libertad y responsabilidad.
 Dignidad y justicia.
 Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional.
 Empatía y responsabilidad.
 Respeto a la identidad
cultural.
 Confianza en las personas.
 Respeto a la identidad
cultural.
 Confianza en las personas.
 Empatía y responsabilidad
 Flexibilidad y apertura.
 Empatía y responsabilidad.
 Respeto por la identidad
cultural.
 Respeto por las
diferencias.

XI. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

DETALLE DE PERIODO FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN

I BIMESTRE 16/03/2020 14/05/2020

II BIMESTRE 20/05/2020 22/07/2020
PERIODO VACACIONAL

III BIMESTRE 12/08/2020 18/10/2020

IV BIMESTRE 21/10/2020 20/12/2020

18
 CLAUSURA …….. DE DICIEMBRE DEL 2020

XII. JORNADAS DE REFLEXIÓN:

BIMESTRES ACTIVIDADES CURRICULARES FECHAS

II I JORNADA DE REFLEXIÓN

II 1° DIA DE LOGRO

III II JORNADA DE REFLEXION

IV 2° DIA DE LOGRO

XIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

TÉCNICAS Y
MÉTODOS PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

Enfoque SPEAKING Mapas semánticos

comunicativo. Organizadores
Repetion drills
Enfoque centrado Free conversations visuales
en acción. Dinámica grupales Diapositivas
Observación
Enfoque Mapas
Role plays
intercultural. Memory games
conceptuales
Enfoque en el
marco de CALL. READING
Enfoque
Predictions
Neurocientífico. Prereading
Underlines
Questions and answers
True or false activities.
Gap information

WRITING
parafraseo.
Use of Lexical cards
Creating stories.
Anecdotarios
Linking words.
Connetors

19
 Flash cards

LISTENING
Listening for specific
information.
Listen extensively.
Listen for details.
Listen for gist
Deducing meaning from the
context.
Working with authentic texts.

XIV. MATERIALES EDUCATIVOS Y RECURSOS

MATERIALES MATERIALES RECURSOS

EDUCATIVOS EDUCATIVOS EDUCATIVOS
MINEDU

 PLATAFORMA DE  PREPARADOS
CONTINGENCIA. POR EL DOCENTE.  Radio
 Fichas de trabajos.  Proyector
 Rubricas multimedia.
 English Discoveries  Dialogo  Laptop,
– A1 Student Book.-  Textos computadora,etc.
ingles.  Imágenes  Tijeras
 Lexical cards  Goma
• English Discoveries –  Papelote
A2 Student Book.-  Flash cards,etc.
 Limpiatipo
ingles.
 Plumones
 Cartulinas
 Etc.

XV. EVALUACIÓN:

 DIAGNÓSTICA

 FORMATIVA

 SUMATIVA

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos

de aprendizaje de los estudiantes.
 Se utilizará la hetero-evaluación, autoevaluación y la coevaluación.

20
  Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los
diversos indicadores de evaluación propuestos.

SITUACIONES PROCEDIMIENTOS

TECNICAS INSTRUMENTOS

Observaciones  Observaciones directas diarias.

INFORMALES  Exposición y / o participaciones

voluntaria o autónoma.
Situaciones orales
 Diálogos
 Preguntas de exploración
Ejercicios prácticos  Organizadores
SEMIFORMALES  Informes, Producción de textos.
Asignados.

 Respuesta libre
 Objetivas:
FORMALES Pruebas y /o
 Espacios en blanco.
prácticas escritas.
 Producción de textos.
 Comprensión de textos
 Diálogos
 Presentaciones

XVI.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

PARA EL DOCENTE:

 Minedu_Unidades Sesiones De Contingencia.

 Dictionaries
 Diseño Curricular Nacional
 Guía para el docente English Books

PARA EL ESTUDIANTE:
 Student English Books
 Dictionaries
 English secundary for 4th grade, Santillana
 The New wonder Book for secondary 4 grade, Sara Costa Ramirez, Bruño.

Picota, marzo del 2020.

V° B° ------------------------------------- --------------------------------------------------
COORDINADOR DEL ÁREA Prof. Marisol Núñez Paima
Docente

21
ANEXO:

RESULTADOS RECOGIDOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA/ UNIDAD 1

(DATOS REFERENCIALES: CÓMO PARTIMOS)

INGLÉS:

A) DATOS POR SECCIÓN

COMPETENCIA 1 PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
INICIO (0-10)
PROCESO (11-13)
LOGRADO (14-17)
DESTACADO (18-20)
TOTAL

COMPETENCIA 2 PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
INICIO (0-10)
PROCESO (11-13)
LOGRADO (14-17)
DESTACADO (18-20)
TOTAL

COMPETENCIA 3 PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
INICIO (0-10)
PROCESO (11-13)
LOGRADO (14-17)
DESTACADO (18-20)
TOTAL

A) DATOS POR GRADO

MATRICULADOS
H M H M H M H M H M
GÉNERO
COMPETENCIAS PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
I P L D I P L D I P L D I P L D I P L D
C1
C2
C3
CANTIDAD

22
RECOMENDACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN

…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..

23