ALUMNA:

GRUPO: LP67

MATERIA: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

DOCENTE: MARÍA DEL ROSARIO NAVA GÓMEZ

NÚMERO Y TEMA DE LA ACTIVIDAD: ACTIVIDAD 4 TABLA COMPARATIVA PARTE 3/3

CAMPECHE, CAMPECHE 26 AGOSTO DE 2022

 CUADRO COMPARATIVO Y ANÁLISIS DE CASO – TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
TEORÍA ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
El condicionamiento clásico es un
mecanismo de aprendizaje
asociativo que fue demostrado
por primera vez por el fisiólogo
CONDICIONAMIENTO ruso Iván Pávlov. Según el
CLÁSICO (PAVLOV) investigador Sarason (1981): “El
condicionamiento clásico es un
método mediante el cual se
asocia un estímulo condicionado
con otro incondicionado.
Thorndike, elaboró una teoría a la
que denominó conexionismo en
CONEXIONISMO la que mantiene la idea de
(THORNNDIKE) conciencia, aunque sin perder de
vista la importancia del entorno ni
el carácter práctico.
CONDICIONAMIENTO El condicionamiento operante es
OPERANTE una forma de aprender por medio
(SKINNER) de recompensas y castigos. Este
tipo de condicionamiento
sostiene que una determinada
conducta y una consecuencia, ya
sea un premio o castigo, tienen
una conexión que nos lleva al
¿DE QUÉ DEPENDE? (FACTORES Y
CONDICIONANTES)
Los elementos o variables del
condicionamiento clásico son cuatro:
estímulo incondicionado (EI), estímulo
condicionado (EC), respuesta
incondicionada (RI) y respuesta
condicionada (RC). El
condicionamiento clásico, también
llamado condicionamiento pavloviano,
condicionamiento respondiente,
modelo estímulo-respuesta o el vínculo SR se fortalece y el alumno
aprendizaje por asociaciones (ER), es
un tipo de aprendizaje asociativo que
fue demostrado por primera vez por
Iván Pávlov
Según los resultados de Thorndike el
aprendizaje es un proceso de ensayo y
error gradual, sin cambios bruscos, a
medida que se suceden los ensayos
van desapareciendo los errores,
representándose una curva
descendente, que muestra el progreso
asociativo realizado por los sujetos,
pues este aprendizaje depende de la
conexión entre la situación y la
respuesta correcta.
El refuerzo es un proceso de
incrementación de la frecuencia o tasa
de ocurrencia de una determinada
conducta, por medio de un estímulo
presentado poco después de su
manifestación. Al evento que
intensifica la probabilidad de que el
comportamiento se repita se le
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE CASO.
La llegada del maestro al aula de clases.
Estará precedida por sus pasos audibles.
Al percibirlos, los alumnos volverán a sus
pupitres y asumirán una conducta que han
asociado ya a la presencia de la autoridad.
Alejandra, es una alumna que saca
buenas calificaciones cuando
estudia. Cada vez que obtiene una
buena calificación después de estudiar,
aprende aún más que estudiar resulta en
obtener una buena calificación (La ley
del efecto es la primera de las tres leyes
del conexionismo. Dice que, si un
estímulo da como resultado un resultado
positivo, fortalece el vínculo estímulo-
respuesta o SR, mientras que, si da
como resultado un resultado negativo, el
vínculo SR se debilita.)
Por otro lado, cada vez que Alejandra
obtiene una mala nota después de no
estudiar, el vínculo SR entre no estudiar
y buenas notas se debilita. El estudiante
aprende que no estudiar no da como
resultado buenas calificaciones y es
menos probable que no estudie en el
futuro. Sin embargo, Alejandra fue
sorprendida copiándose en un
examen sus padres le prohibieron ir a
una fiesta, la pérdida de la experiencia
deseada con el error cometido hará que
su conducta se modifique y no lo haga de
nuevo.
 denomina reforzador. En contraste con
el refuerzo, el castigo es un proceso en
el que un estímulo es dado después de
aprendizaje. la presentación de un

.
Afirma que percibimos los Estudia el comportamiento desde una La función del docente además de
objetos en forma global, no solo visión integradora, niega que el ser promover el espacio perceptual idóneo (lo
lo sensible y no solo sus partes humano pueda ser comprendido por la cual anuncia el fuerte vínculo de la
aisladas. suma de sus partes, y afirma que Gestalt con el enfoque ecológico
La percepción es un punto clave somos un todo mayor. contemporáneo) debe promover en el
en la Gestalt. El aprendizaje y la estudiante el gestar metas que
conducta están íntimamente comprendan la correlación de su todo
relacionados con como el como sujeto que aprende, a saber, de
individuo percibe y aprehende la sus potencialidades, necesidades,
situación y los fenómenos. limitaciones en su momento dado, lo
TEORÍA El aprendizaje se divide en dos cual conduce a las ventajas del
GESTÁLTICA tipos: autoplanteamiento de desafíos que le
Insight: Este tipo de aprendizaje sean provechosos en términos de su
se da de forma repentina y formación en tanto que sujeto autónomo.
normalmente conlleva un cambio La capacidad para pensar por sí mismo, en
de enfoque o de organización de el contexto revolucionario de la Ilustración,
los elementos. el docente de la Gestalt, adquiere la
Aprendizaje latente: Es aquel responsabilidad de proporcionar al sujeto
que está almacenado y solo que aprende la confianza en sus propias
fuerzas.
es demostrado cuando se
Los alumnos que son valorados
necesita. positivamente por el docente, consiguen
SISTEMATIZACIÓN El aprendizaje depende tanto de El aprendizaje depende de varias mejores resultados que los que son
DE LA ENSEÑANZA condiciones internas como características: valorados negativamente,
(GAGNÉ) externas (Montoya, 2017, p. 125;  Habilidades intelectuales: independientemente de sus capacidades
Schunk, 2014, pp. 220-221). forma de conocimiento reales. Se puede decir que tienen más
Considera como tal el resultado procedimental o producciones. confianza en sus propias posibilidades, a
de la interrelación entre persona Ej., hablar, escribir, leer, la vez que el docente, de forma
y ambiente siendo un cambio de resolver problemas inconsciente tal vez, actúa con ellos de
tipo comportamental, conductual matemáticos, etc. manera diferente,
e incluso de disposición o actitud  Estrategias cognitivas: El docente debe fomentar la transferencia
respecto a una parte o la procesos de control ejecutivo, del aprendizaje en un sin número de
totalidad de la realidad entre incluyen habilidades para situaciones variadas, por ejemplo,
 procesar información.
 Información verbal o
conocimiento declarativo:
incluye hechos o lenguaje
conectado de manera
significativa que se recuerda
de manera literal.
 Destrezas motrices: se
persona y ambiente, no siendo
desarrollan a través de
debido únicamente a cambios
mejoras graduales en la
madurativos sino a la vivencia de
calidad de los movimientos
experiencias y repetición de ejercicios de aplicación en situaciones
(suavidad y momento
éstas. caseras, razonamiento de adicciones con
adecuado) por medio de la
práctica. monedas u objetos, situaciones en cálculo
 Actitudes: creencias internas de pesos, medidas de longitud, etc.
que influyen en los actos y El docente se encarga de llevar al aula una
reflejan características como lista de diversos ejemplos y luego pide a
generosidad, honestidad y sus alumnos que agreguen a la lista
compromiso con una vida aquellos que se le ocurran.
saludable.

EPISTEMIOLOGÍA El aprendizaje, lo entiende como Depende de 4 factores para explicar el El niño va pasando por una serie de
GENÉTICA un proceso externo, de desarrollo: estadios que se caracterizan por la
(PIAGET) adquisición de lo que está fuera  La maduración (evolución utilización de diferentes estructuras.
del organismo. El desarrollo es orgánica) Cuando un bebé descubre que
un proceso independiente del  La interacción con el medio succionar un biberón requiere
aprendizaje y, a la vez, pre- físico
requerimiento del aprendizaje. El movimientos de boca y lengua
 La interacción con el medio
nivel evolutivo del niño determina diferentes a los que utiliza para
social
qué puede aprender y que no succionar el seno, entonces se
 La equilibración (capacidad de
puede aprender. Los autorregulación del organismo acomoda para modificar el antiguo
aprendizajes de contenidos que tiende a mantener un esquema.
específicos (matemáticas, equilibrio con el medio) El pequeño ha adaptado su esquema de
biología, historia…) no alteran el succión original para manejar su nueva
curso del desarrollo (de la situación
estructuración cognitiva). Por lo tanto, la asimilación y la
La formación de las estructuras acomodación actúan en conjunto para
cognitivas, o esquemas producir crecimiento cognitivo
mentales, sucede en dos Cuando el niño crece va observando que
procesos innatos de la psique sus padres les gusta el senderismo y los
 humana, la asimilación y la
acomodación. Se le ha llamado a
todo el proceso adaptación
Los procesos de aprendizaje que
suceden por observación e
interacción con otros, sin tener
una experiencia directa con el
estímulo u objeto, es decir, el
aprendizaje por observación, en
el cual cada uno de nosotros
tiene un repertorio de personas
que tomamos como
referencia en diferentes ámbitos
de nuestra vida (padres,
profesores, personajes públicos,
amigos). En este enfoque se
APRENDIZAJE
elige un modelo; posterior
SOCIAL (BANDURA)
pasamos a la observación y por
último memorizamos y
observamos si nos servirá imitar
o no.
No basta con la observación y un
modelo para que la conducta se
lleve a cabo; el modelo debe ser
atractivo y de interés para la
persona modelada. Esto se da
gracias a la capacidad de vernos
a nosotros mismos en las
conductas de los demás.
APRENDIZAJE POR Las personas aprenden
DESCUBRIMIENTO descubriendo ellas mismas el
(BRUNER) contenido de lo que deben
aprender antes de poder
asimilarlo dentro de su estructura
cognitiva.
Aprendemos de forma inductiva,
abstrayendo leyes, modelos y
características generales por
medio de la reflexión y de la
Los factores que determinan el
aprendizaje son:
 Las características del
modelo: las personas tienden
a observar a personas de
posición social alta más que a
las de nivel bajo, a
competentes más que a las no
cualificadas y más a las que
tienen cierto poder. imita, lo procesa en su conducta y refleja
 Las características del en su entorno. Al subir un sendero
observador: estas son las que peligroso en el cual el padre resulta herido,
influyen en la probabilidad de hará que posteriormente el niño ya no vaya
que se produzca la imitación. por el mismo camino.
Generalmente, las personas
de posiciones sociales bajas
tienden a imitar con frecuencia
el comportamiento o incluso la
ausencia de auto identificación
o el percibirse como un ser
individual con características
propias lleva a la repetición
continua de modelos.
El aprendizaje depende del dominio de Podemos presentar en la pizarra ejemplos
técnicas que están determinadas por de las propiedades de la suma en
factores madurativos y de integración y matemáticas. A continuación, los alumnos
es el resultado compuesto de las deberán trabajarlas y, a partir de ellas,
influencias de la cultura, la comunidad, extraer por sí mismos cuál es la que se
la familia y la academia, que culmina aplica en cada caso.
con el progreso intelectual del alumno El docente debe tener conocimientos
(Montoya, 2017, p. 125). previos del aprendizaje de los alumnos,
En su investigación sobre el desarrollo debe asegurarse que el contenido a
cognitivo de los niños, Jerome Bruner presentar pueda relacionarse con las ideas
 resolución de problemas, propuso tres modos de representación:
muchos de los cuales surgen
dentro de la sociedad (Castejón,
2013, p. 85).
La información que hace el
alumno se lleva a cabo por
medio de tres sistemas de
representación del conocimiento
(Trianes, 2013, p. 220, y Schunk,
2012, p. 458):
• Enactivo: a través respuestas
motrices, de la acción y la
manipulación de los objetos.
• Icónico: por medio de las
imágenes mentales, esquemas
espaciales, y las propiedades
visuales de objetos y eventos.
• Simbólico: supone el uso de
sistemas de símbolos, como el
lenguaje, necesarios para la
formación de conceptos.
APRENDIZAJE El proceso de aprendizaje es
SIGINIFICATIVO deductivo (en vez de inductivo).
(AUSUBEL) Es decir, parte de la comprensión
de los conceptos más generales
para, con ellos, comprender los
más específicos (Castejón, 2013,
p. 88).
El aprendizaje debe ser
significativo, es decir, es una
añadidura de alguno de esos
tipos a la estructura cognitiva.
Por su parte, recordar sería ser
capaz de separar una
información de otra, mientras que
olvidar sería ya no poder separar
(diferenciar) una información de
otra (Navarro, 2018, p. 44)
Puede ser:
 Aprendizaje subordinado
previas, ya que al conocer lo que sabe el
 Representación activa alumno puede ayudar a la hora de planear.
(basada en acciones) El docente debe tener ejemplos, por medio
 Representación icónica de dibujos, diagramas o fotografías, para
(basada en imágenes) enseñar los conceptos. De igual manera se
 Representación simbólica deberá considerar la motivación como un
(basada en el lenguaje) factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de
que el alumno se sienta cómodo en clase,
hará que se motive para aprender.
La enseñanza del alumno debe estar
asistida por el instructor en un principio y
con las prácticas continuas del alumno, el
docente reduce la asistencia y las
explicaciones hasta que éste pueda
trabajar independientemente.
El componente inductivo de su teoría
se relaciona con su convicción de que
en la mente organizamos los
conceptos de lo más inclusivo a lo más
específico, como si fuera un diagrama
jerárquico. Una vez que se tienen los
niveles más abarcadores, se pueden
añadir los más particulares.
El aprendizaje significativo solo se
dará cuando se cumplas las siguientes
condiciones:
1) Los nuevos materiales que van a
ser aprendidos tienen que ser
potencialmente significativos; es decir,
posibilitar relaciones sustantivas y no
arbitrarias con las ideas relevantes que
posea el sujeto.
2) La estructura cognoscitiva previa
del sujeto debe poseer las ideas
 o subsunción: una idea necesarias relevantes para que
simple se relaciona con puedan relacionarse con los nuevos
una más general y conocimientos.
abarcadora, ya existente 3) El sujeto debe tener una disposición
en la estructura cognitiva. hacia el aprendizaje significativo, lo
Estos pueden ser: que requiere una actitud activa y una
 Subsunción derivativa: lo atención y motivación alta (Castejón,
que se aprende es un 2013, p. 88
ejemplo de lo que ya se
conoce
 Subsunción correlativa:
los nuevos conocimientos
son una elaboración,
extensión o modificación
de los conocimientos que
ya tiene el sujeto.
 Aprendizaje
supraordenado: los
conceptos o ideas
irrelevantes existentes en
la estructura cognoscitiva
del sujeto son de menor
nivel de generalidad o
abstracción que los
nuevos conocimientos a
aprender. Cuando el
sujeto integra lo
aprendido anteriormente
dentro de un concepto
integrador nuevo más
amplio e inclusivo.
 Aprendizaje
combinatorio
Los nuevos conceptos solo
pueden relacionarse de
forma general con los
conceptos de la estructura
cognoscitiva previa.
ZONA DE Su teoría se puede resumir en Considera que existe una distancia
DESARROLLO dos ideas fuerza: la Ley de doble óptima entre lo que se sabe y lo que se
 formación (de lo inter a lo puede saber. Recorrer esta distancia
intrapsicológico) y la Zona de necesita de la acción docente y
desarrollo próximo o potencial constituye aprendizaje. Esta
(ZDP), en que destaca el concepción concede importancia
aprendizaje (social) desde y con fundamental al lenguaje, puesto que la
el otro, andamiaje crucial para el palabra es el instrumento más rico de
PRÓXIMO desarrollo psicológico (Leliwa, transmisión social.
(VYGOTZKY) 2016, p. 121).
La (ZDP) define el espacio que
hay entre lo que un aprendiz
sabe y lo que puede llegar a
saber, con el apoyo suficiente de
alguien con más experiencia y
conocimientos
JERARQUÍA DE El proceso de las habilidades de Establece la primera sistematización Los conceptos a aprender deben ser
NECESIDADES aprendizaje de un ser humano va de las necesidades humanas, las significativos para el desarrollo y
(MASLOW) acorde al recorrido de estas cuales poseerían una raíz biológica. crecimiento personal.
necesidades. Nuestras Se basan en el estudio sobre personas El aprendizaje es participativo, el docente
capacidades de aprender se van sanas – o actualizadas – y no sobre escoge sus propios recursos y se
adaptando en función de la enfermos. responsabiliza por lo que se va a
necesidad que necesitamos Postula la existencia de una tendencia aprender.
cubrir en cada momento. positiva al crecimiento, que se Se elimina el contexto amenazante, por un
La jerarquía está organizada en expresaría en las distintas ambiente de respeto, comprensión y
forma de pirámide de tal necesidades de origen instintivo que apoyo.
manera que las necesidades de surgen sucesivamente tras la Se ofrece mayor peso a la autoevaluación
déficit se encuentren en las satisfacción de necesidades de nivel del docente.
partes más bajas, mientras que inferior.
las necesidades de desarrollo se
encuentran en las partes más
altas de la jerarquía; de este
modo, en el orden dado por la
potencia y por su prioridad,
encontramos las necesidades de
déficit, las cuales serían las
necesidades fisiológicas, las
necesidades de seguridad , las
necesidades de amor y
pertenencia, las necesidades de
estima; y las necesidades de
desarrollo, cuáles serían las
 necesidades de
autoactualización (self-
actualization) y las necesidades
de trascendencia.
Describe un proceso por el cual El aprendizaje autodirigido deriva de la
los individuos toman la iniciativa, interacción de tres elementos:
con o sin la ayuda de los demás,  Autogestión: implica la toma
en el diagnóstico de sus de control del aprendiz, para
necesidades de aprendizaje, la modelar las condiciones que
APRENDIZAJE formulación de objetivos de permitan el logro de
AUTODIRIGIDO aprendizaje, identificar los determinados objetivos del
(ROGERS) recursos humanos y materiales aprendizaje.
para el aprendizaje, la selección  Automonitoreo
y aplicar las estrategias de  Motivación
aprendizaje, y la evaluación de
los resultados del aprendizaje
(Knowles, 1975, p.18)

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REFERENCIAS
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 Castejón, J. L.; González, C.; Gilar, R.; Miñano, P. (2013) Psicología de la educación. España: Editorial Club Universitario.
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  Montoya Zuluaga, P. A.; Betancour Arias, J. D. (2017) Hacia un concepto multifactorial del aprendizaje y la memoria. Volumen I: aproximaciones
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https://ebookcentral.proquest.com/lib/ieusp/reader.action?- docID=5514154

…los alumnos que son

valorados positivamente por el
docente consiguen mejores
resultados que los valorados
negativamente, con
independencia de sus
capacidades reales. Se diría
que sobre ellos se proyecta un
efecto de confianza en sus
propias posibilidades, a la vez
que el docente, de forma
inconsciente tal vez, actúa con
ellos de manera diferente.
(Sarramona, 2000, p. 236)
…los alumnos que son
valorados positivamente por el
docente consiguen mejores
resultados que los valorados
negativamente, con
independencia de sus
capacidades reales. Se diría
que sobre ellos se proyecta un
efecto de confianza en sus
propias posibilidades, a la vez
que el docente, de forma
inconsciente tal vez, actúa con
ellos de manera diferente.
(Sarramona, 2000, p. 236