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Orientación Educativa
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Principios didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Queda expresamente prohibida la difusión o transmisión de los materiales puestos a disposición del opositor/a
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TEMA 5
Índice
0. Introducción .............................................................................................................................. 4
5. Conclusión ............................................................................................................................... 29
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Bibliografía
Referencias legales:
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0. Introducción
Los elementos del currículo que están recogidos en la actual Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) son, según el artículo 6.2. de la norma, los
siguientes: los objetivos de cada enseñanza y etapa, las competencias, los contenidos, la
metodología didáctica, los estándares y resultados de aprendizaje evaluables y los criterios
de evaluación.
Por tanto, a la hora de determinar el contenido de este tema y desarrollar cuáles son los
principios de intervención educativa más favorables, hemos de tener en cuenta cuál es la
concepción del currículo actual, es decir, cómo son los elementos curriculares para
seleccionar unos principios didácticos acordes.
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En este mismo sentido, A. Pérez Gómez (2007) añade: "La sociedad de la información y
del conocimiento dirige a la educación demandas distintas de las tradicionales, claramente
relacionadas con el desarrollo en todos los ciudadanos de la capacidad de aprender a lo
largo de toda la vida. Dicho de otro modo, el problema no es ya la cantidad de
información que los estudiantes reciben, sino la calidad de la misma: la capacidad para
entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento; así
como la capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de los
valores e intenciones de los propios proyectos personales y sociales."
Una vez expuestas las ideas más relevantes sobre la concepción curricular actual en la
que se enmarcan los principios didácticos, pasamos a desarrollar cada uno de los epígrafes
del tema. Empezaremos por exponer los principios didácticos del proceso de enseñanza y
aprendizaje, basándonos en la concepción constructivista, pero también en el enfoque
competencial actual. A continuación, nos centramos en el concepto nuclear de la
concepción constructivista: el aprendizaje significativo. Expondremos la teoría del
aprendizaje significativo de David P. Ausubel como teoría del aprendizaje humano y
como teoría sobre los métodos de enseñanza. Seguiremos con el siguiente apartado en el
que se resalta la importancia de las capacidades y los conocimientos previos. Terminamos
el tema haciendo referencia al fin último que se consigue con la aplicación de todas estas
concepciones en el proceso educativo: la personalización de la educación.
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Es por ello, por esta concepción del currículo, que se hace necesario tener en cuenta los
principios didácticos esenciales en un currículo basado en: objetivos formulados en
términos de capacidades y enfoque competencial actual. Es decir, partiremos de la
concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza e incorporaremos un enfoque
competencial que la mejora y con la cual es compatible.
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5.- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos, es decir,
que sean capaces de aprender a aprender. Por lo tanto hay que prestar especial atención a
la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia
actividad.
7.- El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno,
puesto que es el alumno, en último término, el verdadero artífice del proceso de
aprendizaje. Sin embargo, esta actividad constructiva no sólo es individual, sino también
interpersonal o interactividad: alumno-profesor y alumno-alumno.
En segundo lugar, este enfoque constructivista se debe completar con un enfoque hacia
las competencias, con el cual es compatible y al que completa o desarrolla. Definir las
finalidades educativas de la escuela en términos de competencias básicas implica cambios
sustantivos en la forma de entender y actuar en la escuela.
Siguiendo a Pérez López (2007), exponemos los siguientes principios metodológicos que
se derivan de un modelo educativo apoyado en CC.BB.:
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El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las
disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales personales, sus provisionales
y contingentes esquemas de pensamiento.
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Capacitación en CC.BB.
Trujillo, F. y Ariza, M.A.
Proyecto Icobae
Cep Marbella
2. Aprendizaje significativo
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Aunque Ausubel describe con detalle estas clases y procesos de aprendizaje, no vamos
a entrar en ellos, ya que realmente sólo utiliza estas descripciones para aclarar su concepto
de aprendizaje significativo, que es el central de su obra. Y éste es en el que nos vamos a
extender. Él lo define así:
"La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe, señaladamente [con] algún aspecto esencial de su
estructura de conocimientos (por ejemplo, una imagen, un símbolo ya con significado, un
contexto, una proposición)." (Ausubel, 1976, pag 56)
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor") preexistente en la estructura cognitiva. Esto implica que,
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en
la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras.
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Siguiendo a Rodríguez Palmero (2004) podemos considerar a la teoría que nos ocupa
como una teoría psicológica del aprendizaje en el aula. Ausubel ha construido un marco
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teórico que pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la
adquisición y la retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la
escuela.
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo
pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la
psicología misma ni desde un punto de vista general, ni desde la óptica del desarrollo,
sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la
naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste se
produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación (Ausubel, 1976). Es
una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría del Aprendizaje
Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que
garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece
al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.
Pozo (1989) considera la Teoría del Aprendizaje Significativo como una teoría cognitiva
de reestructuración; para él, se trata de una teoría psicológica que se construye desde un
enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un
contexto escolar. Se trata de una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-
organismo el que genera y construye su aprendizaje.
El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene Ausubel
por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden
relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios
cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social (Ausubel,
1976). Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la
escuela sean significativos, Ausubel entiende que una teoría del aprendizaje escolar que
sea realista y científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo
que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo, y con objeto de lograr esa
significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de los elementos y factores que
le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin.
Vamos a presentar, en este apartado, cuáles son los elementos de la teoría de Ausubel
que nos permiten tomar decisiones sobre la planificación docente y la organización
didáctica en el proceso de construcción de aprendizajes. Para facilitar la comprensión de
las aportaciones de Ausubel, es necesario introducir algunos elementos esenciales de la
teoría de Ausubel como son: aprendizaje subordinado, supraordenado y combinatorio, el
concepto de "subsunción" y los tipos de contenidos que se aprenden durante el
aprendizaje significativo.
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En otras palabras, lo que Ausubel está diciendo es que para facilitar el aprendizaje
significativo es preciso prestar atención al contenido y a la estructura cognitiva,
procurando “manipular” los dos.
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Así, es necesario hacer un análisis conceptual del contenido para identificar conceptos,
ideas y procedimientos básicos y concentrar en ellos el esfuerzo instruccional. Es
importante no sobrecargar al alumno de informaciones innecesarias, dificultando la
organización cognitiva. Es preciso buscar la mejor manera de relacionar, explícitamente,
los aspectos más importantes del contenido de la materia de enseñanza con los aspectos
específicamente relevantes de la estructura cognitiva del aprendiz. Esta relacionabilidad es
imprescindible para el aprendizaje significativo.
Ausubel propone este principio programático del contenido basado en dos hipótesis: 1)
es menos difícil para el ser humano captar aspectos diferenciados de un todo más
inclusivo previamente aprendido, que llegar al todo a partir de sus partes diferenciadas
previamente aprendidas ; 2) la organización del contenido de un cuerpo de conocimiento
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en la mente de un individuo es una estructura jerárquica en la que las ideas más inclusivas
están en el tope de la estructura y, progresivamente, incorporan proposiciones, conceptos
y hechos menos inclusivos y más diferenciados.
Por lo tanto, una vez que la estructura cognitiva se organiza, como hipótesis,
jerárquicamente y la adquisición del conocimiento es menos difícil si ocurriera de acuerdo
con la diferenciación progresiva, nada más natural que programar deliberadamente la
presentación del contenido de manera análoga, con el fin de facilitar el aprendizaje
significativo.
Hemos visto que la teoría de Ausubel ofrece, por lo tanto, directrices, principios y una
estrategia que él cree que serán facilitadores del aprendizaje significativo.
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Por tanto, para responder al enunciado de este apartado -por los términos que incluye y
por el marco más global del tema en el que se ubica- vamos a desarrollar este principio
didáctico para poder entender el papel de las capacidades y conocimientos previos en la
construcción del aprendizaje significativo.
Las capacidades del alumnado en cada etapa evolutiva se han tenido en cuenta en el
diseño curricular prescriptivo. En la LOE, modificada por la LOMCE, y en la normativa
que las desarrolla, están descritas estas diferentes decisiones curriculares.
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Veamos una muestra de estos aspectos en las leyes orgánicas de educación vigentes:
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¿Qué son las concepciones o conocimientos previos? Siempre que una persona intenta
comprender algo necesita activar una idea o conocimiento previo que le sirva para
organizar esa situación y darle sentido. Por lo tanto, son ideas ya existentes en la
estructura cognitiva del sujeto en el momento de iniciar un aprendizaje. Pueden ser:
conceptos, representaciones y conocimientos adquiridos con sus experiencias previas y
que van a determinar qué información selecciona el sujeto y como la organiza, así como
que tipos de relaciones va a establecer.
Según Ausubel, como ya hemos visto, el aprendizaje se produce por la interacción del
contenido a aprender con los conocimientos previos. ¿Qué características tienen los
conocimientos previos?
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Pero, ¿cuál es el origen de los conocimientos previos? Las causas que producen los
conocimientos previos pueden clasificarse (Pozo y otros, 1991) en tres grupos, que
originan tres tipos de concepciones levemente diferenciadas, aunque en continua
interacción:
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
éste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en
lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente." (Ausubel,
1976, pag 389)
Por este motivo, a la hora de planificar la intervención educativa, el profesor debe partir
de lo que el alumno ya sabe. Además de los conocimientos previos que el alumno puede
adquirir en el ámbito de su entorno personal y social, en el ámbito académico y curricular,
en la institución escolar, los aprendizajes a realizar están definidos prescriptivamente en el
currículo de las áreas y materias de las diferentes etapas.
necesarios para afrontar los nuevos objetivos educativos que se le van a proponer. Por lo
tanto, se evaluarán los objetivos y estándares conseguidos del ciclo o curso inmediato
anterior, e incluso en otros inferiores.
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“El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y
asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes
principios:”
“f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro
de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,
destrezas y valores.”
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b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos
de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso,
con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera
del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía
democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así
como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o
los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza
correspondiente.
2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de
colaboración y trabajo en equipo.”
5. Conclusión
Hemos visto a lo largo de todo este tema los principios didácticos que subyacen a la
elaboración del currículo y que determinan de forma concluyente la concepción que desde
el marco curricular se tiene del alumno.
Pero la actividad constructiva que se lleva a cabo no puede ser entendida como
individual, sino interpersonal en la cual el alumno es sólo uno de los polos; el otro, el
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