Institución: Escuela N°

Turno/Grado: Primer ciclo .

Área: Inglés
Docente responsable:
Ciclo lectivo: 2024

Fundamentación: El dominio de una lengua extranjera es esencial para los estudiantes en el contexto actual, brindando oportunidades laborales y culturales. Se enfatiza
la importancia del inglés debido a su relevancia global. La enseñanza temprana de idiomas se centra en habilidades lingüísticas y comprensión cultural, evitando
estereotipos y fomentando la diversidad. Es fundamental entender la enseñanza de idiomas como un proceso formativo que contribuye a la construcción de identidad y
ciudadanía.

Propósitos:
● Introducir de manera lúdica y motivadora los conceptos básicos del idioma, como vocabulario simple y estructuras gramaticales fundamentales.
● Fomentar la comprensión auditiva y la expresión oral a través de actividades interactivas y juegos.
● Desarrollar la conciencia intercultural, promoviendo la apertura hacia otras culturas y la valoración de la diversidad.
● Estimular la comprensión lectora y la producción escrita mediante actividades adaptadas a su nivel de desarrollo cognitivo.
● Vincular la enseñanza del inglés con la E.S.I (Educación Sexual Integral) para promover el respeto a la diversidad cultural, de género y familiar, facilitando la
comunicación en un contexto global diverso.

Estrategias didácticas/ recursos: Uso de tecnología educativa, actividades prácticas e interactivas, juegos, role-plays, trabajo en grupos, proyectos colaborativos,
adaptando las estrategias y los recursos según las necesidades y características de los alumnos.

Evaluación: La evaluación es continua, integral, flexible y participativa, buscando mejorar el aprendizaje mediante retroalimentación constante. Se centra en el trabajo y
logros con criterios claros, reconociendo el error como parte del proceso y creando confianza para que los alumnos identifiquen fortalezas y debilidades.

Ejes Primer trimestre Segundo Trimestre Tercer trimestre

Desde 01/03 Hasta 03/06 Desde 08/06 Hasta 02/09 Desde 07/09 Hasta 06/12

Eje: EJE en relación con la Consignas orales con apoyo visual y Disfrutar de cuentos breves en Formular anticipaciones e hipótesis sobre el
gestual. inglés leídos por la docente o sentido de los textos a partir de imágenes.
Comprensión Oral escucharlos y mirarlos en videos Construir el sentido de un texto a través de la
“La comprensión de consignas y ilustrados. mediación docente y el uso de estrategias
didácticas que favorezcan la comprensión del
textos orales breves del universo infantil mismo.
(ficcionales y no ficcionales).” Reflexionar sobre algunas características de
la oralidad, por ejemplo el ritmo y la
 entonación, entre otras.

Eje: EJE en relación con la Lectura Construir el sentido de un texto a Formular anticipaciones e hipótesis Leer consignas acompañadas de íconos u
partir de la mediación docente y el en relación con el sentido del texto y otro tipo de apoyatura visual, utilizados solo
“La lectura de textos breves y completos, uso de estrategias didácticas que el paratexto (ilustraciones, títulos y como apoyo o referencia secundaria de la
ficcionales y no ficcionales, de diferentes favorezcan la comprensión del otras pistas temáticas y palabra escrita.
mismo. lingüísticodiscursivas), antes y Leer textos de manera colaborativa y
géneros discursivos, relacionados con durante el proceso de lectura. realizar actividades en base a ellos.
diversas temáticas.”

Eje: EJE en relación con la Reproducir textos orales simples. Participar en forma asidua en Hacer uso de lenguaje gestual como
Participar en diálogos, intercambios propios del contexto apoyatura de la producción oral.
Producción Oral dramatizaciones, juegos y otras áulico.
“La producción de textos orales, de forma instancias que impliquen interacción Producir respuestas cortas de entre
oral. una a tres palabras dadas las
individual o colectiva, con apoyatura en características del estadio de
lenguaje no verbal.” adquisición

EJE en relación con la Escritura
“La escritura de textos breves, en forma
individual o colectiva, en soporte físico o
digital, acordes al momento de la escolaridad
y a las condiciones de enseñanza.”
Frecuentar ejemplos de textos que
puedan servir de modelos para el
desarrollo de la escritura.
Transcribir textos breves,
reemplazando diferentes elementos
de la oración o dibujos, con ayuda
del docente.
Reconocer la vinculación entre la lectura y la
escritura como modo de favorecer el proceso
de aprender a escribir.
Reconocer la correspondencia entre
grafemas y fonemas de la lengua extranjera y
reflexionar sobre este mismo aspecto en la
lengua de escolarización.

EJE en relación con la reflexión sobre Expresar saludos informales y
fórmulas tales como Hello, how are
la Lengua que se Aprende you?. Como rutinas que ayuden a
“El inicio en la reflexión sobre aspectos contextualizar la enseñanza de la
LE.
claves del idioma con la guía del docente e Los números del 1- 10.
incorporación de prácticas lingüísticas Colores
Reconocer e intercambiar
variadas para mejorar el aprendizaje del información personal What’s your
name? I’m… How old are you? I’m…
Reconocer y presentar los miembros
de la familia y responder preguntas
simples (Who’s this? It’s my (mum).)
Reconocer y describir comidas
utilizando adjetivos (big-small y
colores) y responder preguntas
sobre cantidad (How many apples?
two small apples) (1°)
Reconocer e identificar las comidas
en inglés y expresar gustos
Reconocer y describir partes del cuerpo
utilizando los adjetivos (big-small-long-short)
Identificar el uso del have got para indicar
posesión y como descripción de nuestro
cuerpo.
Reconocer animales y describirlos.
Identificar uso del can/can’t para hablar de
habilidades.
Reconocer objetos de la escuela y
preposiciones de lugar simples (in-on-under)
idioma extranjero.” Reconocer y describir objetos
personales, útiles escolares. (1°)
Identificar y nombrar los juguetes,
Las formas geométricas y describir
juguetes utilizando colores y
adjetivos (big - small)
Reconocer el orden para describir
objetos en inglés (adjetivo + objeto
(sustantivo))
Identificar partes del cuerpo
Aprender la estructura Have got
para hablar sobre posesión. (2° y 3°)
Identificar partes del cuerpo,
describir de manera oral las partes
mediante el uso de adjetivos (big –
small – long - short)
Conocer cuáles son las partes de la
casa y reconocer la palabra
interrogativa where (dónde) para
responder sobre ubicación de
objetos: where is (the chair)? It’s in
(the kitchen) (3°)
Indicadores de logro
Educación digital Reconocimiento del uso de los
aparatos tecnologicos. Trabajo con
computadoras, televisión, proyector.
Educación Sexual Integral Presentación de canciones y juegos
en inglés que abordan temas
simples relacionados con la
identidad, el cuerpo y las
emociones.
Educación Ambiental Introducción al vocabulario básico
mediante la estructura Like/don’t
like.
Conocer cuáles son las partes de la
casa y reconocer la palabra
interrogativa where (dónde) para
responder sobre ubicación de
objetos: where is (the chair)? It’s in
(the kitchen) (2°)
Reconocer e identificar la ropa en
inglés y describir de manera oral y
escrita lo que están usando “I’m
wearing (a blue t-shirt)”
Reconocer el clima.
Reconocer e identificar animales de
la granja y describirlos utilizando
colores y adjetivos (big – small –
long - short) (3°)
Uso de computadoras para realizar
trabajos interactivos con la guía del
docente.
Presentación de vocabulario básico
en inglés relacionado con partes del
cuerpo, emociones y relaciones
interpersonales. Práctica del
vocabulario a través de juegos de
asociación, flashcards o actividades
de parejas.
Repaso y expansión del vocabulario
para responder donde se encuentran las
cosas.(1°)
Reconocer e identificar la ropa en inglés y
describir de manera oral y escrita lo que
están usando “I’m wearing (a blue t-shirt)”
Reconocer el clima.
Reconocer e identificar animales de la granja
y describirlos utilizando colores y adjetivos
(big – small – long - short) (2°)
Intercambiar información haciendo uso de
palabras y frases interrogativas tales como
What…? Who…? How many…? What
colour…? How old…? What’s your
favourite…? Where…?
Expresar gustos personales en relación con
comidas, bebidas, animales y objetos
utilizando la estructura I like/I don´t like.
Indicar acciones en progreso de personas y
animales haciendo uso del
Presente Progresivo. (3°)
Uso de computadoras para realizar trabajos
interactivos y copiar textos simples con la
guía del docente.
Utilización de cuentos cortos ilustrados en
inglés que promuevan la inclusión, el respeto
y la igualdad.
Lectura de cuentos cortos en inglés que
 relacionado con el medio ambiente. ambiental básico. incluya temáticas de naturaleza, clima y el
Canciones en inglés relacionadas Juegos y actividades prácticas en el cuidado del medio ambiente.
con temas ambientales. aula para enseñar conceptos
ambientales.

Educación Intercultural B.
Sensibilización sobre la diversidad
de idiomas y culturas en la
comunidad.
Exploración de diferentes formas de
vida cotidiana en diversas culturas.
Participación en actividades que Integración del aprendizaje del idioma
promuevan la formación de la extranjero con festividades locales.
identidad propia.
Fomento del diálogo como medio
para aprender de las diferencias
culturales.

Institución: Escuela N°
Turno/Grado: Segundo ciclo .
Área: Inglés
Docente responsable:
Ciclo lectivo: 2024

Fundamentación: El dominio de una lengua extranjera es esencial para los estudiantes en el contexto actual, brindando oportunidades laborales y culturales. Se enfatiza
la importancia del inglés debido a su relevancia global. La enseñanza temprana de idiomas se centra en habilidades lingüísticas y comprensión cultural, evitando
estereotipos y fomentando la diversidad. Es fundamental entender la enseñanza de idiomas como un proceso formativo que contribuye a la construcción de identidad y
ciudadanía.

Propósitos:
● Profundizar en estrategias más avanzadas para comprender y producir textos orales y escritos, fomentando la autonomía y la colaboración.
● Ampliar la diversidad y complejidad de los textos trabajados para enriquecer la competencia lingüística y promover el análisis crítico.
● Reforzar la competencia comunicativa en situaciones variadas, incorporando vocabulario y estructuras gramaticales más avanzadas.
● Estimular la reflexión sobre el lenguaje en relación con la lengua materna y su aplicación en diferentes contextos culturales.
● Vincular la enseñanza del inglés con la E.S.I (Educación Sexual Integral) para promover el respeto a la diversidad cultural, de género y familiar, facilitando la
comunicación en un contexto global diverso.

Estrategias didácticas/ recursos: Uso de tecnología educativa, actividades prácticas e interactivas, juegos, role-plays, trabajo en grupos, proyectos colaborativos,
adaptando las estrategias y los recursos según las necesidades y características de los alumnos.
Evaluación: La evaluación es continua, integral, flexible y participativa, buscando mejorar el aprendizaje mediante retroalimentación constante. Se centra en el trabajo y
logros con criterios claros, reconociendo el error como parte del proceso y creando confianza para que los alumnos identifiquen fortalezas y debilidades.
Ejes
EJE en relación con la Comprensión
Oral
“La comprensión de consignas y textos
orales breves de diversas fuentes
(ficcionales y no ficcionales).”
Eje: EJE en relación con la Lectura
“La lectura de textos de diferentes géneros
discursivos, de complejidad acorde al nivel,
relacionados con diversas temáticas.”
Eje: EJE en relación con la Participar en forma asidua en
Producción Oral
“La producción de textos orales, acordes al
momento de la escolaridad y a las
condiciones de enseñanza, apoyándose en
lenguaje no verbal en forma individual y
colectiva.”
EJE en relación con la Escritura
Primer trimestre
Desde 01/03 Hasta 03/06
Comprender consignas y otros
textos orales en lengua extranjera,
con apoyo visual y gestual.
Identificar elementos del contexto de
enunciación en textos orales
expresados por el docente, pares o
fuentes diversas.
Construir el sentido de un texto
mediante la mediación docente y
estrategias didácticas que
favorezcan la comprensión.
Formular anticipaciones e hipótesis
antes y durante la lectura,
considerando el paratexto.
Reflexionar sobre características de
géneros discursivos y leer textos
breves relacionados con la vida
cotidiana y áreas del currículum.
intercambios propios del contexto
áulico, como saludar, solicitar
aclaraciones, expresar opiniones y
manifestar estados de ánimo.
Participar en diálogos, relatos
breves de experiencias personales,
descripciones, dramatizaciones,
juegos y otras instancias que
impliquen interacción oral.
Frecuentar ejemplos de textos que
Segundo Trimestre
Desde 08/06 Hasta 02/09
Adecuar el tipo de escucha (global o
focalizada) a la tarea comunicativa
con la ayuda del docente.
Reconocer y reflexionar sobre
características de la oralidad, como
marcas de registro formal e informal
y entonación.
Leer textos ficcionales como
cuentos, fábulas, leyendas
regionales y poemas.
Reconocer la lectura como
herramienta para actividades como
búsqueda de información,
investigación y producción de otros
textos.
Frecuentar y explorar diversos
materiales escritos en diferentes
contextos de lectura.
Reproducir textos orales simples,
como rimas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y narraciones.
Hacer uso de diversas estrategias
de consulta y de reparación durante
la producción oral, como solicitar
repetición, preguntar sobre la
pronunciación o el significado de
una palabra, entre otras.
Escribir textos basados en modelos
Tercer trimestre
Desde 07/09 Hasta 06/12
Comprender y construir el sentido del texto
oral utilizando estrategias como
anticipaciones e hipótesis, solicitud de
repetición y apelación a conocimientos
previos.
Apreciar el ritmo y la musicalidad en los
textos orales abordados.
Acercarse a la lectura como medio para
disfrutar tanto de textos ficcionales como no
ficcionales y promover la imaginación y la
creatividad.
Resolver dificultades de comprensión durante
la lectura utilizando estrategias como
consultar al docente, usar textos de consulta
y remitirse a textos leídos anteriormente.
Apoyarse en el lenguaje gestual e imágenes
visuales como ayuda para la resolución
exitosa de una situación comunicativa.
Continuar practicando y consolidando las
habilidades orales adquiridas en trimestres
anteriores.
Reconocer la vinculación entre la lectura y la
 sirvan de modelos y reconocer sus
propósitos y características
“La escritura gradual y progresiva de textos principales con ayuda del docente
breves de géneros ya conocidos, para el desarrollo de la escritura.
en soporte físico o digital, a partir de un
disparador y con diferentes propósitos
comunicativos en forma individual y
colectiva.”
EJE en relación con la reflexión sobre Identificar las partes de la casa y
reconocer la palabra interrogativa
la Lengua que se Aprende where (dónde) para responder sobre
“La reflexión guiada por el docente sobre ubicación de objetos: where is (the
aspectos fundamentales del funcionamiento chair)? It’s in (the kitchen) (4°)
del idioma extranjero y su comparación con Reconocer e identificar comidas en
la lengua de instrucción, junto con la inglés. Preguntar y responder sobre
incorporación y reflexión sobre prácticas del gustos y preferencias. Producciones
lenguaje contextualizadas para favorecer el orales y escritas sobre preferencias
aprendizaje del idioma extranjero.” utilizando I like / I don’t like
CLIL: reflexionar sobre donde
crecen los vegetales y frutas (en la
tierra, en los árboles, etc). Comidas
saludables y no saludables.
Identificar distintos tipos de lugares
llamados stores (donde compramos
ropa, comida, etc) en inglés.
Comparar con los lugares de
compras de nuestro país.(5°)
Expresar saludos formales e
informales. Reconocer e
intercambiar información personal.
Reconocer profesiones, lugares y
medios de transporte.
Localizar objetos, animales y
personas a partir del uso de
preposiciones. (6°)
presentados por el docente.
Releer cada borrador del texto y
reformularlo con orientación del
docente para la elaboración de una
versión final mejorada.
Valorar el error como elemento
significativo para comprender el
estadio de interlengua de los
alumnos.
Reconocer e identificar la ropa en
inglés y describir de manera oral y
escrita lo que están usando “I’m
wearing (a blue t-shirt)”
Reconocer el clima.
Reconocer e identificar animales de
la granja y describirlos utilizando
colores y adjetivos (big – small –
long - short) (4°)
Reconocer e intercambiar
información personal.
Reconocer profesiones, lugares y
medios de transporte.
Localizar objetos, animales y
personas a partir del uso de
preposiciones. (5°)
Reconocer y describir la ropa
utilizando adjetivos posesivos y
pronombres posesivos.
Números del 20 al 100.
Describir acciones de la vida diaria
haciendo uso del presente simple y
los adverbios de frecuencia.
Reconocimiento de climas, fechas,
numeros ordinales, estaciones del
año en conjunto con preposiciones
de tiempo.(6°)
escritura para favorecer el desarrollo de la
creatividad y aprender a escribir.
Socializar los textos escritos mediante
diversos soportes.
Intercambiar información haciendo uso de
palabras y frases interrogativas tales como
What…? Who…? How many…? What
colour…? How old…? What’s your
favourite…? Where…?
Indicar acciones en progreso de personas y
animales haciendo uso del
Presente Progresivo. (4°)
Números del 20 al 100.
Describir acciones de la vida diaria haciendo
uso del presente simple y los adverbios de
frecuencia.
Reconocimiento de climas, fechas, numeros
ordinales, estaciones del año en conjunto con
preposiciones de tiempo.
Intercambiar información haciendo uso de
palabras y frases interrogativas tales como
What…? Who…? How much/many…? What
color…? How old…? What’s your favourite…?
Where…? When…? Why…? How often…?
What time…?
Expresar gustos y preferencias (like/don´t like
+ -ing; would/‘d like).
Describir acciones que están ocurriendo en el
momento de expresión, haciendo uso del
Presente Continuo.(6°)
Indicadores de logro
Educación digital Reconocimiento del uso de los
aparatos tecnologicos. Trabajo con
computadoras, televisión, proyector.
Educación Sexual Integral Desarrollar vocabulario relacionado
con el cuerpo humano, emociones y
relaciones en inglés.
Explorar narrativas que promuevan
la diversidad familiar y la aceptación
en inglés.
Educación Ambiental Introducción al vocabulario
relacionado con el medio ambiente
en inglés.
Educación Intercultural B. Valorar la práctica del diálogo para
construir conocimiento a través de la
diversidad.
Reconocer la presencia de diversas
lenguas y variedades lingüísticas
que circulan en el mundo e
identificar las presentes en el
contexto local.
Uso de computadoras para realizar
trabajos interactivos con la guía del
docente. Utilización de juegos
educativos en línea en inglés para
reforzar vocabulario, gramática y
habilidades de comprensión en el
idioma.
Practicar habilidades de
comunicación oral en inglés
mediante role-playing y debates
sobre temas de ESI.
Exploración de narrativas cortas que
aborden temas ambientales, como la
importancia de cuidar el medio
ambiente.
Ampliar el universo cultural y
aprender saberes relacionados con
otras áreas del currículum.
Identificar elementos socioculturales
relevantes de la lengua que se
aprende en los materiales
trabajados.
Uso de computadoras para realizar trabajos
interactivos y producción de textos (con sus
correspondientes borradores) con la guía del
docente.
Fomentar el pensamiento crítico y la reflexión
a través de discusiones sobre diversidad y
respeto en inglés.
Juegos y actividades prácticas en el aula para
enseñar conceptos ambientales.
Percibir rasgos de la propia identidad cultural
a partir del estudio de la lengua extranjera.
Consolidar y reflexionar sobre los
aprendizajes adquiridos en relación con la
diversidad lingüística y cultural.