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UNIVERSIDAD CAJAMARCA

NACIONAL

DE

FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN

CURRCULO 2006

DECANO (e): Prof. Dominico Lorenzo Terrones Salazar

DIRECTOR DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN:

Prof. Rogelio Amador Huaccha Aguilar.

INTGERANTES DEL CONSEJO DE FACULTAD


1. DOCENTES.

EDUARDO FEDERICO SALAZAR CABRERA. JOS SALOMN MURRUGARRA ABANTO. DOMINICO LORENZO TERRONES SALAZAR. SEGUNDO RICARDO CABANILLAS AGUILAR. DMASO MEDINA SALAZAR. WISON MANFREDO ALCNTARA VIDAL. EDUARDO MARCIAL RODRIGUEZ DAZ. CONSTANTE ROSARIO CARRANZA SNCHEZ. YOLANDA TORIBIA CORCUERA SNCHEZ. MARA DEL ROSARIO MEDINA HUARCAYA.

2. ALUMNOS.

ELMER HERRERA CABANILLAS. LUIS FELIPE RODRGUEZ RODRIGUEZ. JHEYSON AMED HUAMN ARANA. PABLO ALEXANDER MINCHN GARCA. FIDEL ITALO JAVE GALARZA. ERICK NOVOA CAMACHO.

CONTENIDO
PRESENTACIN. FUNDAMENTACIN.

I. MARCO REFERENCIAL
A. MBITO EXTERNO.
1. 2. 3. 4. 5. MBITO MUNDIAL. MBITO REGIONAL (Internacional). MBITO NACIONAL. MBITOS REGIONALES Y LOCALES. MBITO DEPARTAMENTAL (Regin). B. MBITO INTERNO.

1. 2.

MBITO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA. MBITO DE LA FACULTAD Y DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN.

3. CMO VEMOS EL CURRCULUM ACTUAL?.

II. MARCO TERICO


A. EL MODELO CURRICULAR RECONCEPTUALIZADOR. 1. 2. 3. 4. 5. Qu es la reconceptualizacin?. mbito de la reconceeptualizacin. Dimensiones de la reconceptualizacin. Enfoques rectores de construccin del modelo curricular. Ejes de desarrollo educativo del modelo curricular.

B. CONCEPTOS BSICOS. Concepcin de la educacin. Concepcin de la Facultad. Concepcin de la carrera profesional. Concepcin del currculo. Concepcin de ejes curriculares. Concepcin de contenidos transversales. Concepcin de reas curriculares. Concepcin de diversificacin. Paradigmas del aprendizaje.

III.

MARCO ESTRUCTURAL

A. NECESIDADES GENERALES. B. COMPETENCIAS GENERALES. C. PERFIL DE LOS SUJETOS DEL CURRCULO.

1. Perfil del postulante.


2. Perfil del alumno. 3. Perfil del titulado. 4. Perfil del docente. D. ORGANIZACIN CURRICULAR. 1. 2. 3. 4. 5. Criterios acadmicos. Objetivos curriculares. Ejes curriculares. Contenidos transversales. reas Curriculares. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 6. Especialidades.
6.1. Matemtica e Informtica.

Mapa Bsico de reas y Ejes Curriculares. Mapa Bsico de Contenidos Curriculares. Asignaturas Comunes a todas las Especialidades. Asignaturas Electivas.

6.2. Lenguaje y Literatura. 6.3. Ingls. 6.4. Ciencias Naturales y Ambientales. 6.5. Educacin Primaria. 7. Cartas descriptivas. 8. Programacin silbica. 9. Consejera y tutora acadmica.

IV.
A. LINEAMIENTOS OPERATIVOS. Administracin curricular. Programacin, ejecucin y evaluacin curricular. B. RECURSOS. 1. 2. 3. 4.

MARCO ESTRATGICO

Humanos. Infraestructura e Instalaciones. Equipos y materiales educativos. Financieros.

C. EVALUACIN CURRICULAR. 1. Evaluacin de la coherencia externa. 2. Evaluacin de la coherencia interna. 3. Evaluacin del rendimiento acadmico del estudiante. D. SUPERVISIN.

V. MARCO NORMATIVO
ANEXOS.

PRESENTACIN
En las ltimas dcadas, el mundo ha ingresado en una era crucial por la velocidad de los avances cientfico-tecnolgicos y por los cambios profundos en sus estructuras econmicas y polticas, cuyos procesos y efectos poseen el signo de lo inevitable y envolvente. Los pases altamente desarrollados imponen la pauta mientras, por su lado, las sociedades y naciones de la periferia viven, cada vez, situaciones ms dramticas; pues, la dependencia, el escassimo desarrollo cientfico-tecnolgico, la pobreza, la miseria, la ausencia clamorosa de recursos y las carencias educativas ms ostensibles, se expresan en ellas con demasiada fuerza y furor. En este contexto nacional e internacional, muchas universidades y, dentro de ellas, un nmero cada vez ms creciente de facultades de educacin, vienen impulsando procesos de innovacin curricular compatibles con la lgica de la modernidad y sus evidencias globalizantes y, en algunas de ellas, incluso, ya se han puesto en marcha proyectos de evaluacin y de reingeniera institucionales encaminados a una posible acreditacin curricular, acadmica y de formacin profesional. Ahora, en el marco de esta perspectiva de innovacin, la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Cajamarca se ha propuesto hacer la renovacin del currculo de la Carrera Profesional de Educacin, despus de haber realizado la evaluacin del Currculo 1997, de modo que sus actos sean coherentes con las exigencias de nuestra poca, pero previendo el futuro, como un servicio de promocin del desarrollo de la persona, orientado a desarrollar sus capacidades personales que le permitan actuar exitosamente en su entorno social y aterrizar en el desarrollo humano. Parte de esas inquietudes de innovacin est representada en la propuesta de la nueva estructura curricular que presentamos, como horizonte primordial, el mejoramiento de la calidad de la educacin, considerando las demandas del mundo contemporneo y de manera especial de nuestro entorno, con el pleno convencimiento de que slo es la base de algo que ir mejorando cotidianamente, en la medida en que la vayamos implementando y registrando las experiencias; esta propuesta permanecer abierta a las observaciones, las crticas, los aportes y sugerencias de la comunidad universitaria y del entorno en general, para que lo expresado en la visin y misin de la Facultad y de la Universidad sean una realidad. La presente propuesta, consta de cinco captulos: Marco Referencial, Marco Terico, Marco Estructural, Marco Estratgico y Marco Normativo; la cual ha sido diseada, participativamente, por los docentes de la Facultad de Educacin, agrupados en diferentes comisiones de trabajo y a travs de las siguientes actividades: Desarrollo de talleres de capacitacin para todos los docentes de la Facultad, aportes, aunque muy escasos, de las comisiones especficas de trabajo y aporte de las propuestas de los departamentos acadmicos adscritos a la Facultad de Educacin.

Prof. Rogelio A. Huaccha Aguilar


PRESIDENTE DE LA COMISIN

FUNDAMENTACIN
Es conocido, tradicionalmente, que son tres dimensiones las que deben ser desarrolladas en la formacin profesional de los profesores: el saber, el saber hacer y el saber ser, es decir que el docente debe tener la capacidad de reconocer las claves culturales de las nuevas generaciones. Una dimensin importante no considerada en los proyectos de calidad de la formacin de profesores es la dimensin aprender a vivir juntos, la Comisin Internacional sobre Educacin para el Siglo XXI de la UNESCO, est incorporando esta dimensin como una de las competencias de alta significatividad para la sociedad y para los tiempos presentes. Prepararse para la convivencia implica desarrollar y evaluar valores y actitudes en el ser humano, lo que involucra: empata, solidaridad, tolerancia, apertura, proactividad, respeto a la diversidad, dilogo y equidad. Dentro de esta perspectiva, el profesor no puede mantenerse indiferente ante los cruciales cambios que se van produciendo en su entorno, en su regin, en su pas y en el universo; no se trata de ser un simple observador pasivo sino un actor decisivo en el anlisis y la comprensin de los diferentes fenmenos y acontecimientos que ocurren cotidianamente, es decir, un profesional caracterizado por su espritu crtico y por la permanente identificacin de problemas y el planteamiento de sus posibles soluciones. Frente a la realidad contextual del quehacer educativo, se apertura el espacio de la comunidad; el profesor es un miembro de ella y por lo tanto debe sentir el compromiso de organizar a sus alumnos, de potenciar sus posibilidades para ayudar a resolver los problemas comunes, para recoger y valorar los saberes y los aportes de todos y para elevar el nivel educativo de la poblacin en general. Los desempeos profesionales de calidad deben considerar aspectos claves en el aseguramiento de la calidad del desempeo docente, lo cual se lograr si se parte del amalgamiento entre el conocimiento terico y el conocimiento prctico, esto se traduce en competencias relacionadas con un cuerpo de conocimiento especializado (saber) y un instrumental (saber hacer) que le permitan al profesor ser competente para desempearse en una variedad de contextos educacionales y de marcos sociales y culturales diversos. Los marcos en que se deben desarrollar el rol docente y sus saberes, estn sujetos a la vorgine del cambio, a la dinmica del sistema educativo, a la calidad en la educacin y a la formacin docente y sus funciones. En todo este proceso est en juego, adems, el componente central de la identidad profesional del profesor, esto es, su saber especfico, basado en los saberes distintivos. Si deseamos constituirnos en una entidad acadmica de alto nivel y acorde con las necesidades actuales, debemos virar nuestras prcticas y reorientar el quehacer acadmico a las necesidades locales, regionales y nacionales. La formacin docente debe estar orientada a formar profesionales capaces de hacer docencia en las instituciones educativas pblicas y privadas, capaces de generar su autoempleo, capaces de desempearse como promotores de cambio y responder a los

retos de las innovaciones educativas permanentes, demostrando competitividad y calidad profesional. Con esta nueva propuesta, se pretende responder a todo un proceso de transformacin curricular, a travs del cual la identificacin de los problemas y el planteamiento de un conjunto de estrategias promuevan una formacin integral de un profesional competente en la docencia, en la investigacin, uno de los pilares permanentes de la carrera profesional y en la gestin y liderazgo; el currculo presenta dos dimensiones, como intencin y como prctica, por lo que es responsabilidad de los docentes y alumnos universitarios trabajar con un diseo curricular que sea el reflejo de nuestra realidad y que su desarrollo y evaluacin se constituyan en objeto de estudio que revele una naturaleza dinmica. Estamos considerando al currculo como proceso de construccin del conocimiento, como proyecto social, como praxis y como sistema. Como proceso de construccin del conocimiento, se busca que las experiencias de aprendizaje sean significativas y funcionales para el estudiante, de manera que pueda construir sus conocimientos y desarrollar habilidades bsicas para aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a educarse, consideramos, pues, que las experiencias de aprendizaje se basan en las experiencias previas de los estudiantes y de sus estructuras mentales, mientras que las habilidades bsicas agrupan a los conceptos, procedimientos y actitudes. Como proyecto social alude al rol que desempea en la poltica social, institucional y comunal, en la formacin de personas para que se adapten, incorporen a la sociedad, contribuyan a su transformacin, aprendan a sobrellevar sin violencia los conflictos y cultiven el desarrollo de actitudes suscitadoras del ejercicio de valores ticos, tendientes al desarrollo humano. Como praxis y como sistema permite la integracin como plan y como prctica curricular, reflejando los aprendizajes necesarios para los jvenes, puesto que ni las intenciones ni la prctica se dan por separado en la realidad, sino ambas en interaccin; as como se pretende educar en el fomento de predisposiciones y prcticas de cuidado y preservacin de un ambiente sano. No debemos olvidar que la correlacin entre los elementos curriculares (perfiles, objetivos, competencias, contenidos, estrategias, evaluacin, etc.) pretende dar respuesta de alguna manera a una serie de interrogantes sobre la finalidad, los sujetos, los medios y materiales, entre otras variables. En el currculo pueden usarse indistintamente objetivos con mencin especfica de competencias, o competencias como resultado de objetivos en capacidades pero siempre basados en principios o ideas rectoras que presenta nuestra universidad y, especficamente, nuestra escuela acadmico profesional, de acuerdo a sus necesidades y expectativas en cumplimiento a su visin, misin, principios y fines. Asimismo, como el ejercicio de ejes curriculares, contenidos transversales y reas curriculares que favorezcan los aprendizajes orientados a la generacin de una teora educativa apropiada y tecnologa educativa sustentable para los grandes retos del desarrollo. Cajamarca, octubre del 2006.

I.

MARCO REFERENCIAL.

Con la finalidad de tener una mejor claridad del marco referencial del currculo, creemos necesario el planteamiento de las siguientes interrogantes: Cul es la realidad presente en cuyo escenario se define el futuro desempeo de los egresados en la Universidad Nacional de Cajamarca?. Cules son las necesidades que se auscultan en esa realidad presente, como la distancia entre la situacin presente y el objetivo ideal, cuya satisfaccin debe propenderse en la Escuela Acadmico Profesional de Educacin de la Universidad Nacional de Cajamarca?. Cul es la realidad presente, cercana y lejana, proyectada al futuro, que inspira y orienta los objetivos del currculo y la determinacin de los perfiles, ya sea a travs de la mencin concreta de las competencias manifestadas en los propsitos que se desean lograr?. Las respuestas a estas interrogantes constituyen el marco de referencia fundamental para la elaboracin del currculo de la Facultad de Educacin, basado en un trabajo elemental de un recopilacin de informacin mediante la aplicacin de encuestas aplicadas a docentes, egresados y estudiantes de nuestra facultad, aspirando que la formacin del profesional en educacin sea pertinente, para lo cual se consideran los siguientes aspectos: MBITO EXTERNO. MBITO MUNDIAL. El desarrollo industrial, comercial, de informacin, educativo, entre otros factores, est cambiando constantemente, las actividades de la sociedad del mundo, generando nuevas necesidades que, los actuales y futuros profesionales tienen que satisfacer. En este contexto, las instituciones educativas de todos los niveles, tienen que actualizar los contenidos de sus programas curriculares, acorde con los cambios cientficos y tecnolgicos que se presentan.

1.1.

LO ECONMICO. Si bien el proceso de globalizacin es un fenmeno de desarrollo complejo de mltiples dimensiones, algunas de sus facetas ms visibles y determinantes son las econmicas; desde esta perspectiva las dimensiones comprenden el estudio de las principales tendencias del comercio, la inversin, las finanzas, los regmenes macroeconmicos y la movilidad internacional del capital. Por ende, crea la necesidad de profesionales con capacidad de afrontar retos.

a.

Comercio e Inversin Internacional.

El comercio mundial se ha expandido aceleradamente durante los ltimos aos, por lo que es necesario examinar la evolucin de los flujos del comercio e inversin entre las principales regiones y pases del mundo, haciendo hincapi en la relacin entre expansin comercial y crecimiento econmico, sistemas de produccin integrados y la construccin de la institucionalidad internacional en el mbito comercial.

b. Finanzas Internacionales y Regmenes Macroeconmicos. La expansin del Comercio Internacional estuvo acompaada del auge de las finanzas internacionales, el desarrollo de un sistema de instrumentos de financiamiento y pago de transacciones comerciales. El desarrollo de mecanismos de financiamiento de largo plazo origin la emisin de bonos de deuda pblica como instrumento de financiamiento entre los que ocupaba un lugar importante la emisin de acciones en los centros financieros para la ejecucin de proyectos de infraestructura. En torno a estos cambios surgieron nuevas condicionalidades que en la prctica dieron origen a una nueva funcin de los organismos multilaterales, que se expres en promocin de la liberalizacin econmica en el mundo en desarrollo y la desregulacin. La evolucin de los mercados internacionales se ha ido reflejando en cambios fundamentales en los flujos de capital hacia los pases en desarrollo, en especial del capital privado generando dificultades financieras a estos pases, por su carcter voltil. Las crisis mexicanas, rusa, asitica y argentina, entre las principales ocurridas, nos permiten indicar la importancia de comprender estos fenmenos desde el punto de vista de la Ciencia Econmica

c. Movilidad Internacional del Capital.

1.2.

LO SOCIAL. La evolucin actual del mundo ha dado origen no slo a una creciente interdependencia, sino tambin a marcadas desigualdades internacionales, considerndose entre sus causas la globalizacin; sus caractersticas distintivas son la concentracin del capital y la generacin de tecnologa en los pases desarrollados y su fuerte gravitacin en el comercio de bienes y servicios. Estas asimetras caractersticas del orden global constituyen la base de las profundas desigualdades internacionales en trminos de distribucin del ingreso.

a.

La pobreza un problema global. La erradicacin de la pobreza, o al menos su mitigacin, yace en el corazn de la economa del desarrollo. Aunque el desarrollo busca beneficiar a todos los miembros de la sociedad, los pobres demandan nuestra especial atencin. Una definicin razonable de pobreza implica un nmero significativo de personas que est viviendo en condiciones intolerables en las cuales el hambre es una amenaza constante, la enfermedad es una compaa familiar, y la opresin es un hecho de vida. En palabras de A. Marshall, el estudio de las causas de la pobreza es el estudio de las causas de la degradacin de una gran parte del gnero humano.

1.3.

LO POLTICO. Esta dimensin no slo tiene que ver con el uso del poder a travs del gobierno de los estados; tambin es uno de los temas ms importantes en tanto que por medio de ella es posible plantear mejoras en la calidad y cobertura de las polticas sociales y su impacto sobre la mitigacin de la pobreza. Los economistas polticos son desafiados a investigar cmo y por

qu la poltica de la educacin, la salud, la seguridad social y la reforma laboral difieren de las experiencias de las reformas de primera generacin que se concentraron bsicamente en la estabilidad macroeconmica y la liberalizacin, con el objetivo de generar los procesos hacia el desarrollo humano.

1.4.

LO TECNOLGICO. Los procesos de estabilizacin macroeconmica y de liberalizacin fueron concebidos como condicin suficiente para captar y absorber los beneficios de los flujos de comercio, inversin y tecnologa. Sin embargo ms all del xito de la estabilizacin macroeconmica, no se ha producido satisfaccin en la generacin de capacidades tecnolgicas. Los pases en desarrollo muestran un rezago en la capacidad de adoptar y difundir nuevos paradigmas tecnolgicos, como la tecnologa de la informacin, la biotecnologa y la ingeniera gentica. La innovacin tecnolgica es un proceso interactivo que vincula a los agentes econmicos que actan de acuerdo con estrategias y reglas que no responden, necesariamente, a los mecanismos de mercado. Este conjunto de agentes y normas en el que se apoyan los procesos de incorporacin de tecnologa se denomina sistema de innovacin, que determina el ritmo de generacin, adaptacin, adquisicin y difusin de conocimientos tecnolgicos en todas las actividades productivas. La generacin y adopcin de tecnologa y el consiguiente logro y mejoramiento de la competitividad internacional constituyen, as, procesos de carcter sistmico, ya que el desempeo del sistema de innovacin depende de un conjunto de sinergias y externalidades de diversas clases ms all de los objetivos maximizadores de las empresas.

1.5.

LA AGENDA PENDIENTE: LA SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL. La globalizacin econmica produce mltiples efectos en la sostenibilidad ambiental. La escala creciente y acumulativa de las actividades productivas y humanas de diversa ndole, ocasionan impactos ambientales de nivel mundial que ponen de manifiesto una mayor interdependencia y vulnerabilidad ambiental entre los pases, independientemente de su grado de desarrollo. La creciente competencia internacional ha generado un mayor grado de preocupacin y bsqueda de cumplimiento de estndares ambientales internacionales y una lucha por la diferenciacin de productos y procesos; en este sentido apuntan las normas ISO y los conceptos de Ecoeficiencia en los procesos de produccin. a. La Carta de la tierra. La Universidad encuentra en la Carta de la Tierra un recurso til para incorporar asignaturas que tienen que ver con temas como tica, ambiente, justicia social, desarrollo sostenible, globalizacin y relaciones internacionales. La educacin es la clave para avanzar en cuanto a la transicin hacia formas de vida ms sostenibles. Se necesita educacin transformadora: educacin que se refiera a los cambios fundamentales que demandan los retos de la sostenibilidad. Acelerar el progreso hacia la sostenibilidad depende reactivar relaciones de ms cuidado entre los seres humanos y el mundo natural, y facilitar la exploracin creativa de formas de desarrollo ms ambientales y socialmente responsables. La Carta de la Tierra brinda un marco nico para el desarrollo de programas y currculo educacional con miras hacia el aprendizaje transformativo para un mundo ms justo, sostenible y pacfico.

MBITO REGIONAL (Internacional). Podemos considerar como mbito regional al continente americano. En este contexto, actualmente, somos testigos del esfuerzo que estn haciendo los gobiernos latinoamericanos para lograr los tratados de libre comercio (TLC) entre los pases en vas de desarrollo con los Estados Unidos. Existe tambin la Comunidad andina y el MERCOSUR, organizaciones que buscan el desarrollo regional. La programacin del anillo energtico, actualmente en suspenso, busca la comercializacin de recursos energticos como el gas y el petrleo de los pases productores, hacia los pueblos que requieren de estos productos, conformados por Per, Bolivia, Brasil, Argentina y Chile. El convenio de desarrollo fronterizo, suscrito entre Per y Ecuador, para desarrollar las zonas de frontera, tambin es un anhelo de desarrollo de estos pases, especficamente en el mbito agropecuario y de transportes. De igual manera, el tratado de la construccin de la Carretera Interocenica entre Per y Brasil, con sus ramales del sur y del norte, propiciar tambin el desarrollo regional. El problema que se presenta en este escenario es el reclamo que est planteando Bolivia para su salida al mar y los lmites martimos entre Per y Chile, lo cual, en ciertos momentos pone tensas las relaciones bilaterales. MBITO NACIONAL. El desarrollo de la gran minera en el Per y la bonanza de las cotizaciones de los minerales en el exterior, est generando un desarrollo macroeconmico en nuestro pas. De igual manera la exportacin de productos no tradicionales est tambin contribuyendo a este crecimiento. El problema se presenta con la importacin de productos agrarios y agroindustriales por el TLC con los Estados Unidos, que se prev perjudicar al agro nacional. Sin embargo, los grandes proyectos de irrigacin como CHAVIMOCHIC y el de Olmos, contribuir tambin el crecimiento macroeconmico del Per. Por otro lado, el desarrollo de la industria textil orientando su comercializacin dentro y fuera del pas tambin es un polo de desarrollo econmico. El convenio de desarrollo fronterizo, suscrito entre Per y Ecuador, para desarrollar las zonas de frontera, tambin es un anhelo de desarrollo de estos pases, especficamente en el mbito agropecuario y de transportes. De igual manera, el mbito Nacional. LO ECONOMICO. La economa nacional en su devenir histrico, se ha caracterizado por sostenerse en actividades econmicas primarias, y en las ltimas dcadas del siglo pasado en el de servicios, donde el estado ha jugado un rol importante. Actualmente vivimos una neoprimarizacin de la Economa, sin que se logre resolver el problema de crecimiento econmico y mucho menos el del desarrollo nacional. Segn Shehan, J (2001), la economa nacional presenta tres debilidades, que continan siendo problemas serios: la falta de oportunidades de empleo productivo, la debilidad de los salarios reales y las ganancias reales en el sector servicios, y la lentitud del sector industrial en elevar la productividad, lograr el cambio tecnolgico y fortalecer su capacidad para competir en los mercados externos. Gran parte de estos problemas se debe a polticas econmicas errticas y a menudo intiles de los gobiernos, que no produjeron ni propiciaron el desarrollo de la economa peruana. Somos un pas rico en recursos naturales, que no ha podido articular su estrategia de desarrollo sostenible que incluya a todos los segmentos de la

sociedad. Esto nos convoca buscar explicaciones que nos permitan construir el pas, donde la equidad sea el signo distintivo. LO SOCIAL. Segn los estudiosos, nuestro pas se caracteriza porque ms de la mitad de su poblacin vive en condiciones de pobreza; este fenmeno no es nuevo, es estructural, las polticas sociales hasta la fecha no logran encontrar las respuestas que generen su disminucin Una caracterstica importante de la pobreza, es que en su solucin el actor principal es el estado, a travs del financiamiento de los denominados programas sociales dentro de una lgica centralista y clientelista; desde este punto de vista los beneficiarios actan como sujetos pasivos, reciben del estado lo que ste define a priori como adecuado, esquemas que usualmente benefician a las clases medias y no a los ms pobres. Es pertinente sealar que la inadecuada distribucin del ingreso, la falta de oportunidades en educacin, salud y servicios bsicos, son las principales causas de la persistencia de la pobreza del pas. LO POLTICO. La evolucin de la economa peruana muestra, que las polticas econmicas implementadas por los diferentes gobiernos de turno, expresan una ausencia de estrategia de desarrollo sostenible, que logre elevar el bienestar de los peruanos. La situacin de pobreza y la extrema desigualdad en la distribucin de la renta nacional es una caracterstica de la sociedad peruana que han intentado resolverse utilizando diversos modelos de poltica econmica en el marco de la evolucin capitalista de la economa. Sin embargo, estas polticas si en algo se han caracterizado son en su fracaso como medios para resolver los problemas nacionales. Las polticas econmicas a implementarse deben considerar los distintos entornos cambiantes, tales como los planos institucionales, polticos, internacionales, ambientales, etc. En consecuencia, no se trata slo de copiar modelos sino tambin de adecuarlos y/o adaptarlos, adems de aprender de los errores del pasado, de tal manera que podamos construir el futuro con equidad, respetando el ambiente y garantizando las oportunidades para las generaciones futuras. En ese sentido, se requiere de polticas de estado que trasciendan un gobierno, que contenga una agenda mnima respecto de la cual exista consenso para mantenerla dentro de los procesos democrticos que se den en el tiempo. LA AGENDA PENDIENTE. El proceso de desarrollo actual requiere de un conjunto de medidas de poltica econmica, sociales e institucionales que permitan el desarrollo de un vigoroso proceso de descentralizacin que concluya en la conformacin de las regiones, en tanto que la dinmica de la sociedad requiere de la subsidiaridad del Estado en los diferentes territorios del pas. La descentralizacin, entendida como medio, debe promover el desarrollo del pas, en tanto que su cercana a los problemas territoriales facilitan su comprensin y en consecuencia la superacin de estas debilidades nacionales. Un factor esencial para que la descentralizacin tenga xito es precisamente el desarrollo de los territorios subnacionales en el cual se involucren los aspectos econmicos, ambientales e institucionales que promuevan la eficiencia econmica, la eficacia social y la sostenibilidad ambiental. MBITOS REGIONALES Y LOCALES. Las consideraciones expuestas sobre la agenda pendiente, tanto en la esfera global o mundial y nacional expresan algunos elementos permanentes: la pobreza,

el medio ambiente y la descentralizacin, este ltimo es especial en el caso peruano; stos a su vez configuran las dimensiones regionales y locales. Una caracterstica estructural de la sociedad peruana es la concentracin del poder poltico y econmico, lo que ha generado un profundo desequilibrio entre la capital del pas y las regiones. Se pone as en evidencia que la exclusin social y econmica tiene tambin una dimensin territorial. Las regiones tienen el rol de periferia subordinada a un bloque dominante, nacional y transnacional, que ha sido incapaz de construir un proyecto de desarrollo inclusivo durante nuestra historia republicana. La forma centralizada y autoritaria del ejercicio del poder ha facilitado la imposicin de una estructura social con profundas inequidades y desequilibrios sociales.

MBITO DEPARTAMENTAL (REGIN). En nuestro departamento, el desarrollo de las actividades extractivas, mineras y forestales, estn tambin desarrollando el aspecto econmico de la regin, pues adems de estas empresas, se constituyen tambin empresas de servicios mltiples como servicios de personal, alquiler de maquinaria liviana y pesada, vehculos, arrendamiento de inmuebles. Tambin se puede observar la presencia de instituciones educativas en todos los niveles. La actividad agraria con produccin de caf, cacao, granos, etc, acompaada de la cra de ganados como vacunos de carne y de leche fresca, produccin de cueros, etc. El desarrollo de la agroindustria como las fbricas de derivados lcteos, harinas, entre otros productos. La regin, y concretamente Cajamarca, es predominantemente agraria y, en los ltimos aos, minera. El departamento de Cajamarca es la tercera regin ms poblada del Per, despus de Lima y Piura; la poblacin urbana es de 28,0 % y la rural el 72,0 % (Plan de Desarrollo Regional Cajamarca 2003-2006) ubicndose como la de mayor grado rural que ostenta el pas, la poblacin rural est distribuida en una forma muy desigual en el espacio regional con una heterognea y diversificada manifestacin cultural y con una marcada crisis de valoraciones. En el departamento de Cajamarca (segn el Plan de Desarrollo Regional Cajamarca 2003-2006) todava existe un dficit de atencin educativa que flucta entre el 35 % y el 40 % de los nios en edad escolar y que redunda todava en un alto grado de analfabetismo, con una tasa global del 22,2%, con mayor incidencia en el sexo femenino (33.7%); el acceso a los servicios educativos, muestra notoria disparidad entre el rea urbana y rural. Los ndices de repitencia y abandono escolar son muy altos, aproximadamente el 30 % de los alumnos entre 13 y 17 aos no asisten al colegio, este hecho se debe en parte a que la mayora de los escolares suele trabajar en el campo ayudando a su familia, situacin que desestima la importancia de la educacin. A esto se agrega que en la regin existe uno de los tres ms altos ndices de pobreza del pas. Estos antecedentes nos indican que la formacin de los profesionales en educacin debe estar en funcin a las exigencias regionales y locales, para que sean fundamentalmente promotores y lderes que coadyuven a la consecucin de una sociedad independiente, democrtica y popular que practique los valores de solidaridad, igualdad y justicia social. Necesitamos un profesional no slo en base a los requerimientos del Ministerio de Educacin, sino a lo que la sociedad requiera en su plenitud.

5.1

LO ECONMICO.

La tendencia actual, luego del agotamiento del fordismo, dentro de los modelos de desarrollo y crecimiento, nos llevan a la revaloracin del territorio y en ste las teoras denominadas del desarrollo endgeno, esto es basarse en los propios recursos y potencialidades, aprovechando, por cierto, las oportunidades del contexto externo a la regin. En esta orientacin, resulta evidente la importancia del ordenamiento territorial, entendido ste como una bsqueda de racionalidad en la ocupacin del espacio nacional y en el aprovechamiento competitivo y articulacin de los recursos naturales, humanos e institucionales. La descentralizacin requiere de una mejor comprensin, como medio que puede facilitar el desarrollo regional, pues no sera bueno repetir, esta vieja historia: si el funcionamiento econmico del estado dentro del proceso de regionalizacin consiste en un reparto de dinero desde un centro, donde todos quieren estar cerca de l, ser departamento es mejor que ser provincia, ser provincia mejor que ser distrito. La aspiracin de toda comarca sera as convertirse en un departamento propio y de esta manera tener una cuota directa en el presupuesto de la republica. La regionalizacin llevada de esta manera no contribuira a la construccin del desarrollo nacional pues se requiere la generacin de una base fiscal para las regiones, y sta es el resultado de la actividad econmica. Desde la perspectiva econmica, uno de los elementos esenciales que ayuda al crecimiento y desarrollo econmico es la competitividad, y sta (Alburquerque, F: 1996) descansa inicialmente, aunque no nicamente, en factores explicativos de la productividad, esto es, la incorporacin del progreso tcnico, gerencial y organizacional de la actividad productiva, lo cual depende esencialmente de la gestin empresarial, la infraestructura tecnolgica disponible, la calidad de los recursos humanos y de las relaciones laborales, y el nivel vinculacin existente entre el sistema de educacin y capacitacin y el sistema productivo empresarial. LO SOCIAL. Otra de las constantes de la sociedad peruana, es la incapacidad de la actividad econmica para resolver problemas del empleo y la generacin de ingresos; desde los aos 70 el pas ha sido sometido a una serie de ajustes estructurales, supuestamente con el objetivo de resolver los problemas antes citados; sin embargo, la pobreza persiste y se agrava cada da. La causalidad (de la pobreza) no se mueve en lneas rectas sino en crculos que se interceptan. La pobreza puede, en un sentido, ser explicada por la baja productividad y el dbil crecimiento econmico. Pero la baja productividad de la mayora de la fuerza laboral es principalmente un resultado de la desigualdad social, del bloqueo al acceso a la educacin, la salud, la capacitacin, la tierra y el capital. En el otro lado de la moneda, tenemos una alta desigualdad en la distribucin del ingreso, que tiene entre sus causas la restriccin de oportunidades para la mayora de peruanos. Siguiendo a John Sheahan, es importante relevar el hecho que la pobreza se asocia a la poblacin rural, a aquellos que tienen menor nivel educativo; desde la perspectiva econmica es ms alta entre la gente que se dedica a la agricultura, entre los trabajadores que no son empleados a sueldo y entre los trabajadores independientes (auto empleados), de reas rurales y urbanas. Todas las carreras debe contribuir a la solucin de la pobreza desde dos perspectivas: A generar ciencia en apoyo al crecimiento regional y local, y trabajando directamente con la poblacin pobre de estos mbitos. LO POLITICO.

La tradicional centralizacin poltica, econmica y social se ha visto afectada por los impactos de la tecnologa que ha originado en varios casos la relocalizacin de los procesos productivos, ayudados por las innovaciones en el transporte y en las comunicaciones, que han ido reduciendo la friccin de la distancia y cambiando los patrones de la movilidad de la poblacin han ido motivando y planteando la necesidad de acompaar estos procesos con medidas de poltica que configuran una reestructuracin del Estado. La construccin de territorios econmicos subnacionales a travs de las regiones, requiere de un conjunto de medidas de poltica que van desde la reforma de la constitucin hasta la generacin de un marco legal, econmico y ambiental que se base en las potencialidades de los territorios; esto, adems, sustentada en una fuerza endgena importante como lo es la capacidad creciente de intervencin de los actores sociales que operan en estos territorios. La descentralizacin junto con la participacin ciudadana es la nica reforma significativa que se ha logrado instalar en este perodo. Ha enfrentado grandes problemas y errores en su implementacin, pero est avanzando y estamos iniciando una nueva fase: la regionalizacin. LO TURISTICO. Hacia la mitad de los aos 80, el turismo receptivo del pas interno y externo- sufri una cada sin precedentes debido principalmente a la inseguridad que gener el accionar del terrorismo. Esta crisis comenz a revertirse desde fines de 1992, luego que fue capturado el mximo cabecilla del grupo subversivo y el Per empezara a recobrar estabilidad econmica, poltica y social. Muestra del despegue del sector es el incremento del turismo receptivo. En 1996 el Per super la meta proyectada de 600 mil turistas; en 1997 recibi un total de 731 mil turistas. Hacia el ao 2000, la meta fue alcanzar el milln de turistas, cifra todava modesta con relacin a los promedios anuales de los lderes de esta industria: Espaa, 60 millones de turistas e Italia, 40 millones de turistas. En este Sector Cajamarca constituye parte importante del corredor turstico entre los departamentos de Amazonas y Lambayeque, as mismo, constituye una regin clave desde el punto de vista del desarrollo turstico del pas. Cajamarca tiene recursos tursticos que tienen que ver con el patrimonio histrico cultural, que constituye la principal motivacin del turismo receptivo como La Plaza de Armas, Santa Apolonia, el Cuarto del rescate, la Arquitectura colonial, los monumentos arqueolgicos como las ruinas de Cumbe Mayo, las Ventanillas de Otuzco, las Pirmides de Kollor, las aguas termales de Baos del Inca y Aguas Calientes en San Marcos. Tambin en las provincias del departamento de Cajamarca se cuenta con importantes recursos tursticos, que son expresin de la riqueza histrica de los pueblos y de la naturaleza; entre ellas tenemos, las ruinas de Chocta y Muyuc Chico en la provincia de Celendn, las pictografas de Potrecillo en Chota, en Contumaz destacan los restos arqueolgicos de la ciudadela de Tantarica, las construcciones de Cachil, las pictografas de Callate, los petroglifos de Yonn y las ruinas Tauripampa, entre otros. Conjuntamente a estos importantes restos histricos se cuenta con hermosos y promisorios valles interandinos regados por las aguas que desembocan en el Ro Maran, cuyo paisaje y campia, como manifestaciones ecolgicas son realmente atractivos por su belleza natural.

La planta turstica constituida por los servicios de alojamiento, alimentacin, esparcimiento, agencia de viajes, guas de turismo, se concentran mayormente en la provincia de Cajamarca. La infraestructura existente muestra todava grandes deficiencias: escasa labor de mantenimiento de los recursos tursticos, muy baja calidad de los servicios brindados, mal estado de las vas de comunicacin y escasos servicios colaterales, como agencias de viajes, guas de turistas y restaurantes. LA AGENDA PENDIENTE. En el mbito Regional y Local, adems de lo sealado en los acpites anteriores, la Agenda Ambiental y los Compromisos con los Objetivos del Desarrollo del Milenio y la Carta de la Tierra, cobran una importancia crucial, los Derechos Humanos se mundializan y por ende nos alcanzan, la Concertacin se convierte en medio esencial para la construccin de las polticas de desarrollo y la actividad econmica en asocio entre lo pblico y privado. El espacio de la Descentralizacin, tiene un lugar importante en la medida que forma parte de la reforma de la estructura del estado; su objetivo es la conformacin de las regiones, este constructo no fcil de alcanzar debido a la idiosincrasia, es decir los temperamentos distintivos propios de las colectividades departamentales y al interior de estos. La constitucin de una base econmica que genere los recursos necesarios para el sostenimiento regional, es la parte ms significativa de la descentralizacin, pues hasta ahora lo que tenemos es un repartimiento de los recursos tributarios centralizados en Lima (en los ltimos aos se agrega como fondo distribuible obligatorio los provenientes del impuesto a la renta 50% por la explotacin de recursos naturales minera no renovables). La reforma neoliberal del ltimo decenio del siglo pasado reafirmado el modelo primario exportador semi-industrial y dependiente, segn Gonzles de Olarte, en su libro Neocentralismo y neoliberalismo en el Per, esta situacin demanda de la ciencia econmica, objeto de la escuela de economa, las necesarias explicaciones con miras a generar una acumulacin regional que genere la base econmica que permita descentralizar y regionalizar el pas. La agenda ambiental es el eje estratgico, en la medida de que la actividad econmica se basa en la explotacin de los recursos naturales no renovables, por consiguiente la mitigacin del dao ambiental y las externalidades negativas son temas necesarios a la formacin del economista desde el campo de la investigacin, extensin. Finalmente como parte de este marco referencial, debemos considerar y asumir, como lineamientos de poltica institucional los principios contenidos en la Carta de la Tierra:

MBITO INTERNO.
Cul es la situacin de la institucin universitaria en cuanto a sus ideales, funciones y objetivos estratgicos sobre la base de su zona de influencia?. Cul es la situacin de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin? Cmo estn considerados su visin, misin, valores y ejes estratgicos sobre cuya base debern formularse las acciones curriculares?. Cules son las lneas de accin referenciales que servirn de base para el desarrollo de la actividad acadmica de la Escuela?. Cul es el nivel de coherencia interna y externa del actual currculo de la carrera profesional de Educacin?. Cul es el nivel de pertinencia de la oferta profesional de

la Escuela?. Las respuestas a las preguntas formuladas constituyen el marco de referencia interno til para la elaboracin del currculo. Se aspira a que la formacin del estudiante sea pertinente y que el currculo oriente el desarrollo de conocimientos, cuyos contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) sean determinados en atencin al perfil profesional del futuro egresado, que permita configurar sus caractersticas, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes. Se buscan experiencias de aprendizaje consignadas en un plan curricular que contemple aspectos de formacin general, formacin profesional, investigacin, prctica profesional y actividades, en una forma proporcional adecuada. Es necesario considerar que los intentos de reformas curriculares siempre se preocuparon sobre bases de diseos elaborados para una realidad vigente desde hace medio siglo y no para una realidad proyectada por lo menos para cinco aos y no sobre la base de una realidad que tiene 40 aos de existencia y cuyas experiencias, xitos y fracasos, si bien tienen que respetarse, exigen una innovacin de calidad plena de pertinencia para la regin y el pas, mejor si esto se logra a travs de una investigacin exhaustiva. En el marco de referencia interno, al igual que en el externo, deben ser tomados en cuenta, necesariamente, por los docentes en el momento de la planificacin y desarrollo de las asignaturas a su cargo. Es conveniente que todo docente maneje con facilidad el currculo, en la consignacin de los objetivos, competencias y capacidades, de los contenidos, de los grupos de trabajo, de los recursos, del espacio, del tiempo, del proceso y de la evaluacin de todas las actividades de aprendizaje. Siempre en funcin de los perfiles profesionales, segn su especialidad, en cuya dinmica tienen suma importancia los slabos, en los que se cuidar no desnaturalizar los propsitos curriculares. Dentro de este marco de referencia, hay que considerar como una realidad sumamente importante la no cobertura del nmero de vacantes que se ofertan en los concursos de admisin, por lo que ello representa para un trabajo pertinente que merece especial atencin para encontrar las causas reales, las que deben servir para el reajuste de la actividad acadmica o para ofertar nuevas opciones profesionales.

2. MBITO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA. a. BASE LEGAL.


Constitucin Poltica del Per. Ley de creacin de la UNC N 14015, del 13 de febrero de 1962.

Ley Universitaria N 23733, sus modificadores Leyes N 23585, 25064 y 26490, y Decretos legislativos No. 720 y 739. Estatuto de la Universidad Nacional de Cajamarca, aprobado por Resolucin Rectoral de Asamblea Universitaria N 008-2006-UNC (16/06/2006). Reglamento General de la Universidad Nacional de Cajamarca. Plan de Desarrollo de la UNC. Reglamentos Especficos. Estructura Curricular.

Propuesta de Mejoramiento y Modernizacin Acadmica de la Universidad Nacional de Cajamarca. La Universidad Nacional de Cajamarca, ha tomado el nombre de Norte de la Universidad Peruana no slo por su ubicacin geogrfica, sino por el deseo de ser una de las universidades destacadas en el norte peruano. Cuenta con una infraestructura e implementacin adecuada para el dictado de clases,

laboratorios y centros de cmputo actualizados en todas las carreras profesionales. La Universidad Nacional de Cajamarca, es un rgano educativo de nivel superior. Cuenta con diez (10) Facultades y 16 carreras profesionales. Adems, tiene sedes en las provincias de Jan, Chota, Bambamarca, Celendn y Cajabamba, en donde se ofrecen carreras profesionales acordes con las necesidades de cada una de las provincias. VISIN. Universidad lder con capacidades de gestin y concertacin al servicio de la comunidad. MISIN. La Universidad Nacional de Cajamarca es una institucin acadmica, humanstica, cientfica y tcnica que forma profesionales competitivos que contribuyen al desarrollo sostenible del pas, coadyuvando a mejorar el nivel de vida de la poblacin.

OBJETIVOS ESTRATGICOS. Brindar educacin universitaria. Formar profesionales integrales y competitivos que contribuyan al desarrollo y bienestar de la sociedad.

Investigacin.
Promover la investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica que permita el desarrollo sostenible y a la defensa del medio ambiente.

Extensin y Proyeccin Universitaria. Desarrollar alianzas estratgicas conducentes a la integracin universidadcomunidad.

Sistema de gestin productiva. Competir en el mercado produciendo bienes y servicios de calidad satisfaciendo las demandas de la comunidad.

Gestin administrativa. Realizar una gestin administrativa que coadyuve a la eficacia de las funciones esenciales de la universidad y complemente los servicios hacia los estudiantes. FUNCIONES BSICAS. Formacin de profesionales y tcnicos altamente capcitados para trabajar preferentemente en la regin y el pas. Investigacin compenetrada fundamentalmente con el desarrollo de su rea de influencia. Extensin y Proyeccin Universitaria, extendida como vnculo indisoluble entre la Universidad y el Pueblo.

CENTROS PRODUCTIVOS. Competir en el mercado satisfaciendo las demandas de la comunidad con eficiencia.

g. REA

DE CAJAMARCA.

INFLUENCIA

DE

LA

UNIVERSIDAD

NACIONAL

DE

La Universidad Nacional de Cajamarca es el primer centro de estudios superiores del departamento de Cajamarca y, como tal, su zona de influencia, bsicamente, est conformada por los departamentos de Cajamarca y de Amazonas, as como por las provincias de Pacasmayo, Chepn, Bolvar, Santiago de Chuco y Snchez Carrin del departamento de La Libertad. 3. MBITO DE LA FACULTAD Y DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN. Ser la carrera profesional de educacin lder del Norte Peruano, en la formacin de educadores, altamente calificados, actualizados y competitivos, agentes de cambio, con profundo sentido humanista, cientfico y tecnolgico, identificados y comprometidos con el desarrollo socio-econmico y cultural de la regin y del pas, en el marco de una perspectiva sistmica. Misin. Formar profesionales en educacin, que fomenten la prctica de los valores universales, con identidad, calidad acadmica, humanista, cientfico y tecnolgica, para dar solucin a los problemas que la sociedad requiera en el campo de la educacin. Valores Universales Fundamentales. Son los ideales y principios que deben regir la conducta y el comportamiento, que otorgan la direccionalidad a la vida y a la actividad del alumno y de los dems miembros de la Facultad, posibilitando la realizacin plena, de acuerdo con un contexto social y cultural determinado. Constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamiento individual y grupal y se evidencian a travs de las actitudes que demuestran los componentes de la Facultad en los diferentes actos de su vida. Perfil Problmico del Currculo 1997. De la evaluacin realizada al Currculo 1997, que est en vigencia hasta la aprobacin de la presente propuesta, se han extrado las siguientes dificultades que tiene en su contexto: Currculo centrado en CONTENIDOS (Plan de estudios - centralizacin de asignaturas). Aprendizaje centrado en objetivos no integradores de saberes. Escasos logros de saberes integrados e integradores (desarticulacin). El contexto sociocultural no es tomado en cuenta. Mtodos centrados en lo cognitivo (terico) descuidando el espacio afectivo y las actitudes y valores. No hay trabajo en equipo o en red. Dbil conciencia de cultura y desarrollo. 3. CMO VEMOS EL CURRCULUM ACTUAL DE LA FACULTAD? NIVELES: ENDGENO Y EXGENO
Sociedad del conocimiento y de la informacin (TICS)

a. Visin.

Explosin demogrfica Currculo Currculo

SOCIEDAD

Pobreza

Regionalizacin

Globalizacin Currculo Deshumanizacin, incertidumbre

PARADIGMA DE DESARROLLO HUMANO

Destruccin del ambiente Interculturalidad Crisis de paradigmas

Currculo

CULTURA
Currculo Sociedad mitmana, catica, paradjica, racionalidad en

Currculo

II. MARCO TERICO


No tendr sustento doctrinario un trabajo curricular que no tenga concepciones con respecto a los temas que son sus pilares, basadas en principios o enmarcadas dentro de ellos. Es fundamental que los actores del currculo conozcan esto porque todas las tecnologas no hacen sino estar al servicio de concepciones. El propio currculo sera una veleta si no tiene principios y concepciones que orienten su elaboracin y desarrollo. A. 1.

CURRCULUM: MODELO RECONCEPTUALIZADOR


QU ES LA RECONCEPTUALIZACIN? Reconceptualizar es volver a echar una mirada crtica, reflexiva, exhaustiva y objetiva, a los conceptos (1) y constructor (2) de un paradigma o de una ciencia, para determinar su validacin, reafirmndolos o renovndolos, teniendo en cuenta el nivel semntico, el sentido y la pertinencia. Esa es la dialctica reconfigurativa del discurso cientfico. sa es la empresa que hay que asumir para determinar la trascendencia, direccionalidad y vigencia de un modelo educativo, acorde con las necesidades y demandas contextuales. La construccin de un CURRCULUM RECONCEPTUALIZADOR abandona la inercia y la usual rutina de su diseo cuando emerge desde las bases; es decir desde los actores sociales que desempean roles o responsabilidades en el escenario educativo: docentes, estudiantes y contexto social. Todos sin excepcin, se comprometen a desarrollar acciones de movilizacin social a favor de la educacin. Es en este escenario donde los constructos o categoras se someten a revisin o redefinicin o reconstruccin. En consecuencia, no basta admitir o estar de acuerdo en tal o cual poltica si no hay de por medio una revisin conceptual. La

reconceptualizacin permite no slo admitir un constructo, sino internalizarlo y socializarlo para que los consensos resulten ms pertinentes con un claro manejo de la racionalidad. Una propuesta curricular reconceptualizadora debe, en consecuencia, basarse en una profunda racionalidad que responda a la imagen utpica de la regin y a las demandas sociales del contexto. Por eso, desde el punto de vista sociolgico, una propuesta curricular reconceptualizadora slo tiene dos opciones en la relacin educacin-sociedad: O sirve como instrumento de cambio o se constituye en el tradicional soporte para mantener el status quo de una sociedad. Creemos que la propuesta curricular de la Facultad de Educacin debe inscribirse en la primera opcin. ___________________
(1) Un concepto es una palabra que expresa una abstraccin formada por la generalizacin de elementos particulares: agresin es un concepto, una abstraccin que expresa un nmero de acciones particulares que tienen la caracterstica comn de daar personas u objetos. Un esquema conceptual es un conjunto de conceptos interrelacionados por proposiciones hipotticas y tericas. (KERLINGER FRED N. y HOWARD B. LEE, 2000, p.4). (2) Un constructo es un concepto con el significado adicional de haber sido creado o adaptado para propsitos cientficos especiales. Masa, energa, hostilidad, introversin y rendimiento son constructos que pueden ser llamados con ms precisin tipos construidos; o clases construidas, las clases o grupos de objetos o eventos se agrupan porque poseen una caracterstica comn definida por el cientfico. (KERLINGER FRED N. y HOWARD B. LEE, 2000, Loc.cit).

HACIA UNA CONSTRUCCIN CURRICULAR RECONCEPTUALIZADORA

QU PISTAS CONSTRUIR?
A

SOCIEDAD

Currculo

B C D

Paradigma de Desarrollo Humano


CULTURA

Mundial, nacional, regional, local

RECONCEPTUALIZACIN

BALANCE METACOGNITIVO

Globalizacin, mundializacin, deshumanizacin, regionalizacin, interculturalidad, religin, poder, TLC, explosin demogrfica, pobreza, sociedad de la informacin, sociedad del conocimiento, crisis de paradigmas.

2.
a.

b.

MBITO DE LA RECONCEPTUALIZACIN. Del perfil conceptual. La revisin de los conceptos en tres niveles bsicos: semntico, sentido y pertinencia servirn de marco para la construccin del perfil epistemolgico conceptual. De la praxis holstica.

La praxis holstica (accin comunicativa, recursiva y vigilante) permitir establecer el significado, sentido y pertinencia de los trminos, para la reflexin, la socializacin y la generacin de compromisos.

RECONCEPTUALIZACIN: MODELO DE PRAXIS HOLSTICA

UNC
ACREDITACIN

Otras instituciones

Local, regional, nacional, mundial

FACULTAD

SOCIEDAD
Educacin
BIOCENTRISMO

CALIDAD

CURRCULO

DESARROLLO SOSTENIBLE

DESARROLL O HUMANO

Salud

POLTICAS MODELO EDUCATIVO PERFILES

Economa-produccin

CULTURA

3. DIMENSIONES DE SU RECONCEPTUALIZACIN.

La accin reconceptualizadora, siguiendo a S.Toulmin (3) debe ser una empresa racional bien estructurada que articule entre s: una teora y una praxis. De eso se trata: componer o disear la imagen u horizonte (U - topos) de la propuesta pedaggica y plasmar un desafo, un proceso, un desarrollo histrico-social (U logos). Es decir imaginar un modelo con una visin diacrnica y sincrnica del

ENFO

mundo o de la totalidad a la cual se aspira. Sin embargo, un modelo terico, nace de la praxis y se retroalimenta dialcticamente con ella. En este proceso advertimos tres ejes fundamentales: un ontos, un telos y un mtodo. As las esencias humanas, desde el punto de vista fenomenolgico, engendrarn sus saberes y se orientarn hacia un propsito, un destino y una finalidad sin extraviar el rumbo. He aqu la necesidad de cultivar hoy ms que nunca la metacognicin (pensar sobre el pensar) para no desviarse del gran camino real. As la actividad reconceptualizadora tendr mayores posibilidades de orientarnos hacia el mundo racional y objetivo. Consideramos por eso que ninguna propuesta pedaggica funcionar con eficiencia y eficacia si no se establece una relacin recproca entre el ontos y el telos de la educacin, a travs del conocer y del pensar, dos actividades inherentes al saber que constituyen la clave de una propuesta reconceptualizadora. En resumen, hay cuatro dimensiones que debemos tener en cuenta: Filosfica: Qu es?, cmo es? y para qu es?. (relacin entre el ontos y el telos). Antropolgica: La configuracin del hombre de individuo a persona. Social: Se inscribe en una sociedad como ideologa y prctica social para transformarla o mantener el status quo. Cultural: Es mediador de construccin de la cultura y de su desarrollo (local, regional y nacional).
____________________________________________

(3) S. TOULMIN, S. (1977): La comprensin humana: El uso colectivo y la evolucin de los conceptos, Madrid, Alianza Editorial. pp. 152-153.

ENFOQUES RECTORES DE CONSTRUCCIN DEL MODELO CURRICULAR. HUMANISTA. El currculo se centra en la formacin integral del educando. El proceso de configuracin educativa parte del reconocimiento profundo de su naturaleza humana (antrophos) para comprender su esencia (ontos) y su telos (finalidad), cuyo trnsito en el proceso curricular le permitir desarrollar conscientemente sus potencialidades, actitudes y valores para facilitar su actuacin exitosa en el contexto sociocultural, donde le corresponda desenvolverse. Aclaramos que el enfoque humanista, pone especial nfasis en la prctica de valores en tres niveles: Del YO (valores para el ser): amor (autoestima, seguridad y confianza), respeto y libertad. Del T: (o valores para convivir): tolerancia, respeto, paz, cooperacin, empata. Del NOSOTROS (o valores para cambiar): respeto, tolerancia, libertad, solidaridad, paz, responsabilidad y altruismo.

a. HOLSTICO.
La holstica (4) nos ensea a mirar las cosas en su totalidad, en su enteridad, en su conjunto, en su complejidad. Cuando eso ocurre, se pueden apreciar interacciones, particularidades y procesos que por lo regular no se perciben si se estudian por separado los aspectos que conforman el todo. En esta perspectiva, el currculo es una totalidad coherente: integra capacidades, competencias y objetivos.

b. SISTMICO.

El currculo es un sistema abierto que identifica la articulacin entre sus componentes: currculum, paradigma de desarrollo, perfiles, ejes transversales, plan de estudios, sistema de gestin, etc.) Reconoce las interacciones entre ellos (entradas procesos, salidas, feed back). El producto del sistema implica efectividad de cada uno de los elementos y de sus interacciones. La concepcin del currculo como sistema nos permite comprender, sobre todo, su naturaleza estructural y procesal.

c. COGNITIVO.
La propuesta curricular se orienta a la comprensin de los procesos mentales y gestin utilitaria del conocimiento, merced al manejo de sus herramientas cognitivas para el desarrollo de las capacidades y competencias intelectivas y socioafectivas de los educandos. Asimismo, pone nfasis en dos pensamientos claves: crtico y divergente, los cuales se articulan en cinco saberes: pensar, conocer, hacer, ser y convivir. Adems, se promueve el aprendizaje significativo, meditativo, reflexivo y creativo, promoviendo la autonoma y la ________________
(4) La voz griega holos se expresa en castellano como prefijo, hol u holo, y significa entero, completo, "todo"; indica tambin ntegro y organizado. Con holos se significa totalidad, relaciones, contexto o cualquier evento, aspecto, circunstancia, cualidad o cosa que en su momento est siendo estudiado o tomado en cuenta, como "uno", como complejidad o como totalidad. Por ejemplo, cuando en una investigacin cualquiera se han precisado los aspectos conceptuales y en consecuencia se ha delineado la investigacin -se ha focalizado la misma y se ha delimitado-, para los efectos de la investigacin ese contexto corresponde al holos de la investigacin. Holos alude, entonces, a contextos, a complejidades, a realidades objeto de estudio, en relacin con otros holos, es decir, con otros eventos, pues el holos es complejo, expresa mltiples relaciones, es dinmico y est en permanente relacin. En otras palabras, el holos -el uno-, es mltiple en sus manifestaciones y expresa relaciones diversas, continuas, a veces inslitas y paradjicas. Constituye el holos la unidad de referencia para el estudio y comprensin de los eventos y de la realidad, en un contexto de relaciones e interacciones multidimensionales constantes.

toma de decisiones de los educandos para el logro de aprendizajes desarrolladores. En esta perspectiva el modelo curricular reconceptualizador articula las teoras del aprendizaje de Piaget, Ausubel, Bruner, etc. y los aportes de las neurociencias en el campo del estudio del cerebro (Teora de la Predominancia Hemisfrica del Dr. Rger Sperry). d. METACOGNITIVO. La propuesta curricular asume a la metacognicin como uno de sus enfoques rectores para garantizar el posicionamiento consciente de la filosofa curricular reconceptualizadora en cada uno de los agentes de la educacin. La metacognicin (5) es un reprocesamiento lgico-cognitivo que realiza el ser humano como parte inherente a sus aprendizajes o comportamientos, mediando actitudes valoracionales. Gracias al ejercicio de la metacognicin podemos pensar sobre el pensar, comprender nuestros deseos, intereses, actitudes, decisiones. Por medio de ella podemos definir y articular conscientemente el pensamiento crtico con el pensamiento creativo para ejercitar la racionalidad y la creatividad. e. SOCIO-AFECTIVO. En la coyuntura social de turbulencia emocional y confusin espiritual, la propuesta curricular se constituye en una alternativa para rescatar el lado sensible del ser humano: La afectividad. Recuperar el espacio afectivo y socioemocional del ser humano es uno de los desafos de la propuesta curricular. Se trata, pues, de construir una actitud pedaggica de la afectividad, partiendo desde el yo profundo y la autoestima tanto del docente, cuanto del educando. En este aspecto es preciso recuperar la teora de la inteligencia

emocional de Daniel Goleman y las inteligencias mltiples (inteligencia intrapersonal y naturalista) de Howard Gardner. Entender que la liberacin de las emociones positivas se convierte en la membrana envolvente del conocimiento. As, pues, se aprende mejor y se comprende mejor la intersubjetividad. f. SOCIO-CULTURAL. La propuesta curricular brinda atencin especial al referente contextual, entendido como el medio imprescindible para abordar la educacin integral y el aprendizaje significativo. Los elementos del entorno sociocultural son los insumos fundamentales para el logro de aprendizajes desarrolladores; para cuyo efecto se deben considerar los ritmos de la interaccin comunicativa grupal y social (enfoque vigotkskiano), teniendo en cuenta la interculturalidad y el ambiente, con sus caractersticas reales y sus visiones prospectivas, tales como: realidad tnica, lingstica, cultural, etc. g. COMPLEJIDAD. Los principios rectores de la complejidad que asume la propuesta curricular son los siguientes:

- Ni el sistema, ni su entorno son ni sern constantes.


- Los individuos del sistema son decisores independientes y creativos. - La incertidumbre y la paradoja son inherentes al sistema. - Las soluciones efectivas pueden emerger de especificaciones mnimas. ____________________
(5) Robert A. Baron expresa que la metacognicin es pensar en el pensamiento y comprenderlo. Comprender y estar al tanto de nuestros propios procesos cognoscitivos. Los psiclogos cognoscitivos creen que, para operar de manera ms efectiva, los sistemas cognoscitivos (como nuestras mentes) deben estar al tanto de s mismos: deben ser capaces de generar pensamientos como es mejor que lea este prrafo otra vez; no lo comprend la primera vez o mejor har una nota de esa informacin, parece importante y puedo necesitarla luego. Baron, Robert A. (1996). Psicologa. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A., p. 329)

- Los pequeos cambios pueden tener grandes efectos. - El comportamiento exhibe patrones (que pueden denominarse atractores). - El cambio se acomoda ms fcilmente cuando se introduce en los patrones el aprendizaje relacional. i. DESARROLLO ORGANIZACIONAL. Comprender la importancia del desarrollo organizacional en el posicionamiento y el xito de la propuesta curricular reconceptualizadora es una tarea imprescindible. Una organizacin es un todo coherente donde todos sus elementos desempean funciones e interconexiones que repercuten en las metas y fines institucionales. No se debe desdear, en consecuencia, los aportes y las sinergias que se pueden conseguir por ejemplo entre las autoridades y los administrativos. Todos, absolutamente todos, son importantes al interior de la institucin educativa. No se puede lograr una gestin exitosa o un sostenido liderazgo de no mediar el clima institucional favorable y las sinergias entre los miembros de la institucin educativa. La propuesta curricular es esencialmente el sustantivo del desarrollo institucional, pero las polticas de gestin es el verbo, la accin que garantiza la plasmacin exitosa de la propuesta pedaggica. De manera que se requiere desarrollar al interior de la Facultad de Educacin una cultura de desarrollo organizacional orientada a la calidad educativa y a la ACREDITACIN, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: pensamiento sistmico, visin compartida y el aprendizaje en equipo. 5. EJES DE DESARROLLO EDUCATIVO DEL MODELO CURRICULAR

Son cinco ejes fundamentales de desarrollo educativo que asume el modelo curricular reconceptualizador orientados hacia el paradigma de Desarrollo Humano (6) y que deben ser trabajados de manera transversal:

Desarrollo personal y social. Investigacin e innovacin. Desarrollo Intercultural en la sociedad del conocimiento. Desarrollo tico y valores. Trabajo y produccin.

EJES DE DESARROLLO EDUCATIVO


Desarrollo personal y social Investigacin e innovacin

CURRCULO

Desarrollo Intercultural en la sociedad del conocimiento

Desarrollo tico y valores Trabajo y Produccin

DH

_________________
(6) El Desarrollo Humano es un proceso mediante el cual se busca la ampliacin de las oportunidades para las personas, aumentando sus derechos y capacidades. Este proceso incluye varios aspectos de la interaccin humana, tales como: la participacin, la equidad de gnero, la seguridad, la sostenibilidad, las garantas de los derechos humanos y otros que son reconocidos por la gente como necesarios para ser creativos, productivos y vivir en paz.

B.

CONCEPTOS BSICOS.

1. CONCEPCIN DE LA EDUCACIN (7). La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de la cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.

2.

CONCEPCIN DE LA FACULTAD (8). Es la unidad fundamental de organizacin, formacin acadmica y profesional, integrada por profesores, estudiantes y graduados en la que se estudian disciplinas y carreras profesionales. 3. CONCEPCIN DE LA CARRERA PROFESIONAL (9). Es un conjunto de actividades que sigue un estudiante para obtener un ttulo profesional. Comprende el aprendizaje de conocimientos y prcticas culturales, filosficas, tcnicas y cientficas, tendientes a la dotacin de las habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse en un rea acadmica y resolver asuntos especficos a una funcin social y concreta. La carrera profesional de educacin es una carrera pblica al servicio de la sociedad y del Estado que la regula con sus leyes y reglamentos.

CONCEPCIN DEL CURRCULO.

Conjunto de intenciones educativas sistematizadas con coherencia, sentido y pertinencia, que fomentan la accin comunicativa (interaccin entre plan y praxis) orientada hacia el desarrollo de capacidades y logro de competencias personales y profesionales, para contribuir al desarrollo sostenible de la educacin regional y nacional. CONCEPCIN DE EJES CURRICULARES (10). Son los que explican la intencionalidad del currculo, orientan el desarrollo de las capacidades de los alumnos, vinculando los propsitos del proceso educativo con los grandes problemas y aspiraciones de la regin y del pas. Se les denomina ejes porque articulan de manera dinmica todos los elementos del currculo; alrededor de ellos se desarrollan las caractersticas deseables del estudiante, as como las de todos los actores de la educacin en la Facultad. CONCEPCIN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES (11). Son aquellos que tienen la intencin de fortalecer los valores con contenidos culturales vlidos y pertinentes a las necesidades a las que se desea responder. Son transversales porque involucran a todas las reas y espacios de la comunidad educativa y estn presentes, como marco orientador.

7.

CONCEPCIN DE REAS CURRICULARES (12). Son una forma de organizacin curricular articuladora e integradora de los conocimientos y experiencias de aprendizaje, de acuerdo con criterios pedaggicos y epistemolgicos. Las reas responden a las dimensiones del currculo y a las variadas relaciones que establece la persona consigo misma, con los dems, con su entorno y con el mundo del trabajo. 8. CONCEPCIN DE DIVERSIFICACIN (13). Se entiende por diversificacin curricular al conjunto de modificaciones que pueden ________________
(7). Nueva Ley General de Educacin N 28044. (8) y (9). Hacia un Lexicn Universitario. Asamblea Nacional de Rectores. Primera Edicin. 2000. (10). Diseo Curricular Bsico del Ministerio de Educacin. 2003. (11). Diseo Curricular Bsico del Ministerio de Educacin. 2003. (12). Diseo Curricular Bsico del Ministerio de Educacin. 2003. (13). Currculo Bsico de Formacin Docente. Ministerio de Educacin. 2001.

ser introducidas en el currculo para adecuarlo a nuestra realidad geogrfica, econmica, sociopoltica y cultural, la cual es extensa y heterognea. Cuanto ms adecuado este el currculo a las realidades diversas concretas, mayor ser su pertinencia; de all la necesidad de asegurar su flexibilidad 9. PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE. Las concepciones actuales postulan que el educando es el actor principal del aprendizaje, entendido ste como el proceso de descubrimiento y construccin de su propio conocimiento en un clima favorable de los saberes. Al futuro docente le corresponde la compleja misin de actuar como orientador y facilitador en dicho proceso. Se postula, adems, que el proceso educativo pone en actividad e interaccin sistemtica a todas las facultades del sujeto, as como a todos los mecanismos de aprendizaje. El aprendizaje, a su vez, busca desarrollar habilidades, destrezas, actitudes, valores y sustantivamente, estrategias para aprender a aprender (estrategia de formacin personalizada).

III. MARCO ESTRUCTURAL


A. NECESIDADES GENERALES.
De conformidad a las exigencias que la sociedad del presente, pone de manifiesto ante la educacin superior, la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Cajamarca, debe satisfacer las siguientes necesidades:

a.

Contar con un currculo integrador de formacin de profesionales con vocacin de servicio y con capacidad para proponer alternativas innovadoras tendientes a resolver problemas de educacin en concordancia con su realidad socio-econmica, poltica y cultural. b. Contar con profesionales actualizados y con apertura para capacitarse de acuerdo a las tendencias, exigencias y complejidad de la sociedad.

c.

Contar con profesionales con una metodologa activa y capacidad para proponer modelos educativos acordes con las exigencias de la sociedad del presente siglo.

d. Formar licenciados en educacin con capacidad de inculcar el cultivo de valores, tendientes a la formacin y desarrollo de la personalidad del educando.

e. f.

Formar profesionales capaces de aplicar la investigacin educativa como fuente de creacin de nuevos conocimientos. Formar profesionales con capacidad para trabajar con inteligencias mltiples y aplicar una evaluacin justa.

g.
B.

Formar profesionales con capacidad de gerencia, gestor de proyectos educativos de desarrollo social, ambiental y de salud. COMPETENCIAS GENERALES. Para satisfacer las necesidades generales, la Facultad de Educacin, debe formar profesionales en la educacin que cumplan las siguientes competencias generales: a. Demuestra capacidad para proponer alternativas innovadoras tendientes a resolver problemas de educacin en concordancia con su realidad socioeconmica, poltica y cultural. b. Manifiesta vocacin de servicio, en favor de la comunidad. c. Muestra actitud de actualizacin y apertura para capacitarse de acuerdo a las tendencias, exigencias y complejidad de la sociedad. d. Utiliza una metodologa activa demostrando capacidad para proponer modelos educativos acordes con las exigencias de la sociedad del presente siglo. e. Promueve el cultivo de valores, tendientes a la formacin y desarrollo de la personalidad del educando. f. Utiliza la Investigacin educativa como fuente de creacin de nuevos conocimientos. g. Demuestra capacidad para trabajar con inteligencias mltiples y aplica una evaluacin justa. h. Planifica y ejecuta proyectos orientados al desarrollo social, ambiental y de salud. C. PERFIL DE LOS SUJETOS DEL CURRCULO. 1. Perfil del Postulante. El aspirante a ser alumno de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Cajamarca, debe demostrar: a. Vocacin y sensibilidad para la enseanza-aprendizaje. b. Actitud para relacionarse con los dems. c. Capacidad de autoestima. d. Tolerancia y dinamismo. e. Disposicin por el estudio. f. Capacidad comunicativa. g. Poseer apropiado manejo del lenguaje. h. Ser responsable y disciplinado. i. Tener vocacin por la carrera a la que postula. j. Ser cooperativo (trabajo en equipo). 2. Perfil del Alumno. Los alumnos de la Facultad de Educacin deben demostrar que son capaces de formar sus cualidades en:

a. b.

Desarrollo personal y social: Metacognitivo, organizado, autnomo, comunicativo, crtico, creativo, resolutivo, etc. Investigacin e innovacin: Crtico, reflexivo, creativo, investigador, informado.

c. d. e.
3.

Desarrollo intercultural en la sociedad del conocimiento: Sensible, tolerante, naturalista, trascendente. Desarrollo tico y valores: Cultor de la tica, las actitudes y los valores. Trabajo y produccin: Proactivo, cooperativo, emprendedor, competente, con capacidad gerencial. Perfil del Titulado.

El Licenciado en Educacin debe ser competitivo, capaz de realizar actividades educativo-administrativas y de promocin social en forma integral y coherente, orientadas a elevar el nivel cultural de la poblacin, de acuerdo con las variantes y necesidades de la regin y del pas; para ello debe demostrar que posee las siguientes capacidades en:

a.

Docencia: Facilitador y conductor del aprendizaje, con dominio de teoras educativas y didctica modernas, comunicacin educativa fluida y dominio de su especialidad.

b. c.

Investigacin: Conocimiento y manejo de herramientas y mtodos de investigacin, realizando el procesamiento de la informacin. Gestin y liderazgo: Conocimiento y manejo planificacin, gestin, administracin y desarrollo organizacional. de la

4. Perfil del Docente. El docente universitario de la Facultad de Educacin, es una persona comprometida con la misin de la Universidad y de la Facultad, as como con la correspondiente a su carrera profesional, de tal manera que pueda formar personas con los valores, actitudes, habilidades, capacidades y competencias establecidas, por lo tanto: a. Posee conocimientos actualizados en su especialidad, es un profesional competente, facilitador de aprendizajes significativos y desarrolladores, domina las fuentes de informacin de mtodos y tcnicas propias de su profesin as como las estrategias y competencias didcticas que exige la tarea docente calificada. b. Manifiesta, en forma continua y permanente, altas calidades ticas, morales y actitudinales, inherentes a la funcin docente, constituyndose en ejemplo de valores. c. Es un cientfico que demuestra amor por la filosofa y por la ciencia. d. Es un promotor y lder, impulsor de procesos innovadores y resolutivos, posee un nivel de apertura y disposicin para trabajos en equipo, demostrando capacidad de dilogo. e. Es respetuoso de las opiniones distintas a las suyas, propicia alternativas de solucin a los problemas que se presenten. f. Es una persona identificada integralmente con la institucin y se muestra siempre dispuesto a laborar por su mejoramiento continuo. g. Posee una cultura de autoevaluacin, capacitacin y de superacin personal. D. ORGANIZACIN CURRICULAR. El currculo de la Facultad de Educacin comprende los ejes curriculares, los contenidos transversales y las reas curriculares, que guardan estrecha relacin con el campo profesional del educador, de acuerdo con los requerimientos, necesidades y tecnologa vigentes. 1. CRITERIOS ACADMICOS. El currculo est organizado sobre la base de los siguientes criterios acadmicos:

a.

Flexibilidad.

Durante el proceso del desarrollo estar sujeto a reajustes y adecuaciones que permitan ir mejorando y superando las inconveniencias que se presenten, a travs de mecanismos de autorregulacin, de correcciones y de acciones correctivas y preventivas. b. Sistema de crditos. En el currculo rige el sistema de crditos. El valor acadmico de las asignaturas est en funcin del nmero de horas terico-prcticas. En un ciclo acadmico, el crdito es equivalente a una hora de teora y a una sesin de prctica no menor de dos horas semanal/semestral, lo que significa que, segn la naturaleza de las asignaturas, una sesin de prctica equivalente a un crdito puede tener dos o tres horas de duracin. Si las asignaturas, excepcionalmente, son anuales se duplica el creditaje asignado a las semestrales. Para las prcticas profesionales, la relacin entre el creditaje y las horas de trabajo por crdito quedan establecidos por el reglamento especfico. Los crditos asignados a cada rea curricular, con sus respectivos porcentajes se detallan a continuacin: Total de crditos de la carrera Profesional: ............ 210 ............... 100 % Crditos del rea de formacin general: ................ 52 ............... 24,76 % Crditos del rea de formacin Profesional: .......... 120 ............... 57,14 % Crditos de Formacin Profesional: ....................... 120 ............... Crditos de Formacin Profesional Bsica: ........... 30 ................ Crditos de Formacin Profesional Especializada: 90 ............... Total de crditos de la Carrera Profesional: .......... 210 Crditos de Formacin General: ............................ 52 Crditos de Formacin Profesional Bsica: .......... 30 Crditos de Formacin Profesional Especializada: 90 Crditos del rea de Investigacin: ........................ 13 Crditos del rea de Prctica Profesional: ............. 21 Crditos del rea de Actividades: ............................ 04 Crditos del rea de Tutora y Consejera: .. 00 ............... ................ ................ ............... ................ ................. . ............... .. 100 % 25,00 % 75,00 % 100 % 24,76 % 14,29 % 42,86 % 06,19 % 10,00 % 01,90 % 00 %

c. Sistema de requisitos. Tradicionalmente suele usarse el trmino pre-requisito, pero para evitar confusiones y se crea que es algo previo al requisito (pre = antes) se utilizar la palabra requisito. En el currculo se establecen los contenidos y asignaturas de estudio que contienen los conocimientos bsicos indispensables para el desarrollo de otros. Es condicin obligatoria su aprobacin para matricular en la siguiente. Esto no implica que todas las asignaturas deban tener requisitos expresos en el plan de estudios o que se los pueda establecer en nmero ilimitado ya que ninguna asignatura puede tener ms de un requisito. Rgimen de estudios. El rgimen de estudios de la Facultad de Educacin es semestral. Cada perodo lectivo semestral tiene una duracin de 17 semanas, conforme lo dispone la Ley Universitaria 23733. El perodo lectivo se realiza segn las normas que determine el Consejo Universitario.

La Escuela Acadmico Profesional de Educacin fija el horario de las actividades del proceso de aprendizaje presenciales. Podr organizar perodos lectivos en los meses de vacaciones siempre que cumplan con el mnimo de crditos y carga horaria establecidos para cada asignatura. Excepcionalmente se podrn organizar el desarrollo de actividades lectivas, con fines de nivelacin, de conformidad a las directivas especficas y aprobadas. e. Duracin de los estudios. La carrera profesional de educacin, en cualquiera de sus especialidades, tiene una duracin no menor de diez semestres equivalentes a cinco aos acadmicos. f. Grados Acadmicos y Ttulos Profesionales. Los estudios de pregrado permiten la obtencin del Grado Acadmico de Bachiller en Educacin y el Ttulo Profesional de Licenciado en Educacin con mencin en la especialidad en la que concluy sus estudios profesionales. La obtencin del Grado Acadmico de Bachiller es automtico al cumplimiento de los diez semestres acadmicos y la aprobacin de los crditos correspondientes. El ttulo profesional de Licenciado en Educacin se obtiene luego de cumplir con uno de los siguientes requisitos: La presentacin, sustentacin y aprobacin de la tesis. La aprobacin de un examen de habilitacin profesional en la respectiva especialidad. Despus de ser egresado, haber prestado servicios profesionales durante tres aos consecutivos en labores propias de su especialidad y presentar, sustentar y aprobar una monografa.

OBJETIVOS CURRICULARES.

El presente currculo estar orientado a cumplir con los ejes de desarrollo educativo mediante los siguientes objetivos:

a. Formar profesionales de la educacin con una eficiente preparacin

C LU A UT R

cientfica, tecnolgica, y humanista, competentes para desempearse en los diversos mbitos de nuestro pas, dando preferencia a la regin, en el marco del paradigma de desarrollo humano.

b. Orientar el aprendizaje de los futuros profesionales, de acuerdo a las


nuevas concepciones de la educacin y mediante el uso de la tecnologa educativa moderna. c. Formar profesionales de la educacin con identidad y capacidad de servicio a la ciudadana. d. Propiciar y auspiciar la investigacin en todo nivel para que sta sea en forma permanente en todos los contenidos transversales y en todas las reas curriculares, tendiente a lograr la integracin intercultural y ambiental en la sociedad del conocimiento.

e. Lograr que el futuro profesional explique con conocimiento, comprensin y


capacidad de anlisis: Los principios bsicos de la planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo, con criterio sistemtico y orientados al desarrollo integral del educando.

(1 D S R O L ) EA R L O Los fundamentos bsicos de organizacin A yS educativos; L P Reducando; investigacin y proyeccinI la Edel S Ny administracinO a O L CA consejera, tutora y bienestar comunidad. (p rfi,fu c e l nin La articulacin de los objetivos, capacidades e intereses propios de los miembros del grupo, respetando los distintos puntos de vista. dcn , o e te f. Formar profesionales de la educacin capaces de demostrar habilidad, iniciativa y creatividad para iniciarse en la actividad productiva mediante: i educativo,ti a i ny n e g c La elaboracin de materialv s aprovechando los recursos del lugar y su uso funcional. La planificacin y realizacinm c de g s las p de o i n grupo, aceptando ) ro actividades , e ti n normas y reglas que democrticamente se establezcan.
La previsin, elaboracin y conduccin del proceso de evaluacin del educando, en forma sistemtica, funcional e integral.

La participacin en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas. Las relaciones con otras personas, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, inters y tolerancia, superando inhibiciones, prejuicios e intereses personales.

3. EJES CURRICULARES. Son los que orientan el desarrollo de las competencias de los futuros profesionales en educacin, vinculando los propsitos del proceso educativo con los grandes problemas del pas. Los ejes curriculares, al abordar la esfera actitudinal, deben impregnar la vida cotidiana de la Facultad. Se consideran a los siguientes: a. DESARROLLO COGNITIVO, PERSONAL Y SOCIAL.

CAPACIDADES BSICAS.

- Comprensin textual: localiza, entiende e interpreta la informacin escrita


en prosa y en documentos (manuales, grficos, etc.).

- Produccin de textos: comunica pensamientos, ideas, informacin, y


mensajes por escrito; y crea textos como informes, grficos, mapas semnticos, etc.

- Expresin comunicativa: organiza las ideas y las comunica empleando el


lenguaje verbal y no verbal.

- Razonamiento matemtico: realiza cmputos bsicos y acercamientos a


los problemas prcticos escogiendo apropiadamente de una variedad de tcnicas matemticas.

- Procesamiento de la informacin: Adquiere, organiza, interpreta, evala y


comunica la informacin, usa las TICs.

- Trabajo en equipo: participa y contribuye con el esfuerzo del grupo,


teniendo en cuenta la equidad de gnero.

- Ejercicio del liderazgo: comunica las ideas para justificar su posicin,


persuade y convence a otros, responde a los desafos de las polticas y procedimientos existentes, toma decisiones y resuelve problemas.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES.

Pensamiento Crtico: analiza, razona, reflexiona e infiere. Pensamiento Creativo: genera nuevas ideas.

b.

DESARROLLO HUMANSTICO, AXIOLGICO Y ACTITUDINAL.

- Responsabilidad: ejerce un alto nivel de esfuerzo y persevera hacia el logro


de la meta.

- Autoestima: cree en la propia auto-valoracin y mantiene una vista positiva


de s mismo.

- Sociabilidad: demuestra comprensin, amigabilidad,


empata.

adaptabilidad y

- Tolerancia: se muestra permeable y paciente, asumiendo una actitud de


autocontrol.

- Metacognicin: evala el propio conocimiento, articula el pensamiento crtico


con el creativo, ejercita el pensar sobre el pensar para tomar decisiones y resolver problemas.

- tica y Honestidad: asume una actitud de comportamiento tico en la accin


comunicativa. c. CONOCIMIENTO Y APLICACIN DE LA CIENCIA.

- Conocimiento de la epistemologa de la ciencia aplicada a la educacin. - Aplicacin de la metodologa de la investigacin educativa. - Elaboracin del informe de investigacin.
d. CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA Y DEL AMBIENTE. - La realidad socio-educativa nacional y regional. - Interculturalidad. - La realidad ambiental. e. PERFOMANCE PEDAGGICA. - Didctica y currculum. - Evaluacin. - Tutora. f. DOMINIO DE LA ESPECIALIDAD. - Conocimiento y manejo de los contenidos curriculares de la especialidad que le corresponde. g. PLANIFICACIN Y GESTIN. - Conocimiento y manejo de la gestin y administracin educativa. - Formulacin de proyectos de desarrollo institucional. h. PRCTICA PROFESIONAL. - Dominio de las reas de la prctica profesional. La relacin entre capacidades, habilidades, competencias y objetivos, que deben cumplirse con la aplicacin del currculo, se muestran en el siguiente esquema:

C P A A
4. CONTENIDOS TRANSVERSALES. Frente a los diferentes problemas relevantes de la sociedad en el momento actual, la Facultad de Educacin da prioridad a los contenidos transversales que estarn

a. b. c. d. e.

enmarcados y articulados en los ejes de desarrollo educativo, que son los siguientes: Desarrollo Personal y Social. Investigacin e Innovacin. Desarrollo Intercultural en la Sociedad del Conocimiento. Desarrollo tico y Valores. Trabajo y Produccin.

REAS CURRICULARES. El currculo de la Facultad de Educacin est estructurado teniendo en cuenta las siguientes reas curriculares: b. rea de formacin general. Incluye asignaturas y experiencias curriculares comunes a todas las especialidades que oferta la Facultad, se imparte, generalmente, en los primeros ciclos acadmicos. c. rea de formacin profesional. Cuenta con dos subreas: Formacin profesional bsica y formacin profesional especializada. La primera incluye asignaturas de formacin profesional comn a todas las especialidades y la segunda asignaturas propias a cada especialidad. d. rea de investigacin. Incluye a las asignaturas orientadas al conocimiento y aplicacin de los mtodos y tcnicas de la investigacin cientfica, tendientes a la contribucin del mejoramiento del sistema educativo. e. rea de prctica profesional. Las prcticas profesionales comprenden las actividades orientadas a la aplicacin de los conocimientos adquiridos durante la formacin profesional bsica y especializada. Se rigen por su propio reglamento. f. rea de actividades. Estn constituidas por un conjunto de asignaturas de carcter electivo, que los estudiantes, por su propia conviccin, seleccionan durante el cuarto y quinto ciclos acadmicos.

g.

Consejera y tutora. El contexto social actual, en el cual se desenvuelve el joven, est caracterizado por grandes cambios que se suceden a un ritmo y velocidad asombrosos, ocurridos por el acceso a informacin cuantiosa y variada, difcil de procesar y manejar, as como por problemticas sociales que se intensifican y van modificando las relaciones interpersonales y las formas de vida de la sociedad, por eso, la Facultad de Educacin brinda a sus estudiantes un conjunto de actividades intra curriculares de gua, apoyo, orientacin, conduccin y asesoramiento, que lo realiza el docente de la Facultad, para la consolidacin de la formacin integral de nuestros alumnos, desde su ingreso hasta su titulacin.

ESPECIALIDADES. La Facultad de Educacin, en su afn de hacer frente, a travs de sus profesionales en educacin que forma, a los problemas que la sociedad actual adolece, oferta las siguientes especialidades: 6.1. Matemtica e Informtica. 6.2. Lenguaje y Literatura. 6.3. Ingls. 6.4. Ciencias Naturales y Desarrollo Ambiental. 6.5. Educacin Primaria. 6.1. ESPECIALIDAD DE MATEMTICA E INFORMTICA. a. Duracin de los Estudios: 05 aos (10 Ciclos Acadmicos). b. Grado Acadmico que otorga la Universidad: Bachiller en Educacin. c. Ttulo Profesional: Licenciado en Educacin en la Especialidad de Matemtica e Informtica. d. Perfil de la especialidad. DOCENTE- EDUCATIVA. - Tener formacin acadmica y profesional de alta calidad, para manejar y generar nuevas tecnologas educativas, as mismo para conducir eficientemente el proceso de aprendizaje en el rea de Matemtica e Informtica. - Manifestar consistencia en el conocimiento de la informacin y su aplicacin en las diversas tareas en el marco de la ciberntica y la teora matemtica, en concordancia con los ecosistemas del contexto lgico. - Reconocer la secuencia lgica de cada una de las asignaturas de su especialidad y ser capaz de articular contenidos de asignaturas diferentes, as como relacionar los aprendizajes del nivel y el conjunto de la educacin bsica.

- Saber disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades


didcticas, vinculadas con el aprendizaje de la matemtica y de la informtica, adecuadas a las formas de desarrollo de los alumnos, as como de las caractersticas sociales y culturales de su entorno familiar, con la finalidad de que alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin en valores. - Estar preparado cientfica y tecnolgicamente para disear, programar y manejar diversos sotfware educativos en el proceso de aprendizaje; as como en la elaboracin de sistemas con base de datos. - Mostrar una actitud metacognitiva y de apertura para el trabajo intercultural valorando la cultura regional y nacional.

- Manejar la comunicacin como instrumento para difundir y promover el


desarrollo de la matemtica, simblicas. INVESTIGACIN. interpretando grficos y expresiones

- Tener disposicin y capacidades propicias para la investigacin


cientfica (curiosidad, capacidad de observacin, estrategias para plantear preguntas y analizar respuestas, etc.) y usarlas para disear, modelar y construir teoras y aplicaciones matemticas. - Poseer una percepcin de las aplicaciones tecnolgicas y prcticas que la matemtica puede tener en la implementacin de proyectos cientficos o tecnolgicos. - Demostrar habilidad en la comprensin de hechos, conceptos, teoras y leyes matemticas. GESTIN Y LIDERAZGO. - Manifestar iniciativa para gerenciar y promover la autogestin en los procesos de innovacin y desarrollo del campo cientfico y tecnolgico. - Estar motivado para dirigir, administrar, gerenciar y asesorar centros educativos, organismos no gubernamentales, laboratorios de cmputo y empresas productoras de medios y materiales educativos en matemtica. Adems, forman parte, de la estructura de esta especialidad: Plan de estudios completo. Consiste en el desarrollo explicativo del Plan de Estudios Completo correspondiente a la especialidad. Asimismo describe las asignaturas precisando su ubicacin cronolgico-acadmica, nmero total de horas lectivas, valor crediticio y requisitos. Cuadro de resumen de asignaturas por horas y crditos. Plan de Estudios por ciclos. Malla Curricular. Cuadro de Equivalencias. Es probable que existan alumnos que, por diferentes motivos, no realicen sus estudios en forma regular y van a tener que adecuarse, en algunos casos, al nuevo currculo; con la finalidad de regularizar su situacin acadmica se han estructurado cuadros de equivalencias a fin de que dichos alumnos culminen sus estudios sin inconvenientes.

6.2.
a. b.

ESPECIALIDAD DE LENGUAJE Y LITERATURA. Duracin de los Estudios: 05 aos (10 Ciclos Acadmicos). Grado Acadmico que otorga la Universidad: Bachiller en Educacin.

c. Ttulo Profesional: Licenciado en Educacin en la Especialidad de Lenguaje


d. y Literatura. Perfil de la especialidad. DOCENTE- EDUCATIVA. - Utilizar el pensamiento holstico, sistmico para el manejo de los cdigos comunicativos lingsticos y literarios articulados con la educacin. - Dominar contenidos terico cientficos para el aprendizaje de la comunicacin integral (lingstica, literaria y audiovisual). - Emplear el pensamiento crtico para el anlisis, comprensin y valoracin de los mensajes lingsticos-literarios. - Manejar estrategias de comprensin lectora, composicin textual y de anlisis literario para la comprensin de la realidad social, ambiental y cultural. - Manejar las teoras educativas, mtodos, materiales y nuevas tecnologas para el aprendizaje, fomentando la creatividad, el trabajo en equipo y el desarrollo de valores y actitudes. - Mostrar una actitud metacognitiva y de apertura para el trabajo de la interculturalidad, rescatando el multilingismo y valorando el arte y la literatura regional, nacional y mundial. INVESTIGACIN. - Dominar las teoras epistemolgicas y los mtodos de investigacin cuantitativa y cualitativa para el estudio de la comunicacin integral teniendo en cuenta la realidad regional, nacional y mundial. - Identificarse con los objetos de estudio de la lingstica, la literatura y el lenguaje audiovisual. - Manejar con eficacia y creatividad las tcnicas de anlisis e interpretacin de mensajes lingsticos, literarios y audiovisuales articulados con los requerimientos de la educacin. GESTIN Y LIDERAZGO. - Planificar y ejecuta proyectos de comunicacin integral orientados al desarrollo social, ambiental y de salud.

- Gerenciar, concretar y promover la autogestin en los procesos de innovacin y desarrollo del campo cientfico y tecnolgico. Adems, forman parte, de la estructura de esta especialidad: d. Plan de estudios completo. Consiste en el desarrollo explicativo del Plan de Estudios Completo correspondiente a la especialidad. Asimismo describe las asignaturas precisando su ubicacin cronolgico-acadmica, nmero total de horas lectivas, valor crediticio y requisitos. e. f. g. h. 6.3. Cuadro de resumen de asignaturas por horas y crditos. Plan de Estudios por ciclos. Malla Curricular. Cuadro de Equivalencias. ESPECIALIDAD DE INGLS.

Duracin de los Estudios: 05 aos (10 Ciclos Acadmicos). Grado Acadmico que otorga la Universidad: Bachiller en Educacin. Ttulo Profesional: Licenciado en Educacin en la Especialidad de Ingls. Perfil de la especialidad. DOCENTE- EDUCATIVA. - Mostrar actitudes positivas hacia el aprendizaje de un segundo idioma y hacia la enseanza del mismo. - Dominar contenidos terico cientficos para el aprendizaje del idioma ingls. - Manejar las teoras educativas, mtodos, materiales y nuevas tecnologas para el aprendizaje fomentando la creatividad, el trabajo en equipo y el desarrollo de valores y actitudes. - Mostrar una actitud metacognitiva y de apertura para el trabajo intercultural en el idioma ingls, valorando la cultura regional y nacional. - Demostrar una actitud tica para el anlisis, la comprensin y valoracin de los mensajes. INVESTIGACIN. - Demostrar capacidad para analizar, criticar y proponer alternativas de solucin a la problemtica de mbito educativo. - Dominar mtodos de investigacin fomentando el uso de estrategias de comprensin lectora, anlisis, y produccin de textos. - Estar dispuesto a experimentar y poner en prctica nuevos recursos tcnico pedaggicos de acuerdo a su realidad. - Manejar con eficiencia y creatividad las tcnicas de anlisis e interpretacin de mensajes. GESTIN Y LIDERAZGO. - Planificar la tarea administrativa partiendo del diagnstico de su comunidad. - Gerenciar, concretar y promover la autogestin en los procesos de innovacin y desarrollo del campo cientfico y tecnolgico. Adems, forman parte, de la estructura de esta especialidad: d. Plan de estudios completo.

Consiste en el desarrollo explicativo del Plan de Estudios Completo correspondiente a la especialidad. Asimismo describe las asignaturas precisando su ubicacin cronolgico-acadmica, nmero total de horas lectivas, valor crediticio y requisitos. Cuadro de resumen de asignaturas por horas y crditos. Plan de Estudios por ciclos. Malla Curricular. Cuadro de Equivalencias.

6.4.

ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES Y DESARROLLO AMBIENTAL.

Duracin de los Estudios: 05 aos (10 Ciclos Acadmicos). Grado Acadmico que otorga la Universidad: Bachiller en Educacin. c. Ttulo Profesional: Licenciado en Educacin en la Especialidad de Ciencias Naturales y Ambientales. Perfil de la especialidad.

DOCENTE- EDUCATIVA. Dominar contenidos terico cientficos para el aprendizaje de la Ciencias Naturales (la Qumica y la Biologa, la Fsica y la Ecologa).

- Manejar las teoras educativas, mtodos y materiales para el aprendizaje, fomentando la creatividad, el trabajo en equipo y en el laboratorio de ciencias naturales. - Poseer un amplio dominio de los conocimientos tericos-prcticos sobre los fenmenos naturales de la vida, a fin de que los docentes puedan orientar el aprendizaje analtico y experimental del mundo natural vinculados con el estudio de los principios y procesos fundamentales de la biologa, anatoma, fisiologa humana, botnica y la zoologa. - Mostrar una actitud de apertura para el trabajo intercultural, la preservacin y conservacin del medio ambiente regional y nacional. - Demostrar una actitud tica biocentrista para el anlisis, la comprensin y valoracin de la vida y el entorno ambiental. INVESTIGACIN. Dominar las teoras epistemolgicas y los mtodos de investigacin cientfica fomentando el uso de tcnicas y procedimientos en proyectos de desarrollo ambiental.

- Manejar con eficiencia y creatividad las tcnicas de anlisis e interpretacin de datos para proponer alternativas de solucin a la problemtica ambiental. GESTIN Y LIDERAZGO. Planificar y ejecutar proyectos educativos de desarrollo social, ambiental y de salud.

- Gerenciar, concretar y promover la autogestin en los procesos de innovacin y desarrollo del campo cientfico y tecnolgico.

Adems, forman parte, de la estructura de esta especialidad: e. Plan de estudios completo. Consiste en el desarrollo explicativo del Plan de Estudios Completo correspondiente a la especialidad. Asimismo describe las asignaturas precisando su ubicacin cronolgico-acadmica, nmero total de horas lectivas, valor crediticio y requisitos. f. g. h. i. Cuadro de resumen de asignaturas por horas y crditos. Plan de Estudios por ciclos. Malla Curricular. Cuadro de Equivalencias.

6.5.

ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA. a. Duracin de los Estudios: 05 aos (10 Ciclos Acadmicos). b. Grado Acadmico que otorga la Universidad: Bachiller en Educacin. c. Ttulo Profesional: Licenciado en Educacin en la Especialidad de Educacin Primaria. d. Perfil de la especialidad.

DOCENTE- EDUCATIVA. - Tener formacin acadmica y profesional de alta calidad, para manejar y generar nuevas tecnologas educativas y conducir con eficiencia el proceso de enseanza-aprendizaje en educacin primaria, de acuerdo con los avances de la ciencia y la tecnologa. Desarrollar permanentemente los niveles ms altos del pensamiento lgico-formal a travs de la reflexin y teorizacin lingstica y de las actividades metacognitivas, metacomunicativas y metalingsticas.

- Poseer una adecuada educacin por el movimiento, que le permita conservar la salud y desarrollar la expresin corporal. INVESTIGACIN. - Dominar las teoras epistemolgicas y los mtodos cientficos de la investigacin, fomentando el uso de tcnicas y procedimientos en proyectos de desarrollo humano. - Saber mantener un compromiso permanente con el desarrollo de su comunidad, la defensa del medio ecolgico, el aprovechamiento de los recursos y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin. GESTIN Y LIDERAZGO. Tener iniciativa para administrar y asesorar centros educativos, organismos no gubernamentales, laboratorios y empresas productoras de medios y materiales educativos en educacin primaria.

- Mostrar conocimientos iniciales para gerenciar y promover la autogestin en los procesos de innovacin y desarrollo en el mbito de la educacin primaria.

Adems, forman parte, de la estructura de esta especialidad: e. Plan de estudios completo. Consiste en el desarrollo explicativo del Plan de Estudios Completo correspondiente a la especialidad. Asimismo describe las asignaturas precisando su ubicacin cronolgico-acadmica, nmero total de horas lectivas, valor crediticio y requisitos. f. h. i. j. Cuadro de resumen de asignaturas por horas y crditos. Plan de Estudios por ciclos. Malla Curricular. Cuadro de Equivalencias.

En el caso de esta especialidad, se han tenido en cuenta las directivas del Ministerio de Educacin y las asignaturas que se consignan en el plan de estudios estn organizadas de modo que se derivan de las reas de: Comunicacin Integral, Lgico Matemtica, Personal Social, Ciencia y Ambiente, Educacin por el Arte, Educacin Religiosa y Educacin Fsica.

7.

CARTAS DESCRIPTIVAS.
Todas las cartas descriptivas (sumillas), sin excepcin, tienen el siguiente contenido, como un resumen de la asignatura: Cdigo de la asignatura, nmero de horas semanales, valor crediticio, requisito, descripcin y contenido genrico de los ttulos de dicha asignatura.

REA DE FORMACIN GENERAL.


BIOLOGA GENERAL. Cdigo: 800794 H.T.: 2 H.P. : 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. El curso de Biologa General, tiene por objeto el estudio de los seres vivos tanto morfolgica y fisiolgicamente, organizados como sistemas biolgicos que se interrelacionan con el ambiente que lo rodea constituyendo as la Bisfera. Contribuye a formar el pensamiento cientfico y humanstico, usando el mtodo cientfico, como forma de actuacin general del Licenciado en Educacin. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Generalidades de la Biologa. Biotecnologa. Seres vivos, su clasificacin, organizacin, caractersticas comunes. Citologa: Aspectos estructurales. Fisiolgicos: Plasmolema, citoplasma, organelos. Ncleo, cromosomas. Ciclo celular, reproduccin sexual y asexual, mitosis, meiosis, formacin de gametos. Seres vivos y su ambiente. Ecosistema, factores biticos y abiticos, relaciones intra e inter especficas. LENGUAJE Y COMUNICACIN. Cdigo: 800795 H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Es una asignatura tericoprctica, orientada a desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y prctica de valores como soporte de los distintos procesos comunicativos orientados a la formacin integral del futuro profesional egresado de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Cajamarca. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Naturaleza funcional de la comunicacin humana: Comunicacin oral, comunicacin intrapersonal, comunicacin interpersonal, comunicacin paralingstica, comunicacin intercultural. Pragmtica de la comunicacin oral y

los contextos comunicativos. Correccin idiomtica: dudas frecuentes sobre el lxico y la sintaxis. Lexicn tcnico.

3. MATEMTICA BSICA. Cdigo: 800796 H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. La asignatura est orientada a la formacin del estudiante universitario para el ejercicio de razonamiento lgico matemtico, dentro del marco del pensamiento crtico y creativo, revisando aspectos bsicos de la matemtica que son importantes para la investigacin cientfica en el campo de las ciencias econmicas, ciencias de la ingeniera, ciencias de la educacin, ciencias de la salud, entre otras, as como en la aplicacin de situaciones de la vida cotidiana, buscando un desempeo eficiente, desarrollando sus capacidades de razonamiento lgico, analtico y de abstraccin.
CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES Lgica proposicional: Nociones fundamentales. Enunciados. Las proposiciones. Clases. Conectivos lgicos. Tablas de valor de verdad. Simbolizacin de esquemas moleculares. Evaluacin de esquemas moleculares por tablas de valores de verdad: tautologa, contingencia y contradiccin. Implicacin y equivalencia lgica. Proposiciones equivalentes. Leyes del lgebra proposicional y simplificacin de proposiciones. Circuitos lgicos. La inferencia lgica. Validez. El mtodo de las derivaciones. Los principios lgicos. Implicaciones. Equivalencias notables. Cuantificadores. Negacin de cuantificadores. Sistema de los nmeros reales: Definicin. Axiomas. Teoremas de adicin, multiplicacin y orden en R. Ecuaciones. Teorema fundamental del lgebra. Ecuaciones lineales. Ecuaciones cuadrticas. Mtodo de factorizacin y mtodo de completacin de cuadrados. Ecuaciones polinmicas. Desigualdades. Teoremas. La recta numrica. Intervalos. Definicin. Operaciones. Inecuaciones lineales, cuadrticas, racionales y polinmicas. Mtodos de factorizacin y completacin de cuadrados. Mtodo de puntos crticos. Ecuaciones e inecuaciones con radicales. Valor absoluto. Definicin. Propiedades bsicas. Ecuaciones e inecuaciones con valor absoluto. Mximo entero de un nmero real. Teoremas. Ecuaciones e inecuaciones con mximo entero. Inecuaciones mixtas. Relaciones y funciones. Relaciones binarias. Representacin grfica del producto cartesiano. El plano cartesiano. Distancia entre dos puntos. Dominio y rango de una relacin. Relaciones en el plano: Lineales, cuadrticas. Grfica. Dominio y Rango. Circunferencia y parbola. Grfica. Dominio y Rango. Funcin real de variable real. Dominio, Rango y regla de correspondencia. Funciones especiales. lgebra de funciones. Composicin de funciones. Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva. Funcin inversa.

4. PSICOLOGA GENERAL.

Cdigo: 800797 H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. La asignatura tiene el propsito de familiarizar, a los recin ingresantes, en la comprensin y anlisis de los principios y procesos psicolgicos para que puedan tener una visin completa de las distintas utilidades de la Psicologa en los procesos conductuales. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Desarrollo histrico de la Psicologa: Historia de la Psicologa, sentido y significado. Importancia de la Psicologa. La Psicologa como ciencia. Mtodos cientficos de la Psicologa. Relacin de la Psicologa con otras ciencias. Escuelas psicolgicas: Estructuralismo. Reflexologa. Conductismo. Neoconductismo. GESTAL.

Procesos superiores de la conducta: La sensacin: clasificacin, origen. La percepcin: elementos, teoras, tipos. La imaginacin. El pensamiento. La atencin. El aprendizaje: Tipos. Personalidad, socializacin y cultura: La personalidad, definicin, elementos, teoras, naturaleza y factores. El proceso de socializacin en el desarrollo humano. La cultura como sistema-influencia de la cultura en la formacin de la personalidad. La psicologa social: Bases histricas. Teora del aprendizaje social. Liderazgo y conducta colectiva. Conformidad y conflicto.

5. INGLES BSICO I.

Cdigo: 800799 H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Es una asignatura de naturaleza terico-prctica encaminada a consolidar el aprendizaje de habilidades productivas y receptivas del idioma ingls as como a conocer el sistema lingstico a un nivel bsico. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Actividad de comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita. Actividades de aprendizaje de vocabulario. Cdigo: 800800 H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Esta asignatura proporciona estrategias para que el alumno aprenda a estudiar y lograr un aprendizaje autnomo y significativo. Busca que el alumno reconozca sus propios estilos de aprendizaje y utilice las estrategias ms adecuadas para las tareas que tenga que enfrentar en sus estudios universitarios. Brinda las tcnicas para iniciar al alumno en la investigacin. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Estilos y teoras de aprendizaje. Estrategias afectivo-motivacionales (auto motivacin, voluntad). Estrategias de organizacin y elaboracin (subrayado, esquema, resumen, cuadro comparativo, mapa conceptual). Tcnicas de recoleccin de informacin bibliogrfica: Uso de la biblioteca, tcnica de dossier, tcnicas de fichaje, uso de medios computarizados de informacin. Cdigo: 800801 H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Psicologa General. DESCRIPCIN. El desarrollo de la asignatura permitir que los alumnos describan y expliquen adecuadamente las teoras del desarrollo humano implicadas en la educacin, los paradigmas educativos relacionados con la sostenibilidad y el biocentrismo, el paradigma humanstico y la complejidad como ejes orientadores de la interculturalidad, la calidad educativa, las polticas educativas regionales y nacionales, la investigacin y la tica en el marco de las escuelas innovadoras orientadas hacia el desarrollo socioproductivo de la regin. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Introduccin al concepto del desarrollo humano. Teoras del desarrollo. Caractersticas y condiciones para el desarrollo humano. La sostenibilidad. Rol de la educacin en el desarrollo humano. Educacin y paradigma del desarrollo humano. Paradigma humanstico y paradigma de la complejidad. El biocentrismo y el antropocentrismo en la educacin. Educacin, cultura e interculturalidad. Mejoramiento de capacidades para el desarrollo humano: educacin, salud, economa y produccin. Calidad educativa, Polticas educativas y desarrollo humano. La investigacin y la tica en el desarrollo humano. El rol de las

6. MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO.

7. EDUCACIN Y DESARROLLO HUMANO.

escuelas innovadoras en el marco del desarrollo regional. innovadoras del desarrollo humano en la regin Cajamarca.

Experiencias

8. ECOLOGA.
H.T.: 2 H.P.: 2 DESCRIPCIN. Crditos: 3

Cdigo: 800802 Requisito: Biologa General.

La asignatura de ecologa, es una ciencia bsica del ambiente que permite el estudio en forma integral de los seres vivos, del ambiente fsico y de la sociedad humana, de acuerdo con su etimologa: gr. Oikos, estudio del hogar el ambiente total en que vivimos. Este curso busca la identificacin del estudiante con el ambiente que lo rodea, reconociendo las leyes que lo gobiernan y su aplicacin en el estudio de los fenmenos ecolgicos. Asimismo, el conocimiento del estado de los recursos naturales y los daos que el hombre le hace al ambiente natural. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Generalidades: Introduccin. Ecologa: definicin. Divisin. Objeto. Relacin de la ecologa con otras ciencias. Desarrollo sostenible y sustentable. Niveles de organizacin de la ecologa: organismo. Poblacin. Comunidad, Ecosistema. Bioma. Exosfera. Biosfera. Ambiente: tipos. Factores ambientales. Principios relativos a los factores limitativos: Ley del mnimo de Liebig. Ley de la tolerancia de Shelford. Concepto combinado de los factores limitativos. Las condiciones de existencia como factores reguladores. El ecosistema: Componentes Ecosistema y sus componentes: Componente Abitico: Rgimen Climtico: clima: Elementos de clima: Radiacin solar, temperatura (Zona termo neutral, Ganancia y prdida de temperatura corporal), Humedad atmosfrica, precipitacin, vientos, presin atmosfrica. Factores del clima: latitud. SEMINARIO 1: Mal de altura, consecuencias, distancia del mar, corrientes ocenicas. SEMINARIO 2: Fenmeno del Nio y sus consecuencias. Componentes Biticos: Autotrfico. Heterotrfico. Relaciones Inter e intraespecficas. Mecanismo de defensa. Concepto de poblacin. Propiedades de la poblacin. Densidad, natalidad, mortalidad. Distribucin de las edades. Forma de crecimiento. Capacidades de porte. Dispersin. SEMINARIO 3: Crecimiento poblacional y uso de recursos naturales. Recursos naturales y perfil ambiental del Per. Definicin y clasificacin: renovables, no renovables. Biodiversidad del Per. Zonas de vida, segn Holdridge. Seminario 4: Ecorregiones del Per (A. Brack E.). Enfoque sobre planificacin y economa de los recursos naturales. Sobreexplotacin de los recursos. Problemas crticos mundiales. Contaminacin atmosfrica: clasificacin de los contaminantes atmosfricos. Deposicin cida. SEMINARIO 6: Agotamiento del ozono en la estratosfera, consecuencias. Contaminacin del agua: abasto, renovacin y utilizacin. Principales formas de contaminacin de Ros, Lagos y del Ocano. Aguas residuales. Deforestacin y desertizacin. Minera y ambiente. Contaminantes de la minera. Efectos o respuestas del stress ambiental: a nivel de organismo, poblacin, comunidad y ecosistema. Estrategias para mejoramiento del ambiente.

9. CULTURA Y REALIDAD NACIONAL.

Cdigo: 800803 H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. La realidad nacional del Per est constituida por el conjunto de recursos humanos, naturales, financieros, elementos institucionales, relaciones creadas por los grupos sociales, polticos y culturales a lo largo de la historia. El estudio de la realidad nacional lleva a conocer e interpretar la situacin del pas en determinado

momento y las causas que las explican, permitiendo la deteccin de obstculos y viabilidades para el bienestar y la seguridad de la sociedad peruana. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Cultura y sociedad: Concepto de cultura. Contenido de cultura. La construccin de la cultura. Subcultura. Relativismo cultural y etnocentrismo. Sociedad, cultura e ideologa. Identidad. Cultura y educacin. Diversidad cultural e interculturalidad: historia, lenguaje, valores. El indigenismo en el Per. Cultura y desarrollo social, tradicin y modernidad, potencialidades de desarrollo. Historia, economa y sociologa: Historia republicana. Procesos poblacionales. Principales indicadores demogrficos. La economa y el sector informal diagnstico, proyecto y perspectivas de la educacin. El problema de la universidad peruana. Violencia, conflicto y corrupcin social. Informe de la comisin de la verdad y reconciliacin. Democracia, regionalizacin y desarrollo social: El estado y los partidos polticos, institucionalidad. Actores sociales en la dinmica poltica. Regionalizacin y descentralizacin. El problema del agro. Democracia, neoliberalismo y globalizacin. Integracin global y exclusin. Dependencia y deuda externa. Polticas sociales, pobreza y desarrollo social. La minera en el Per: Legislacin, productos minerales, yacimientos, capitales, tecnologa. La minera en cajamarca: los conflictos mineros, actores y organizaciones sociales, la produccin de oro, empleo directo e indirecto, incremento del turismo, actividades comerciales, desarrollo del sector servicios, la delincuencia y la prostitucin. El sector agrcola, pecuario, artesanal, industrial.

10. COMPLEMENTO DE MATEMTICA BSICA.

H.T.: 3 H.P.: 2 Crditos: 4 DESCRIPCION. Es una disciplina complementaria a la asignatura de Matemtica Bsica, contribuye a fortalecer los conocimientos bsicos de la matemtica, que servirn para fortalecer su capacidad de solucin de problemas y toma de decisiones, as como para comprender el estudio de otras ramas afines y contribuir a la formacin integral del alumno, posibilitando la adquisicin de nuevos conocimientos, habilidades, valores ticos, morales y sociales. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. FUNCIONES TRASCENDENTES. Funcin exponencial. Definicin. Propiedades. Grficas. Funcin logartmica. Definicin. Propiedades. Grficas. Aplicaciones de las curvas exponenciales y logartmicas. Ecuaciones exponenciales y ecuaciones logartmicas. Inecuaciones exponenciales e inecuaciones logartmicas. NMEROS COMPLEJOS: Conjunto de los nmeros complejos. Representacin grfica. Forma binmica de un nmero complejo. Conjugacin compleja. Operaciones con nmeros complejos en forma binmica. Valor absoluto de un nmero complejo. Argumento de un nmero complejo. Forma polar o trigonomtrica de un nmero complejo. Propiedades. Operaciones con nmeros complejos en forma polar. Forma exponencial de un nmero complejo. Operaciones con nmeros complejos en forma exponencial. Teorema de De Moivre, radicacin y potenciacin de nmeros complejos. Teorema de Euler. Relacin entre el teorema de De Moivre y el teorema de Euler. Transformaciones de sumas en productos. Logaritmo natural de un nmero complejo. Ecuaciones con variable compleja. Sistema de ecuaciones con variables complejas. Lugares geomtricos: Grficas de rectas, argumentos. Circunferencia. Elipse. Parbola. Hiprbola.

Cdigo: 800804 Requisito: Matemtica Bsica.

ANLISIS COMBINATORIO: Teorema fundamental del conteo. Variaciones. Permutaciones con y sin repeticin. Combinaciones y nmeros combinatorios. Binomio de Newton: propiedades. MATRICES: Matriz: Definicin, notacin, orden y dimensin de una matriz. Tipo de matrices. Igualdad de matrices. Operaciones con matrices. Producto de un escalar por una matriz, propiedades. Matrices cuadradas especiales. Transpuesta, matriz peridica, matriz idempotente, matriz nilpotente, matriz hermtica, matriz involutiva, matriz ortogonal. Matriz inversa. Definicin, propiedades, matrices singulares y no singulares. Transformaciones elementales de filas y columnas. Matriz escalonada. Matrices equivalentes. Rango de una matriz. Mtodo de Gauss-Jordan para hallar la inversa de una matriz. Sistema de Ecuaciones Lineales: Rango de un sistema de ecuaciones lineales, Procedimientos matriciales para resolver m-ecuaciones con n-incgnitas. Consistencia e inconsistencia de un sistema de ecuaciones. Triangulacin de Gauss y diagonalizacin de Jordan como proceso de solucin de un sistema de ecuaciones consistente y compatible, Sistemas homogneos de ecuaciones lineales. DETERMINANTES: Determinantes. Existencia de un determinante. Menor y cofactor de una componente. Propiedades. Regla de Sarrus para el clculo de determinantes de orden 3 x 3. Clculo de determinantes mediante la reduccin a la forma escalonada. Propiedad. Clculo de determinantes de cualquier orden por el mtodo de condensacin pivotal. Rango de una matriz. Adjunta de una matriz. Clculo de la inversa de una matriz por el mtodo de la adjunta. Resolucin de un sistema no homogneo de ecuaciones lineales. Regla de Cramer para resolucin un sistema no homogneo.

11. INGLES BSICO II.

Cdigo: 800805 H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ingls Bsico I. DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico-prctica orientada a consolidar el aprendizaje del idioma ingls y el uso de estrategias de aprendizaje del mismo a un nivel bsico. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Funciones comunicativas. Estructuras gramaticales. Estrategias de aprendizaje de la comprensin y expresin oral y escrita. Estrategias de aprendizaje de estructuras y vocabulario del idioma.

12. PSICOLOGA EVOLUTIVA EDUCATIVA.

Cdigo: 800806 H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Psicologa General. DESCRIPCIN. El desarrollo de la asignatura permitir que los alumnos describan y expliquen adecuadamente la evolucin ontognica de individuo humano, en su mbito biopsquico y en relacin con los procesos socio pedaggicos. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Nociones bsicas. Desarrollo infantil. Determinantes del desarrollo infantil. Etapas del desarrollo. El nio en edad escolar. La psicologa evolutiva, caractersticas, importancia. La maduracin, el desarrollo biopsquico, factores. Principios y fases psico-ontognicas del desarrollo humano. Teoras de Piaget, Gardner, Bruner. El desarrollo socio-emocional. Evolucin del pensamiento y el lenguaje: Luria, Vigotsky. El desarrollo de la conciencia moral: Maslow, Kohlberg, L. Bee. Dinmica de la psicosexualidad: E. Fromm, Fadinma, P. Sthaler.

13. COMPRENSIN LECTORA Y PRODUCCIN DE TEXTOS


H.T.: 2 H.P.: 3 DESCRIPCIN. Crditos: 3

Cdigo: 800807 Requisito: Lenguaje y Comunicacin.

La comprensin lectora y produccin de textos implica un proceso constructivo por parte del alumno, que supone transacciones entre ste, el texto y contexto de comunicacin para poder dar sentido o reconstruir significado de textos diversos de acuerdo con sus conocimientos y experiencias anteriores. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. La lectura y sus caractersticas: procesos constructivo, interactivo, estratgico. Formas de presentacin textual: analizante, sintetizante, encuadrante, mixto o elctrico y paralelo. Tcnicas de lectura: Resumen, subrayado, cuadro sinptico, fichaje, taller. Los mapas conceptales como tcnica de interpretacin textual, taller. Formas y equivalencias del comentario: explicacin, interpretacin y apreciacin, taller. El lenguaje denotativo y el lenguaje connotativo, taller. Estrategias de interpretacin y produccin de textos. Elementos y estructura del texto. Produccin de textos escritos: cmo organizar el discurso. Tipos de texto segn la intencin comunicativa. 14. AXIOLOGA EDUCATIVA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. El desarrollo de la asignatura permitir que los alumnos evidencien actitudes valorativas favorables a su desempeo acadmico y a su formacin pedaggica, as como ante las exigencias de la sociedad y de la era cientfico-tecnolgica. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. La filosofa de los valores. El sentido de los valores en la educacin: Enfoques. La axiologa educativa. El proceso de valoracin: Fases y dimensiones. Valores educacionales y pulsiones psicoemotivas. El desarrollo del juicio moral frente a nuestra realidad social y la formacin de la conciencia social. Estrategia para la educacin en valores humanos.

15. DEONTOLOGA .

H.T.: 3 H.P.: 0 Crditos: 3 DESCRIPCIN. El curso de Deontologa, en forma analtica se inicia realizando un enfoque de la idea de tica y moral, entendiendo a la primera como la disciplina que estudia el desarrollo y funcionamiento de la moral, el papel de los valores y las tradiciones morales en la sociedad, as como, de la accin humana desde el punto de vista del deber ser. Conduce a la reflexin y discusin en torno a lo bueno y lo malo, y por tanto entra a analizar la moral como parte subjetiva y emocional del ser humano. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Definicin y contenidos preliminares e importancia de la tica, Moral y Filosofa. Concepto de tica y Moral. Etimologa. Semejanza y Diferencias. Naturaleza de la tica. El objeto de la tica. tica y una vida excelente. Elementos de la tica. El bien y el mal, lo justo y lo injusto. Realizacin de la moral como problema de la tica. Religin, poltica, mercado y tica. Valores y los Deberes del Hombre con respecto a la sociedad y a la familia. Moral profesional. La Deontologa. Trascendencia del ser universitario. Crisis de la tica del profesional universitario. Prevaricato, el secreto profesional, lealtad y honorarios frente a sus valores profesionales. Responsabilidad social del profesional universitario. Declogos de las profesiones universitarias. Investigacin, produccin intelectual, tecnologa y los valores ticos. Consecuencias jurdicas y sociales del accionar tico del profesional universitario.

Cdigo: Requisito: Ninguno.

16. DEFENSA NACIONAL Y DERECHOS HUMANOS.


H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3

Cdigo: Requisito: Ninguno.

DESCRIPCIN. Tiene un propsito general exponer en forma critica y analtica el tema de los Derechos Humanos en relacin a la defensa nacional. Los Derechos como expresin de la dignidad y libertad de la persona humana, son conquistas de la civilizacin, por tanto la enseanza de los Derechos Humanos es central en la formacin universitaria pues sta tiene que ver con el ejercicio de la ciudadana y la construccin de un Estado donde el universitario pueda desarrollarse. La Defensa Nacional involucra el anlisis y discusin de los sistemas de proteccin y viabilidad del Estado. En este mbito, se analizan las funciones del ejrcito, la polica nacional y los sistemas de seguridad y defensa civil para garantizar el mantenimiento y seguridad del Estado. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Definicin y contenidos preliminares de los Sistema de Defensa Nacional. Las bases constitucionales: el Estado, su viabilidad, la seguridad y desarrollo. El rol y funciones del Ejrcito, la polica nacional. El sistema de defensa civil y la ciudadana ante la Defensa Nacional. Fuentes histricas y filosficas de los Derechos Humanos. Denominaciones y conceptos de los Derechos Humanos. Derechos polticos, civiles y econmicos. La igualdad y la no discriminacin, como fundamento de los derechos polticos y sociales. Derecho al desarrollo, los derechos ambientales y culturales Sistema constitucional de proteccin de los Derechos Humanos. Sistemas internacionales de proteccin de los Derechos Humanos: el Tribunal Constitucional y las garantas constitucionales. Comisin Interamericana. Corte Interamericana de Derechos Humanos: competencias y procedimientos. Situacin real de los derechos humanos en el Per, indicadores, apreciacin crtica. Violencia, institucionalidad, seguridad y globalizacin. Programas de desarrollo versus defensa nacional y derechos humanos. Retos de la Universidad y el universitario frente a la Defensa Nacional y los Derechos Humanos.

17. ESTADSTICA BSICA.


H.T.: 2 H.P.: 2 DESCRIPCIN. Crditos: 3

Cdigo: Requisito: Complemento de Matemtica Bsica.

La asignatura trata de los mtodos y procedimientos estadsticos para la recopilacin, organizacin, descripcin, anlisis, interpretacin de datos como base para la toma de decisiones estratgicas y operativas. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Definiciones bsicas: La estadstica dentro del proceso investigativo; como herramienta para la toma de decisiones. Estadstica descriptiva y estadstica inferencial. Atributos y variables; tipos. Escalas de medicin. Estadsticos y parmetros. Tcnicas de recoleccin de informacin: Observacin, experimentacin. Elaboracin de cuestionarios de encuestas, entrevistas. Anlisis documental. Tratamiento de los resultados. Elaboracin de la Base de datos. Presentacin de datos: Agrupacin de datos. Tablas y representacin grfica. Anlisis de datos: Resumen de datos: Medidas de Posicin: Estadsticos de posicin: la media aritmtica, la moda, medidas de posicin: la mediana, los percentiles. Media geomtrica y Media armnica. Medidas de dispersin: Estadsticos de dispersin absoluta: desviacin media. La desviacin estndar y la varianza. Medidas de dispersin relativa: el coeficiente de variacin. Medidas de forma: estadsticos de forma asimetra apuntamiento. Anlisis Exploratorio de Datos: Diagrama de tallo y hojas y grfico de cajas. Descripcin de los tipos de muestreo: Uso de tabla de muestreos aleatorios probabilsticas: Muestreo aleatorio simple, sistemtico, estratificado. Conglomerados. Distribuciones Bidimensionales: Tratamiento de masas de datos divariados cuantitativos: representacin tabular y grfica. Anlisis de correlacin: Coeficiente de

correlacin. Regresin lineal simple, coeficientes de regresin, coeficiente de determinacin. Series de tiempo: Componentes de una serie de tiempo. Pronsticos usando los ndices estacionales. Nmeros ndice: ndices simples de precios. Los ndices de precios ponderados compuestos. Uso de los ndices de precios: el IPC; deflactacin. Probabilidades: Definicin, tipos, P. condicional, total Teorema de. Bayes. Variables aleatorias. Modelos de probabilidad: Binomial, poisson y normal. B.

REA DE FORMACIN PROFESIONAL: BSICA


COMPUTACIN E INFORMTICA APLICADA A LA EDUCACIN. H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Es un curso terico prctico, organizado en experiencias de aprendizaje, destinadas a la adquisicin de conocimientos bsicos de informtica y el de programas de computacin de uso ms general. Con el aporte del curso se pretende que el estudiante est en condiciones de desarrollar actividades de modo que la computadora se convierta en una herramienta al servicio de la comunidad y que los recursos humanos de nuestro pas estn a la altura del desafo tecnolgico y econmico del momento. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Sistemas operativos: Definicin, importancias, clases. Sistema operativo multitarea: Windows: escritorio, men. Inicio, ventanas. Realizacin de grficos en el paint. Produccin de textos en Word pad. Manejo del explorador: crear, eliminar, recuperar carpetas y archivos. Scandisk y desfragmentador. Utilitarios: winzip y antivirus. La computadora y sus aplicaciones en la educacin Procesador de textos: como crear y guardar un documento de texto. Formato a un documento: fuentes, prrafos, numeracin, vietas, bordes, sombreado y fondo. Hojas de Clculo: definicin e importancia, como crear y guardar una hoja de clculo. El concepto de los libros, introduciendo datos, copiar, cortar, pegar y rellenar. Creando y dando formatos a los cuadros, creacin de formulas. Trabajando con funciones. Creacin de grficos, trabajar con rangos. Software para presentaciones: definicin e importancia. Principales elementos de la ventana de trabajo. La informtica y las comunicaciones. Ventajas de la informtica educativa. Tipos de programas para el aprendizaje. Creacin de diapositivas. Las diferentes vistas de Power Point. Edicin y formateo de la presentacin. Software aplicativo por especialidad: Software especializado por orientacin profesional. Software educativo. Software de procesamiento de datos. Internet. Principales navegadores, las pginas web, los buscadores, audio y video en directo, dialogar en internet, videoconferencias. Cdigo:

2.

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Psicologa Evolutiva Educativa DESCRIPCIN. La asignatura sustenta las bases biolgicas del aprendizaje, brinda un conocimiento terico prctico del aprendizaje enfocado desde los diferentes postulados tericos contemporneos que tienen mayor relacin con la educacin as como con el desarrollo de los procesos cognoscitivos y las teoras ms importantes que tienen aplicacin en el campo del aprendizaje. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Aprendizaje en el aula. Componentes del aprendizaje. Procesos de aprendizaje. Condiciones de aprendizaje. Procesos inter e intrapersonales en la enseanzaaprendizaje. Motivacin en el aprendizaje. Personalidad. Estrategias de

aprendizaje. Necesidades educativas especiales e intervencin educativa. Tipologa de problemas. Deteccin, evaluacin y derivacin.

3.

PEDAGOGA GENERAL. H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 DESCRIPCIN.

Cdigo: Requisito: Psicologa del Aprendizaje.

La asignatura pretende que el futuro profesional de .la educacin adquiera las competencias necesarias referentes a la naturaleza, el mbito de accin y las componentes de la pedagoga, considerando que las innovaciones educativas tienen correlacin con las innovaciones pedaggicas, esto es, que la educacin requiere de la teorizacin de la pedagoga. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. La educacin y el origen de la pedagoga. Naturaleza de la pedagoga. Fundamentos de la pedagoga. Caracterizacin de los modelos de la pedagoga. Pedagoga tradicional y pedagoga activa. Bases psicolgicas conductistas de la pedagoga. Modelos pedaggicos en la educacin actual. Pedagoga del conocimiento: constructivismo. Psicopedagoga.

4.

FILOSOFA DE LA EDUCACIN. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Cultura y Realidad Nacional DESCRIPCIN. El desarrollo de la asignatura estar orientado para que los alumnos interpreten adecuadamente las cuestiones filosficas que subyacen en todo sistema socio educacional. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. El saber, clases. El saber filosfico. La filosofa de la educacin: conceptos, divisin, importancia, temas. Corrientes filosfico-educacionales. La educacin actual y ontologa de la excelencia. Anlisis de textos selectos. Desarrollo y sustentacin de asignaciones. PLANIFICACIN EDUCATIVA Y DIVERSIFICACIN CURRICULAR. Cdigo: H.T.:2 H.P.:3 Crditos: 3 Requisito: Pedagoga General. DESCRIPCIN. Esta asignatura comprende dos aspectos fundamentales secuencializados que interactan en la planificacin; programacin y evaluacin de los procesos y resultados de la educacin escolar, principalmente. Planificacin Estratgica: La planificacin Estratgica no se da de manera aislada y solitaria, es parte de un proceso mayor. No se puede concebir el slo implementar la planificacin, sin completarla con el diseo de proyectos y planes operativos. En forma general, comprende: anlisis del entorno y del interno, formulacin de la visin y misin y el diseo del plan estratgico. Diversificacin Curricular: La planificacin estratgica es clave para la diversificacin curricular, por cuanto la priorizacin de los problemas pedaggicos parte del diagnstico del Proyecto Educativo Institucional. El Proyecto Curricular del Centro (diversificacin curricular) se elabora a partir de la propuesta pedaggica de los estudiantes que sern asumidos por la institucin educativa. Sin la diversificacin curricular no es posible la elaboracin del Proyecto Curricular de Centro (PCC), el cual es indispensable para la Programacin Curricular. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES.

5.

1. Planificacin Estratgica: Caracterizacin de la institucin educativa.


Regencias histricas fundamentales. Aspectos bsicos necesarios. Anlisis Foda y Misin Institucional: Anlisis FODA: Indicadores internos y externos. Misin de la Institucin Educativa.

Seas de Identidad, Principios y Perfiles: Seas de identidad. Principios rectores educativos, psicolgicos y de gestin. Perfil del educando.

Marco Curricular y Didctico: Marco curricular y didctico. Modelo de evaluacin didctica.

2. Visin Estratgica: Resultados estratgicos: propuestas pedaggicas y de


gestin. Objetivos estratgicos: pedaggicos y de gestin. Visin estratgica de la institucin educativa.

3. Mesas Temticas y Generacin de Insumos para la Formulacin de


Estrategias: Organizacin de mesas temticas y capacitacin de sus integrantes. Generacin de insumos. Resultados finos. Indicadores verificables objetivamente (ivos) y anlisis foda. Acciones de arranque y mantenimiento sostenido. Marcos lgicos. Formulacin de estrategias y marcos conceptuales de cada mesa temtica. Proyectos dinamizadores. Sistematizacin de contenidos. Impresin de los contenidos en computacin. Publicacin del plan estratgico.

4. Diversificacin Curricular: Priorizacin de la problemtica: Cartel de


necesidades e inters de aprendizaje. Cartel de temas transversales. Propuesta e identificacin de aprendizajes relacionados al tema transversal. Panel de valores y actitudes. Formulacin de los objetivos del PCC. Elaboracin de los diseos curriculares diversificados (por rea y grado). Formulacin de plan de estudios. Formulacin de los lineamientos generales metodolgicos. De evaluacin. Tutora y orientacin educativa

6.

TEORA DE LA EDUCACIN. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Filosofa de la Educacin. DESCRIPCIN. Es una asignatura bsica e indispensable en la formacin profesional del estudiante, a travs del anlisis de los aspectos cientfico y prctico de la educacin. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Concepto de pedagoga y educacin. Factores de la educacin: biolgicos, psicolgicos, sociolgicos. Teleologa educativa: los ideales y los fines de la educacin. Reflexin sobre el hombre como sujeto de la educacin: Concepcin social y filosfica sobre los hechos educativos en las etapas urbanas del Per y del mundo hasta el siglo V D.C. Concepcin social y filosfica sobre los hechos educativos en el Per/mundo contemporneo.

7.
H.T.: 2

PROGRAMACIN CURRICULAR. Cdigo: H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Planificacin Educativa y Diversificacin Curricular.

DESCRIPCIN. De conformidad al Ministerio de Educacin la programacin curricular es un proceso tcnico de la enseanza y el aprendizaje que consiste en el anlisis y tratamiento pedaggico de las capacidades, los contenidos, los temas transversales, los valores, las actitudes y dems componentes del diseo curricular bsico; y en la elaboracin de las unidades didcticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integracin de los contenidos regionales y locales surgidos de la diversificacin curricular. La programacin curricular anual, complementariamente considera las unidades didcticas que pueden ser unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y mdulos de aprendizaje. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES.

1. Teorizacin bsica y conceptual: Programa curricular. Programa anual.


Diagnostico. Eventos, ventajas, y factores de la programacin anual.

2. Unidades Didcticas: Presentacin. Propsitos. Organizacin de las


unidades didcticas. Tipos. Unidades de Aprendizaje: Esquema propuesto. Elaboracin de la unidad de aprendizaje. Proyecto de Aprendizaje: Esquema propuesto. Elaboracin de un proyecto de aprendizaje.

Mdulo de Aprendizaje: Esquema propuesto. Elaboracin de un mdulo


de aprendizaje.

Sesin de Aprendizaje: Esquema propuesto. Elaboracin de una sesin


de aprendizaje.

8.

ECONOMA Y GESTIN EMPRESARIAL. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Es una asignatura propedutica de formacin general bsica, que contribuye a una formacin cientfico-humanstica en todas las carreras profesionales universitarias; estableciendo las bases terico-prcticas para afrontar con xito al estudio de las asignaturas de la formacin profesional. Pone al alcance de los estudiantes los conocimientos e instrumentos bsicos para ejercitarse en el anlisis de los hechos econmicos del pas y del mundo. Su contenido est relacionado con los propsitos de las carreras profesionales que se imparten en la Universidad Nacional de Cajamarca con una nueva visin orientada al quehacer empresarial y a una aplicacin prctica en el mundo de los negocios. El contenido del curso est relacionado con los propsitos generales de las carreras y los perfiles profesionales de modo que los estudiantes alcancen sus competencias propuestas. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Definiciones, objeto, metodologa y leyes de la economa. Divisiones de la economa. La actividad econmica y la biosfera. Fundamentos de la economa tradicional y la economa y la biosfera. Fundamentos de la economa tradicional y la economa ecolgica. El impacto de la actividad econmica sobre las funciones de la biosfera. Problemas econmicos y de mercado. Primera identificacin de la organizacin y gestin econmica y empresarial. La actividad econmica bajo un nuevo enfoque: la produccin. La actividad de produccin: el capital, la tecnologa, la capacidad empresarial y la tierra. Visin macroeconmica de la actividad econmica, comercio exterior, proteccin e integracin econmica. Posibles causas y magnitud de las desigualdades econmicas. Instrumentos ms comunes para la medicin de las desigualdades.

9.

ELABORACIN DE PROYECTOS DE DESARROLLO. Cdigo: H.T.: 2 HP: 2 Crditos: 3 Requisito: Economa y gestin Empresarial. DESCRIPCIN. La asignatura comprende: aspectos generales del proyecto de desarrollo: conceptos generales, identificacin, formulacin, ejecucin y seguimiento, finalizacin y evaluacin. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Conceptos Generales: Antecedentes conceptuales; la dimensin local: Espacio y territorio; la descentralizacin y el desarrollo econmico local: Desarrollo local. Los proyectos de desarrollo en general, los proyectos de desarrollo local. El desarrollo local y sistmico. El proyecto de desarrollo local y la institucin ejecutora. Gestin y ciclo de vida del proyecto de desarrollo. Caractersticas del marco lgico. Temas estratgicos.

Fase de Identificacin: Caractersticas de la participacin, diagnstico de situacin. Recoleccin reinformacin. Fase de Formulacin del Proyecto: Definicin de objetivos, resultados y actividades. Medios de verificacin. Hiptesis. Estrategias de intervencin en desarrollo local. Indicadores de desarrollo local. Viabilidad. Ejecucin y Seguimiento: Consideraciones metodolgicas para el seguimiento; Tcnicas y herramientas de seguimiento. Finalizacin y Evaluacin: Factores a considerar en la finalizacin. Evaluacin. Criterios de evaluacin. Problemas en la evaluacin. Caso Prctico: Formulacin de un proyecto de desarrollo local.

10.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Programacin Curricular DESCRIPCIN. La evaluacin es una funcin esencial en todo proceso o resultado de la actividad humana. El enfoque humanista del currculo requiere de una evolucin que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectivas y axiolgicas de los estudiantes y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningn tipo. Se considera a la evaluacin de los aprendizajes como un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. Las diversas funciones de la evaluacin en el proceso educativo escolar se considera en forma general en dos funciones: La funcin pedaggica y la funcin social. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES.

1. Marco conceptual. Concepto bsico: Evaluacin de los aprendizajes.


Caractersticas de la evaluacin. Funciones de la evaluacin. Fases de la evaluacin. Modelo de evaluacin de los aprendizajes.

2. El objeto de la evaluacin. Capacidades fundamentales. Capacidades de rea.


Capacidades especficas. Actitudes.

3. Los indicadores. Definicin. Estructura de un indicador. Procedimiento para


formular indicadores. Matriz de evaluacin. Evaluacin de capacidades fundamentales.

4. Tcnicas

e instrumentos de evaluacin. Tcnicas de evaluacin. Instrumentos de evaluacin. Anlisis de pruebas tipo test. 5. Valorizacin y comunicacin de resultados. Valoracin de capacidades. Valoracin de actitudes. Comunicacin de resultados de evaluacin: registro de avaluacin. Libreta de informacin. 6. Toma de decisiones. Establecimiento de algunas consideraciones. Algunas estrategias de intervencin. C. REA DE INVESTIGACIN. FILOSOFA DE LA CIENCIA. H.T. : 2 H.P. : 2 Crditos: 3 Cdigo: 800798 Requisito: Ninguno.

1.

DESCRIPCIN. La asignatura est orientada a desarrollar los fundamentos cientficos de la teora del conocimiento y de la investigacin, iniciando a los alumnos en el conocimiento de los diferentes niveles y tipos de investigacin cientfica y mostrando las actividades que un investigador debe realizar en cada etapa de un estudio. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Teora del conocimiento y epistemologa. La posibilidad del conocimiento. El concepto de conocimiento. Naturaleza del conocimiento. Clases de conocimiento.

Escepticismo y dogmatismo. Empirismo y racionalismo. Principios de Epistemologa. Conceptos bsicos. Analtica de la ciencia y la tecnologa actuales. Ciencia y tecnologa en la sociedad de hoy. Sociedad del conocimiento. Importancia y riesgos. Tecnologas de la informacin y fragilidad de la condicin humana. Elementos de epistemologa educativa. Procesos educativos ante la ciencia y la tecnologa. Examen metaterico de las ciencias de la educacin. Epistmico de los usos y abusos de las cybertecnologas en la educacin. 2. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. Cdigo: H.T. : 2 H.P. : 2 Crditos: 3 Requisito: Filosofa de la Ciencia. DESCRIPCIN. La investigacin cientfica es el proceso de indagacin crtica y deliberada para adquirir un nuevo saber. La metodologa de la investigacin cientfica es el instrumento que norma rigurosamente la utilizacin de los principios, procedimientos conceptuales y tcnicas, enfoques y mtodos que interviene en la construccin y comprobacin de hiptesis y teoras cientficas. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Conceptos fundamentales. El conocimiento cientfico, el mtodo cientfico, conceptualizacin de la investigacin. La investigacin cientfica. Investigacin histrica. Investigaciones emprico-analticas: segn el propsito y segn el grado de control. Modelo de investigacin participativa, la investigacin comparada. Etapas del mtodo cientfico. Proceso general. Proyectos y diseos: el proyecto de investigacin, el diseo del proceso investigativo (conceptos generales, definicin de trminos, hiptesis y variables, el mtodo, objetivos generales y especficos). Proyecto interdisciplinario. Tcnicas e instrumentos de investigacin. La observacin cientfica. La encuesta. La entrevista. El cuestionario Cdigo: Requisito: Metodologa de la Investigacin Cientfica.

3.

INVESTIGACIN EDUCATIVA. H.T. : 3 H.P. : 2 Crditos: 4 DESCRIPCIN.

La asignatura es complementaria de la Metodologa de la Investigacin Cientfica, plantea problemas epistemolgicos de la investigacin cientfica. Aborda mtodos y tcnicas de la investigacin cientfica, as como sus alcances y lmites en el campo educacional. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Diseos de investigacin. Diseos experimentales y no experimentales de investigacin. Proyecto de investigacin: Proceso de elaboracin del proyecto. Asesoramiento y supervisin. Aprobacin del proyecto. Elaboracin del marco terico. Etapas que comprende. Revisin de la literatura. Trabajo de campo y de laboratorio. Recoleccin de datos. Sistematizacin de la informacin recogida. Elaboracin de conclusiones. Redaccin del informe. 4. ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Estadstica Bsica. DESCRIPCIN. En la actualidad es imprescindible que todo estudiante de educacin adquiera los fundamentos tericos y operacionales de la estadstica descriptiva e inferencial, necesarios para su aplicacin en la solucin de problemas relacionados a la actividad profesional de todo futuro docente. Se har uso de las principales herramientas estadsticas aplicadas a la investigacin educativa.

CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Anlisis de datos en el proceso general de investigacin. Medicin y estadstica. Pautas para el procesamiento y anlisis de datos. Muestreo y distribuciones muestrales. Distribucin muestral de la media. Distribucin muestral de la proporcin. Diferencia de medias y diferencia de proporciones. Estimaciones: puntual y por intervalo. Prueba de hiptesis referidas al campo educacional y estadstica: paramtrica y no paramtrica. Diseo de experimentos. Diseo completamente radomizado de un solo factor. Prueba de rango mltiple. Diseo aleatorio en bloques. Diseos de investigacin. Proceso de elaboracin del proyecto. Asesoramiento y supervisin. Elaboracin del marco terico y metodolgico. Trabajo de campo y laboratorio. Sistematizacin de la informacin recogida. D. REA DE PRCTICA PROFESIONAL. 1. PRACTICA PROFESIONAL INSTITUCIN EDUCATIVA (DIE). I: DIAGNSTICO DE LA

DESCRIPCIN. La Prctica Profesional I, as como las dems prcticas profesionales, no es una asignatura, pero s una actividad esencial, porque no estn sometidas a calendarios cronolgicos rgidos, sino a lo que haga cada estudiante en funcin del perfil del futuro profesional y de los objetivos del currculo. Sin embargo se considera equivalente a las horas de trabajo prcticas para efectos de determinar el creditaje; esta prctica tiene el equivalente al trabajo de 06 horas semanales durante el Tercer Ao de Estudios (V Ciclo), teniendo en consecuencia, el valor acadmico de 03 crditos. OBJETIVOS. El alumno practicante, durante el desarrollo de la Prctica Profesional I estar en condiciones de: Ponerse en contacto directo con la realidad educativa a nivel urbano y rural. Observar, de cerca, la realidad de los centros educativos, analizando su problemtica econmica, social-moral, organizativa, cultural, educativa y ambiental. LNEAS EDE TRABAJO. Esta prctica cuenta con dos lneas de trabajo: Urbano Rural DESARROLLO METODOLGICO: El alumno practicante debe ponerse en contacto con dos centros educativos, un urbano y un rural, para observar su infraestructura, ambientacin, relaciones interpersonales, organizaciones de los alumnos y el desarrollo del proceso educativo. Esta Prctica es planificada, asesorada, controlada y evaluada por el respectivo Coordinador de la Prctica Profesional, a fin de que los alumnos practicantes estn en condiciones de: Realizar un diagnstico de la Institucin Educativa, observando su realidad y su problemtica. Promover, en lo posible, la solucin de los problemas detectados a travs de coordinaciones y las gestiones que los casos requieran. Al finalizar esta actividad el alumno practicante presenta un informe.

EVALUACIN: La evaluacin de la Prctica Profesional I, se rige por los lineamientos establecidos en los dispositivos pertinentes de la Universidad Nacional de Cajamarca y de la Facultad de Educacin, como son: Reglamento General de Prctica Profesional, Directivas y Fichas de evaluacin correspondientes. Los criterios de evaluacin estn ntimamente ligados a los objetivos de la Prctica Profesional en sus diferentes etapas. 2. PRCTICA PROFESIONAL II: DESARROLLO TUTORIAL EN EL AULA (DTA). DESCRIPCIN. La Prctica Profesional II, as como las dems prcticas profesionales, no estn sometidas a calendarios cronolgicos rgidos. Esta prctica tiene el equivalente al trabajo de 06 horas semanales durante el Tercer Ao de Estudios (VI Ciclo), correspondindole, por lo tanto, el valor acadmico de 03 crditos. Consiste en prestar asesoramiento y tutora a una seccin de alumnos durante un Ciclo Acadmico, a razn de 03 horas semanales. OBJETIVOS. El alumno practicante, durante el desarrollo de la Prctica Profesional II estar en condiciones de: a) Propiciar acciones de prevencin de enfermedades y el fomento de una adecuada educacin alimentaria. b) Diagnosticar problemas de aprendizaje, de salud y de relaciones familiares, mediante encuestas y entrevistas. c) Promover la solucin de los problemas detectados a travs de coordinaciones y las gestiones que los casos requieran. d) Disear y ejecutar proyectos que contribuyan a la orientacin y tutora del alumno, a reforzar acciones y organizaciones en la Institucin Educativa, en su hogar y en su comunidad. e) Organizar y desarrollar acciones que contribuyan a la orientacin eficaz del alumno en el plantel, en el hogar y en la comunidad. LNEAS DE TRABAJO. DTA con el fin de impulsar la formacin integral de los educandos, establece cinco lneas de trabajo fundamentales: Salud Fsica Aspecto Acadmico. Aspecto Social. Aspecto Cultural. Identidad y Realizacin. DESARROLLO METODOLGICO: El alumno practicante debe ponerse en contacto con una Institucin Educativa, en la cual selecciona una Seccin de cualquier Grado de Estudios, con la finalidad de diagnosticar la problemtica existente y tender a su posible solucin. EVALUACIN: La evaluacin final de la Prctica Profesional II, ser el promedio de la evaluacin individual y la evaluacin grupal, obtenidas en la sustentacin de la respetiva prctica, se rige por los lineamientos establecidos en los dispositivos pertinentes de la Universidad Nacional de Cajamarca y de la Facultad de Educacin, como son: Reglamento General de Prctica Profesional, Directivas y Fichas de evaluacin correspondientes.

3. PRCTICA EDUCATIVA (PSE).

PROFESIONAL

III:

PROYECCIN

SOCIAL

DESCRIPCIN. La Prctica Profesional III, permite al alumno practicante establecer contactos y vivenciar la realidad educativa, econmica y socio-cultural de una Institucin Educativa, esta prctica tiene el equivalente al trabajo de 06 horas semanales durante el Cuarto Ao de Estudios (VII Ciclo), teniendo el valor acadmico de 03 crditos. OBJETIVOS. Son objetivos de la prctica de Proyeccin Social Educativa (PSE): a) Fomentar, en el alumno practicante, el espritu de investigacin de una realidad educativa concreta. b) Propiciar, en el futuro profesional, la prctica de sus conocimientos terico-metodolgicos en la solucin de algunos problemas de la Institucin Educativa y de su comunidad. c) Contribuir, desde la perspectiva educativa, al logro del desarrollo humano sostenible. LNEAS DE TRABAJO: a) Investigacin diagnstica. b) Promocin. c) Difusin. DESARROLLO METODOLGICO: La prctica de PSE, entre otras actividades, implica: a) b) c) d) e) Diagnosis de la problemtica de una Institucin Educativa. Priorizacin de la problemtica detectada. Formulacin de proyectos, orientados a solucionar los problemas priorizados. Ejecucin de los proyectos formulados. Establecimiento de coordinaciones y gestiones requeridas para el cumplimiento del proyecto. f) Elaboracin de documentos e informes parciales. EVALUACIN: Al concluir la prctica, los integrantes del equipo de trabajo, presentan y sustentan su monografa ante un jurado integrado por dos docentes de la Facultad de Educacin, designado por el Coordinador General de la Prctica Profesional. 4. PRCTICA PROFESIONAL IV: GESTIN EDUCATIVA (GE).

DESCRIPCIN. Esta prctica consiste en realizar actividades de carcter administrativo, durante cuatro meses y tres horas por semana, en las oficinas del Centro Educativo Experimental Antonio Guillermo Urrelo o en el que la Coordinacin General de la Prctica haya autorizado. Esta prctica tiene el equivalente al trabajo de 08 horas semanales durante el Cuarto Ao de Estudios (VIII Ciclo), teniendo el valor acadmico de 04 crditos. OBJETIVOS. Son objetivos de esta prctica, que el futuro profesional en educacin est en condiciones de: a) Desempear, con eficiencia, cualquier cargo de la administracin educativa, realizando los procesos de: planeamiento, organizacin, ejecucin y supervisin vinculados con el mejoramiento continuo.

b) Aplicar y evaluar, los dispositivos legales vigentes del sector correspondiente, en el marco de la gerencia de las organizaciones educativas. DESARROLLO METODOLGICO: El futuro docente colabora con las labores del director o jefe de una dependencia interna de la Institucin Educativa; adems, va evaluando los enfoques de administracin y la cultura organizacional de la institucin en relacin a la gerencia y calidad de la educacin y recopilando todo tipo de documentacin inherente al quehacer educativo. EVALUACIN: Los alumnos practicantes presentan y sustentan un trabajo monogrfico de gestin educativa ante la presencia y participacin de dos docentes como miembros del jurado evaluador, que la Coordinacin General de la Prctica Profesional designe. 5. PRCTICA PROFESIONAL V: EVALUACIN EDUCATIVA (EE).

DESCRIPCIN. Esta prctica est orientada a conocer la importancia de la evaluacin en concordancia con los nuevos enfoques de la educacin contempornea. Manejar instrumentos y documentos de evaluacin y dar a conocer los resultados. Adems, debe investigar, permanentemente, el rol de la evaluacin en el proceso docente. Esta prctica tiene el equivalente al trabajo de 08 horas semanales durante el Quinto Ao de Estudios (IX Ciclo), teniendo el valor crediticio acadmico de 04 crditos. OBJETIVOS. Elaborar instrumentos de evaluacin educativa, operativizando la evaluacin del rendimiento acadmico del educando en forma sistemtica, funcional e integral. Conocer y aplicar, en forma diversificada, los criterios, indicadores, procedimientos, instrumentos y tcnicas de evaluacin ms indicados, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos. LNEAS DE TRABAJO. . Tiene las siguientes Lneas de Trabajo: a) Diseo de instrumentos de evaluacin.

b) Tratamiento de resultados.
DESARROLLO METODOLGICO. El alumno practicante disea y elabora seis instrumentos de evaluacin del rendimiento acadmico del alumno, de diferente tipo, que deben contener dos competencias como mnimo, contenidos tridimensionales, dominios y niveles, nmero de tems y puntajes asignados, el encabezamiento con los datos generales, instrucciones claras y precisas y la redaccin de tems con correccin ortogrfica y coherentes con las capacidades de la programacin curricular. EVALUACIN. A partir de la prctica docente y de un riguroso proceso de investigacin evaluativa, el alumno, con pleno dominio del aspecto terico conceptual, culmina su prctica con la elaboracin y sustentacin de una monografa ante un jurado conformado por un docente con conocimientos de avaluacin y otro con conocimientos de estadstica, ambos designados por el Coordinador General de la Prctica Profesional.

6.

PRCTICA PROFESIONAL VI: PRCTICA DOCENTE (PD).

DESCRIPCIN. Esta Prctica constituye un conjunto de actividades Tcnico-Pedaggicas y Administrativas que deben cumplir los alumnos del Quinto Ao, las mismas que se desarrollarn en Instituciones Educativas Estatales y Particulares con las cuales se realicen las coordinaciones pertinentes. Permite que el alumno practicante ejecute experiencias en las reas de desempeo docente, mediante la aplicacin de los conocimientos y el ejercicio de habilidades y destrezas desarrolladas en las diferentes asignaturas del respectivo Plan de Estudios. Esta prctica tiene el equivalente al trabajo de 08 horas semanales durante el Quinto Ao de Estudios (X Ciclo), teniendo el valor crediticio acadmico de 04 crditos. OBJETIVOS. El alumno practicante durante el desarrollo de la Prctica Profesional VI, debe estar en condiciones de: Aplicar y comprobar los conocimientos y metodologas adquiridos en los cursos desarrollados, concernientes a su especialidad. Planificar, desarrollar y evaluar actividades de aprendizaje, con profundidad, en un marco de la participacin activa y permanente de los educandos. Desarrollar habilidades propias de la funcin docente en las diferentes etapas del proceso educativo: Investigacin, planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin. Cultivar actividades positivas en el ejercicio docente y en relacin con los educandos y la comunidad. LNEAS DE TRABAJO. La Prctica Profesional VI comprende: Prctica Docente Continua (DC). Actividades de Aprendizaje (AA). Investigacin e Innovacin en el aula (IIA). EVALUACIN: Para la evaluacin de la Prctica Profesional VI, se establecern mtodos, criterios y procedimientos de acuerdo a sus diferentes etapas. La evaluacin se rige por los dispositivos vigentes de la Facultad de Educacin y de conformidad a las fichas de evaluacin pertinentes. E. REA DE ACTIVIDADES (ASIGNATURAS ELECTIVAS). 1. POLTICAS EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS. Cdigo. H.T. : 01 H.P. : 02 Crditos: 02 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. La asignatura pretende introducir a los alumnos en forma activa en la interpretacin y comprensin del fenmeno educativo en tanto proceso de conformacin sociohistrico y cultural. Para lo cual se prev que los alumnos incorporen a la asignatura sus propias experiencias, en tanto futuros profesores de educacin, con el fin de revisar sus propios supuestos y poder resignificar el sentido de sus prcticas a travs de la reflexin y anlisis de los diversos contenidos que se desarrollarn a lo largo de la asignatura. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES.

Hacia una aproximacin epistemolgica de la educacin. La educacin: relacin teora-prctica. El fenmeno educativo y su especificidad. Educacin, ciencia e ideologa. La neutralidad y la objetividad en la investigacin educativa. Las funciones de la educacin. Hacia una ciencia crtica de la educacin. Las teoras educativas contemporneas. Principales teoras de interpretacin de la educacin. La escuela nueva y la tradicional. Movimientos pedaggicos contemporneos. Principales movimientos pedaggicos y sus autores ms representativos en la poca contempornea. Principales corrientes del pensamiento pedaggico para valorarlas y buscar a travs de ellas las posibilidades de una perspectiva integradora que pueda dar respuesta a las necesidades de la escuela del siglo XXI. Ideas que en las tcnicas siendo conscientes de que, si bien es importante preguntarse por el cmo ensear, esta inquietud cobra su verdadero sentido despus de tomar la decisin consciente y reflexiva sobre qu y para qu ensear. La praxis educativa y sus diferentes abordajes terico-metodolgicos. La perspectiva institucional y su mirada de los espacios pedaggicos. La vida cotidiana como categora de anlisis e interpretacin de la educacin. El rol del docente como intelectual y condiciones de la prctica docente-profesional. 2. SEMINARIO DE CULTURA CAJAMARQUINA. H.T. : 01 H.P. : 02 Crditos: 02 Cdigo: Requisito: Ninguno.

DESCRIPCIN. Se orienta a interpretar el valor de nuestra historia y cultura regionales que permita fortalecer nuestra identidad y el sentimiento de integracin nacional. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Los primeros pobladores. La civilizacin Cajamarca: logros culturales, la dominacin hispana, contribucin de Cajamarca a la independencia nacional, acontecimientos importantes en la Repblica. Literatura cajamarquina. Diversas manifestaciones del folklore. 3. TALLER DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS. Cdigo: H.T. : 02 H.P. : 02 Crditos: 03 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Se orienta a la implementacin y ejecucin curricular, a manejar las nociones bsicas de los medios y materiales educativos en el proceso educativo, sus caractersticas, su diseo, elaboracin y uso adecuado al rea de su especialidad. En este contexto se hace necesario que el alumno maneje medios y materiales educativos que incorporen el uso de soportes informticos en el diseo, elaboracin y uso de los mismos. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Los medios y materiales educativos en la fase de implementacin y ejecucin curricular. Nociones bsicas de los medios y materiales educativos en el proceso educativo, sus caractersticas, su diseo, elaboracin y uso adecuado al rea de su especialidad. Los enfoque tradicionales y modernos de manejo y uso de materiales educativos. Empleo de materiales educativos estructurados y no estructurados. Manejo de medios y materiales educativos que incorporen el uso de soportes informticos en el diseo, elaboracin y uso de los mismos. Las estrategias meta cognitivas: mapas conceptuales, mapas semnticos, redes semnticas, etc. 4. SEMINARIO DE TESIS. H.T. : 01 H.P. : 02 Crditos: 02 DESCRIPCIN. Cdigo: Requisito: Investigacin Educativa.

Despus de llevar las asignaturas de Investigacin Educativa I y II, el futuro profesional en educacin se encuentra en condiciones de afirmar su espritu de indagacin y desarrollar avances sustantivos en la elaboracin de un plan de tesis. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Construccin y evaluacin de la consistencia del marco terico del trabajo de investigacin. Seleccin y elaboracin de las diferentes tcnicas e instrumentos de recoleccin y procesamiento de datos durante la investigacin, basado en el tipo de investigacin propuesto en el proyecto. Anlisis de los datos recolectados. Prueba de la hiptesis. Manejo adecuado de los procesos de la elaboracin del informe de investigacin y la posterior sustentacin. 5. EPISTEMOLOGA MATEMTICA. Cdigo: H.T. : 01 H.P. : 02 Crditos: 02 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. La importancia de la matemtica en el contexto del desarrollo cientfico y tecnolgico de la humanidad, est determinada por la posibilidad de elaborar modelos matemticos de los objetos estudiados por las diferentes ramas de la ciencia y la tcnica es decir, describir mediante el lenguaje vigoroso de la matemtica y las propiedades de los objetos reales. En la matemtica actual no basta desarrollar una teora para encontrar la solucin de un problema, sino que los mtodos derivados de la teora deben ser algoritmizados y estos algoritmos discretos deben ser eficientes para poder ser realizados con la capacidad de clculo actual. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Teora del conocimiento. Epistemologa en el siglo XX. Epistemologa y Matemtica Educativa. Teora de la ciencia como epistemologa de los saberes cientficos. Intuicionismo Matemtico. Los obstculos epistemolgicos y los problemas en Matemticas. 6. TALLER DE REDACCIN CIENTIFICA. H.T. : 01 H.P. : 02 Crditos: 02 DESCRIPCIN. Cdigo: Requisito: Ninguno.

La asignatura se caracteriza por ser prctica e instrumental. Est orientada a encaminar la redaccin de trabajos acadmicos varios: informes, monografas, proyectos, futuras tesis, etc. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. LOS TRABAJOS CIENTFICOS: La Redaccin Cientfica y la Comunicacin Cientfica. Diferentes tipos de trabajos cientficos: Investigacin y Exposicin, Tipos de Trabajos Cientficos. La estructura de los trabajos cientficos: Lgica Interior, Elementos Componentes, Los Elementos Introductorios, El Cuerpo del Trabajo y Los Elementos Finales. FUNDAMENTOS DE LA REDACCION CIENTIFICA: Investigacin y publicacin. Definicin del artculo cientfico. Redaccin literaria y redaccin cientfica. Principios de la redaccin cientfica. El proceso de elaboracin y redaccin cientfica: El proceso en perspectiva. La eleccin del tema. La proyeccin de la investigacin. De la investigacin a la redaccin. La construccin del manuscrito. La revisin y presentacin final. FALTAS COMUNES EN LA REDACCION CIENTIFICA: Sintaxis descuidada. Concordancia. Pronombres ambiguos. Puntuacin deficiente. Faltas ortogrficas ms comunes. Redundancia. Verbosidad. Vocabulario rebuscado. Longitud de oraciones y prrafos. Abreviaturas. Redondeo de cifras. Doble negacin. Demasiadas citas bibliogrficas. Escudarse excesivamente. Anglicismos. Lenguaje informal

7.

COLOQUIOS SOBRE HISTORIA BRITNICA Y NORTEAMERICANA. Cdigo: H.T. : 01 H.P. : 02 Crditos: 02 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Es una asignatura de naturaleza terico-prctica orientada a proporcionar informacin sobre los acontecimientos histricos que permitieron la consolidacin de las sociedades britnica y norteamericana. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. La invasin Romana a Bretaa. La invasin Anglosajona. La Conquista de los Normandos. Los Cuentos de Cantertury. Descubrimiento de Amrica. Shakespeare. El Imperio Britnico, su expansin. La Revolucin Industrial. Los primeros nativos norteamericanos. La primera Colonia Britnica. Los peregrinos y el Mayflower. La Revolucin y la Declaracin de la Independencia Norteamericana. La Constitucin Norteamericana. Formacin de los Estados Confederados de Amrica. La Guerra Civil. El Siglo XX.

8.

PREPARACIN DE REACTIVOS Y MANTENIMIENTO DE EQUIPO. Cdigo: H.T. : 01 H.P. : 02 Crditos: 02 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. La asignatura de Preparacin de Reactivos y Mantenimiento de Equipos, est orientada a la aplicacin de conocimientos bsicos importantes relacionados con el manejo, mantenimiento y cuidado de equipos de uso frecuente en el laboratorio y la aplicacin adecuada en la preparacin de reactivos. As mismo se hace necesaria una revisin de la teora aplicada a radiaciones electromagnticas, Lentes pticos, cromatografa, espectroscopia, conductividad elctrica y soluciones. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Luz: Naturaleza, reflexin y refraccin. Lentes pticos. Mantenimiento de: Balanza Analtica, Microscopio Compuesto, Estereoscopio, pH-metro y Espectrofotmetro. Calibracin de: Balanza Analtica, pH-metro, Espectrofotmetro. Calibracin de materiales de vidrio que se utilizan para medir volumen. Cromatografa: Montaje de equipos para cromatografa en capa fina, columna y papel. El espectro electromagntico. Espectroscopia. Manejo de equipos: Balanza Analtica, Microscopio Compuesto, Estereoscopio, pH-metro y Espectrofotmetro. Uso de soluciones limpiadoras: Material de vidrio y equipo. Preparacin y recoleccin de muestras para anlisis qumico. Preparacin de Soluciones: Porcentuales, Molares y Normales. Preparacin de Soluciones Buffer: Buffer cido actico/acetato, Buffer bsico fosfato/difosfato.

9.

TALLER DE CREATIVIDAD Y EXPRESIN ARTSTICA. Cdigo: H.T. : 01 H.P. : 02 Crditos: 02 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. La asignatura tiene como objeto de estudio el arte universal como una expresin esttica y manifestaciones artsticas en las diferentes etapas de evaluacin de la sociedad como expresin cultural de los diversos pueblos del mundo, tratando al mismo tiempo de priorizar el aprendizaje de los aportes culturales y artsticos, para la buena formacin acadmica de los futuros profesionales. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Desarrollo de la sensibilidad esttica en todas las manifestaciones artsticas presentes en la cultura nacional y universal. Preparacin del alumno para que desarrolle su creatividad y encuentre formas personales de expresin.

REA DE FORMACIN PROFESIONAL: ESPECIALIZADA. ESPECIALIDAD DE MATEMTICA E INFORMTICA. 1. MATEMTICA SUPERIOR . Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Complemento de Matemtica Bsica. DESCRIPCIN. La asignatura est orientada a reforzar en el alumno de la especialidad sus conocimientos adquiridos en matemtica y que le sirvan para estar preparado para profundizar dichos conocimientos. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES.
Funciones trascendentes. Funcin exponencial y logartmica: Funcin exponencial. Dominio. Rango. Propiedades y grfica. Funcin logartmica. Dominio, Rango, propiedades y Grfica. Sistema de logaritmos decimales y neperianos. Ecuaciones exponenciales y logartmicas. Desigualdades exponenciales y logartmicas. Funciones trigonomtricas directas e inversas: Anlisis trigonomtrico: Funciones trigonomtricas directas. Definiciones. Grficos y propiedades, Funciones trigonomtricas inversas. Definiciones. Grficos y propiedades. Ecuaciones con funciones trigonomtricas directas. Inecuaciones con funciones trigonomtricas directas. Ecuaciones que contengan funciones trigonomtricas inversas. Induccin matemtica: Introduccin. Principio del buen orden. Principio de induccin completa. Definiciones recursivas. Sumatorias. Propiedades. Propiedad del cambio de subndice. Productos. Propiedades. Teora de ecuaciones: Ecuacin cuadrtica. Naturaleza, suma y producto de las races. Resto y cociente de f(x) por (x-a). Mtodo de divisin sinttica de Horner. Existencia y unicidad de las races de una ecuacin. Transformacin de ecuaciones. Eliminacin de un trmino. Ecuacin cbica. Frmula de Cardano.

2. GEOMETRA ANALTICA PLANA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Complemento de Matemtica Bsica. DESCRIPCIN. La asignatura contribuye a la formacin cientfica bsica del futuro profesor, preparndole en los conceptos bsicos y el lenguaje matemtico con claridad y rigor basado en los principios fundamentales de la ciencia matemtica. Est tambin orientada para preparar condiciones y habilidades para el estudio de otras materias como el Anlisis Matemtico, la Fsica y otras reas de su profesin, es decir, desarrollar capacidades de razonamiento y autoaprendizaje. El enfoque de la asignatura se realizar teniendo en cuenta los avances cientficos, basados en el estudio vectorial de la Geometra Analtica, conforme lo exige la especialidad y las ramas afines a la ciencia matemtica. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Vectores en R2 : Vector: Definicin. Operaciones con vectores: Multiplicacin de un escalar por un vector. Interpretacin geomtrica. Longitud o Norma de un vector: Propiedades. Vector Unitario. Paralelismo y Ortogonalidad entre dos vectores. Producto Escalar. Combinacin Lineal. Independencia lineal. Angulo entre dos vectores. Proyeccin Ortogonal. Componentes. La recta y el plano: Recta y Plano: Definicin. Ecuaciones de la Recta: Ecuacin vectorial, Ecuacin paramtrica, Ecuacin simtrica, Ecuacin normal. Distancia de un punto a una recta. Rectas Paralelas y

Perpendiculares. Interseccin de Rectas. Angulo entre dos rectas. Distancia entre dos rectas. Familia de rectas. Secciones cnicas, polares y paramtricas: Transformacin de coordenadas. Definicin. Rotacin y traslacin de coordenadas. Secciones cnicas: Circunferencia: Definicin, forma estndar y general. Propiedades. Parbola: Definicin, ecuacin vectorial y estndar. Propiedades, Elipse: Definicin, ecuacin vectorial y estndar. Propiedades, Hiprbola: Definicin, ecuacin vectorial y estndar. Propiedades. Anlisis de la ecuacin general de Segundo Grado. Coordenadas Polares. Paramtricas. Lugares geomtricos.

3. FSICA GENERAL.

Cdigo: H.T.: 2 H.P.:3 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. La asignatura tiene como objeto formar a los futuros educadores en la observacin de los fenmenos fsicos que se presentan en la naturaleza permitiendo el entendimiento y la comprensin de las leyes que la gobiernan, desarrollando habilidades y destrezas en la simulacin de los problemas fsicos, comprobacin e interpretacin de leyes naturales y manejo de equipo de medicin. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Introduccin al estudio de la fsica: Ramas de la fsica. Potencias de 10, cifras significativa. Funciones y grficas. Proporcin directa, variacin lineal, cuadrtica y relacin inversa. Ejercicios y experiencias de laboratorio. Cinemtica. Movimiento rectilneo, uniforme y uniformamente variado. Velocidad instantnea y velocidad media. Caida libre. Cantidaddes escalares y vectoriales. Vector velocidad y vector aceleracin. Movimiento circular uniforme. Composicin de velocidades. Experiencias de laboratorio. Leyes de Newton. Concepto de fuerza, primera ley de Newton, equilibrio de una partcula, tercera ley de Newton, fuerza de friccin. Segunda ley de Newton. Unidades de fuerza y de masa, masa y peso, fuerzas en el movimiento circular. Gravitacin universal. Leyes de Kepler. Hidrosttica. Presin y densidad. Presin atmosfrica. Principio de Arqumedes. Ejemplos y experiencias de laboratorio. Leyes de conservacin. Conservacin de la energa. Trabajo, potencia y energa cintica, energa potencial gravitacional y elstica, conservacin de la energa. Impulso y cantidad de movimiento. Fuerzas impulsivas, colisiones y choques. Ejemplos de aplicacin y experiencias de laboratorio. Temperatura-dilatacin-gases. Temperatura y dilatacin. Escalas termomtricas. Dilatacin de slidos y lquidos. Comportamiento de los gases. Transformacin isotrmica e isobrtica. Ley de Avogadro y ecuacin de estado de un gas ideal. Modelo molecular de un gas. ANLISIS MATEMTICO I. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Matemtica Superior. DESCRIPCIN. La asignatura de Anlisis Matemtico I, es una materia de carcter obligatorio y parte integral de la formacin acadmica del estudiante, contribuye en el razonamiento y uso adecuado del lenguaje matemtico, tratando de que el alumno adquiera una slida base matemtica que le permita comprender mejor sus asignaturas de lnea, as como motivar al alumno para la investigacin. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Lmites y continuidad de una funcin real de variable real: Nocin de conjuntos acotados y funciones acotadas. Lmite de una funcin real de variable real. Definicin interpretacin geomtrica de lmite. Demostracin de lmites. lgebra de lmites. Teoremas. Lmite de una funcin compuesta.

4.

Lmites con algunas funciones especiales. Sistema ampliado de nmeros reales. Lmites infinitos. Lmites al infinito. Continuidad y discontinuidad de una funcin real de variable real. Asntotas. Lmites de funciones trigonomtricas directas. Lmites de funciones trigonomtricas inversas. Lmite de funciones hiperblicas. Sucesiones. Definicin. Lmite de una Sucesin. El nmero e. Lmite de una funcin exponencial y logartmica. La derivada: Derivada: Definicin Interpretacin geomtrica. Interpretacin mecnica. Recta tangente y recta normal a una curva. Segmentos tangente, normal, subtangente y subnormal. Derivada de las funciones especiales. Teoremas. lgebra de derivadas. Derivada de la funcin compuesta. Derivada de las funciones trigonomtricas inversas. Derivada de orden n. Derivacin implcita. Derivacin logartmica. Derivada de las funciones dadas en forma paramtrica. Derivada de funciones dadas en forma polar. Aplicaciones de la derivada: Teoremas de las funciones derivables: Teorema de Rolle. Teorema del valor medio. Teorema de Cauchy. Reglas de LHospital. Teorema de Taylor. Problemas relacionados con razn de cambio, Valores extremos de una funcin: Criterio de la primera derivada para determinar valores extremos de una funcin, Criterio de la segunda derivada para determinar valores extremos de una funcin, Concavidad y punto de inflexin. Teoremas, Grfico de una funcin por sus puntos caractersticos. El diferencial de una funcin y teora de errores. Curvatura. Radio de curvatura. Centro de curvatura.

5. GEOMETRA ANALTICA DEL ESPACIO. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Geometra Analtica Plana. DESCRIPCIN. Est orientada para preparar condiciones y habilidades en las aplicaciones de la Geometra Analtica Plana, desarrollando sus capacidades de razonamiento, propias de un estudiante de la especialidad. El desarrollo de la asignatura se realizar teniendo en cuenta los avances cientficos basados en el estudio vectorial de la geometra analtica, conforme lo exige la especialidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES Vectores en el espacio. Vectores en el espacio tridimensional: Definicin, notacin, representacin grafica. Axiomas de los vectores en el espacio. Propiedades. Operaciones vectoriales en el espacio. Vectores paralelos y perpendiculares. Proyeccin ortogonal y componentes de los vectores en el espacio. Producto vectorial triple. Rectas y planos en el espacio. La recta en R3: Definicin, ecuaciones, propiedades. Rectas paralelas y perpendiculares. Relacin entre rectas y vectores. El plano en R3: Definicin, ecuaciones, propiedades. Planos paralelos y perpendiculares, relacin entre rectas y planos. Angulo entre rectas. Angulo entre planos. ngulo entre rectas y planos. Lugares geomtricos en el espacio. Grfica de curvas en el espacio. Anlisis de la curva. Grfica de la curva. Lugares geomtricos en el espacio. Ecuacin general de segundo grado en el espacio. Caractersticas. Superficies en el espacio. Superficies en R3: Cilindro: Ecuacin, propiedades. Esfera: Ecuacin, propiedades. Cono: Ecuacin, propiedades. Paraboloide: ecuacin, propiedades. Hiperboloide: Ecuacin, propiedades. Elipsoide: Ecuacin, propiedades. Sistema de coordenadas cilndrica y esfrica. Procedimientos grficos. Geometra diferencial. Nociones de Geometra Diferencial.

6. SISTEMAS DIGITALES Y MICROPROCESADORES. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Computacin e Informtica Aplicada a la Educacin. DESCRIPCIN. Sistemas digitales y microprocesadores es la asignatura correspondiente al aprendizaje de los principios y tcnicas que utilizan en los sistemas digitales modernos. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Introduccin a los sistemas digitales y arquitectura del computador (nivel bsico). Cdigos numricos, compuertas lgicas. Sistemas combinacionales. Sistemas secuenciales. Dispositivos MSI. Comparadores, multiplexores, codificadores, Decodificadores. Demultiplexores. Sumadores. Flip flops. Contadores. Diagramas de Estado. Memorias RAM, ROM. Dispositivos de almacenamiento. El microprocesador. Registros, la unidad aritmtica lgica. Microprogramas. Dispositivos de entrada y salida.

7. ANLISIS MATEMTICO II.

Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Anlisis Matemtico I. DESCRIPCIN. La asignatura, es una materia de carcter obligatorio y parte integral de la formacin acadmica del estudiante de la especialidad, contribuye en el razonamiento y uso adecuado del lenguaje matemtico, tratando de que el alumno adquiera una slida base matemtica que le permita comprender mejor sus asignaturas de lnea; as como tambin motivar al alumno para la investigacin. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES Integral indefinida. La integracin: Antiderivada e Integral Indefinida, Integrales Inmediatas, Mtodos de Integracin: Integracin por cambio de Variable. Integracin por partes. Artificios de Integracin, Integrales que contienen un trinomio cuadrtico, Integrales que contienen funciones trigonomtricas, Integracin de funciones racionales trigonomtricas, Integracin por sustitucin trigonomtrica, Integracin de expresiones Irracionales. Integral definida: Sumatorias. Clculo de reas de una regin plana por sumatorias. Integrales superiores e inferiores. Integral definida: Integral de Riemann. Propiedades, Teorema del valor medio para integrales, Teoremas fundamentales del clculo integral, Cambio de variable en una integral definida, Integracin por partes en una integral definida, Integracin de funciones discontinuas, Clculo aproximado de las integrales definidas: Aproximacin por rectngulos, aproximacin por trapecios. Frmula de Simpson. Aplicaciones de la integral definida: reas de regiones planas. Volumen de un slido de Revolucin: Mtodo del disco circular, Mtodo del anillo circular, Mtodo de la corteza cilndrica, Mtodo de las secciones planas paralelas conocidas. reas de una superficie de revolucin. Longitud de arco. Masa, momentos estticos de energa y centro de masa: Teorema de Pappus (Guldin). Camino Recorrido por un punto. Trabajo.

8.

LGICA MATEMTICA.

Cdigo:

HT: 2 HP: 2 Crditos: 3 Requisito: Matemtica Superior. DESCRIPCIN. Con el desarrollo de los contenidos de esta materia se buscar que el estudiante tenga la capacidad de adquirir conocimientos sobre el lgebra de Boole, as como deber presentar tcnicas para el reconocimiento de los

razonamientos vlidos, usando la lgica en los aspectos formales de la Matemtica. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES Lgica de clases. Teora de clases: Definiciones y propiedades fundamentales. lgebra de Boole: El lgebra de Boole como sistema abstracto- Propiedades del lgebra de Boole. Funcin Booleana: Definiciones. Teorema fundamental de lgebra de Boole. Formas normales de una funcin Booleana. Sistemas Parcialmente Ordenados: Definiciones. Principio de dualidad. Redes. Un lgebra de Boole como una red complementada. Aplicaciones del lgebra de Boole. Clculo proposicional. Funciones veritacionales y construccin de sus esquemas. Proposicin coligativa. Funcin veritacional. Conjuncin. Disyuncin. Negacin. Implicacin. Otras funciones veritacionales. Tautologa. Contradiccin. Contingencia. Proposiciones equivalentes. Determinacin de la frmula del nmero de sus argumentos. Funciones veritacionales de dos argumentos. Composicin de funciones veritacionales. Funcin de funcin y composicin de funciones. Convenciones rotacionales. Expresin de una funcin veritacional por medio de otras. Reducibilidad por medio de una sola funcin. Reducibilidad de las funciones veritacionales de ms de dos argumentos. Teorema de Post. lgebra proposicional. Leyes del lgebra proposicional. lgebra Proposicional y lgebra de Boole. Conjuncin continua. Disyuncin continua. Principio de dualidad. Autodistributividad de la conjuncin y de la disyuncin. Distributividad mutua de la conjuncin y de la disyuncin. Formas normales de una funcin veritacional. Forma normal conjuntiva. Forma normal disyuntiva. lgebra conmutacional. Circuitos conmutacionales. Isomorfismo fundamental. La transformacin entre los lenguajes lgicos y conmutacional. La negacin. Simplificacin de circuitos. Aplicacin de la Lgica al estudio de computadoras. Lgica de Clases. Lgica Proposicional. Inferencia Lgica. Aplicaciones de la lgica al razonamiento matemtico. Inferencia lgica. Inferencia o deduccin. Principios lgicos. Las formas de razonamiento y los razonamientos. Modus Ponens, Modus Tollens y Silogismo hipottico. Falacias. Las formas de enunciado y los enunciados. Prueba de validez para razonamientos extensos. Prueba formal de validez. Reglas de inferencia. La prueba de invalidez. La inconsistencia. Aplicaciones de la lgica al razonamiento matemtico. Enunciados matemticos. Traduccin de enunciados matemticos a expresiones simblicas. Los principios lgicos como el fundamento de la demostracin matemtica. El mecanismo de aplicacin de los principios. Demostraciones directas. Demostraciones indirectas. Prueba por eliminacin. Prueba por casos. Relaciones entre los teoremas derivados. Esquema lgico de las relaciones entre los teoremas derivados. 9. ALGEBRA I. Cdigo: H.T.: 3 H.P.: 2 Crditos: 4 Requisito: Complemento de Matemtica Bsica. DESCRIPCIN. Como todas las materias de Matemticas, permite incrementar la formacin matemtica de los estudiantes, ya lograda y en parte modelada a travs de sus primeros aos de estudios universitarios. La materia de lgebra I est diseada en particular para los estudiantes de la especialidad de Matemtica e Informtica y se caracteriza por dos aspectos: Su generalidad, la cual conlleva necesariamente a demostrar en forma rigurosa muchas cuestiones algebraicas que sern tiles para cursos posteriores; y su aplicacin, la que permite manejar en forma adecuada los resultados obtenidos en la solucin de situaciones concretas. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES

Revisin de algunos conceptos previos. Conjuntos.- Clases. Operaciones con conjuntos. Propiedades. Relaciones Binarias.- Dominio, rango, tipos de relaciones y grficas de relaciones en el plano cartesiano. Clases de Equivalencia. Propiedades. Funciones. Clases, operaciones, grficas. El sistema de los nmeros naturales. Definicin axiomtica. El principio de la buena ordenacin. Propiedades. Relaciones Binarias: dominio, menor o igual. Relacin menor, mayor y propiedades. Sustraccin y divisin. El principio de Induccin. El sistema de los nmeros enteros. Necesidad de la extensin de los nmeros naturales. Nmeros enteros: Definicin y notacin. Propiedades de la adicin, multiplicacin y de la relacin menor o igual. Relacin menor. Valor absoluto de un nmero entero. Propiedades. Sustraccin y divisin. Propiedades. Relacin entre el sistema de los nmeros naturales y los nmeros enteros. Divisibilidad en los enteros: Definicin, propiedades. Ideal de nmeros enteros: Definicin, propiedades. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo: definicin, propiedades. Nmeros primos: definicin, propiedades. El sistema de los nmeros racionales. Extensin de los nmeros enteros. Nmeros racionales: definicin y notacin. Propiedades de la adicin, multiplicacin y de la relacin menor o igual, relacin menor. Valor absoluto de un nmero racional. Propiedades. Sustraccin y divisin. Propiedades. Densidad de los nmeros racionales e irracionalidad de 2 . Sucesiones de nmeros racionales. Teoremas y operaciones. Sucesiones convergentes y Sucesiones de Cauchy de nmeros racionales. Propiedades y relacin entre ambas. El sistema de los nmeros reales. Extensin de los nmeros racionales. Nmeros reales: definicin y notacin. Propiedades de la adicin multiplicacin y de la relacin menor o igual. Relacin menor. Sustraccin y divisin. Propiedades. El espacio mtrico de los nmeros reales. 10. SOFTWARE DE APLICACIN I. H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Cdigo: Requisito: Sistemas Digitales y Microprocesadores.

DESCRIPCIN. El curso de software de aplicacin, se encarga de desarrollar las metodologas de anlisis y diseo de las pginas Web, enfocando la parte prctica y aplicativa, preferentemente. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Introduccin a las Pginas Web haciendo uso del HTML. Pginas Web estticas con HTML. Estructura de una Pgina Web. Cabecera, titulo y cuerpo de una Pgina Web. Textos, textos estticos y en movimiento horizontal y vertical. Listas, listas simples, complejas y anidadas. Fondo de las Pginas Web utilizando normas establecidas. Insercin de imgenes en una Pgina Web. Creacin de tablas simples y complejas. Insertar datos en una de las filas y columnas. Creacin de vnculos. Establecer vnculos con el mismo sitio o con otros sitios Web. Imgenes, insercin de imgenes, atributos de una imagen: width y height. Establecer vnculos haciendo uso de imgenes. Creacin de marcos o brames en una Pgina Web. Introduccin a las Pginas Web dinmicas con Dream Weaber MX. Construccin de pginas dinmicas. Acceso a la base de datos con pginas dinmicas.

11. DIDCTICA DE LA MATEMTICA.


H.T.: 2 H.P.: 3 DESCRIPCIN. Crditos: 3

Cdigo: Requisito: Programacin Curricular.

La asignatura est orientada a analizar la tendencia moderna de la problemtica de la enseanza de la matemtica y las alternativas terico prcticas para su optimizacin. Planificar, conducir y evaluar situaciones de aprendizaje de la matemtica, usando materiales, laboratorios, estrategias y concepciones modernas de la didctica. Usar el lenguaje cientfico y la metodologa cientfica como mtodo bsico de autoaprendizaje e investigacin en la didctica de las ciencias. Desarrolla acciones prcticas de sesiones de trabajo pedaggico como eficiencia y calidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Funcin utilitaria y formativa de la matemtica. Leyes y principios de la didctica de la matemtica. La estrategia metodolgica en la matemtica. Tcnicas y estrategias activas y socializadas para el aprendizaje de la matemtica. Las estrategias metacognitivas: Mapas conceptuarles, Uve heurstica, redes semnticas, etc. Anlisis didctico de: Conceptos, ejemplos, lenguaje matemtico, procedimientos, problemas, demostraciones. Medios y materiales educativos en el proceso de aprendizaje de la matemtica, sus caractersticas, su diseo, elaboracin y uso adecuado. Manejo de medios y materiales educativos que incorporen el uso de soportes informticos en el diseo, elaboracin y uso de los mismos. La evaluacin en matemtica. La programacin, el plan de actividad de aprendizaje, aplicaciones prcticas.

12. DIDCTICA DE LA INFORMTICA.

Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Programacin Curricular. DESCRIPCIN. Planificar, conducir y evaluar situaciones de aprendizaje de la informtica. Disear y ejecutar en material educativo computarizado para ser utilizado en la enseanza de algn tema en educacin secundaria.

CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Programacin curricular: Los fines de la informtica en la educacin matemtica. La planificacin de la enseanza en el campo de la informtica. El proyecto del material educativo computarizado. Teora didctica: Estado actual de la informtica educativa. La informtica educativa en el contexto de los materiales educativos. La estrategia educativa y constructivismo. Informtica educativa y constructivismo. La evaluacin en la informtica educativa. Material educativo computarizado: Situacin problemtica. Precisin del problema, objetivos, contenidos, metodologa. Recomendaciones para el uso del MEC. Presentacin de los conocimientos previos. La motivacin. Las actividades significativas.

13. ANLISIS MATEMTICO III.

Cdigo: H.T.: 2 H.P: 2 Crditos: 3 Requisito: Anlisis Matemtico II. DESCRIPCIN. La asignatura ofrece al estudiante de la especialidad la comprensin de los problemas fsicos ligados ntimamente con modelos matemticos, y estos a su vez se constituyen en problemas de ecuaciones diferenciales, los que requieren de una solucin adecuada. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Sucesiones y series. Introduccin. Lmite de una sucesin. Convergencia de sucesiones. Sucesiones montonas. Puntos lmites de una sucesin. Sucesiones de funciones. Series. Pruebas de convergencia y divergencia de series. La suma de una serie convergente. Series de funciones. Series de potencias. Multiplicacin de series de potencias.

Funciones de varias variables y derivadas parciales. Funciones de varias variables. Lmites y continuidad. Derivadas parciales. Diferenciabilidad, linealizacin y diferenciales. La regla de la cadena. Derivadas parciales con variables restringidas. Derivadas direccionales, vectores gradientes y planos tangentes. La integral mltiple. La integral doble. Propiedades. Definicin de integral iterada. Teorema de Fubini para el clculo de integrales dobles. Clculo de rea de una regin plana por integral doble. Clculo del volumen de un slido por integral doble. Integral doble en coordenadas polares. La integral triple. Propiedades. Clculo de integrales triples. El Jacobiano. Definicin. Cambio de variables en integrales dobles y triples. Integral triple en coordenadas cilndricas. Integral triple en coordenadas esfricas.

14. LGEBRA II.

Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: lgebra I. DESCRIPCIN. El desarrollo de la asignatura se realizar mediante el dictado de clases, contando con la participacin activa de los alumnos que se tendr en cuenta en su evaluacin final. Se entregar a los alumnos un conjunto de ejercicios y problemas referidos a cada unidad para que sean resueltos por ellos y hacer consulta al profesor del curso, a fin de que puedan reforzar su aprendizaje. Atendiendo la naturaleza de la asignatura, se har uso de los mtodos: inductivo, deductivo y mixto. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Semigrupos y monoides. Operaciones binarias: Definicin y ejemplos. Operaciones binarias asociativas y conmutativas. Elemento identidad de una operacin binaria, propiedades importantes. Tablas de multiplicacin para un conjunto finito provisto de una operacin binaria, elementos idempotentes. Monoides y semigrupos: Definicin, Semigrupos y monoides conmutativos y con identidad. Submonoides y sub-semigrupos: Definicin. Composicin de los homomorfismos. Ncleo e imagen de un homomorfismo. Propiedades. Clases de homomorfismo de semigrupos. Propiedades importantes. Semigrupos libres. Propiedades importantes (existencia y unicidad). Teora de grupos. Grupos abstractos: grupos abelianos, orden de un grupo. Definiciones. Unicidad de la identidad y de la inversa de los elementos de un grupo. Propiedades importantes. Subgrupos: condicin necesaria y suficiente para que un subgrupo no vaco de un grupo sea un subgrupo, ejemplos, sub grupos cclicos generados por un elemento de un grupo. Congruencia de dos elementos de un grupo, mdulo de un subgrupo H en un grupo G, su relacin, ndice de un subgrupo. Teorema de Lagrange, corolarios. Condicin necesaria y suficiente para que el producto de dos subgrupos de un grupo dado sea subgrupo, orden del subgrupo producto, propiedades. Subgrupos normales y grupos cocientes: definicin y propiedades principales; ndice de un subgrupo normal y orden de un grupo cociente. Homorfismos de grupos: definicin y ejemplos, ncleo e imagen de un homomorfismo, propiedades importantes, isomorfismos de grupos, el teorema fundamental de homomorfismo de grupos. Aplicaciones de la teora de grupos: el teorema de Cauchy y el teorema de Sylow para grupos abelianos. Automorfismos de grupos, grupo de automorfismos de grupos, grupo de automorfismos, propiedades; automorfismos interiores. El teorema de Cayley. Grupos de permutaciones, propiedades, el grupo alternante de grado n. Normalizador de un elemento de un grupo, propiedades. Teora de anillos. Anillo: definicin y ejemplos, el anillo de los cuaterniones reales, algunas clases especiales de anillos (anillos con y sin divisores de cero, dominio de integridad, cuerpo etc.); propiedades importantes de anillo. Homomorfismos de anillos, imagen y ncleo de un homomorfismo de anillos,

isomorfismos de anillos. Ideales y anillos cocientes, propiedades. El cuerpo de cocientes de un dominio de integridad, construccin y propiedades. Anillos euclideanos, propiedades; dominio de ideales principales; elementos invertibles; divisibilidad de anillos euclideanos; el teorema de factorizacin nica. Dominio de los enteros gaussianos, propiedades importantes, teorema de Fermat.

15. ESTRUCTURA DE DATOS Y ALGORITMOS I.


H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3

Cdigo: Requisito: Sistemas Digitales y Microprocesadores.

DESCRIPCIN. Es el primer curso de la lnea de estructura de datos, siendo ste un curso netamente prctico que no est orientado solamente a la enseanza de un lenguaje de programacin desde un punto de vista sintctico, sino ms bien al diseo de algoritmos para configurar esquemas cognitivo flexibles que permitan al alumno abordar con gran facilidad otros lenguajes de programacin. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Algoritmos y programas. Introduccin a los algoritmos y lenguajes de programacin; diagramas (de Flujo, N-S, Pseudocdigo). Introduccin a la estructura de programas. Los identificadores y expresiones. Estructura de un programa. Instrucciones: de entrada, de salida, secuenciales, de seleccin simple, de seleccin doble, de repeticin (bucles), acumuladores y contadores. Funciones y procedimientos. Estructura de una funcin y/o un procedimiento, declaracin de funciones, paso de datos a las funciones, parmetros por valor y por referencia. Funciones incorporadas: matemticas, de cadena y de caracteres. Arreglos. Concepto de arreglo, arreglos unidimensionales y bidimensionales; estructuras de tipo registro, arreglo de estructuras. 16. HISTORIA DE LA MATEMTICA. Cdigo: H.T.: 3 H.P.: 2 Crditos: 4 Requisito: Complemento de Matemtica Bsica. DESCRIPCIN. Con el desarrollo de los contenidos de esta asignatura se buscar que el alumno est en condiciones de conocer y explicar el desarrollo histrico de la matemtica en sus diferentes reas y ramificaciones; as como adquirir o afianzar sus conocimientos sobre la evolucin de la teora de conjuntos. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Historia de las ideas modernas en Matemtica. La matemtica a comienzos del siglo XIX. Las Geometras no Euclidianas. La aritmetizacin del anlisis. La Teora de Grupos. Galois. Las nuevas lgebras. La Lgica Matemtica. El Mtodo Axiomtico. Hilbert. La Teora de Conjuntos. Cantor. La cuestin de los fundamentos. Las estructuras. Desarrollo histrico de la Matemtica. La Matemtica antes de Grecia. Los griegos. Edad media. Humanismo. Barroco Temprano. Perodo culminante del Barroco. poca final del Barroco. La ilustracin. La Matemtica Moderna. Historia del lgebra. Historia de la Geometra. Historia del Anlisis. Biografa de Matemticos. Matemticos griegos, de la edad media, humanismo y barroco temprano. Matemticos de los siglos XVII, XVIII y XIX. Matemticos de la Edad Moderna. 17. LGEBRA III. H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 DESCRIPCIN. Esta es una asignatura terico-prctica que permite su formacin matemtica lograda a travs de Cdigo: Requisito: lgebra II. a los alumnos incrementar los anteriores estudios

universitarios. Los contenidos de esta disciplina se han formulado sobre la base de consideraciones tericas, metodolgicas relevantes en el tratamiento de los Espacios Vectoriales, las Transformaciones Lineales y la Formas Cannicas de una Matriz, contenidos que ayudarn al estudiante de la especialidad de Matemtica e Informtica al mejor manejo de variables en varias dimensiones, as mismo como base en el desarrollo de las asignaturas complementarias. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Espacios vectoriales. Base y dimensin. Definiciones previas. Ley de composicin interna. Estructuras algebraicas. Grupos y campos. Espacios vectoriales abstractos. Propiedades. Subespacios vectoriales Propiedades. Condicin necesaria y suficiente para que un subconjunto de un espacio vectorial sea un subespacio. Espacio cociente. Combinaciones lineales y espacios generados. Dependencia e independencia lineal de vectores. Base y dimensin de un espacio vectorial. Sumas directas. Transformaciones lineales: Definicin, propiedades de las transformaciones lineales. Rango y nulidad de una transformacin lineal. Homomorfismos e isomorfismos entre espacios vectoriales. Matrices con transformaciones lineales. Representacin matricial de un operador lineal. Cambio de base en operadores lineales. Autovalores y formas cannicas: Valores y vectores propios. Polinomios caractersticos y minimal. Matrices semejantes y diagonalizacin. Teorema de Hamilton-Cayley. Matrices nilpotentes. Forma cannica de Jordan. 18. ECUACIONES DIFERENCIALES. Cdigo: HT: 2 HP: 3 Crditos: 3 Requisito: Anlisis Matemtico II. DESCRIPCIN. Los contenidos de esta materia se han formulado considerando que los problemas fsicos estn ntimamente ligados con modelos matemticos y estos a su vez son en su mayora problemas de ecuaciones diferenciales, los que requieren solucin. De esta manera la asignatura tiene como objetivo primordial desarrollar mtodos de solucin de las ecuaciones diferenciales y sus respectivas aplicaciones. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Ecuaciones diferenciales de primer orden: Introduccin a las ecuaciones diferenciales, ejemplos fsicos. Clasificacin de ecuaciones. Solucin de una ecuacin diferencial e interpretacin geomtrica de una ecuacin diferencial ordinaria. Ecuacin diferencial de primer orden. Separacin de variables. Ecuaciones diferenciales exactas y no exactas. Ecuaciones lineales de primer orden. Ecuaciones que pueden resolverse por medio de cambio de variable. Ecuacin de Bernoulli, Ricatti, Lagrange y Clairaut. Aplicacin de las ecuaciones diferenciales de primer orden. Ecuaciones diferenciales de segundo orden y de orden superior: Propiedades algebraicas de las soluciones de ecuaciones lineales con coeficientes constantes. Ecuacin no homognea. Mtodo de variacin de parmetros. Problemas de valor inicial y de valor en la frontera. Reduccin de orden. Mtodo de los coeficientes indeterminados. Modelado con ecuaciones diferenciales de orden superior. Soluciones en series y sistema de ecuaciones diferenciales: Solucin de una ecuacin diferencial ordinaria por el mtodo de series de potencias. Mtodo de transformacin de Laplace. Propiedades algebraicas de las soluciones de sistemas lineales. Aplicaciones de lgebra Lineal a las ecuaciones diferenciales. Solucin de sistemas de ecuaciones lineales.

19. ESTRUCTURA DE DATOS Y ALGORITMOS II.

Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Estructura de datos y algoritmos I. DESCRIPCIN. Estructura de datos y algoritmos II, es la segunda asignatura correspondiente al aprendizaje de las estructuras de datos, se encarga de profundizar los conocimientos adquiridos en el curso de estructura de datos y algoritmos I, enfocando la parte prctica y aplicativa, principalmente. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Punteros. Definicin y tipo de punteros, variables puntero, operadores de punteros, asignaciones dinmicas, punteros y arreglos, punteros a funciones. Algoritmos de ordenacin y bsqueda. Algoritmo de ordenacin, mtodos de ordenacin: burbujas y otros. Principales algoritmos de bsqueda, mtodos de busque: lineal, binaria y otros. Registros y archivos. Definicin de estructuras, referencia a los elementos de una estructura, arreglo de estructuras, paso de estructuras a funciones, arreglos y estructuras dentro de estructuras, almacenamiento de datos en dispositivos de E/S (archivos). Estructura de datos dinmicos. Colas simples, colas circulares, pilas, listas, listas enlazadas, rboles y grafos. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Software de Aplicacin I. DESCRIPCIN. Los cambios tecnolgicos, entre ellos la informtica, han innovado el uso y manejo de la informacin a travs del ordenador, el cual es uno de los factores claves para conseguir ventajas competitivas sostenibles en este mundo actual, es por ello que el desarrollo de esta asignatura permite a los alumnos manejar y administrar correctamente los recursos del computador, as como analizar adecuadamente los sistemas de informacin educativos, es decir sistemas que produzcan en trminos de calidad, cantidad y oportunidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Creacin de aplicaciones multimedia. Conceptos generales de multimedia, elementos multimedia, creacin de animaciones multimedia con Macromedia flash. Capas, smbolos, instancias y uso de libreras. Importacin de imgenes a una animacin, trasformaciones. Escenas, acciones y botones. Introduccin al lenguaje Action Script. Fundamentos de creacin de software educativo con Director. Elementos de una animacin: El reparto, el escenario, el guin, el score. Exportaciones de animaciones, diseos de pantalla. Tipos de miembros que intervienen en una pelcula: mapas de bits, texto y campos, sonidos, videos digital, miembros de tipo vector, otros miembros. Tcnicas de creacin de animaciones: cuadros, capas, sprites. Fundamentos de programacin. Introduccin al lenguaje de programacin Lingo. Uso de variables numricas y de cadena. Sentencias de seleccin simple y mltiple, de repeticin. Control de comportamientos con lingo como control de los sprites y comportamientos de navegacin. Control multimedia mediante programacin: control de texto, control de sonido, de mapas de bits, de video y control de grficos vectoriales. Creacin de un software educativo. Aplicando la tecnologa de la multimedia y la programacin multimedia, se crear un software educativo afn a su especialidad. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Hasta hace poco tiempo el entorno de las comunicaciones dentro de la microinformtica pereca un coto cerrado reservado para expertos, pero hoy en da existe un gran nmero de usuarios que no pueden trabajar en forma aislada

20. SOFTWARE DE APLICACIN II.

21. REDES DE COMUNICACIN.

con su ordenador personal y necesitan compartir, adems de grandes cantidades de informacin una serie de recursos escasos y caros (almacenamiento masivo, impresora de calidad, etc.). Es posible que deseen usar el correo electrnico para comunicarse dentro de la empresa o necesiten conectarse a ordenadores ms potentes. Estos usuarios deberan usar un LAN, que son las redes local o una WAN, redes de rea ancha. Seguramente no hayamos preguntado que representan y cmo pueden afectar nuestra forma de trabajo. Para comprender todo este nuevo entorno, el curso guiar al estudiante a travs de un mundo tcnicamente complejo. Dndonos un panorama de lo que son y comportan las redes y descendiendo al detalle, all donde se precise para comprender sus aspectos ms interesantes. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Temas de introduccin a las redes e Internet. TCP/IP. Tipos de redes. Arquitectura y topologas de redes. Planeamiento de redes. Instalaciones de sistemas operativos de redes. Administracin de algunos tipos de redes de 16 Bit y 32 Bit. Aplicaciones de redes. 22. LGEBRA IV. Cdigo: H.T.: 3 H.P.: 2 Crditos: 4 Requisito: lgebra III. DESCRIPCIN. La asignatura tiene como finalidad mostrar la importancia que tiene la teora de nmeros en la criptografa, al mismo tiempo se estudia la teora de Galois para determinar la solubilidad de las ecuaciones por radicales. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES Teora de Nmeros: Algoritmo de Euclides para encontrar el mximo comn divisor de dos nmeros y aplicaciones a la CRIPTOGRAFIA. Clculo de inversas en Z y N, teorema de existencia de la inversa. Funcin de Euler. Algoritmo extendido de Euclides. Teorema chino del resto y aplicaciones. Campos, extensin de campos. Nmero algebraico. Nmero algebraico de grado n. Trascendencia del nmero e. Races de polinomios, Teoremas, campos de descomposicin, isomorfismo entre campos de descomposicin, teoremas. Construcciones con regla y comps. Ms acerca de races: raz mltiple de un polinomio, extensin simple. Elementos de la teora de Galois, teorema. Extensin normal, teorema. Solubilidad por radicales: grupos solubles.Teoremas. 23. NLISIS DE VARIABLE COMPLEJA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Anlisis Matemtico III. DESCRIPCIN. Esta asignatura es una herramienta de mucha utilidad en el rea de la matemtica. Desde el punto de vista terico, muchos conceptos matemticos se aclaran y unifican cuando se examinan a la luz de la teora de variable compleja. Desde el punto de vista prctico, la teora es de gran valor para la solucin de problemas de flujo de calor, teora potencial, mecnica, teora electromagntica, elasticidad y muchos otros conceptos de la ciencia y la ingeniera. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES Funciones de una variable compleja: Plano complejo. Definiciones. Funciones complejas de variable compleja. Dominio y rango. Lmite de una funcin compleja de variable compleja: Teoremas, propiedades. Continuidad de funciones de variable compleja: Teoremas y propiedades. Derivacin compleja: Derivada de funciones complejas: definicin, propiedades, interpretacin geomtrica de la derivada. Ecuaciones de Cauchy

- Riemann. Funciones analticas y armnicas. Representacin de funciones analticas por series de potencias, ceros de funciones analticas. Interpretacin de funciones de variable compleja. Integracin compleja: Curvas en el plano complejo. Integrales curvilneas sobre C: Propiedades, teoremas. Frmula integral de Cauchy. Teoremas. Aplicaciones del teorema de Cauchy.

24. BASE DE DATOS.

Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Software de Aplicacin II. DESCRIPCIN. Un sistema de informacin eficaz que proporciona a los usuarios informacin oportuna precisa e importante. Esa informacin se almacena en bases de datos. Cuando las bases de datos estn debidamente ordenadas y mantenidas, los usuarios pueden acceder y recuperar fcilmente la informacin que requieren. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Panorama general de la administracin de la base de datos: Datos e informacin, Base de datos: Definicin. Operaciones componentes, elementos, ventajas. Sistema de Gestin de Base de Datos. Sistemas relacionales. Base de datos objetos y bases de datos distribuidas. Arquitectura para sistemas de base de datos. El Modelo Relacional: Estructura de datos relacional. Reglas de integridad relacional. lgebra y clculo relacional. Diseo de bases de datos: Normalizacin y Modelo Entidad/Interrelacin y elaboracin de aplicaciones de bases de datos. Base de datos orientada a objetos y base de datos distribuidas. Diseo de una base de datos usando herramientas CASE. Lenguaje estructurado de consulta: sentencias y utilizacin de software de gestin de base de datos. H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Cdigo: Requisito: Estructura de Datos y Algoritmos II.

25. PROGRAMACIN ORIENTADA A OBJETOS.

DESCRIPCIN. Es una asignatura que brindar al alumno nuevos conocimientos sobre el desarrollo de aplicaciones con un lenguaje de programacin basado en objetos. El Lenguaje Visual Basic, que es el Lenguaje que se desarrollar, por ser un lenguaje de propsito general y de completa compatibilidad con paquetes como Excel, access, autocad y muchas otras aplicaciones, actualmente se cuenta con software que se basan en una interfaz grfica tipo Windows u OS/2. Las aplicaciones realizadas en entorno DOS van dejando de utilizarse. La aparicin de herramientas de desarrollo visual permiten la creacin y aplicaciones de una manera fcil e intuitiva. La cual se centra en el uso de controles prefabricados que se localizan en ventanas y que son personalizadas mediante el cambio de propiedades. La programacin orientada a objetos, en conjunto con otras de la especialidad, contribuye a formar al docente en informtica en el desarrollo de sistemas informticos CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Introduccin a la programacin orientada a objetos. Conceptos bsicos sobre el paradigma de objetos: Objetos, clases, encapsulacin, herencia, subclase. Inferfaz de Visual Basic: formularios y controles, propiedades, eventos y mtodos de un formulario y mecnica del cdigo. Fundamentos de la programacin. Variables, operadores, constantes y tipos de datos. Empleo de estructuras de decisin simple y mltiples, estructuras de control, objetos temporalizadores. Controles para mostrar opciones a los usuarios: casilla de verificacin, cuadros de opcin, listas cuadros combinados, barras de

desplazamiento, cuadros de dilogo. Creacin de mdulos y procedimientos, coleccin de objetos y arrays de variables. Programacin avanzada y controles multimedia. Diseo de mens y trabajos con varios formularios, uso de cajas de dilogo. Uso de barras de herramientas, barras de estado, lista de imgenes. Inclusin de efectos especiales, grficos. Utilizacin de efectos arrastrar y soltar, aadir animaciones a los programas. Integracin de msica y video y otros controles. Creacin de programas ejecutables. Creacin de programas de instalacin. Visual Basic y Bases de Datos. Empleo de bases de datos en Visual Basic. Conexiones con datos de Access, SQL Server, y otros. Desplazamientos por los registros, aadir, borrar, editar, grabar los datos. Uso de los controles Flexgrid, datagrid, y otros. Uso de sentencias del Lenguaje SQL para el acceso a datos.

26. TEMAS ESPECIALES EN INFORMTICA.

Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. La asignatura de Temas Especiales, se encarga de desarrollar la metodologa de anlisis y diseo estructurado para el desarrollo de proyectos de software, enfocado la parte prctica y aplicativa preferentemente. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Introduccin al software y su construccin. Principios de gestin del software. Medidas y mtricas de la calidad. Riesgos del software. Ciclo de vida del sistema. Modelos o enfoques en el desarrollo de software. Tcnicas de recopilacin de informacin. Introduccin al anlisis de sistemas de informacin. Anlisis estructurado de sistemas. Modelado de procesos mediante Diagrama de Flujo de Datos (DFD). Diccionario de datos. Modelado conceptual de datos a travs del modelado de datos. Modelo entidad relacin. Introduccin al diseo de sistemas. Diseo estructurado de sistemas. Diseo de datos. Diseo arquitectnico. Diseo de interfaz. Diseo procedimental.

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TOPOLOGA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: lgebra IV. DESCRIPCIN. La materia est orientada para que los alumnos de la especialidad conozcan con precisin la teora de la recta real y sus principales resultados, generalizando los conceptos de la Topologa en un espacio euclidiano. As mismo debe procurarse formar el hbito de pensar con rigor lgico usando las tcnicas adquiridas en los cursos de lgebra y otras que durante el desarrollo de la asignatura se adquieran. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES Topologa de la recta real: La topologa de la recta real. Vecindades. Conjuntos abiertos y cerrados. Topologa relativa. Sucesiones convergentes. Funciones continuas. Conjuntos compactos. Conjuntos Conexos. Topologa del espacio euclidiano: El espacio numrico p-dimensional. Vecindades; conjuntos abiertos y cerrados. Topologa relativa. Sucesiones convergentes. Funciones continuas. Conjuntos compactos. Espacios mtricos: Definicin de los espacios mtricos. Vecindades; conjuntos abiertos y cerrados. Mtrica inducida. Sucesiones convergentes. Funciones continuas. Espacios compactos. Espacios topolgicos. Definicin de los espacios topolgicos. Funciones continuas. Topologa inducida. Sucesiones convergentes. Espacios compactos. Espacios conexos.

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H.T.: 2

MTODOS NUMRICOS. Cdigo: H.P.: 3 Crditos: 3 Requisitos: - Ecuaciones Diferenciales.

- Anlisis Matemtico III. DESCRIPCIN. La materia tiende a explicar que las innovaciones impuestas por la informtica, hacen que sea indispensable el uso de computadoras tanto para el proceso de enseanza-aprendizaje, cuanto para el servicio profesional. Las computadoras resultan ser instrumentos valiosos para acelerar los clculos en forma eficiente y econmica, de gran utilidad para el profesional en informtica y matemtica. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES Errores, solucin de ecuaciones no lineales. Introduccin. Clculo numrico. Definicin. Teora de errores. Error de redondeo. Error de truncamiento. Propagacin de errores. Ecuaciones no lineales. Localizacin de races. Grficas. Mtodo de Biseccin. Mtodo de Regula Falsi. Mtodo de Secante. Mtodo de Newton. Raspn. Prctica de Laboratorio. Mtodo de aproximacin sucesiva. Solucin numrica de sistemas de ecuaciones lineales y no lineales: Ecuaciones lineales. Mtodos de Gauss Jordan. Mtodo de Gauss Seidel. Prctica de Laboratorio. Ecuaciones No Lineales: Mtodo de Aproximacin sucesiva. Ecuaciones no lineales. Mtodo de newton. Mtodo de derivadas parciales. Integracin numrica. Ajuste de curvas. Optimizacin: Integracin numrica. Regla trapezoidal. Regla de Simpson. Cuadratura de Gauss. Ajuste de curvas: Mtodo de los mnimos cuadrados. Polinomio de Lagrange. Diferencias divididas. Diferencias finitas. Optimizacin: No restringida unidimensional, multidimensional no restringida. Restringida. Soluciones de ecuaciones diferenciales: Ecuaciones diferenciales ordinarias. Mtodo de Euler (Predictor). Mtodo de Jun (PredictorCorrector). Mtodo de Runge Kutta. Primer orden. Segundo orden. Ecuaciones diferenciales parciales: Diferencias finitas parablicas, elpticas. Mtodo del elemento finito. PROGRAMACIN APLICADA A LA EDUCACIN. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Programacin Orientada a Objetos. DESCRIPCIN. Programacin aplicada a la educacin, es la metodologa general para la elaboracin de proyectos de desarrollo y para el anlisis y diseo de sistemas de procesamiento electrnico de datos. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Proyectos informticos: Introduccin, conceptos bsicos, clasificacin. Metodologas de ingeniera de software para elaboracin de proyectos informticos: introduccin, conceptos y metodologas. Ciclo de vida de un Proyecto Informtico.

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ESPECIALIDAD DE LENGUAJE Y LITERATURA.

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LINGSTICA GENERAL. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Esta asignatura es de naturaleza terico- prctico. Proporciona contenidos de lingstica general, mtodos de estudios y niveles de anlisis de la estructura

de las lenguas. Presenta de manera general los aspectos fundamentales del anlisis lingstico y su importancia en el aprendizaje de las lenguas. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. El Lenguaje. El Signo Lingstico segn Saussure y Hjemslev. Estructura de la lengua. Componentes y estratos de la lengua. Corrientes lingsticas modernas. Ontogenia y Filogenia Lingsticas.

2.

TEORA DE LA COMUNICACIN. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Esta asignatura describe y explica la sistemtica y el proceso de la comunicacin. Analiza los diferentes modelos comunicacionales. Explica la relacin entre comunicacin, cultura y sociedad y los contextos en el que se desarrollan los actos de comunicacin y la importancia de la comunicacin e informacin en la historia del hombre y en el desarrollo de la sociedad. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Teoras del lenguaje y de la comunicacin. Sistemtica de la comunicacin. Anlisis de los mensajes de los medios de comunicacin social. Nuevas tecnologas de la comunicacin aplicadas a la educacin APRECIACIN ARTSTICA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Esta asignatura comprende: Apreciacin Pictrica (Escultura, dibujo y pintura), apreciacin musical y otras artes (teatro y danza), que complementan la formacin integral del hombre. Todas estas actividades artsticas despertarn la sensibilidad esttica de los estudiantes, quienes apreciarn y valorarn los diferentes elementos de la anatoma artstica para aplicar una vida profesional. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Nociones de esttica y los principios del arte. Los lenguajes artsticos. Taller de apreciacin artstica. EXPRESIN ORAL Y ORATORIA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Es una asignatura eminentemente prctica, que proporciona conocimientos sobre el desarrollo de habilidades y destrezas en el manejo de la lengua oral, hechos de habla y formalidades de los discursos. En su desarrollo se emplea una metodologa eminentemente activa. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. El esquema oral en la comunicacin. Tcnicas de impostacin de la voz. Tcnicas de elaboracin del discurso. Taller de Oratoria. FUNDAMENTOS DE RAZONAMIENTO VERBAL. Cdigo: H.T.: 3 H.P.: 2 Crditos: 4 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Esta asignatura es de naturaleza prctica y busca proporcionar los conocimientos fundamentales que permitan el desarrollo de las habilidades lingsticas de los estudiantes, a fin de que puedan incrementar su competencia comunicativa y su comprensin lectora; por lo que abarca el tratamiento de nociones semnticas y sintcticas as como produccin y comprensin de textos. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES.

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Fundamentos del razonamiento verbal. Sinnimos y antnimos, trmino excluido, analogas, oraciones incompletas, uso de ilativos, eliminacin de oraciones. Plan de redaccin y comprensin de lectura.

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LINGSTICA TEXTUAL. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Lingstica General. DESCRIPCIN. Esta asignatura de carcter terico-prctico comprende el desarrollo de contenidos sobre la naturaleza del texto o discurso en su dimensin extraoracional, que permitan comprender la organizacin textual o discursiva y la consecuente produccin y comprensin textual. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Fundamentos de la lingstica textual. El texto y sus propiedades. Macro estructuras textuales, composicin de textos. LENGUA ESPAOLA I. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Esta asignatura es de carcter terico- prctico, encargada de escribir y analizar a lengua como sistema. Trata de los componentes de la lengua, fundamentalmente del morfolgico y del sintctico, las clases de palabras por su funcin sintctica y la oracin gramatical, lo que permite obtener una visin estructural de la lengua. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. La gramtica: clasificacin, escuelas. Estudio morfosintctico de las partes de la oracin. Taller de anlisis morfosintctico y semntico. Taller de ortografa TEORA LITERARIA I. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Es una asignatura de carcter terico-prctico esencial para el conocimiento, anlisis e interpretacin de la obra literaria. Brinda al estudiante la base epistemolgica para analizar, comprender y valorar el hecho literario, estimulando, asimismo, dos pensamientos fundamentales: El crtico- reflexivo y el divergente. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. La obra literaria y el holismo del arte. La comunicacin literaria: la obra, el autor, el lector. Nociones de estilstica literaria. Las claves poticas: figuras y tropos, la metfora, la versificacin.

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CREATIVIDAD LITERARIA. Cdigo: H.T.: 3 H.P.: 2 Crditos: 4 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Es una asignatura terico-prctica y est planificada para incentivar la creatividad, la inspiracin literaria en los estudiantes, es decir, tiene como propsito estimular la creatividad, de modo que el alumno descubra sus posibilidades creativas e imaginativas y, de esta manera incursione en el campo de la produccin literaria. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Los espacios de la creatividad y el mundo de las estesias. Las tcnicas de creatividad literaria. Taller de creatividad literaria en poesa y narrativa. Taller de creatividad en teatro. LENGUAJE AUDIOVISUAL. Cdigo:

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H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Esta asignatura se orienta al conocimiento tcnico-retrico de los medios audiovisuales de comunicacin social con fines educativos. A especificar los medios, materiales y equipos que hacen posible la produccin y realizacin audiovisual. Asimismo, al anlisis de los componentes del lenguaje de los diferentes medios audiovisuales y descubrir en ellos sus potencialidades, con el propsito de orientar el uso tico y benfico de la codificacin meditica. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Semitica y anlisis de la imagen, el lenguaje de la imagen. Comunicacin integral: Medios, materiales y equipos audiovisuales. Produccin de medios y materiales audiovisuales aplicados a la comunicacin integral.

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DIDCTICA DEL LENGUAJE. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Programacin Curricular. DESCRIPCIN. Esta asignatura tiene un carcter terico prctico e instrumental. Su implementacin proporciona a los estudiantes la oportunidad de adquirir y aplicar estrategias y tcnicas metodolgicas en la conduccin del proceso de enseanza y aprendizaje de la asignatura del lenguaje. Busca, adems, que el estudiante de la especialidad de lengua y literatura asuma una actitud sensata y responsable considerando la Direccin del aprendizaje como un reto constante que requiere tanto de condiciones naturales como de una preparacin siempre renovada, con sentido reflexivo y crtico. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Didctica creativa y los Modelos Educativos. Estrategias, medios y materiales didcticos para la enseanza del lenguaje. Diseo de un Plan de Aprendizaje Significativo. La evaluacin, metaevaluacin y metacognicin. TEORA LITERARIA II. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Teora Literaria I. DESCRIPCIN. Es una asignatura de carcter terico- prctica, que brinda al estudiante las bases metatextuales para el conocimiento, anlisis en interpretacin de la obra literaria, en lo que respecta a los componentes del discurso narrativo y del discurso dramtico, los gneros y movimientos literarios. De esta manera, el estudiante tendr la posibilidad de estimular su sensibilidad, capacidad de apreciacin y valoracin de la literatura. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. La narrativa y sus tcnicas. La novela, componentes, tipologas, tcnicas. Los gneros literarios, las corrientes literarias. Semitica del teatro, la imagen teatral. LITERATURA ESPAOLA I. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Esta asignatura abarca el estudio de la literatura espaola desde la Edad Media hasta la poca constituida por los siglos XVI y XVII (Renacimiento y Barroco literarios). Es imprescindible caracterizar las diversas corrientes literarias que se suceden en esta etapa, desde el punto de vista temtico y desde el punto formal y estilstico. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. La pica medieval. Literatura renacentista. La literatura barroca DIDCTICA DE LA LITERATURA. Cdigo:

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H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Programacin Curricular. DESCRIPCIN. Esta asignatura tiene un carcter terico-prctico e instrumental. Su implementacin proporciona a los estudiantes la oportunidad de adquirir y aplicar estrategias y tcnicas metodolgicas en la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje y evaluacin de la asignatura de literatura. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. La didctica creativa y sus fundamentos en la enseanza de la Literatura. Estrategias, medios y materiales didcticos para la enseanza de la Literatura (lectura, comentario de textos). Diseo de un Plan de Aprendizaje Significativo en Literatura. La evaluacin, metaevaluacin y metacognicin.

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LENGUA ESPAOLA II. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Lengua Espaola I. DESCRIPCIN. Se orienta al conocimiento de estructuras algo ms complejas que las tratadas en el curso de Lengua Espaola I, en la medida en que se ocupa del concepto lingstico de la oracin y de sus particularidades sintcticas morfolgicas y semnticas, su articulacin en sujeto y predicado, ncleos y modificadores. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Estructuras sintagmticas, la oracin gramatical. Gramtica generativa: Reglas y convenciones. Constituyentes inmediatos de la oracin. Taller de ortografa. LITERATURA ESPAOLA II. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Literatura Espaola I. DESCRIPCIN. Esta asignatura abarca el estudio de la literatura espaola desde el periodo neoclsico hasta la poca actual. Se caracterizarn las diversas corrientes literarias que se suceden en esta etapa, desde el punto de vista temtico y desde el punto de vista formal o estilstico. Nos propondremos formalmente aplicar con ponderacin las necesarias jerarquizaciones esttico-valorativas respecto a los diversos autores, creaciones y corrientes literarias. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Neoclasicismo, romanticismo, realismo y naturalismo. El modernismo y la generacin del 98. La generacin del 27 y la literatura actual. LITERATURA AMERICANA I. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Esta asignatura tiene un carcter terico-prctico y esta orientada a la adquisicin de conocimientos literarios, desde la literatura aborigen hasta los primeros modernistas de Amrica. Se incidir en los autores ms representativos y en las obras cuyos mensajes sean ms importantes para la formacin de los futuros profesionales de la especialidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. La dimensin mtica en la Literatura Aborigen. Literatura del descubrimiento y conquista. Literatura de la Colonia, Independencia y Romanticismo LENGUA ESPAOLA III . Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Lengua Espaola II. DESCRIPCIN. Esta asignatura se orienta al conocimiento de la oracin compuesta, bajo sus diversas modalidades: hipotctica, paratctica yuxtapuesta. Se sustentaran los

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aspectos tericos a travs de un amplio y constante desarrollo reflexivo y de una ejercitacin activa y efectiva, individual y permanente. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. La oracin compuesta, Hipotaxis y Parataxis. Taller de anlisis morfosintctico y semntico. Taller de ortografa.

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LITERATURA UNIVERSAL. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Esta asignatura tiene un carcter terico- prctico, esta orientado a la adquisicin de conocimientos literarios, desde la antigedad hasta la actualidad. Como el contenido de la literatura Universal es extenso, en el desarrollo de esta asignatura solamente se incidir en los aspectos literarios ms trascendentes, los autores ms representativos, y en las obras ms significativas, cuyos mensajes motiven mejor el cultivo de los valores humanos. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Literatura Oriental, Clsica, medieval y Renacentista. Literatura Neoclsica, Literatura Romntica y Realista. Literatura Contempornea. Seminario, Premio Nbel. MTODOS DE ANLISIS LITERARIO I. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Teora Literaria II. DESCRIPCIN. Esta asignatura de carcter terico- prctico y proporciona al estudiante los instrumentos claves para el logro de competencias relacionadas con el conocimiento, anlisis e interpretacin de la obra literaria, empleando los diversos mtodos de interpretacin y anlisis literario. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. El texto literario, definiciones y caractersticas. El proceso de la exgesis textual, los perfiles lecturales. Esquemas y propuestas para el anlisis e interpretacin de textos poticos. SEMNTICA DEL ESPAOL. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Es una asignatura de carcter y naturaleza obligatoria y su estudio es importante para obtener la visin integral de la explicacin y comprensin de la lengua. Su finalidad esta orientada al cultivo de habilidades y destrezas para el manejo ptimo del aspecto significativo de la lengua y mejoramiento del mensaje en la comunicacin lingstica. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Semntica y etimologa, estructura del vocabulario. La significacin y la connotacin. Unidades y relaciones semnticas. Estructuras lexemnticas.

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PRODUCCIN DE RADIO Y TV. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Lenguaje Audiovisual. DESCRIPCIN. La educacin y la formacin es factor importante para el desarrollo cognoscitivo y espiritual de la sociedad actual. Por tanto no debe limitarse solamente a las escuelas y centros de enseanza, cada vez es ms necesaria la participacin de los medios masivos, en apoyo de objetivos educativos. Esta materia conduce al conocimiento de los medios radiales y televisivos sistemticamente, para fines teleducativos. Al anlisis de los formatos y el lenguaje radiofnico para la produccin de programas radio educativos y a la

elaboracin y realizacin de un proyecto de programas teleducativos en el contexto de la realidad concreta. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Tcnicas de manejo de audio y video, el manejo de la cmara. Tcnicas de Produccin de programas Radio, TV, aplicadas a la comunicacin integral. Taller de comunicacin integral mediante la elaboracin de programas en radio y televisin.

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LITERATURA AMERICANA II. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Literatura Americana I. DESCRIPCIN. Esta asignatura es de carcter terico-prctico y proporciona al estudiante los conocimientos bsicos sobre el proceso de la literatura Hispanoamericana desde el modernismo hasta nuestra poca actual. La asignatura se orienta adems al cultivo de dos pensamientos bsicos. El crtico- diversivo y divergente. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. El Realismo y Naturalismo hispanoamericano. Modernismo y Postmodernismo. La Narrativa hispanoamericana actual. Seminario sobre Borges, Garca Mrquez, Cortzar, otros. LITERATURA PERUANA I. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Esta asignatura tiene un carcter terico-prctico y esta orientado a la adquisicin y aplicacin de conocimientos y experiencias literarias de la Literatura Peruana I, desde la poca aborigen o prehispnica hasta el Realismo. En su desarrollo se incidir en los movimientos literarios ms trascendentes, los autores ms representativos y, en las obras ms significativas axiolgicamente. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Literatura del Incanato, Descubrimiento y Conquista. Literatura de la Colonia y la Emancipacin. El Costumbrismo, el Romanticismo. LENGUA ESPAOLA IV. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Lengua Espaola III. DESCRIPCIN. Esta asignatura se orienta al estudio y anlisis riguroso del verbo espaol, estancndose la descripcin de su estructura, clases, accidentes, ditesis o aspecto, modificadores, paradigmas de conjugacin y estilstica de las formas verbales. Asimismo, se estudiarn los diversos elementos de la fontica y la fonologa a travs de un amplio y constantes desarrollo reflexivo y de una permanente ejercitacin. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Estudio del verbo espaol. Elementos de fontica y fonologa. Talleres de anlisis. MTODOS DE ANLISIS LITERARIO II. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Mtodos de Anlisis Literario I. DESCRIPCIN. Esta asignatura de carcter terico-prctico, que proporciona, en mayor profundidad, al estudiante los instrumentos claves para el logro de competencias relacionadas con el conocimiento, anlisis e interpretacin de la obra literaria, empleando los diversos mtodos de interpretacin y anlisis

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literario. Esta asignatura se orienta, adems, al cultivo de dos pensamientos bsicos: El crtico-reflexivo y el divergente. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. La lectura crtica y el ensayo crtico. Tcnicas de elaboracin de comentarios crticos. Esquemas y propuestas para el anlisis e interpretacin de textos narrativos y novelsticos.

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SOCIOLINGSTICA. Cdigo: H.T.: 3 H.P.: 2 Crditos: 4 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Esta asignatura terico- prctico que describe y explica las variedades lingsticas y los diferentes usos de la lengua en los diversos grupos sociales. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Enfoques tericos. Sociolingstica y educacin. Variedades lingsticas: Dialectos, Idiolectos, Isoglosas. Sociolingstica interaccional. Bilingismo y educacin. Lenguas en contacto. Lenguaje, grupos sociales y educacin. LITERATURA PERUANA II. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Literatura Peruana I. DESCRIPCIN. Esta asignatura tiene un carcter terico-prctico y esta orientada a la adquisicin y aplicacin de conocimientos y experiencias literarias de la Literatura Peruana, desde el Modernismo hasta la actualidad. En su desarrollo se incidir en los movimientos literarios ms trascendentes, los autores ms representativos y en las obras literarias ms significativas axiolgicamente. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. El Realismo y el Naturalismo. El Modernismo. Simbolismo y Post modernismo, Indigenismo y Vanguardismo. Panorama de la Literatura Peruana actual. LITERATURA CAJAMARQUINA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. La asignatura es de carcter terico-prctico que proporciona al estudiante los instrumentos claves para el desarrollo de competencias en el aprendizaje de la literatura cajamarquina incluyendo el anlisis y estudio de la literatura oral. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Literatura oral y aportes para su estudio. Anlisis de textos cajamarquinos. Neoclasicismo, romanticismo, modernismo, vanguardismo y regionalismo indigenista: Amalia Puga, Abelardo Pita, Oscar Imaa, Alcides Spelucn, Antenor Orrego, Mariano Iberico, Nazario Chvez Aliaga. Plenitud. Julio Garrido Malaver, Manuel Ibez Rosazza, Gregor Daz.

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ESPECIALIDAD DE INGLS. 1.
INGLES I H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Cdigo: Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico-prctica encaminada a desarrollar y mejorar habilidades productivas y receptivas del idioma ingls a un nivel PRE Intermedio. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES.

Present simple and present continuous. Present perfect. Past simple and past continuous. Present perfect and past simple. Modal verbs. The passive voice. Quantifiers: some, any, a lot of, many, much.

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LIGUISTICA GENERAL. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno DESCRIPCIN. Asignatura que provee informacin terica acerca del lenguaje, su naturaleza y descripcin en trminos de estructura y funciones. Tambin trata sobre adquisicin de la lengua materna o del aprendizaje de una segunda lengua, a fin de que el futuro profesor de ingls pueda aplicar estos conocimientos en la solucin de problemas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Naturaleza del lenguaje humano. Los componentes de la gramtica. Componente fonolgico. Componente morfolgico. Componente lexical. Componente semntico. La psicolingustica y el aprendizaje de las lenguas. INGLS II H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Cdigo: Requisito: Ingls I. DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico-prctica encaminada a desarrollar habilidades comunicativas del idioma ingls a un nivel PRE Intermedio as como a consolidar el sistema lingstico a travs de actividades comunicativas. Comprende textos orales y escritos orientados a desarrollar la comprensin y expresin oral y escrita as como, estructuras gramaticales y vocabulario. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Predictions Will and going to. First and second conditionals. Present perfect. Comparison of adjectives. Future arrangements and intentions. Will for decisions; time clauses. Prepositions of time and place. Relative clauses.

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INGLS III. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 4 Crditos: 4 Requisito: Ingls II. DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico-prctica encaminada a desarrollar habilidades productivas y receptivas del idioma ingls, as como consolidar estructuras lingsticas a travs de actividades comunicativas a nivel Intermedio. Comprende: Funciones y habilidades comunicativas del idioma ingls, sus estructuras gramaticales y vocabulario. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Present tenses. State and activity verbs. Used to and would. Past perfect. Present perfect continuous. To have/ get something done. FONTICA DEL INGLS I. H.T.: 2 H.P.: 2 IV. Cdigo: Crditos: 3 Requisito: Ingls

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DESCRIPCIN. La asignatura de Fontica del Ingls I, se orienta a brindar informacin tericoprctica sobre aspectos generales de la produccin y articulacin de sonidos del ingls; as como profundizar en la manera de articular y producir las vocales del ingls, de tal manera que los futuros profesores de idiomas cuenten con las habilidades necesarias para una adecuada pronunciacin del ingls. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES.

Niveles fonolgico y fontico. Fisiologa de la pronunciacin. Revisin general de los rasgos segmentales y suprasegmentales del sistema de sonidos del ingls. Puntos de articulacin y maneras de articular las vocales del ingls.

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LEXICOLOGA DEL INGLS. H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3

Cdigo: Requisito: Lingstica general.

DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico prctica que trata sobre los componentes lxico y semntico de la gramtica inglesa, el significado y forma de las palabras, su uso, funcin gramatical, colocacin y procesos de formacin. Asimismo, proveer informacin sobre el uso del diccionario y las dificultades lxicas ms frecuentes del aprendizaje del ingls. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. El componente lxico en la gramtica inglesa. Uso del diccionario. Categoras gramaticales. Procesos de formacin de las palabras: derivacin y composicin. El componente semntico. Colocacin: relaciones semnticas con otras palabras. Familia de palabras, sinnimos, antnimos, homfonos, parfrasis, prstamos, etc. Dificultades lxicas ms frecuentes: falsos cognados, interferencias lexicales, frases idiomticas etc.

7.

GRAMTICA DEL INGLS I. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Lexicologa del Ingls. DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza Terico-Prctica, que trata acerca de los componentes morfolgicos y sintcticos del idioma ingls a fin de proveer conocimiento terico acerca del mismo y consolidar la eficiencia comunicativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. La oracin, clases: Simple, compuesta y compleja. Estructura de la oracin (FN - FV). Categoras Gramaticales: El sustantivo, clases: contable, incontable, propio, comn, colectivo, simples y compuestos. El articulo, clases: definido e indefinido. El adjetivo, clases: determinantes y calificativos. El pronombre, clases de sujeto, de objeto, reflexivas, relativas, recprocas, posesivas y demostrativos. El adverbio, clases: de modo, lugar, tiempo; adjetivo y verbo con preposiciones.

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FONTICA DEL INGLS II. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Fontica del Ingls I. DESCRIPCIN. En esta segunda oportunidad, la asignatura est orientada a consolidar los aprendizajes de la fontica I, y a la vez profundizar en la produccin y articulacin de consonantes; como en el estudio y la prctica de los rasgos suprasegmentales de la pronunciacin del ingls. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. El alfabeto fontico. Puntos de articulacin y maneras de articular las consonantes del ingls. Rasgos suprasegmentales de pronunciacin del ingls: acentuacin, ritmo y entonacin.

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INGLS IV. H.T.: 2 H.P.:4 III. DESCRIPCIN.

Cdigo: Crditos: 4 Requisito: Ingls

Asignatura de naturaleza terico-prctica encaminada a desarrollar el aprendizaje de habilidades productivas y receptivas del idioma ingls; as como

mejorar el sistema lingstico a travs de actividades comunicativas a nivel intermedio. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. The Future tense. Modals for speculations. Conditional review, Third conditional. Wish and should have. Reported requests and orders. Reported statements. Reported questions. Verb patterns.

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FUNDAMENTOS GENERALES DE TRADUCCIN. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ingls V. DESCRIPCIN. Es una asignatura que provee informacin sobre los fundamentos tericos de la traduccin, as como de la prctica de la traduccin. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. La traduccin como oficio, ciencia y arte. Las teoras de la traduccin. La equivalencia: a nivel lxico, oracional y textual. Grados de equivalencia: abstracta, Relativa, Nula programas de computacin. Practica de la traduccin de la lengua 1, 2 y viceversa. GRAMTICA DEL INGLS II. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Gramtica del Ingls I. DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico-prctica, que trata acerca de los componentes morfolgicos y sintcticos del idioma ingls a fin de proveer conocimiento terico acerca del mismo y consolidar la eficiencia comunicativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. El verbo, sus partes, clases: principales, modales y auxiliares. Principales; transitivos, detransitivos, intransitivos, copulativos. Modales: CAN, MAY, MIGHT, SHOULD, MUST, WILL, WOULD, HAVE TO. Tiempos grammaticales: Presente: Presente Simple, Presente Continuo, Presente Perfecto. Pasado: Pasado Simple, Pasado continuo, Pasado Perfecto. Futuro: La forma GOING TO, Futuro Simple, Futuro Progresivo, Futuro Perfecto. Condicional: Condicional presente. Condicional Perfecto. Voz pasiva. Tipos de Clusulas; Principales y subordinadas. Las conjunciones. Lenguaje directo e indirecto.

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INGLS V. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 4 Crditos: 4 Requisito: Ingls IV. DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico-prctico encaminada a perfeccionar el dominio del idioma ingles a travs del desarrollo de habilidades comunicativas; as como a consolidar el idioma ingles a un nivel intermedio superior. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Tenses. Determiners. Past tenses. Past Perfect Continuous. Simple and continuous tenses. Relative and Participle clauses. The Passive voice. Reference: Pronouns.

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DIDCTICA GENERAL DEL INGLS H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3

Cdigo: Requisito: Ingls VI.

DESCRIPCIN. Es una asignatura de naturaleza terico-prctica, encaminada ha proporcionar lineamientos generales acerca de los aspectos metodolgicos utilizados en la enseanza del ingls como lengua extranjera, as como tambin los principios y enfoques que los sustentan. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES.

Introduccin a la Metodologa de enseanza del Ingls como lengua extranjera: terminologa relacionada y nociones bsicas. Aspectos tericos generales sobre la naturaleza de las habilidades comunicativas en la enseanza del ingls como lengua extranjera. Anlisis, comparacin y evaluacin generales de los mtodos de enseanza del ingls. Aspectos tericos generales sobre la preparacin de una sesin de aprendizaje relacionada con los materiales y textos de enseanza a nivel comunicativo. Anlisis crtico y discusin grupal con aportes y sugerencias sobre la metodologa de enseanza aplicada en un texto de ingls como lengua extranjera.

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PRCTICA INTEGRAL DEL INGLS I. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Ingls VI. DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico-prctica que prepara al alumno para rendir un examen internacional del idioma ingls a un nivel intermedio; desarrollando estrategias y tcnicas para demostrar el dominio del idioma correspondiente a dicho nivel. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Frameworks for the reading texts: signs, related texts, information texts, texts with opinion or attitude, cloze text. Frameworks for the writing texts: sentence transformations, forms, letters. Frameworks for the listening tests: short dialogues or monologues, monologues or prompted monologue, dialogue. Frameworks for the speaking texts: identifying, giving information about events, making plans, describing people and places, expressing opinions, stating preferences. 15. FUNDAMENTOS TERICOS DE LA E-A DEL INGLS. Cdigo: H.T.: 3 H.P.: 1 Crditos: 3 Requisito: Ingls VI. DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico-practico que comprende las Teoras Lingsticas, Sicolgicas y Pedaggicas que explican la naturaleza de la enseanza-aprendizaje del idioma ingls. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Lingustica, Learning and Teaching. Theories and Methods of teaching a second language. Theories of first Language acquisition. Theories of second Language acquisition. Factors affecting the second language learning process. Communicative competence and performance. 16. DIDCTICA DEL INGLS: SECUNDARIA-SUPERIOR. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Didctica General del Ingls. DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico-prctica, encaminada a proporcionar estrategias, habilidades y conocimientos pedaggicos para la enseanza del ingls como lengua extranjera en los niveles secundaria y superior. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Aspectos tericos de estrategias de enseanza: Presentacin de vocabulario y gramtica. Obtencin de informacin a travs de tcnicas (eliciting). Desarrollo de habilidades receptivas y productivas dentro del proceso enseanzaaprendizaje del nivel secundaria-superior. Destrezas y habilidades para manejo de aula (disciplina, correccin de errores, uso de la pizarra, trabajo grupal, uso de juegos, etc.). Planificacin de las actividades de aprendizaje significativo acorde a la capacidad o habilidad enfocada segn los requerimientos de una sesin de aprendizaje de nivel secundaria-superior. DIDCTICA DEL INGLS: INICIAL-PRIMARIA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Didctica General del Ingls.

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DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico-prctica que busca desarrollar habilidades y capacidades psicomotoras, de socializacin y necesidades bsicas de aprendizaje en el nivel inicial-primaria. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Nociones bsicas del proceso enseanza-aprendizaje de una segunda lengua. Estrategias de enseanza: Clasificacin. Estrategias de aprendizaje: Caractersticas, clasificacin, estilos. Estrategias para el desarrollo de creatividad y el factor psicomotor. Mtodos socializados y de influencia social. Planificacin de sesiones de aprendizaje segn el nivel inicial-primaria.

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INGLS VI. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 4 Crditos: 4 Requisito: Ingls V. DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico-prctico encaminada a perfeccionar el dominio del idioma ingls a travs del desarrollo de habilidades comunicativas; as como a consolidar el idioma ingls a un nivel intermedio superior. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. The Future; Future Perfect and Future Continuous. Conditionals. Mixed conditionals. Modality. Verb patterns: ing form and infinitive. Reporting. Impersonal. Reported structures. Complex sentences: emphasis. Perfective verb forms

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DISEO, ELABORACIN Y SELECCIN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS: SECUNDARIA-SUPERIOR. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Didctica General del Ingls DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico-prctico sobre el diseo y elaboracin de materiales de enseanza-aprendizaje del idioma ingls, as como el empleo de diferentes medios de enseanza aplicados a la educacin secundaria-superior. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Materiales y equipos de enseanza. Seleccin de medios y materiales para el desarrollo de las habilidades comunicativas. Diseo y adaptacin de materiales. Empleo de medios y materiales de enseanza.

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DISEO, ELABORACIN Y SELECCIN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS: INICIAL PRIMARIA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Didctica General del Ingls DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza tcnico-practica sobre el diseo y elaboracin de materiales de enseanza-aprendizaje del idioma ingls, as como el empleo de diferentes medios de enseanza aplicados a la educacin-primaria. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Materiales y equipos de enseanza. Seleccin de medios y materiales para el desarrollo de las habilidades comunicativas. Diseo y adaptacin de materiales. Empleo de medios y materiales de enseanza.

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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL INGLS: SECUNDARIA SUPERIOR. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Didctica General del Ingls DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico-prctico que provee a los alumnos informacin sobre los procedimientos, instrumentos y diseo de evaluacin y medicin de

las diferentes habilidades del idioma, de las estructuras gramaticales y vocabulario para los niveles secundaria superior. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Principios de evaluacin. Tcnicas y procedimientos de evaluacin de las habilidades comunicativas, estructuras gramaticales y vocabulario. Tipos de tems. Instrumentos de evaluacin. Tipos de evaluacin de acuerdo al proceso y al propsito. Diseo de exmenes. Evaluacin afectiva. 22. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL INGLS: INICIAL- PRIMARIA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Didctica General del Ingls DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico-prctico que provee a los alumnos informacin sobre los procedimientos, instrumentos y diseo de evaluacin y medicin de las diferentes habilidades del idioma, de las estructuras gramaticales y vocabulario para los niveles inicial primaria. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Principios de evaluacin. Tcnicas y procedimientos de evaluacin de las habilidades comunicativas, estructuras gramaticales y vocabulario. Tipos de tems. Instrumentos de evaluacin. Tipos de evaluacin de acuerdo al proceso y al propsito. Diseo de exmenes. Evaluacin afectiva y psicomotora. DISEO DE PROGRAMAS CURRICULARES EN INGLS. SECUNDARIA SUPERIOR. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Didctica del Ingls: Secundaria Superior. DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico-prctica orientada al diseo, implementacin y evaluacin de cursos de ingls, de acuerdo a los enfoques de enseanza actuales y necesidades de los estudiantes de los niveles de educacin secundaria-superior. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. El T Curriculum Models. English Secondary School Curriculum Design. ESP Curriculum Design. Syllabus design. Course design for different grades. Choosing and using coursebooks. Basic principles of organisation and management of ELT centres.

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DISEO DE PROGRAMAS CURRICULARES EN INGLS: INICIALPRIMARIA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Didctica del Ingls Inicial-Primaria. DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico-prctica orientada al diseo, implementacin y evaluacin de cursos de ingls de acuerdo a los enfoques de enseanza actuales y necesidades de los estudiantes de los niveles de educacin inicialprimaria. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. ELT Curriculum Models. English Elementary and primary School Curriculum Design. Syllabus design. Course design for different grades. Choosing and using coursebooks. Basic principles of organisation and management of ELT centres. PRCTICA INTEGRAL DEL INGLS II. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Prctica Integral del Ingls I.

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DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico-prctica que prepara al alumno para rendir un examen internacional del idioma ingls a un nivel intermedio-superior; desarrollando estrategias y tcnicas para demostrar el dominio del idioma correspondiente a dicho nivel. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Frameworks for the Reading texts: Scanning, Skimming, Gapped text, Multiple choice, Multiple matching. Frameworks for the Writing texts: Planning and Writing articles, Transactional and informal letters, Writing reports and instructions, Narrative and Discursive composition, paragraph Writing. Frameworks for the listening texts: Listening for specific information, NoteTaking, Matching information, short extracts, Blank filling.

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TEORA Y ANLISIS DEL DISCURSO EN INGLS. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ingls VIII. DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico-practica acerca del discurso oral y escrito en ingls dentro de un contexto social, psicolgico y lingstico con el objeto de brindar un marco referencial del proceso de enseanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Teora del discurso. Cohesin y coherencia. El contexto. Enfoques para el procesamiento de la informacin. Funciones del lenguaje. Teoras del discurso en la enseanza aprendizaje del idioma ingls. Desarrollo del discurso en el saln de clase. PRCTICA INTEGRAL DEL INGLS III. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Prctica Integral del Ingls II. DESCRIPCIN. Asignatura de naturaleza terico-prctica que prepara al alumno para rendir un examen internacional del idioma ingls a un nivel intermedio-superior; desarrollando estrategias y tcnicas para demostrar el dominio del idioma correspondiente a dicho nivel. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Frameworks for the Speaking texts: Exchanging information, Expressing Opinions, Describing a Photograph, Asking for and Giving advice, problem solving, Expressing feelings. Use of English: Multiple choice cloze, open cloze, key word transformations, error correction, word formation. ASPECTOS SOCIO CULTURALES DEL INGLS. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Ingls VIII. DESCRIPCIN. Asignatura que trata sobre la relacin que existe entre el lenguaje y la cultura en la sociedades hablantes del ingls, a fin de que el futuro profesor de ingls pueda tener en cuenta dicha informacin en su labor docente. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. La relacin lenguaje y sociedad. Variacin lingstica: dialectos del ingls. Historia de la lengua inglesa. La relacin lenguaje y cultura. Dimensiones de la cultura: esttica, sociolgica, semntica y pragmtica. Rasgos culturales de las sociedades hablantes del ingls. Diferencias y similitudes. Comunicacin no verbal, diferencias y similitudes. Importancia de los aspectos socioculturales en la enseanza del ingls como segunda lengua.

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ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES Y DESARROLLO AMBIENTAL.

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BIOLOGA CELULAR. H.T.: 3 H.P.: 2

Crditos: 4

Cdigo: Requisito: Biologa General.

DESCRIPCIN. Estudia a la clula como unidad estructural y fisiolgica de todos los organismos vivos, hace un enfoque de los aspectos celulares en todos sus niveles de organizacin, por lo tanto, es el campo de la convergencia de la gentica, biofsica, bioqumica. Interpreta las funciones de los diferentes organelos celulares y los relaciona con el organismo pluricelular. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Aspectos generales de la Biologa Celular. Niveles de organizacin. Teora Celular Citogentica, Citoqumica, Biotecnologa. Bioqumica de la Clula: Superficies celulares. Mecanismo de transporte Fisiologa de la membrana. Citoesqueleto. Organelos Citoplasmticos Autnomos y Semiautnomos. Energtica celular en animales y vegetales. Organizacin del genoma. Ncleo Celular: Cromosomas. Alteraciones Cromosicos somticos y sexuales. Cariotipo humano divisin celular. Mitosis. Meiosis. Gametognesis.

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ANATOMA HUMANA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Los estudiantes a travs de la asignatura de Anatoma Humana adquieren conocimientos acerca de la estructura y Morfologa general del cuerpo humano, para aplicarlos con eficiencia en su desempeo profesional, en cualquiera de los niveles de Educacin. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Estudio de las estructuras y rganos que intervienen en la locomocin (huesos, articulaciones, msculos, ligamentos y tendones), rganos de los sentidos especiales (ojo, odo, tacto, olfato y gusto), sistema nervios y endocrino. Como centros que controlan y regulan las diversas funciones del cuerpo humano. rganos y sistemas encargados de los procesos de nutricin y conservacin del organismo (rganos de la digestin, circulacin, respiracin y excrecin). Finalmente rganos reproductores y la conservacin de la especie humana. QUMICA GENERAL. Cdigo: H.T.: 3 H.P.: 2 Crditos: 4 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. La asignatura de Qumica General, est orientada a proporcionar los conocimientos generales sobre el estudio de la materia, as como brindar una base slida que les permita comprender e interpretar los conceptos de uso frecuente en su formacin profesional. Estudia a la materia, estableciendo su naturaleza y constitucin, as como las leyes y principios que gobiernan los cambios que sufre. Asimismo, est orientada al estudio de los mecanismos de reaccin, a precisar que la mayora de las reacciones se llevan a cabo entre iones y molculas disueltos en agua o en otros solventes y la importancia que tiene en nuestra vida diaria. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Estudio de la materia, propiedades y cambios. Teora atmica y radiactividad. Enlaces qumicos y compuestos de coordinacin. Nomenclatura de compuestos qumicos inorgnicos. Reacciones qumicas y relaciones estequiomtricas. Estado gaseoso. Sistemas dispersos: Soluciones. Cintica qumica. Equilibrio qumico. Equilibrio inico. pH y soluciones Buffer. Electroqumica.

3.

4.

BOTNICA GENERAL. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Biologa General. DESCRIPCIN. Brinda al alumno la importancia de la morfologa externa e interna de las plantas; interpretar las caractersticas e importancia de las clulas y tejidos de las plantas superiores. Analizar el mecanismo de reproduccin de las plantas con flores. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Botnica, generalidades. Clula vegetal: organelos caractersticas. Pared celular, estructura, caractersticas, puntuaciones y plasmodesmos. Vacuolas. Histologa, tejidos primarios y secundarios, rganos vegetativos: raz, vstago, tallo primario y secundario, en monocotiledneas y dicotiledneas. Hoja: morfologa y anatoma. Flor: rganos esenciales, estambres y carpelos. vulo: estructura y tipos. Polinizacin, fecundacin. Fruto, tipos y clasificacin. Semilla. Partes, tipos. Germinacin, factores y clases. QUIMICA INORGNICA. Cdigo: H.T.: 3 H.P.: 2 Crditos: 4 Requisito: Qumica General. DESCRIPCIN. El curso de Qumica Inorgnica, involucra aspectos como la descripcin de los elementos representativos, los gases nobles, entre otros, los elementos de transicin, iones complejos, entre otros; con la finalidad de estudiar la estructura ntima de los compuestos de coordinacin para comprender el comportamiento de estos en las funciones vitales, as como en su aplicacin en el campo de la investigacin cientfica. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Tabla peridica, propiedades de tomos, molculas y uniones qumicas. Estereoqumica y enlaces qumicos en los compuestos de los elementos representativos. Qumica de los elementos representativos. Qumica de los elementos de transicin. Nomenclatura de los compuestos de coordinacin. Compuestos complejos, cintica y mecanismos de las reacciones de los iones complejos.

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FSICA GENERAL I. Cdigo: H.T.: 3 H.P.: 2 Crditos: 4 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. La asignatura est orientada a dar una introduccin general acerca de la ciencia fsica, actualizando los conocimientos bsicos de esta ciencia e iniciando al alumno en la experimentacin y descubrimiento de leyes que rigen o que se dan en la naturaleza. Contribuye en la formacin bsica y slida de conocimientos en ciencias, busca un desarrollo de habilidades y destrezas en el manejo de equipos de medicin prctica y ayuda en la formacin personal del futuro profesional. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Equilibrio de una partcula y de un cuerpo rgido: Fuerza: magnitud fsica, equilibrio. Primera y tercera ley de Newton. Equilibrio de una partcula. Primera condicin de equilibrio. Rozamiento. Momento o torque de una fuerza. Segunda condicin de equilibrio. Cinemtica de una partcula: Segunda ley de Newton. Masa y peso. Aplicacin de la segunda y tercera ley de Newton. Visualizacin de diagramas de cuerpos rgidos. Dinmica del movimiento circular. Trabajo, energa y potencia: Trabajo. Campo de fuerzas conservativas. Trabajo de una fuerza. Energa. Energa cintica y potencial de un sistema mecnico. Principio y ley de conservacin de la energa. Trabajo producido por una rotacin finita. Potencia mecnica. Influencia de un sistema de fuerzas.

Dinmica de un cuerpo rgido: cantidades angulares. Momentum lineal y angular de un cuerpo rgido. Clculo del momento de inercia de un cuerpo rgido. Ecuacin del movimiento de rotacin de un cuerpo rgido. Energa cintica de rotacin. 7. AMBIENTE Y DESARROLLO. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ecologa Aplicada. DESCRIPCIN. El alumno conocer los aspectos ambientales relacionados con el desarrollo industrial. El futuro profesor formado con estos principios deber reconocer la importancia de preservar el ambiente frente al desarrollo industrial. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Generalidades de desarrollo. Historia del desarrollo humano y su impacto en el ambiente natural. Actividades antrpicas ms importantes en agua, aire y suelo. Efecto industrial asociado a problemas de deforestacin. Desertizacin. Estrategias de conservacin de los recursos naturales.

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QUIMICA ORGNICA . Cdigo: H.T.: 3 H.P.: 2 Crditos: 4 Requisito: Qumica General. DESCRIPCIN. La asignatura de Qumica Orgnica, est orientada al estudio del tomo de carbono, las propiedades fsicas y qumicas, los principios de reactividad y reacciones fundamentales de los compuestos orgnicos simples, las propiedades y reacciones qumicas de las macromolculas de importancia biolgica, base requerida para que el futuro docente comprenda e interprete los fenmenos que se producen en la materia viva. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. tomo de Carbono. Tipos y Mecanismos de reaccin en compuestos orgnicos. Hidrocarburos. Compuestos alicclicos. Compuestos aromticos. Compuestos oxo y derivados. Compuestos nitrogenados y derivados. Polmeros. Colorantes. Carbohidratos. Lpidos. Aminocidos y Protenas. cidos Nucleicos.

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FSICA GENERAL II. Cdigo: H.T.: 3 H.P.: 3 Crditos: 4 Requisito: Fsica General I. DESCRIPCIN. El desarrollo de esta asignatura permitir ampliar los conocimientos adquiridos en la Fsica General I, complementando con la realizacin con prcticas experimentales de laboratorio, las mismas que permitan comprobar la veracidad de algunas leyes fsicas, contribuyendo para que el alumno interprete y explique el mundo material. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Movimiento oscilatorio: Cinemtica de un movimiento armnico simple (MAS). Vectores rotantes. Energa del MAS. Aplicaciones del MAS. Mecnica de fluidos: Hidrosttica. Fluidos. Presin en el seno de un fluido. Propiedades bsicas de los fluidos: viscosidad, cohesin y adhesin. Capilaridad, tensin superficial, presin. Ley fundamental de la hidrosttica. Principio de Pascal. Principio de Arqumedes. Aplicacin de principios. Hidrodinmica. Ecuacin de continuidad. Ecuacin de Bernoulli. Aplicaciones. Calor y temperatura: sistema termodinmica. Temperatura. Ley cero de la termodinmica. Escalas termomtricas. Medida de la temperatura, aplicaciones. Calor. Capacidad calorfica. Calor especfico. Equivalente mecnico de calor. Propagacin del calor: conduccin, conveccin y radiacin. Aplicaciones de transferencia de calor.

Electrosttica y corriente elctrica: carga elctrica, electrizacin de la materia. Fuerza elctrica. Ley de Coulomb. Aplicaciones. Campo elctrico y potencial elctrico. Energa electrosttica. Aplicaciones. Naturaleza de la materia. Corriente elctrica. Densidad de corriente. Ley de Ohm. Resistencia elctrica. Aplicaciones. 10. HISTOLOGA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Anatoma Humana. DESCRIPCIN. La asignatura de histologa, brinda lineamientos inherentes a la investigacin microscpica. Para conocer la verdadera dimensin y organizacin estructural de los tejidos componentes de los rganos y su rol histolgico. Anlisis microscpico de las estructuras bsicas de los tejidos fundamentales: epitelial, muscular, conectivo y nervioso. Es decir, se trata de conocer cmo estn estructurados los diversos rganos de los seres animales y vegetales, superiores. Adems las diversas modalidades de combinacin e integracin histolgica y la consecuente histofisiologa de tejidos, rganos y sistemas. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Anlisis microscpico de las estructuras bsicas de los tejidos fundamentales: epitelial, muscular, conectivo y nervioso. Estructura de los diversos rganos de los seres animales y vegetales superiores. Modalidades de combinacin e integracin histolgica y la consecuente histofisiologa de tejidos, rganos y sistemas.

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ZOOLOGA DE INVERTEBRADOS. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Biologa General. DESCRIPCIN. Permite al alumno conocer los aspectos cientficos de la vida animal, su relacin con el mundo que lo rodea, su taxonoma, organizacin corporal y distribucin geogrfica y la relacin inter e intraespecfica. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Generalidades de la zoologa, organismos invertebrados, su relacin con el hombre. Taxonoma y clasificacin de los animales. Nomenclatura binomial. Reglas internacionales de nomenclatura. Clasificacin de los organismos invertebrados. Aspectos morfolgicos, fisiolgicos, evolutivos, adaptativos, ciclos biolgicos, ubicacin taxonmica, distribucin geogrfica, clasificacin, relacin bioecolgica de protozoarios, celentreos, porferos, platelmintos, nematodos, anlidos, artrpodos, moluscos, equinodermos. DIDCTICA DE LA BIOLOGA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Programacin Curricular. DESCRIPCIN. El alumno conocer los principios, los materiales, los mtodos, las tcnicas y las estrategias a aplicar para el desarrollo de una actividad de aprendizaje de biologa. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Fundamentos filosficos y epistemolgicos de la didctica. Principios psicolgicos de los estilos de aprendizajes. El rol del profesor de biologa en el nuevo milenio. Mtodos y tcnicas utilizados en la didctica de la biologa. Clases terico- prcticas: diseo de un plan de aprendizaje. DIDCTICA DE LA QUMICA. H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 DESCRIPCIN. Cdigo: Requisito: Programacin Curricular.

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La asignatura de Didctica de la Qumica comprende el estudio de mtodos, tcnicas y procedimientos as como el diseo de pequeos proyectos de laboratorio, elaboracin de manuales de trabajo experimental, elaboracin de pequeos compendios o separatas y planificacin de sesiones enseanza aprendizaje. El estudio comparativo de las corrientes pedaggicas en el campo educacional. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. El mtodo cientfico y el mtodo experimental. Constructivismo en el aprendizaje de la Qumica. Mtodos audiovisuales en Qumica. Importancia del manual de trabajo en el laboratorio de Qumica. Estructura de un plan de trabajo experimental. Descripcin del Laboratorio de Qumica. Equipos mnimos. Los materiales y reactivos bsicos del Laboratorio de Qumica, su presentacin y conservacin. Limpieza de los materiales del laboratorio. Uso de los reactivos controlados y su dispositivos legales. Modelos de Planificacin de sesiones de aprendizaje en Qumica. La evaluacin de sesiones de aprendizaje y la crtica constructiva.

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QUMICA ANALTICA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Qumica Inorgnica. DESCRIPCIN. La asignatura, por ser fundamentalmente prctica y experimental en el estudio de la naturaleza y constitucin de la materia, est orientada a proporcionar los conocimientos de los mtodos actuales para la identificacin de los componentes qumicos y propiedades de los recursos naturales. El anlisis qumico cuantitativo, permite al estudiante determinar, mediante los mtodos apropiados, los elementos que conforman los recursos naturales as como la concentracin de estos, a travs de interpretacin estadstica de datos. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Concepto y clasificacin de la qumica analtica, anlisis qumico cualitativo: sensibilidad, selectividad, especificidad. Ensayos previos: olor, color, pH. Marchas clsicas: fundamento, anlisis de cationes y aniones. Equilibrios en disolucin. Electrolitos y disociacin. Tratamiento cualitativo de la influencia de unos equilibrios en otros. Fuerza inica y actividad. Equilibrio qumico. Anlisis qumico cuantitativo. Errores en qumica analtica. Tratamiento estadstico. Proceso analtico. Anlisis gravimtrico. Mtodos fsicos y qumicos de separacin. Clculos en anlisis gravimtrico. Anlisis volumtrico: mtodos. Clculos en anlisis gravimtrico. Introduccin a los mtodos instrumentales. GESTIN AMBIENTAL. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ecologa. DESCRIPCIN. La actual globalizacin, tiende a generar actividades que pueden daar el ambiente si no existe una debida Gestin Ambiental. Aspectos normativos de planificacin y de control ambiental, son necesarios. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Generalidades de gestin ambiental. Planificacin ambiental en proyectos de desarrollo, normatividad. Instrumentos de gestin ambiental. Evaluacin del impacto ambiental. Auditora ambiental. Monitoreo y control ambiental en el desarrollo de proyectos. Normas ISO ms importantes. Sistemas de informacin geogrfica como herramientas de gestin ambiental.

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ECOLOGA APLICADA. H.T.: 2 H.P.: 2 DESCRIPCIN.

Crditos: 3

Cdigo: Requisito: Ecologa.

La asignatura est orientada a aplicar los principales conceptos ecolgicos que regulan la naturaleza. Ciclos de los residuos generados en las actividades humanas. Tratamiento de los residuos slidos y lquidos. Tcnicas de Remediacin. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Generalidades. Dinmica de poblaciones. Termodinmica. Estudio de los balances anuales de energa. Eficiencia ecolgica en cadenas trficas. Tratamiento de los residuos slidos y lquidos. Biorremediacin.

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ZOOLOGA DE VERTEBRADOS. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Zoologa de Invertebrados. DESCRIPCIN. Permite al alumno conocer los aspectos cientficos de la vida animal, su relacin con el mundo que lo rodea, su ubicacin taxonmica, su organizacin corporal y distribucin geogrfica y la interrelacin inter e intraespecfica. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Zoologa, evolucin. Diversidad animal, organizacin estructural, aspectos morfolgicos, clasificacin y filogenia del reino animal. Morfologa, fisiologa, evolucin, adaptacin, distribucin geogrfica, anamniotas: peces cartilaginosos y seos, amniotas super clase tetrpoda, aves, mamferos. Caractersticas estructurales. Bioecologa. El hombre y su relacin con los vertebrados. MICROBIOLOGA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Biologa General. DESCRIPCIN. El alumno conocer el mundo de los microorganismos, leyes que lo rigen. La estructura, fisiologa y relacin con el ambiente. Bases genticas y sus potencialidades. Los principales grupos microbianos beneficiosos y patgenos. Principios de la inmunidad humana frente a la accin patgena de agentes infecciosos. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Microbiologa. Generalidades, estructura fisicoqumica de las bacterias. Accin de agentes fsicos y qumicos sobre los microorganismos. Inmunologia, relacin husped parsito, infeccin y enfermedad, mecanismos de defensa inespecficos, mecanismo de defensa especficos, inmunoglobulinas, complemento. Enfermedades producidas por bacterias: cocos, bacilos, espirilos. BIOQUMICA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Qumica Orgnica. DESCRIPCIN. Bioqumica es una ciencia bien definida que tiene por objeto explicar los procesos biolgicos en trminos qumicos, estudia la qumica de las molculas las cuales integran los organismos vivos; que incluyen a las protenas, cidos nucleicos, carbohidratos, lpidos, minerales y muchas molculas pequeas las cuales llevan a cabo funciones complejas como la extraccin de energa del medio ambiente para construir la estructura de los organismos vivos. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Bioqumica. Enzimas. Membranas biolgicas. Bioenergtica. Metabolismo y Biosntesis de Carbohidratos. Respiracin celular. Lpidos. Fotosntesis. Metabolismo y Biosntesis de Protenas. Aminocidos. Informacin gentica. QUMICA AMBIENTAL. H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Cdigo: Requisito: Qumica Analtica.

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DESCRIPCIN. La asignatura, tiene como propsito poner al alcance del futuro Docente un estudio sobre el problema de la contaminacin ambiental y sus alternativas de solucin, para las cuales la tica y la educacin ambiental sean parte de su forma de vida y los incorpore al ejercicio docente, porque les corresponde el rol de formar ciudadanos capaces de contribuir en la conservacin de nuestro ambiente, propiciando adems su participacin en grupos interdisciplinario de estudios de impacto ambiental CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. El ambiente, su importancia desde el punto de vista qumico. Recurso aire, agua, suelo; sus principales componentes qumicos y factores de contaminacin. Los residuos, aprovechamiento y reciclaje. Contaminacin Urbana. Preservacin del ambiente. Cultura ambientalista. Campaas de preservacin y conservacin ambiental.

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PARASITOLOGA GENERAL. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Biologa General. DESCRIPCIN. La asignatura est orientada a identificar los ciclos vitales de los diferentes parsitos que atacan al ser humano, mermando su rendimiento y calidad de vida. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Protozoos. Parsitos de las cavidades naturales del ser humano. Platelmintos: Tremtodos y cstodos. Nematelmintos. Caractersticas generales, ciclos vitales. Sintomatologa. Prevencin. Impactos en la salud. Artrpodos transmisores de enfermedades de importancia. CONTAMINACIN AMBIENTAL. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ecologa. DESCRIPCIN. Los efectos negativos de la actividad humana tienden a generar impactos negativos ambientales. El futuro profesor requiere, no solamente del conocimiento de la contaminacin ambiental sino de los mecanismos de tratamiento y mitigacin ambiental. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Generalidades. Conceptos de contaminacin. Clasificacin segn fuentes generadoras de contaminacin. Clasificacin segn dosis y tiempo de exposicin: contaminacin aguda y crnica. Principales contaminantes del agua, aire y suelo. Tratamiento tecnificado de residuos slidos y aguas residuales. Mecanismos de mitigacin ambiental para las principales actividades antrpicas. BOTNICA SISTEMTICA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Botnica General. DESCRIPCIN. Brinda el conocimiento y manejo de las tcnicas de clasificacin. Explica la evolucin como base de las clasificaciones filogenticas. Usar claves para la determinacin de unidades taxonmicas. Conocer plantas leosas de inters forestal, as como plantas cultivadas y silvestres de la localidad y/o la regin. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Taxonoma. Sistemtica. Sistemas de clasificacin. Categoras taxonmicas: Supra e infra especficas. Nomenclatura. Clasificacin de los vegetales. Divisin Gymnospermae: clase sycadopsida y clase coniferopsida. Divisin angiospermae: clase monocotyledoneae: subclase calyciferae, subclase

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archychlamydae: grupo amentferas, grupo florferas, grupo hipoginas, grupo periginas, grupo epiginas. Subclase metachlamydeae: grupo epiginas, grupo hipoginas.

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QUMICA DE LOS RECURSOS NATURALES . Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. La asignatura, es un curso terico-prctico que comprende tpicos referentes en la constitucin qumica y explotacin de los Recursos Naturales ms importantes del pas, asimismo comprender la importancia que tiene para el desarrollo de un pas. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Los elementos qumicos, recursos naturales, recursos no metlicos, fuentes de energa no convencional, recursos de la atmsfera, recursos de la hidrosfera, compuestos orgnicos industriales. FSICO QUMICA I. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Qumica Analtica. DESCRIPCIN. La asignatura, es una parte de la qumica que estudia las propiedades fsicos y la estructura de la materia, las leyes y las teoras que las gobiernan. La Fsica Qumica rene todos los datos necesarios para definir todas las propiedades de los gases, lquidos, slidos, soluciones, coloides, etc.; a fin de sistematizar en leyes y dar un fundamento terico. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Introduccin a la Qumica y gases. Lquidos y slidos. Primera, segunda y tercera Ley Termodinmica. Termoqumica. Propiedades coligativas de las soluciones, Regla de fase. ETOLOGA. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 Requisito: Ecologa. DESCRIPCIN. El curso se orienta a describir la fenomenologa del comportamiento animal frente a los cambios circadianos y estacionales del medio. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Generalidades de etologa. Comportamiento ontognico de los organismos en las etapas de vida. Influencia de los qumicos internos en el comportamiento: hormonas y neurotransmisores. Migraciones trficas y reproductivas. Comportamiento de poblaciones naturales y bajo condiciones de cautiverio. RECURSOS NATURALES. Cdigo: H.T.: 2 H.P.: 2 Crditos: 3 Requisito: Ecologa. DESCRIPCIN. El alumno analizar el valor, manejo, conservacin de los recursos naturales desde el punto de vista ecolgico, cultural y econmico. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Generalidades. Clasificacin. Potencialidades de la diversidad biolgica. Administracin y planificacin de los recursos naturales. Consecuencia de a prdida de biodiversidad. FSICO QUMICA II. H.T.: 2 H.P.: 3 Crditos: 3 DESCRIPCIN. Cdigo: Requisito: Fsico Qumica I.

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La asignatura de Fsico Qumica II, es de rgimen semestral prerrequisito Fsico Qumica I. Los contenidos estn orientados a la comprensin y aplicacin de las leyes Fsicas y Qumicas en la interpretacin de los fenmenos naturales y dar solucin a los problemas que se presentan en el mundo que nos rodea. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Cintica qumica, reacciones homogneas. Teora de la velocidad de reaccin. Qumica nuclear. Radiactividad natural y artificial. Principio de refrigeracin. Principio de Calefaccin. Aplicaciones en la Investigacin Cientfica.

ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA. 1.


COMUNICACIN ARTSTICA Y EXPRESIN CORPORAL. Cdigo: H.T. : 2 H.P. : 2 Crditos: 3 Requisito: Comprensin Lectora y Produccin de Textos. DESCRIPCIN. Esta asignatura est diseada para dar una formacin lingstica, literaria y artstica en expresin corporal y audiovisual, que le posibiliten un crecimiento continuo de su capacidad comunicativa integral, plenamente humana y humanizante. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Estructuracin del esquema corporal, sus races neuro-psicolgicas y sus pasos. Integracin de la triloga: cuerpo-espacio-tiempo. Actividades de relajacin y de respiracin. Fundamentos tericos de la educacin psicomotriz. Corporalidad: sensacin y percepcin. Variables expresivas del movimiento: espacio, tiempo y energa. Juegos vivnciales para identificar calidades de movimiento: fuerte-suave, lento-rpido, mantenido, etc. Vivencia musical personal. Juegos rtmicos. Juegos meldicos. Teora musical bsica. Ejecucin de instrumentos musicales. SISTEMAS NUMRICOS I. Cdigo: H.T. : 2 H.P. : 3 Crditos: 3 Requisito: Matemtica Bsica. DESCRIPCIN. Esta asignatura est orientada a que el alumno maneje las herramientas fundamentales de anlisis, clculo, medicin y estimacin del mundo natural propio de la matemtica de hoy, los que a su vez impulsan su desarrollo intelectual, le facilitan una comprensin ms precisa de los problemas y situaciones en general. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Sistemas de numeracin. Nmero y numeral. Valor posicional de un nmero. Codificacin y decodificacin. Conjunto N: adicin y sustraccin, propiedades, multiplicacin y divisin en N. Propiedades. Potenciacin y radicacin en el conjunto N. Mltiplos y divisores en N. M.C.M y M.C.D. Divisibilidad. Criterios. EPISTEMOLOGA BSICA. Cdigo: H.T. : 2 H.P. : 2 Crditos: 3 Requisito: DESCRIPCIN. Esta asignatura est diseada para dar una formacin socializada en expresin corporal, audiovisual e informtica, que le posibiliten un crecimiento continuo de su capacidad comunicativa integral y humanizante, en todo tipo de mensajes en diversos escenarios. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Lengua impresa: elementos, procesos y manifestaciones. Tcnicas de

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4. SISTEMAS NUMRICOS II.

H.T. : 2 H.P. : 3 Crditos: 3 DESCRIPCIN. Esta asignatura es de naturaleza terico prctica y cuyos contenidos estn destinados a la adquisicin de conceptos y principios que complementan lo desarrollado en la asignatura de Sistemas Numricos I. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Fracciones. Reconocimiento de fracciones. Ampliacin del conjunto de los nmeros naturales. Diversos significados de las fracciones. Definicin de fraccin. Clasificacin de las fracciones. Fracciones decimales. Tcnicas para resolver problemas con fracciones. Modelos matemticos. Proporcionalidad. Razones. Proporciones. Clases de Proporciones. Media de una proporcin. Tercera y cuarta proporcional. Serie de razones geomtricas equivalentes. Regla de tres. Clases de regla de tres. Porcentaje. Significado del porcentaje. Problemas fundamentales en el porcentaje. Ecuaciones e inecuaciones en N. Conjunto N. Conjunto Z. Conjunto Q. Conjunto R. Ecuaciones de primer grado con una y dos variables.

Cdigo: Requisito: Sistemas Numricos I

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COMUNICACIN SOCIAL. H.T. : 2 H.P. : 2 Crditos: 3

Cdigo: Requisito: Comunicacin Artstica y Expresin Corporal.

DESCRIPCIN. Esta asignatura est diseada para dar una formacin socializada en expresin corporal, audiovisual e informtica, que le posibiliten un crecimiento continuo de su capacidad comunicativa integral y humanizante, en todo tipo de mensajes en diversos escenarios. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Lengua impresa: elementos, procesos y manifestaciones. Tcnicas de interpretacin. Lenguaje del sonido: elementos, procesos y manifestaciones. Tcnicas para interpretar canciones y melodas. Lenguaje de la imagen: elementos, procesos y manifestaciones. Tcnicas para interpretar imgenes naturales y culturales, fijas y mviles. Imagen y sonido en medios de comunicacin: TV, multimedia. Lenguaje informatizado. Uso de la computadora como medio de comunicacin en el nivel primario.

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EDUCACIN RELIGIOSA. Cdigo: H.T. : 2 H.P. : 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Esta asignatura tiende a dar una formacin cristiana consistente, que oriente a pensar, sentir y actuar segn el evangelio y a sentirse hermano de todos los seres humanos. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. La persona de Jess: la pascua, el mensaje de Jess, los evangelios de la infancia, la navidad, mara, madre de Jess. Dios se revela en la historia: de Abraham a Moiss, la conquista de la tierra prometida, salomn y el cisma, el judasmo tardo y la venida de cristo. La iglesia: proceso de desarrolla .la vida de la iglesia; moral y sacramentos. EDUCACIN FSICA . Cdigo: H.T. : 2 H.P. :2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Esta asignatura est orientada a valorar la importancia de la educacin fsica en la formacin personal y del ejercicio prctico de diversas disciplinas deportivas de recreacin orientndolas al desarrollo integral del nio. Tiene la

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finalidad de dar al alumno las tcnicas, tcticas, hbitos y actitudes bsicas para la elaboracin y administracin de programas de actividades para el esparcimiento, satisfaccin que sirvan de instrumentos equilibrantes a nuestra sociedad. En la misma direccin se propone fomentar la sociabilidad, los hbitos y habilidades que propicien una enseanza integral. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Los juegos sensoriales, perceptivos y socializantes. Actividades corporales que constituyen el andamiaje del desarrollo de la personalidad y permiten a la vez alcanzar la disponibilidad necesaria para actuar con eficacia, seguridad, autonoma y cooperacin en el mundo de sus aprendizajes. Juegos motrices creativos y PRE-deportes. Atletismo: pruebas de pista y campo. Deportes de grupo. Juegos PRE-deportivos de los diferentes deportes individuales y colectivos como: Atletismo, Gimnasia, Natacin, Bsquetbol, Ftbol y Voleibol. 8. GEOMETRA Y MEDICIONES. Cdigo: H.T. : 3 H.P. : 2 Crditos: 4 Requisito: Sistemas Numricos II. DESCRIPCIN. Esta asignatura orientar el manejo de las herramientas fundamentales de anlisis, modelacin, clculo, medicin y estimacin del mundo natural y social, propias de la matemtica de hoy, las que a la vez impulsan el desarrollo intelectual, facilitan una comprensin ms precisa de los problemas y situaciones en general, mejorando las posibilidades predictivas y el hallazgo de soluciones ms acertadas. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Sistema internacional de unidades (SI). Estructura. Unidades de longitud. El punto en el plano. Desplazamiento en el plano, reproduccin de figuras. Unidades de masa y de superficie. Elementos geomtricos: punto, recta y plano. Segmentos. ngulos. Figuras geomtricas. Unidades de capacidad, volumen y tiempo. Rectas secantes paralelas y perpendiculares. Tringulos y cuadrilteros. Circunferencia y crculo. Permetros y reas. Slidos geomtricos. Elementos. Clases. reas y volmenes. Construcciones. Teorema de Thales. Teorema de Pitgoras. COMUNICACIN Y TEORIZACIN. Cdigo: H.T. : 2 H.P. : 2 Crditos: 3 Requisito: Comunicacin Social. DESCRIPCIN. Esta asignatura est diseada para dar una formacin comunicativa a travs de la reflexin y la teorizacin, tendientes al aprecio y la valoracin de las expresiones comunicativas, el anlisis crtico de los mensajes y de su contexto social, para facilitar el desarrollo de la comunicacin integral de los estudiantes. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Comunicacin humana. Tipos y funciones. El proceso de adquisicin del lenguaje. Signos lingsticos y otros lenguajes de la comunicacin. Situaciones de comunicacin en distintos lenguajes. Lenguajes en diversas culturas. El papel de los avances tecnolgicos en el desarrollo de los distintos lenguajes. Ritmos y rituales en comunicacin. Dinmica de la oralidad y de la escripturalidad. Socializacin del nio en una sociedad oral y con tradicin escrita. Convergencia y coherencia de los distintos lenguajes de comunicacin en la construccin de la personalidad. EDUCACIN POR EL ARTE. H.T. : 2 H.P. : 2 Crditos: 3 DESCRIPCIN. Cdigo: Requisito: Ninguno.

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Con la presente asignatura se busca que el estudiante manifieste su apreciacin frente a expresiones artsticas de la cultura local, regional, nacional y universal; expresando su creatividad e imaginacin a travs de diversas formas artsticas. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Evolucin histrica de la educacin artstica. Dibujo de copia. Trabajos manuales: pautados. Dibujo con modelo tridimensional. Los trabajos manuales: importancia del conocimiento de los materiales y las tcnicas. Expresin plstica. Dibujo de imgenes mentales. Las etapas evolutivas del grafismo infantil. Estructuracin de las formas, recursos de composicin, significados expresivos. Importancia de la experimentacin con instrumentos y materiales. Valoracin desde la perspectiva actual. Educacin Visual y Plstica: necesidades educativas en las vertientes productiva, crtica y cultural. Primeras manifestaciones grfico pictricas de los nios. Esbozo de dibujo y de pintura con los dedos (dactilopintura). Modelado con materiales plsticos (arcilla, plastilina, arena).

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DIDCTICA DEL REA: COMUNICACIN INTEGRAL. Cdigo: H.T. : 2 H.P. : 3 Crditos: 3 Requisito: Programacin Curricular. DESCRIPCIN. Tiene por finalidad consolidar la formacin profesional docente, con el propsito de motivar, promover y conducir el aprendizaje de los alumnos de la especialidad para su cabal desempeo profesional en la enseanza de la comunicacin integral, empleando los nuevos enfoques pedaggicos. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Reflexin didctica sobre situaciones autnticas de uso del lenguaje oral y escrito en aulas de educacin primaria. Estrategias y actividades que facilitan el aprendizaje de la lectura y escritura en los nios del primer ciclo. Estrategias de actividades que faciliten la construccin y evaluacin de las competencias en comunicacin oral y escrita de los nios de I y II ciclo y actividades metalingsticas. Estrategias y actividades para construir competencias metalingsticas. Orientaciones didcticas para la elaboracin de proyectos integradores abarcativos de todas las reas de comunicacin. DIDCTICA DEL REA: LGICO- MATEMTICA. Cdigo: H.T. : 2 H.P. : 3 Crditos: 3 Requisito: Programacin Curricular. DESCRIPCIN. Esta asignatura contribuye al desarrollo del pensamiento creativo y es un instrumento indispensable para la comprensin de las nuevas tecnologas. Se propende la utilizacin de estrategias constructivas de la estructura de la matemtica. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Didctica. Importancia. Planeamiento didctico. Momentos importantes. Mtodos y procedimientos didcticos. Discusin y aplicacin de nuevos enfoques dentro de la matemtica. Mtodos activos. Desarrollo de una actividad de orientacin del aprendizaje. Medios y materiales educativos en el proceso de aprendizaje de la matemtica, sus caractersticas, su diseo, elaboracin y uso adecuado. Manejo de medios y materiales educativos que incorporen el uso de soportes informticos en el diseo, elaboracin y uso de los mismos. RELACIONES HUMANAS. H.T. : 2 H.P. : 2 Crditos: 3 DESCRIPCIN. Cdigo: Requisito: Ninguno.

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Se orienta a dar las nociones bsicas de las relaciones humanas para el entendimiento, desarrollo y prctica de la naturaleza humana, sus relaciones e implicancias internas y externas en relacin a la interaccin personal, grupal y organizacional. Ofrece los conocimientos sobre la personalidad, motivaciones, conflictos, comunicacin y liderazgo. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Naturaleza de las relaciones humanas. Persona humana. Personalidad. Roles. Conflictos. Comunicacin intrapersonal, interpersonal, grupal y organizacional. Grupos formales e informales. Valores, cultura y principios de la administracin del personal. Motivaciones intrnsecas, extrnsecas y trascendentes. Necesidades humanas. Liderazgo.

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LITERATURA INFANTIL. Cdigo: H.T. : 2 H.P. : 2 Crditos: 3 Requisito: Comunicacin y Teorizacin. DESCRIPCIN. Brinda la informacin panormica sobre la literatura infantil universal y peruana analizando sus caractersticas y la problemtica especfica. Resalta la importancia de la literatura en la educacin primaria, sealando los valores de la narracin, del cuento y de la poesa contenidos en obras literarias aplicables al trabajo con educandos de 6 a 12 aos. Ofrece las orientaciones didcticas necesarias para el uso de recursos literarios en el aula, asi como para el desarrollo de la dramatizacin infantil y orienta la formacin de la biblioteca escolar infantil. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Acercamiento y exploracin de obras de literatura infantil. Recopilacin de la literatura infantil local y regional. Caractersticas y dinmica de la literatura infantil. Dramatizaciones y teatro infantil. Poemas y creacin potica. Cuentos modernos. Novelas contemporneas. Mitos y leyendas en lenguas nativas o traducidas al espaol. GEOGRAFA GENERAL. Cdigo: H.T. : 2 H.P. : 3 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. Esta asignatura tiene como objeto de estudio, principalmente, de los recursos abiticos, biticos y antrpicos a nivel mundial que servir para la formacin acadmica de los futuros profesionales. Para la mejor comprensin, tiene en cuenta otras ciencias afines desde el punto de vista ecolgico, es decir que nuestro planeta, es visto como un Geosistema, donde interactan muchos elementos en interrelacin. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Nociones generales. Rocas. Composicin. Clases. Suelos. Agua. Soluciones. Aire. Atmsfera. Cuenca: pisos ecolgicos. Ciclo geodinmico externo: relieves, erosin, sedimentacin. Ecosistemas terrestres de la regin. Fronteras y relaciones entre ecosistemas vecinos. La tierra: estructura. Mineraloga y metalurgia en el Per. Ecosistemas acuticos de la regin. Piscicultura en el Per. DIDCTICA DEL REA: PERSONAL SOCIAL. Cdigo: H.T. : 2 H.P. : 3 Crditos: 3 Requisito: Programacin Curricular. DESCRIPCIN. La asignatura orienta el manejo de instrumentos terico-tcnicos que permitan analizar la realidad educativa local, nacional y universal, en el contexto de la sociedad global emergente, para ubicarse en el sistema educativo nacional y local y realizar en l un trabajo creativo y de calidad, con poblaciones y

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escenarios diferentes y utilizando la tecnologa que ofrezca las mejores probabilidades de eficacia. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Condiciones de aprendizaje: Interaccin profesor-alumnos. Expectativas y atribuciones. El clima emocional y el manejo de la disciplina en las instituciones educativas. Motivacin en el aprendizaje: Motivacin extrnseca e intrnseca. Motivacin de logro. Desesperanza aprendida. Estrategias para la organizacin y el desarrollo del aprendizaje. Diseo de unidades de aprendizaje o proyectos a partir del programa diversificado del grado. Estrategias diferenciales para diversos escenarios y situaciones. Aprendizaje a partir del error y el conflicto. Tcnicas remediales de nivelacin y de compensacin. Intervencin docente. Estilos de enseanza. Enfoque multiestratgico. Estilos cognitivos. Medios y materiales educativos. Diseo de actividades de aprendizaje.

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DIDCTICA DEL REA: CIENCIA Y AMBIENTE. Cdigo: H.T. : 2 H.P. : 3 Crditos: 3 Requisito: Programacin Curricular. DESCRIPCIN. La asignatura est orientada a proveer el manejo de instrumentos de observacin, experimentacin y anlisis que permitan investigar, con rigor cientfico, el entorno ecolgico, aprovechar sus recursos y preservarlo, desarrollando al mismo tiempo habilidades intelectuales al ms alto nivel; as como el modo de mejorar la calidad de vida de la poblacin, dentro de una nueva dimensin de su desarrollo afectivo y moral. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Los nuevos retos de la educacin. Los mtodos, estrategias metodolgicas y procedimientos modernos para el aprendizaje de la ciencia y del ambiente. La biologa del aprendizaje. La teora del aprendizaje significativo. Las zonas de desarrollo y la teora de las inteligencias mltiples. Planificacin de actividades de aprendizaje. Medios y materiales educativos. DIDCTICA DEL REA: EDUCACIN POR EL ARTE. Cdigo: H.T. : 2 H.P. : 3 Crditos: 3 Requisito: Programacin Curricular. DESCRIPCIN. El propsito de la asignatura es que el futuro profesional entienda, practique y reflexione sobre dos aspectos de la Educacin Artstica (Plstica y Musical) de forma integrada y globalizadora. La idea general apunta a lograr que el estudiante valore las Artes en sus aspectos culturales, personales y educativos como as tambin que est preparado para desarrollar y transmitir con idoneidad los contenidos y las actitudes propias del arte y sus propuestas didcticas, relacionndolas con los planteamientos actuales. Se exponen las caractersticas del acto perceptivo y de los elementos del lenguaje plstico. Se proponen procesos y estrategias para desarrollar la expresin creativa y la reflexin crtica en relacin al valor comunicativo del arte, as mismo se procura ampliar el marco referencial de lo que se entiende como arte. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Desarrollo de la percepcin sensorial en la Educacin Primaria. La percepcin tctil. Elementos bsicos que intervienen en la visin: el ojo, la luz y la materia. Leyes de organizacin de la forma. Caractersticas del desarrollo de la percepcin visual. Percepcin esttica: entre la pura sensacin y la aprehensin intelectual y afectiva.

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Desarrollo de la expresin creativa y del lenguaje plstico en la Educacin Primaria. Texturas tctiles y visuales. Tipologa de la lnea. La lnea y el gesto grfico. Mtodo de dibujo basado en la coordinacin visual motriz. La lnea de contorno. Mtodo de dibujo basado en las relaciones de proporcin: Encaje. El color. Sntesis aditiva. Sntesis sustractiva. Sntesis partitiva. Colores primarios, secundarios y terciarios. Tinte, luminosidad y saturacin. Colores complementarios. Colores fros y clidos. Contraste y armona. El color y el smbolo. Elementos constitutivos de la pintura: pigmentos, aglutinantes y disolventes. Procedimientos tcnicos de la tmpera, de les ceras, del collage y las impresiones. Posibilidades expresivas. Formas de abordar la creacin artstica. Abstraccin. Figuracin: pictogramas, mimetismo y expresionismo. El volumen. Importancia del material: el barro. Indicadores del espacio en las representaciones grficas. La perspectiva cnica. Elementos de la perspectiva lineal: punto de vista, puntos de fuga, lnea de horizonte y escorzo. La perspectiva area: saturacin y contraste. Organizacin de la composicin

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INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES. Cdigo: H.T. : 3 H.P. : 2 Crditos: 4 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. El curso es una introduccin a los grandes temas, conceptos y problemas que las diferentes disciplinas sociales han formulado acerca de la sociedad y su fenmeno y procesos ms importantes. Enfatiza el anlisis de las principales corrientes tericas que oriente la investigacin social, la formacin integral de la persona en lo fsico, moral e intelectualmente en base a la educacin en valores, respetando los derechos humanos, para combatir la corrupcin violencia, violaciones y delincuencia, planteando alternativas de solucin en base al trabajo en grupos comunitarios y tener en el futuro una sociedad humanista. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Historia personal. Identidad. Tcnicas de dinmica grupal. Prctica de valores de convivencia social. Costumbre de las familias, sexualidad y derechos del nio en la localidad. Proyecto de celebracin de fiestas patrias y prctica de valores cvicos. Introduccin a la antropologa. Recoger y analizar opiniones sobre los siguientes temas: soberana, integracin latinoamericana. Recoger y analizar opinin sobre las funciones y poderes del estado y los derechos humanos de la constitucin. Talleres con grupos comunitarios sobre los poderes del estado y los derechos humanos en nuestra constitucin. Analizar problemas de la violencia y la corrupcin. Talleres con grupos comunitarios sobre problemas de corrupcin. GEOGRAFA DEL PER. Cdigo: H.T. : 2 H.P. : 2 Crditos: 3 Requisito: Geografa General. DESCRIPCIN. La asignatura de Geografa del Per, tiene como objeto de estudio, desde el punto de vista sistmico: las caractersticas de las regiones naturales y ecorregiones del Per; as como, el estudio de las clases de recursos naturales. Para la mejor compresin de los educandos, tiene en cuenta otras ciencias afines, como: la Geologa, Hidrologa, Botnica, Zoologa, Economa, Historia, Antropologa, generando procesos y resultados de calidad, en el saber hacer saber conocer y saber ser, en los educandos como agentes de desarrollo en el futuro buscando una sociedad libre y justa para los peruanos. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Geografa local. Manejo y representacin del espacio: paisajes, escalas, mapas, planos. Solidaridad y respeto por los bienes escasos de uso comn: el agua y la luz. Aspectos tericos fundamentales de la Geografa Econmica y

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Ciencias Polticas. Analizar problemas demogrficos, ecolgicos y poblacin. Caractersticas principales de las cuencas hidrogrficas del Per. Aspectos saltantes de las ocho regiones geogrficas de Pulgar Vidal. Las once ecorregiones del doctor Antonio Brack. Recursos importantes del Per: suelo. Agua, vegetacin, fauna, minerales. Analizar problemas demogrficos, ecolgicos y poblacin. Talleres con grupos comunitarios, sobre problemas demogrficos, ecolgicos y de poblacin.

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QUMICA BSICA. Cdigo: H.T. : 2 H.P. : 3 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. La asignatura est orientada a proporcionar los conocimientos generales sobre el estudio de la materia, as como brindar una base slida que les permita comprender e interpretar los conceptos de uso frecuente en su formacin profesional. Tiene como objeto de estudio a la materia, estableciendo su naturaleza y constitucin, as como las leyes y principios que gobiernan los cambios que sufre. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Nociones generales. Estudio de la materia, propiedades. Cambios qumicos. Combustin. Ciclos de la materia. El tomo. La tabla peridica. Distribucin electrnica. Enlaces qumicos. Funciones qumicas inorgnicas. Qumica del carbono. Hidrocarburos. Petrleo. Gas natural. Funciones orgnica. Oxigenadas y nitrogenadas. Bioqumica: nociones. Problemas qumicos de la biosfera. FSICA BSICA. Cdigo: H.T. : 3 H.P. : 2 Crditos: 4 Requisito: Geometra y Mediciones II. DESCRIPCIN. Est orientada a dar una introduccin general acerca de la ciencia fsica, actualizando los conocimientos bsicos de esta ciencia e iniciando al alumno en la experimentacin y descubrimiento de leyes que rigen o que se dan en la naturaleza. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. El estudio de la naturaleza. Fenmenos fsicos. Calor y temperatura. Luz. Mediciones. Movimientos. Energa. Clases. Ondas: luz y sonido. Masa, peso, gravedad. Fuerza y movimiento. Fuerzas y maquinas. Electricidad, magnetismo y electromagnetismo. Electrnica. Problemas fsicos de la bisfera. Fsica nuclear. HISTORIA DEL PER. Cdigo: H.T. : 3 H.P. : 2 Crditos: 4 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. La asignatura de Historia del Per, tiene como objeto de estudio, el pasado, interpretacin del presente y la formulacin de principios y leyes futuristas a travs del conocimiento de las sociedades PRE-agrcolas, agrcolas, urbanas y la consolidacin de la cultura tahuantinsuyana o andina regional. As mismo, conocer el proceso de la invasin espaola y Europa en una situacin colonial, lo que a la vez gest el proceso de la independencia con luchadores sociales emergentes, entrando a una etapa republicana, con su propia evolucin y con perspectivas nuevas de interculturalidad y defensa de nuestra identidad nacional y nuestros recursos como pas en desarrollo. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Concepto de historia del Per con carcter cientfico. Nociones de tiempo y espacio. Historia oral. Sociedades PRE-agrcolas en el Per. Sociedades agrcolas en el Per. Sociedades urbanas del Per: Chvn. Per: Wari,

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segunda regionalizacin andina. Cultura regional andina. Tahuantinsuyo y pueblos amaznicos. Per colonial en lo econmico: poltico, social y cultural. Sociedades coloniales americanas. Per: proceso de su independencia y primer siglo de su vida republicana. Per: evolucin integral y perspectivas. Caracterizar y analizar las principales culturas del pas en su perspectiva intercultural. Talleres en grupos comunitarios sobre: culturas del pas. Identidad nacional y la interculturalidad.

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HISTORIA DE LA CULTURA UNIVERSAL. H.T. : 3 H.P. : 2 Crditos: 4

Cdigo: Requisito: Ninguno.

DESCRIPCIN. Esta asignatura tiene como objeto de estudio desde la perspectiva de la interculturalidad y la globalizacin, el conocimiento de las sociedades con sus propias caractersticas en cada una de las etapas (edades) de evolucin desde: la comunidad primitiva (orgenes) hasta el siglo V d.c. y consecuentemente desde el siglo V a.d. hasta el siglo XX y su perspectiva hasta el siglo XXI con un nivel de conocimientos en los aspectos: geogrfico, econmico, social, poltico, cultural y cientfico-tecnolgico en todos los continentes y diversos pases del mundo en relacin con nuestra cultura tahuantinsuyana o andina y la cultura occidental y oriental, tratando de conservar nuestra identidad y aportes en lo cientfico-tecnolgico y cultural. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Manifestaciones culturales locales y regionales. Introduccin al concepto de interculturalidad. La sociedad humana desde sus orgenes hasta el siglo V d.c. en los aspectos: demogrfico, econmico, social, poltico y cultural. Sociedad urbanas de mesoamrica, franja frtil y mediterrnea. Mesoamrica: Aztecas. Viejo mundo: Bizantinos, rabes: Bizancio, rabes, chinos, mongoles, africanos. Europeos. Invasin ibrica al Per y Amrica. Sociedad humana del siglo VI al XVI en sus aspectos: geogrfico, econmico, social, poltico y cultural, la sociedad moderna en los siglos XVI al XVIII en los aspectos: geogrfico, econmico, social y cultural. Sociedades negro-africanas. Islam, medio oriente, Oceana y Europa. La revolucin industrial y las sociedades del siglo XIX en sus aspectos: geogrfico, econmico, social, poltico y cultural. La sociedad del siglo XX en sus aspectos: geogrfico, econmico, social, poltico y cultural. 25. TRABAJO, PRODUCCIN Y OPCIONES LABORALES. Cdigo: H.T. : 2 H.P. : 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. La asignatura est orientada a mantener actualizada la capacidad de analizar las necesidades de produccin locales y regionales y de orientar vocacional y tcnicamente. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. El rea de trabajo y produccin y el desarrollo de competencias en los nios de Primaria. Diseo de proyectos con nios de Primaria. Tejidos, telar, juguetera, modelado, cocina, bordados, etc. La orientacin para el trabajo en los nios de primaria. Valoracin del trabajo. Actitudes. Aptitudes. La tradicin del trabajo en la localidad, regin y pas. Captacin de insumos (recursos propios de la localidad). Artesana y pequea industria. Organizacin del trabajo. El trabajo como produccin de bienes y servicios para cubrir necesidades de los distintos grupos poblacionales del pas. Circulacin. Oferta y demanda. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. H.T. : 3 H.P. :2 Crditos: 4 Cdigo: Requisito: Ninguno.

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DESCRIPCIN. En nuestra sociedad actual, se considera que la preparacin acadmica es una forma segura de elevar el nivel de vida y conocer y ayudara a los nios con problemas de aprendizaje a llegado a convertirse en uno de los mayores retos que debe enfrentar el docente. El hecho de que los nios con algn problema e aprendizaje manifiestan algo ms que mala lectura, lenguaje desordenado y una mala integracin motora, es que esta asignatura tiene el propsito de presentar una visin general, concisa e integrada de los problemas de aprendizaje. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Corrientes psicopedaggicas del aprendizaje. Los problemas de aprendizaje. Trastornos sensoriales. Trastornos del desarrollo psicomotor. Trastornos del desarrollo intelectual. Trastornos del habla y del lenguaje. Trastornos del clculo. Trastornos de la conducta. Trastornos de la salud. 27. PROYECTOS EDUCATIVOS. H.T. : 2 H.P. : 3 Crditos: 3 Cdigo: Requisito: Trabajo, Produccin Y Opciones Laborales.

DESCRIPCIN. La asignatura est orientada a capacitar al estudiante de formacin en educacin en aspectos referidos a la planificacin estratgica, los proyectos de desarrollo educativo y los proyectos productivos. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. La planificacin estratgica. Los proyectos de desarrollo educativo. Los proyectos productivos: Perfil de un proyecto educativo. Estudio de mercado. El proyecto educativo estratgico en educacin, elementos. Proyectos de innovacin.

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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA. Cdigo: H.T. : 2 H.P. : 2 Crditos: 3 Requisito: Ninguno. DESCRIPCIN. La presente asignatura propende introducir en el estudio y anlisis de las principales bases cientficas, legales y contextuales que fundamentan la accin educativa de la educacin Primaria en el pas, y en general en el mundo. Asimismo, desarrolla y orienta el rol del educador de la educacin primaria como facilitador del aprendizaje y como promotor del cambio desde la especfica accin educativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES. Estudio y anlisis de las principales bases cientficas, legales y contextuales que fundamentan la accin educativa de la educacin primaria en el pas, y en general en el mundo. Rol del educador de la educacin primaria como facilitador del aprendizaje y como promotor del cambio desde la especfica accin educativa. Rol de los diferentes agentes educativos que interactan en la formacin del estudiante de Educacin Primaria.

PROGRAMACIN SILBICA. El slabo es la gua didctica que orienta el accionar del docente, estudiante y del supervisor acadmico, en el desarrollo de una asignatura en particular. Es elaborado por el docente, en el marco comprendido en la carta descriptiva de la carrera profesional; en l se consideran las capacidades y los objetivos que deben desarrollar los estudiantes, el tratamiento de la transversalidad (cinco ejes de desarrollo educativo), la programacin temtica por unidades, las estrategias metodolgicas, la evaluacin y la bibliografa. En el caso de que una asignatura sea desarrollada por varios docentes, la formulacin de los slabos debe ser grupal y por consenso.

ESQUEMA REFERENCIAL

I. DATOS

GENERALES: Escuela Acadmico Profesional. Departamento Acadmico. Asignatura. Especialidad. rea Curricular. Ciclo Acadmico. Requisito. Valor Acadmico. Duracin: Inicio y trmino. Horas Lectivas: HT y HP. Docente (s).

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA. Es una descripcin sucinta de la asignatura, de modo que responda a los intereses, a las necesidades y al nivel de desarrollo de los estudiantes. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS. Deben ser formulados en trminos del aprendizaje del alumno y estar graduados segn los niveles de complejidad de los aprendizajes. Deben considerar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. CONTENIDO ANALTICO. Los contenidos deben estar agrupados por unidades temticas de modo que cada unidad comprenda varias sesiones de aprendizaje. CALENDARIO. Las actividades de aprendizaje sern organizadas por unidades temticas, debidamente cronogramadas, que sirvan de soporte para el cumplimiento de las competencias. ESTRATEGAS METODOLGICAS. EVALUACIN Y REQUISITOS DE APROBACIN. Los procedimientos debern consignarse debidamente ponderados, con sus indicadores de logro. Debe indicarse que la participacin de los alumnos en talleres, entrega puntual de trabajos, etc., constituyen criterios para la evaluacin en la asignatura y requisitos de aprobacin. . VIII. RECURSOS DIDCTICOS. Son la descripcin de las estrategias que utilizar el docente en cada unidad temtica. Ejemplo: Motivacin, Demostracin, Ejemplificacin, Estudios de casos, Solucin de problemas, Debate, Experimentacin, Discusin grupal, Visita de estudio, etc.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.


Deben figurar los datos completos por cada fuente: autor, titulo, editorial, edicin y lugar de edicin, ao de publicacin. Adems, de ser posible deben figurar direcciones electrnicas. CONSEJERA Y TUTORA. Estn dadas por el conjunto de acciones intracurriculares de gua, apoyo, orientacin y asesoramiento que ejecuta el docente de la Facultad, para la consolidacin de la formacin integral profesional de los estudiantes, desde su ingreso hasta su titulacin. En cada especialidad debe considerarse un programa de acciones concretas de consejera y tutora al estudiante. De acuerdo con la normatividad vigente de la Universidad Nacional de Cajamarca y de la Facultad de Educacin todo docente, est en la obligacin de dar consejera y tutora al estudiante, la misma que har conocer a los alumnos y autoridades correspondientes, indicando hora y ambiente de atencin. OBJETIVO.

Superar situaciones emocionales, personales, sociales y familiares en el estudiante con dificultades en las reas Acadmico-Profesionales. ASPECTOS. Personal social: Comprende la orientacin individual o grupal en el desenvolvimiento emocional, personal, social y familiar de los estudiantes. Acadmico profesional: Ofrece consejo y asesoramiento en la informacin, sobre matrculas, horarios, dificultades acadmicas generadas por el estudio, el aprendizaje, los exmenes y otras situaciones. Con esta labor, el docente busca coadyuvar el aprendizaje del alumno. Las acciones de consejera y tutora al estudiante, constituyen el programa que cada docente, bajo su responsabilidad, formular en relacin con su asignatura e incluir lo siguiente: 1. Prctica: Que se cie a la naturaleza de la asignatura, con la finalidad de asegurar la aplicabilidad de los conocimientos tericos y logro de los objetivos de la asignatura. Los trabajos prcticos, deben estar ligados a la realidad del entorno. 2. Orientacin y asesoramiento: Consiste en la asistencia que el docente brinde al alumno, en lo que respecta a sus inquietudes personales, a los trabajos que se ejecutan y a los diversos modelos o planteamientos tericos prcticos que necesitan ser entendidos, aclarados, etc. 3. Conduccin y apoyo: El docente, en el slabo de su asignatura, determinar la forma adecuada de conducir los trabajos asignados y de orientar, buscar o facilitar el apoyo bibliogrfico y otros materiales que se requieran.

IV. MARCO ESTRATGICO


La propuesta curricular tendr el xito que se espera si se cumple con el desarrollo de actividades acordes con los avances de la tecnologa, de la ciencia y las metodologas ms adecuadas.

A.

LINEAMIENTOS OPERATIVOS:

1.

Administracin Curricular.

La administracin, control y evaluacin del nuevo currculo de la Facultad est a cargo y responsabilidad del Decano de la Facultad y del Director de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin, quienes asumirn las acciones ms pertinentes a fin de lograr su cometido.

2.

Programacin, Ejecucin y Evaluacin Curricular. La programacin, tiene que ser, necesariamente, compatible con los objetivos de la Facultad de Educacin y con los fines de la Universidad. La ejecucin curricular debe, obligatoriamente, perseguir y alcanzar los objetivos curriculares programados. En todas las asignaturas, sin excepcin, el docente al estructurar su slabo deber considerar la transversalidad teniendo en cuenta los ejes de desarrollo educativo: - Desarrollo personal y social. - Investigacin e innovacin. - Desarrollo intercultural en la sociedad del conocimiento. - Desarrollo tico y valores. - Trabajo y produccin. Adems, se propiciar y practicar, en forma permanente, motivaciones y acciones en cuanto a la toma de conciencia y desarrollo de valores, actitudes y habilidades sealados en el perfil humanista, para lo cual se har uso de los siguientes lineamientos metodolgicos: Desarrollo de metodologas activas. Mtodos de investigacin cientfica. Mtodos de lectura comentada. Seminarios. Mtodos experimentales. Desarrollo de Talleres. Mtodos de proyectos. Estudio de casos. Estudio independiente. Mtodos de descubrimiento y redescubrimiento. La evaluacin debe orientarse a determinar si se logran o no los objetivos para los que se implementa el funcionamiento de las diferentes especialidades que se ofertan, a los objetivos curriculares y por tanto al perfil del futuro profesional. Las Prcticas Profesionales, entre otras actividades, persiguen efectuar labores de proyeccin y extensin social.

B. RECURSOS:
Est constituido por el personal directivo, docente, administrativo y por todos los alumnos de las diferentes especialidades de la Facultad. El personal docente universitario, ser en el nmero necesario como para que se desarrollen normalmente las actividades acadmicas, el cual ser determinado por la Direccin de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin, en coordinacin con los Departamentos Acadmicos respectivos de la Universidad Nacional de Cajamarca. La Facultad de Educacin, para desarrollar con eficiencia y eficacia las diferentes actividades que lleven al cumplimiento del nuevo currculo debe contar con infraestructura adecuada para el funcionamiento de:

Humanos.

Infraestructura e Instalaciones.

Oficinas para el Decanato y Secretara Acadmica. Oficinas para la Escuela Acadmico Profesional de Educacin. Oficina para la Seccin Notas, Actas y Certificados.
Sala de Audivisuales. Centro de cmputo. Laboratorios: Ensamblaje de computadoras, Multimedia, Psicopedagoga, Prctica Profesional, Artes, Medios y Materiales, etc. Ambientes para aulas de clase, implementadas para cada especialidad. Biblioteca especializada. Los equipos y materiales mnimos con que debe contar la Escuela Acadmico Profesional de Educacin son: Microcomputadoras Proyector multimedia. Proyector de transparencias. Una fotocopiadora.

Equipos y Materiales Educativos.

4. Financieros. Los recursos financieros son los que estn presupuestados dentro del pliego correspondiente en la Universidad Nacional de Cajamarca, sin embargo, es necesario tener en cuenta la organizacin y funcionamiento de centros productivos a cargo de la Facultad. C. EVALUACIN CURRICULAR. La evaluacin curricular es un proceso continuo y permanente, de control, que implica determinar el valor integral del currculo como principal instrumento orientador de todo el proceso formativo de los futuros profesionales en educacin, su propsito es verificar en qu medida se vienen alcanzando las competencias y las capacidades establecidas, permitiendo tomar decisiones respecto a reajustes que resulten necesarios incorporar, con el fin de mejorar la formacin de nuestros futuros profesionales. La evaluacin curricular es sistemtica e integral, su proceso ser correctivo e integrador. Para su realizacin se pondrn en prctica dos estrategias que estn ntimamente correlacionadas: Evaluacin de la validez o coherencia externa y la evaluacin de la validez o coherencia interna del currculo.

Requiere enfocarse en dos aspectos: Una evaluacin de su coherencia externa e interna y otra respecto del rendimiento acadmico del estudiante. La evaluacin curricular, tiene los siguientes objetivos: Controlar el desarrollo del currculo de las especialidades respectivas. Determinar el grado de coherencia e integracin de los elementos que conforman el currculo, para tomar medidas correctivas, si fueran necesarias. Evaluar los problemas curriculares a nivel de Direccin de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin, Departamentos Acadmicos y Comisiones oficiales de la Facultad.

Evaluar la problemtica a nivel de lneas y reas curriculares.

Evaluar contenidos de las asignaturas y mtodos de actividades de aprendizaje.

La direccin y ejecucin del proceso de evaluacin curricular corresponde al Consejo de Facultad, Decanato, Direccin de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin, Comisin Acadmica y Comisin de Planificacin de la Facultad. 1. Evaluacin de la coherencia externa. La evaluacin de la coherencia externa del currculo, tiene como finalidad determinar en qu medida, la formacin de nuestros futuros profesionales responde a las demandas del mercado ocupacional, en comparar si la formacin que recibi en la Universidad es la que se necesita en el rea de trabajo. El trabajo considera evaluar lo siguiente: Nivel profesional, segn la variable enseanza-aprendizaje para la evaluacin del rendimiento acadmico. Demanda y competencia de profesionales egresados de las especialidades en funcionamiento. Nmero anual de egresados. Impacto de la va Internet en aspectos de la profesin. Imagen y objetivos de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Cajamarca, 2. Evaluacin de la coherencia interna. Esta evaluacin persigue verificar si la articulacin de los diversos componentes del currculo que intervienen en su desarrollo, permiten el logro de los objetivos previstos. El trabajo busca evaluar lo siguiente: La sistematizacin curricular, para verificar el orden y secuencia de las partes del currculo.

Relacin entre los elementos de la planificacin curricular: Indicadores del


perfil profesional con los objetivos terminales de las asignaturas. Garanta de las lneas curriculares sobre secuencia, articulacin y correspondencia del plan de estudios con el perfil profesional. Plan de estudios, asignaturas y unidades curriculares con sus especificaciones curriculares. Competencias, vigencia de contenidos, estrategias metodolgicas y sistema de evaluacin de cada asignatura.

Verificar las caractersticas de los slabos, su cumplimiento cabal y sus


especificaciones curriculares. Congruencia con el perfil profesional. Logros de las capacidades educativas de asignatura.

Describir y analizar la poblacin estudiantil, sealando sus caractersticas generales y acadmicas: Edad, sexo, condicin socio-econmica, experiencia laboral, rendimiento en el estudio, requisitos de graduacin y titulacin, calidad de relaciones interpersonales, trabajos de investigacin con fines de graduacin y/o titulacin, etc.

Determinar si los recursos materiales e infraestructura con que se cuenta,

posibilitan la formacin profesional integral de los estudiantes, como son equipamiento de aulas, bibliotecas, materiales didcticos, entre otros.

3. Evaluacin del rendimiento acadmico del estudiante. Esta evaluacin del rendimiento acadmico del estudiante, se rige por el Reglamento General de la Facultad de Educacin, Reglamento General y los Principios Generales de Evaluacin del Estudiante en la Universidad Nacional de Cajamarca. La evaluacin consiste en la prevencin, capacitacin, anlisis e interpretacin de informacin respecto al aprendizaje del estudiante en su proceso de formacin, con fines de valorar los logros alcanzados en funcin a las capacidades previstas. Sirve para tomar decisiones de reajuste y realimentacin en el proceso educativo. La puesta en prctica de esta evaluacin, implica que los docentes cumplan tareas de formulacin de objetivos, seleccin y graduacin de contenidos, plan de actividades para el logro de objetivos, as como establezcan estrategias para el desarrollo eficiente de las asignaturas, dispongan el empleo de medios y materiales educativos, as como el uso de procedimientos, instrumentos y tcnicas de evaluacin apropiadas para las asignaturas a su cargo. La evaluacin del rendimiento acadmico del estudiante, tiene las siguientes funciones bsicas: Determinar niveles de rendimiento acadmico. Identificar las causas de las dificultades en el aprendizaje. Corregir deficiencias metodolgicas. Descubrir la ausencia o presencia de habilidades, actitudes y/o requisitos. Verificar si los mtodos y estrategias utilizadas estn conduciendo al logro de los objetivos preestablecidos. Esta evaluacin se caracteriza por ser:

Sistemtica, porque responde a un plan y a un proceso planificado. Integral, porque integra a los componentes del currculo. Continua, porque es permanente. Flexible, porque los instrumentos de evaluacin son variados.

4. Modelo de evaluacin de la Facultad de Educacin.

PRINCIPIOS, FACTORES Y LINEAMIENTOS

INSTRUMENTOS

APLICACIN DE LOS INSTRUMENT OS

PROCESAMIEN TO DE LA INFORMACIN

ANLISIS ANLISIS DE LA DE LA INFORMACIN INFORMACIN

TOMA DE DECISIONES

PLANES DE MEJORA

I N F O R M E

D. SUPERVISIN. Comprende el asesoramiento, orientacin, asistencia, apoyo y control de las acciones de los sujetos del currculo, para alcanzar la realizacin de ste, propendiendo su mejoramiento continuo. La supervisin y control, estn a cargo del Decanato y de la Direccin de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin. Para la supervisin y control administrativo del currculo, se establecern coordinaciones permanentes con los responsables de las reas. La Direccin de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin, en coordinacin con los Departamentos Acadmicos, nominar a los docentes coordinadores.

V. MARCO NORMATIVO
La presente propuesta se ha basado en los siguientes instrumentos legales: 1. Ley Universitaria N 23733.

tatuto de la Universidad Nacional de Cajamarca.

eglamento General de la Universidad Nacional de Cajamarca.

anual de Procedimientos Administrativos Acadmicos 1999.

eglamento General Interno de la Facultad de Educacin.

anual de Organizaciones y Funciones de la Facultad de Educacin (MOF).

eglamento de Prcticas Profesionales.

eglamento de Cursos Vacacionales.

uadro de Equivalencias Curriculares.

eglamentos de Grados y Ttulos de la Facultad de Educacin.

A N E X O