LA LENGUA ESCRITA EN

CONTEXTOS ESCOLARES

Courtney Cazden / Margarita Gómez

Palacios y Emilia Ferreiro
Lectura
Proceso
psicológico,
asunto de
percepción e
interpretación de
símbolos
gráficos.
Escritura

La lecto-escritura es un PROCESO
SOCIAL que siempre TIENE
LUGAR EN CONTEXTOS
SOCIALES y CULTURALMENTE
ORGANIZADOS con fines sociales
tanto como personales. (Stubbs, 1980.
 CONTEXT
O
Cualquier cosa que afecta
las respuestas del lector o
del que escribe hacia el
lenguaje escrito que es el
centro de la atención
perceptual inmediata.
Dificultad: integrar perspectivas
PSICOLÓGICA, LINGÜÍSTICA Y
SOCIAL.
CONTEXTO INTERNO 1:
LA COMPRENSIÓN DE LA ESTRUCTURA DE
EXTENSAS UNIDADES DE TEXTO.

NIÑOS: tienen diferentes

Aprender a leer requiere el
experiencias en diferentes Si un alumno no lee, tendrá
dominio de un conjunto
contextos internos. De ahí grandes dificultades al
completo de conceptos y
parte la creatividad para escribir.
habilidades.
redactar textos escritos.

MAESTROS: Deben saber

tanto como sea posible acerca
Hacia unidades crecientes: El maestro debe corregir a los
de lo que los niños han
palabras, frases, oraciones, alumnos. Lo importante es
aprendido a partir de las
párrafos e historias. saber cómo corregirlos.
situaciones de uso de la
lengua escrita.

Orden superior: búsqueda de Contexto: MOTIVACION /

Leer y escuchar permite al
significados. INTEGRACIÓN DE
contexto interno del alumno,
OPERACCIONES Y
Orden inferior: incrementar su vocabulario y
ACCIONES
reconocimiento de palabras. por ende facilita la redacción.
INDIVIDUALES
CONTEXTO INTERNO 2:
CONOCIMIENTO EXTRA-TEXTO.
LECTORES: construyen por si
mismos los significados mas
literales del texto como
inferencias que van más allá de
las palabras mismas.
Un recuso critico para la
CONTRUCCÓN DE
SIGNIFICADO es el
conocimiento de gentes y
lugares, eventos e ideas.
ESQUEMAS.
CONTEXTO PSICOLÓGICO
INTERNO: Redes semánticas
organizadas de conocimiento del
mundo que se reflejan
parcialmente en ele vocabulario
del lector.
El preparar para la lectura según
modelo de Hawái se enfoca en
las experiencias de los niños
gracias a la discusión que ahí se
da.
MAESTROS: Deben encontrar
maneras de ayudar a los niños a
adquirir nuevos conocimientos y
nuevo vocabulario a través de su
vida escolar.
MAESTROS: Ayudar a los
niños a tener mente, a usar todos
los conocimientos y nuevo
vocabulario a través de su vida
escolar.
Consecuencias KEEP NIÑOS:
evoca y pone en primer plano
conceptos que serán mas útiles
para comprender el texto.
Consecuencias KEEP
MAESTRO: permite ver los
conceptos de los niños de tal
manera que los conceptos
erróneos poder ser discutidos y
las ideas que faltan pueden ser
introducidas.
CHALL 1979 “Los lectores
necesitan aportar conocimiento
y experiencia a su lectura si van
a aprender de ella”.
CONTEXTO SOCIAL EXTERNO 1:
INTERACCIONES MAESTRO-ALUMNO EN
LAS LECCIONES DE LECTURA.

APRENDER A LEER es un proceso

cognitivo y también una actividad social
imbuida de las interacciones con el maestro y
los compañeros.

El contexto social mas obvio y común para la

lectoescritura en la escuela es la lección de
lectura y las interacciones maestro-alumno
que tienen lugar en ella.

Las interacciones grupales (discusiones sobre

un tema) ayudan a comprender mejor el
lenguaje oral favoreciendo la escritura.
Papel del Papel del
alumno docente
Controla una conversación
Participar activamente en la
acerca de un tema particular
conversación sobre el tema
con una clase entera o algún
dado.
subgrupo de ella.

Si habla demasiado puede

llegar a perder la finalidad de
Tener autocontrol y estar
la conversación. Si deja que
familiarizados con la
los alumnos hablen mucho
estructura de la conversación.
puede llegar a perder el
tiempo.
Una implicación general para estudios
etnográficos de la comunicación en las clases
es que si los niños no hablan de las maneras en
que los maestros esperan, la primera hipótesis
que debemos hacer no es que los niños son
estúpidos o no educados, sino que las maneras
de hablar que los niños han aprendido en la
casa obedecen a reglas diferentes.

Los maestros pueden aprenden observando a

sus niños y participando sensitivamente en la
vida fuera de la escuela de las comunidades en
las cuales enseñan.
CONTEXTO SOCIAL EXTERNO 2:
INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS EN LAS
SITUACIONES DE LECTO-ESCRITURA.

Los niños quieren

Permitir y estimular el
TRABAJAR
TRABAJO
COLABORATIVAMENTE
COLABORATIVO entre
DE FORMA NATURAL.
alumnos en tareas de lectura
Esto tiene gran valor
y escritura.
motivacional.

La interacción entre los

niños en cualquiera de estos
El maestro aprovecha la
centros es estimulada, en la
experiencia del niño para
medida en que la
enseñar y motivar.
conversación gire sobre
tareas asignadas.
 No hay ningún niño
que no utilice
espontáneamente la
escritura. La
escritura tiene poder
en la vida de los niños.

Los niños
Lecto-escritura convertían las
situaciones de
no oficial:
aquello que no
Fierin lecto-escritura en
solicita el g fenómenos
colaborativos,
docente. orales y altamente
socializados.

Lecto-escritura
oficial: aquello
que tiene un
formato especifico
y que es solicitado
por el docente
 Los niños ven la ESCRITURA
como una forma de “trabajo
interactivo”.
Las personas se
Los niños muestran importancia por
interesan en lo
escribir textos que involucren temas y/o
escrito tanto como
personas de su vida cotidiana, es decir,
afecten sus
aquello a lo que e encuentran utilidad.
necesidades.

Graves: dice que el valor

Docentes en discusiones
intelectual de la interacción
entre alumnos: deben
entre compañeros en una
proveer el conocimiento de Crear materiales de lectura
clase es superior cuando la
que hacer y tener un mediante la escritura
maestra modela un tipo de
modelo congruente de grupal.
interacción que los niños
hacer preguntas enfocadas
pueden aprender para
al contenido de la escritura.
hablar entre ellos