Actividad Nº8: A continuación se realiza un cuadro comparativo de las teorías teniendo en cuenta el concepto de alfabetización,

método propuesto y actividades que se llevan al aula, utilizando los siguientes textos:
“Un panorama de las teorías de las teorías de la alfabetización en América Latina durante las últimas décadas (1980-
2010)” Castedo/Torres.
“Clase 1: Teorías de la alfabetización. Seminario Teorías de la alfabetización. Maestría en Escritura y Alfabetización.” Mirta Castedo.
La actividad fue realizada por las estudiantes:
 Bono, Natalia.
 Giménez, Miriam.
 Garay, Sofía.
Texto Teorías Concepto de
Alfabetización
El Whole Lenguage: Dicha teoría sostiene que
contra la todo el lenguaje se
patologización del “entreteje”, es “integral”.
error y el “Los hechos auténticos de
“Un panorama de entrenamiento en alfabetización tienen que
las teorías de la habilidades y convertirse en el foco de
alfabetización en destrezas aisladas la actividad diaria de la
América Latina Principios de la escuela”. Le otorga gran
durante las década de 1960 por significatividad al termino
últimas décadas Kenneth Goodman. de habilidades específicas,
(1980-2010)” Considera que la
Castedo/Torres alfabetización se logra
mediante la lectura del
adulto “tal como se hace
en el hogar”, las
bibliotecas de aula y los
libros verdaderos por
sobre los libros de texto,
las prácticas lingüísticas
entendidas como un todo,
atendiendo al contexto e
interés del niño.
Método propuesto
Enfatiza el uso de
estrategias enseñadas en
contextos significativos,
donde la atención a las
unidades menores (la
segmentación del lenguaje
en partes, incluidos los
fonemas) aparece en el
contexto de las mismas
prácticas de lectura y
escritura, y al servicio de
las necesidades de los
alumnos para lograr
extraer sentido de los
textos o para producir
escrituras.
Considera que el error es
parte del aprendizaje, y la
diversidad lingüística, una
fuente de enriquecimiento
y conocimiento: ve
‘evolución’ donde antes se
veía ‘desviación’.
Actividades que se llevan al
aula
Firmar en un registro, guardar
los materiales, escribir recetas
y menús, escribir
prescripciones médicas, grabar
experiencias y experimentos,
recorrer centros comerciales
para registrar lo que la gente
lee, hablar sobre las
experiencias de lectura y
escritura en las cuales
participan los niños y sus
padres en el hogar y en la
comunidad, es decir dentro de
un contexto conocido por los
niños.
 Conciencia Esta teoría está centrada Pone análisis consciente Juegos y actividades con rimas,
fonológica: en la descripción cada vez de la estructura fonológica búsqueda de palabras que
más detallada del de la palabra. Es decir, la comparten sonidos, el
Contra la procesamiento lector, leer clave para leer es la reconocimiento de “sonidos
desatención de la es “extraer significado” y precisión del intrusos.
enseñanza de aunque esto “implica la reconocimiento visual de Propone ejercicios de
“Un panorama de habilidades básicas. movilización de las marcas escritas que, “entrenamiento” en tanto
las teorías de la Fines del siglo XX. conocimientos léxico- una vez identificadas, medios para posibilitar el
alfabetización en Cognitivista. semánticos, sintácticos y podrán ser comprendidas. aprendizaje de aislar fonemas,
América Latina pragmáticos”, sólo los otorgándole de este modo el
durante las primeros son específicos éxito en el aprendizaje de la
últimas décadas de la lectura porque son lectura.
(1980-2010)” los que permiten Tareas diagnosticas tales
Castedo/Torres identificar las palabras como: comparación de
escritas. Los otros sirven duración acústica de las
también para comprender palabras, identificación de la
la lengua porque “el cantidad de palabras que
procesamiento de la frase contiene un enunciado dicho,
es totalmente identificación de unidades
automático”, pero saber dentro de las palabras
leer es además de escuchadas, identificación de
entender la frase, rimas orales, clasificación de
entender la frase escrita. palabras orales por sus sonidos
iniciales, entre otras.
 La alfabetización es Durante las situaciones en Se propone la realización de
entendida como proceso las que los niños escuchan trabajo en el aula que no están
Investigación de construcción. leer al docente, acceden al concebidas como actividades
Psicogenética Entender a la escritura no lenguaje propio de la aisladas, sino como momentos
únicamente a partir de lengua escrita. en que los niños participan de
“Un panorama de Contra la reducción “producción de marcas A partir de la lectura por la lectura o la escritura en el
las teorías de la de la lengua escrita gráficas” por parte de los parte del docente logran marco de secuencias o
alfabetización en a un código de chicos sino que los realizar anticipaciones – proyectos; cada una tiene
América Latina correspondencia. mismos logren realizar la formulaciones en lenguaje propósitos y modalidades
durante las 1979, Emilia interpretación de esas escrito– que pondrán en distintos.
últimas décadas Ferreiro - Ana marcas gráficas. juego a la hora de intentar Lectura a través del docente,
(1980-2010)” Teberosky. Concibe la escritura como leer y escribir por sí con la utilización del texto o
Castedo/Torres un sistema de marcas mismos. En las situaciones material de lectura a la vista
social y culturalmente de lectura por sí mismos de cada uno de los niños.
construidos que el niño se enfrentan
requiere reconstruir. “directamente” con los
textos, cualquiera sea su
complejidad, a condición
de que resulten
previsibles a partir del
contexto material y/o del
contexto verbal que
propone el docente. El
conocimiento que se va
construyendo no es solo
producto de la inmersión
en el mundo de la
escritura sino también de

Distinguir entre las
escrituras, se exige la
atención y pronunciación
Para lograr identificar la
“Seminario de Teoría del déficit. diferencia y encontrar un
posgrado: teorías Mediados del siglo correlato entre lo que se
de la XX. pronuncia y lo que queda
alfabetización”. escrito. Entiende que son
los procesos mentales
superiores los que guían la
percepción, la
discriminación, la
audición.
la intervención deliberada
del adulto, que les
permite y les propone
coordinar cada vez más
información hasta poder
leer por sí mismos.
Tareas de medición: Se realizaban tareas de
conjunto de habilidades y motricidad, discriminación
destrezas visual, pronunciación.
psiconeurológicas, El objetivo era mantener a los
aplicables a cualquier niños realizando ejercitaciones
objeto, pero que no donde no se leía, se escribía ni
comprometen ningún se sostenía ningún contacto
proceso lingüístico ni con la lengua escrita.
cognitivo superior. Practica de “aprestamiento”
Intervienen en el proceso (“preparación para” la lectura).
de lectura y escritura,
pero lo hacen a propósito
de obtener y producir
significados lingüísticos.
TEST ABC de Lorenço
Filho, es una prueba de
uso individual. Su objetivo
es detectar la madurez de
un niño para el
aprendizaje de lectura y
escritura.
 Mediante la aplicación de
test surgía la creación de
clases para niños rápidos,
normales y lentos, cada
una con propuestas más y
menos alejadas de la
lengua escrita.
Se estimula la formación de un
vocabulario visual, el
Propone, para el Considera de gran aprendizaje de las letras y su
“Seminario de desarrollo del lenguaje importancia la escucha secuencia, la toma de
posgrado: teorías Teoría del modelo oral, la valorización de la con interés de los conciencia de elementos del
de la holístico. lengua materna y a su alumnos, la comunicación lenguaje escrito (palabras,
alfabetización”. incluye los aportes enriquecimiento. espontánea. sílabas, fonemas, asociaciones
de la psicolingüística fonemas-grafemas, etc.), el
de Frank Smith y de análisis morfológico de las
Kenneth y Yetta palabras, la enseñanza directa
Goodman de la caligrafía y la
estimulación de conciencia
ortográfica y sintáctica.
Apelar a contextos familiares
para los niños.