¿Quién fue Federico Froebel?

Federico Froebel fue un educador y es considerado como uno de los grandes

innovadores de la pedagogía del siglo XIX. Nació en Alemania en 1782 y falleció
en 1852.En el año 1816 fundó una escuela llamada Instituto Universal de la
educación Alemana. En esta institución comenzó a desarrollar sus ideas para la
educación de niños de tres a siete años.

Posteriormente, en 1837 estableció en Blankenberg la primera institución dedicada

exclusivamente a la educación de los niños pequeños, a la que llamó
Kindergarten, que significa ¨jardín de niños ¨.

El eje central de sus ideas consistió en estimular el desarrollo natural de los niños
a través de actividades y juegos. Para el logro de este fin elaboró los dones, que
han constituido el centro de su sistema. Estos consistían en un conjunto de
cuerpos sólidos realizados en madera: una esfera, un cubo, un cilindro y una serie
de cubos divididos en diferentes números de bloques. Juntos con este material
también incorporó tiras de papeles de colores, materiales para modelar, hojas
cuadriculadas y tablillas para armar figuras geométricas.

A través del uso de estos materiales en distintos juegos y actividades, es posible

comprobar que Froebel otorgaba suma importancia a la posibilidad de desarrollar
en los niños la destreza manual, la coordinación visomotora y el trabajo con los
sentidos, particularmente el tacto y la vista.

Los medios ideados por Froebel, para sus fines educativos, comprenden de cinco
series:

 Juegos gimnásticos acompañados de cantos.

 Cultivo del jardín, cuidado de plantas y animales.
 Charal, poesía, cuento y dramatización.
 Excursiones.
 Juegos y trabajo con los dones y ocupaciones.

Froebel desarrolló una serie de juegos y actividades de estimulación que llamó:

regalos y ocupaciones pues pensaba que los regalos llevaban al descubrimiento;
la ocupación al invento. Los regalos conducen al entendimiento; la ocupación
ofrece poder.En la elaboración de los juegos educativos utiliza cuerpos sólidos,
superficies, líneas, puntos y material de reconstrucción. La confección de las
ocupaciones consta de material sólido (barro, cartón, madera), superficies (papel y
cartón para recortar o pintar), líneas y puntos. Como puede verse, el actual jardín
de niños sigue siendo Froebeliano en alto grado.
 Principales ideas de Jean Piaget
Jean Piaget desarrolló una serie de teorías sobre el desarrollo cognitivo infantil y
adolescente. Algunas de sus principales ideas incluyen:
1. Los niños construyen su conocimiento y comprensión del mundo a través de la
interacción con el entorno y la experiencia.
2. Los niños pasan por diferentes etapas de desarrollo cognitivo, y cada etapa tiene
características únicas y diferentes formas de pensar y procesar la información.
3. El pensamiento lógico y la capacidad de razonamiento son habilidades que se
desarrollan con la edad y la experiencia, y no son innatas.
4. Los niños tienen dificultades para entender conceptos abstractos y necesitan
experiencias concretas para aprender y comprender.
5. Los niños tienen dificultades para comprender el punto de vista de otras personas
y necesitan tiempo y experiencia para desarrollar la empatía y la comprensión de
los sentimientos y perspectivas de los demás.
6. Los niños pasan por diferentes etapas de desarrollo moral y adquieren una
comprensión cada vez más profunda de la moralidad a medida que crecen y
desarrollan su capacidad cognitiva.
En resumen, las teorías de Piaget se centran en la forma en que los niños
adquieren conocimientos y comprensión del mundo a través de la interacción con
el entorno y la experiencia, y en cómo estos procesos cambian y evolucionan a
medida que los niños crecen y se desarrollan.

¿Qué es la teoría sociocultural de Vygotsky?

La teoría de Vygotsky nos hace ver como el aprendizaje se construye
paulatinamente durante los primeros años y con ayuda del contexto social del
niño. Lev Vygotsky sostenía que los niños desarrollan paulatinamente su
aprendizaje mediante la interacción social: adquieren nuevas y mejores
habilidades, así como el proceso lógico de su inmersión a un modo de vida
rutinario y familiar.
Así mismo, esta teoría sociocultural del desarrollo cognitivo se enfoca no solo en
cómo los adultos y los compañeros, mediante un trabajo colaborativo, influyen en
el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales
impactan en el modo de llevar a cabo la instrucción y el aprendizaje.
Según Vygotsky, los niños tienen todavía por delante un largo periodo de
desarrollo a nivel cerebral. Además, cada cultura proporciona lo que él llamó
herramientas de adaptación intelectual.
Estas herramientas permiten a los niños usar sus habilidades mentales básicas de
manera sensible a la cultura en la que crecen.
La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el
conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los
anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un
modo que se crea un nuevo significado.
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a
la vez, se ve reconfigurado por el primero.
Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que
consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su
vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más
estables y completos.
Michel lobrot
Su principal propuesta pedagógica la cual se denomina pedagogía institucional la
cual con este nombre se designa a un movimiento, aparecido en Francia y cuyo
objetivo primordial es el análisis de institucionalización del proceso educativo y de
la propia institución escolar.
El proceso autogestionario en la clase es la palanca para ello. La clase es una
institución que puede ser discutida por el grupo maestro-alumnos.
La preocupación final es permitir al niño asumir una mayor responsabilidad de su
deseo de aprender y de participar en la vida social del grupo. Pero esta mayor
responsabilidad supone un cambio profundo de la relación maestro-alumnos,
mucho más radical que el propuesto por los métodos activos.
Por lo tanto propone que el educador:
1. Debe abstenerse de interferir en los análisis de los educandos.
2. Con respecto a la organización escolar, debe limitarse a hacer propuestas a los
educandos ya que ellos serán quienes determinen sus procesos de organización.
3. A nivel de contenido, aportara ideas solo cuando el educando se lo demande.
Es así como su pedagogía institucional le permite al educando ser responsable de
su propio aprendizaje y de su formación a través de la autogestion.
Ivan Illich propone dos tipos de soluciones: una de cariz tecnológico, ya que la
escuela se sustituiría por un banco de conocimientos donde todo el mundo podría
acceder. Esto se puede conseguir gracias a los medios audiovisuales. Junto con
estas instituciones Illich propone dotar a las familias de una renta educativa
inversamente proporcional a su nivel de riqueza y que esta podría ser consumida
por el sujeto a través de toda su vida y en función de sus necesidades de
aprendizaje.

Paulo Freire:
Sus principales obras y aportes han sido tres:
La educación como práctica de la libertad. En esta obra, como nos deja ver su
nombre, resume lo que veníamos exponiendo; el empleo de la educación para
desarrollar la libertad de las personas.
Pedagogía del oprimido. Aquí realiza un estudio y análisis de las causas que
oprimen a un hombre y cómo hacer para dar vuelta dicha situación.
Extensión o comunicación. Profunda crítica a las tradicionales formas y campañas
de alfabetización, las cuales Freire considera que adolecen de graves y grandes
faltas.