Maestría en Educación

con Acentuación en Tecnología Educativa

Psicología de Aprendizaje

Actividad N. 1 Cuadro de Elementos

Nombre completo Matrícula Grupo

Yuriria Yolanda Reyna Ambríz 73290 B

Sofía Garza Cavazos 29259 B

Kimberly Guadalupe Zamora Villarreal 73675 A

Lourdes del Carmen Sánchez García 73724 A

Deyvy Myleny Salazar Ibarra 70518 A

Tutora: Dra. Margarita Eugenia Laisequilla Rodríguez

Monterrey, Nuevo León a 23 de marzo de 2024

Elementos a representar Definición del elemento de
acuerdo con Ormrod (2005)
Es una de las formas que un
1.- Condicionamiento de individuo puede desarrollar
orden superior una respuesta condicionada
ante un estímulo que nunca
se ha asociado directamente
con un estímulo
incondicionado. (citado por
Omrod,2005, p.69).
2.- Aprendizaje de escape Es el proceso mediante el
cual se adquiere una
Situación en el aula donde se aplique o
se observe dicho elemento
Situación en el aula: Una alumna
de preescolar sabe que para
participar tiene que levantar su mano
para pedir la palabra, pero en
ocasiones se le olvida hacerlo y
habla sin pensar antes que debe
levantar su mano para decir o
expresar lo que siente
Para apoyarla se le refuerza cada
vez para reforzar la regla de levantar
su mano para participar y de esta
manera conozca que ya teniendo en
cuenta bien esta norma de clase
reforzada sabrá que recibirá un
estímulo.
El condicionamiento de orden
superior se produce cuando un
estímulo condicionado que se ha
establecido durante un
condicionamiento previo se relaciona
repetidamente de un estímulo
neutro. Si este último llega a
provocar una respuesta condicional
parecida al estímulo condicionado se
origina un condicionamiento de
orden superior.
Situación en el aula:
José es un alumno de quinto grado

3.- Aprendizaje de evitación
4.- Respuesta
respuesta que permite
acabar con un estímulo
aversivo (citado por
Omrod,2005, p.120).
Es el proceso de aprendizaje
que permite permanecer
lejos de los estímulos
aversivos. Para que se
produzca el aprendizaje de
evitación, el organismo debe
recibir algún tipo de estímulo
pre aversivo, es decir,
alguna señal que avise de la
proximidad del estímulo
aversivo (citado por
Omrod,2005, p. 121).
De acuerdo con Hull, un
organismo podría aprender
de primaria, quien es muy serio e
introvertido durante las clases, por lo
tanto, no le gusta participar en frente
al grupo. Cada que la maestra
termina la explicación de los
problemas matemáticos y se prepara
para que los alumnos pasen al frente
a resolver operaciones, José refiere
que necesita ir al baño, por lo que al
regresar al aula ya no participa
porque ya han avanzado a otros
temas.
De esta manera la respuesta
interrumpe la presencia de una
consecuencia aversiva,
desagradable que aparece
frecuentemente.
Situación en el aula:
Angélica es una alumna de sexto
grado de primaria, con buenas notas
escolares, participativa y muy
amable con sus compañeros, su
maestra está organizando un paseo
al zoológico ya que el grupo obtuvo
el primer lugar en aprovechamiento
académico, Angélica se muestra
pensativa ante la decisión de la
maestra ya que le tiene miedo a
algunos animales como el elefante,
las serpientes y el pavo real, sin
embargo, no lo comenta y decide no
asistir al paseo.
Por lo tanto, la respuesta de
evitación impide que ocurra el
estímulo aversivo.
Este tipo de condicionamiento de
evitación que incluye una señal de
advertencia la cual permite que
Angélica se prepare para el estímulo
aversivo
Contexto: José, es un alumno que
le gusta trabajar en equipo debido al
 diferentes respuestas ante el
mismo estímulo, cada una
de las cuales podría tener
una fuerza diferente. La
combinación de diferentes
hábitos E-R para un mismo
estímulo, cada uno con su
respectiva fuerza de hábito
se conoce como “Jerarquía
de hábitos familiares” (Hull,
1943, 1951, 1952 citado por
Omrod,2005, P.54).
Elementos a representar Definición del elemento de
acuerdo con Ormrod (2005)
apoyo que tiene de sus compañeros,
no suele ser muy responsable, pero
al final del día entrega algunas
actividades. Suele pasar que José
prefiere trabajar en equipo debido a
que los compañeros lo presionan
para hacer sus actividades y sabe
que, si no las hace, hay
consecuencias, inclusive sus
compañeros han tenido que sacarlo
de los equipos por su falta de
responsabilidad.
Situación en el aula: En la materia
de español, se les solicitó a los
alumnos trabajar en equipo para la
elaboración de un proyecto
audiovisual, como se sabe, en los
trabajos en equipos hay personas
que no se hacen responsables de
sus actividades, José es uno de
ellos, casi al finalizar el proyecto, los
compañeros de José le solicitaron
las actividades que le correspondían
y José le pidió a una compañera que
le diera una mano para poder
entregarla a tiempo y su compañera
se negó. Es por eso que José tuvo
que tener una excusa, la cual fue “Mi
mamá está enferma y la he tenido
que cuidar”, es así como José evade
las situaciones y sus
responsabilidades.
Situación en el aula donde se
aplique o se observe dicho

El reforzamiento de las
5.- Reforzamiento de conductas incompatibles
conductas incompatibles parece muy similar al esquema
a RDO, pero existe una
importante diferencia entre
ambos métodos: el esquema
RDO exige reforzar a una
persona simplemente por no
realizar una respuesta
determinada, por su parte el
reforzamiento de conductas
incompatibles implica el
reforzamiento de una respuesta
específica y opuesta. Este
sistema igual que el anterior,
también resulta más eficaz que
la extinción para eliminar
conductas indeseables (citado
por Omrod,2005, p. 88).
elemento
Contexto: Un alumno de preescolar
no logra estar sentado en su silla, se
distrae con facilidad y molesta a sus
compañeros, desobedece a su
maestra, no atiende a las reglas de
clase para la disciplina.
Situación en el aula: En este caso
se trabajó con el semáforo de la
conducta, se coloca una fotografía
con el nombre de los alumnos y en
el caso de tener un comportamiento
inapropiado se recurre a esta
estrategia para evaluar la conducta
del alumno y las consecuencias que
tiene su mal comportamiento al no
recibir un estímulo, se requiere de
un reforzamiento constante para que
respete las reglas del aula, y al ver
que no recibe el estímulo y verse su
fotografía en el color rojo que es
inapropiado es como aprende a
medir su comportamiento, pero se
ha requerido de mucho
reforzamiento en clase, trabajar
mucho con él las normas de
convivencia, inclusive reforzar en
casa.
Elementos a representar Definición del elemento de
acuerdo con Ormrod (2005)
6.- Extinción “El condicionamiento
operante la extinción tiene
lugar cuando una respuesta
no va a seguir a par por un
reforzador una respuesta no
reforzada disminuye y puede
retornar a su frecuencia de
base”. (Ormrod 2005, p.66).
Situación en el aula donde se aplique o
se observe dicho elemento
Contexto: Juan Pablo es un niño
que tiene 6 años (cumplidos el 30 de
diciembre) que todos los días al
terminar la primera clase, empezaba
a llorar por lo que al iniciar con esta
acción todo el grupo se empezaba a
alterar.
Juan Pablo es el alumno más
pequeño del salón de clases, él es
muy inteligente, tenía buen trazo y
reconocía todas las grafías del
alfabeto por lo que a pesar de ser
muy pequeño era uno de los niños
más adelantados de la clase.
Platicando con la madre de familia
resulta que es hijo único y la madre
de familia le transmitía esa angustia
pues ella misma le decía “si te
cansas de las actividades descansa,
dile a la maestra que ya no quieres
trabajar en ese momento y después
continuas” entonces esa acción le
reforzaba a Juan Pablo llorara
cuando ya no quería trabajar en
clase
Situación en el aula: Juan Pablo
todos los días llegaba al salón de
clases muy contento, pero la mamá
era quien lo llevaba hasta la puerta
de su aula, lo tenía abrazado por
varios minutos antes de entrar y
concluía con decirle lo mismo que
descansara cuando acabara la
actividad. Se habló con la madre de
familia para que ya no ingresara a la
escuela, sino que lo dejará que solito
se dirigiera a su aula, al inicio el
llanto fue desde el momento en que
lo dejaba entrar solo, así es que
empezaba a llorar desde antes de
empezar la clase.
La maestra de grupo empezó a
retirar la atención a la conducta de
Juan Pablo, ya no dar más
 explicaciones a que si iba a trabajar
o no, se comenzó a ignorar la acción
de Juan Pablo realizaba y poco a
poco esa acción empezó a disminuir
y cuando al alumno se le hizo una
tabla de modificación de conductas
los rubros eran:
 Entra solo al aula
 Busca su lugar el solo y se
sienta.
 Saca el material que se le
solicita.
 Termina más de 1 actividad
sin llorar.
Y si realizaba estas acciones se le
ponía una estrellita.
Juan Pablo termino al termino de 2
semanas a extinguir esta conducta y
hasta ahora ya no llora, por el
contrario, es uno de los mejores
alumnos de la clase de 1er grado.

Conclusiones
 El condicionamiento operante se refiere a un proceso en el cual la
frecuencia con que está ocurriendo una conducta, se modifica o se altera
debido a las consecuencias que esa conducta produce, con el tiempo el
condicionamiento operante ha pasado de ser una aproximación a la
psicología científica, caracterizada por un determinismo en el
comportamiento y un análisis experimental de la conducta, así mismo, se
distingue por su interés en el estudio de la conducta operante, en el cual se
incluyes principios acerca de dicha conducta y del medio ambiente dentro del
cual se manifiesta, se interesa en la relación existente entre la conducta del
organismo y del medio en el que habita.

El condicionamiento operante pretende entender a la conducta

mediante el conocimiento de los factores que la modifican, por lo tanto, si es
posible elegir entre mantener una conducta mediante procedimientos de
escape o de evitación, es preferible la segunda opción por dos razones
importantes, primero, en el condicionamiento de escape el estímulo aversivo
debe estar presente antes de la respuesta, mientras que en el
condicionamiento de evitación, el estímulo aversivo de apoyo solo se aplica
cuando la respuesta final no ocurre.

El condicionamiento de escape y de evitación, así como el castigo,

han de usarse de manera cautelosa porque implican estímulos aversivos que
conllevan efectos secundarios, es aconsejable emplear conjuntamente el
reforzamiento positivo del objeto con el condicionamiento de escape y de
evitación, no solo porque ayudará a fortalecer la conducta deseada, sino
porque tenderá a contrarrestar los efectos secundarios disfuncionales.

Referencias
Ormrod (2005). Aprendizaje humano (4ta. edición). Pearson Educación, S.A