Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Maestría en Educación Superior

Centro Universitario Mazatenango Such.
Guía Actualización Clase Invertida
2018

Flipped
Classroom

Maestrantes 2018
 Presentación de la guía de trabajo

Le presentamos una guía corta sobre las principales ideas que le apoyarán en la implementación
de la metodología de clase inversa o Flipped Classroom.

Con la aplicación de esta metodología se estará construyendo un espacio de oportunidades para

ampliar el bagaje de conocimientos y experiencias que, a su vez, permitirá formar a estudiantes
autónomos en su proceso personal de aprendizaje.

Encontrará las diferencias básicas entre una clase invertida y la que tradicionalmente
aplicamos. Así como, los pasos que son necesarios comprender para implementar la
metodología.
 1. ¿Hay diferencia entre la clase invertida y la

forma tradicional que

trabajamos?
¿Cuál es?

Interprete las siguientes imágenes y reflexione sobre las diferencias que se presentan en cada
una.

Fuente: https://es.pinterest.com/pin/350154939749720714/
Elaboración de Marlene Ruppenthal con base en http//:www.theflippedClassroom.es
 Ahora, conteste algunas de las preguntas que podrían surgir como reflexión:

- ¿Cuáles podrían ser las diferencias sustanciales?

- ¿Las estrategias didácticas serán las mismas?

Aquí hay un espacio para contestar las preguntas formuladas y plantear otras más.
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Network (2014), presenta cuatro

pilares fundamentales para el
desarrollo de la clase invertida:

 El entorno flexible: consiste

en que hay una diversidad de medios
para la accesibilidad del estudiante.
Así mismo refiere la individualidad
en que él mismo desarrolla su propio
espacio. Siendo esto adaptable a su
medio. Agregando que los medios o
recursos que utiliza son flexibles en cuanto al tiempo y disposición.

 Una cultura de aprendizaje: permite que el estudiante tenga la oportunidad de ser el

protagonista de su propio aprendizaje. Lo que permite que a través de los recursos que se le
brinda pueda acceder a ello sin que dependa del todo del docente o que espere que el
contenido sea desarrollado de forma directa. Esto también permite que de forma individual el
estudiante se desarrolle y se autoforme para poder gradualmente aprender de forma
autorregulada.

 Los contenidos objetivos y directos: significa que los contenidos a compartir sean los
prioritarios por el docente y que los mismos sean adaptables a la diversidad de estudiantes así
 mismo al tipo de aprendizaje. El docente al seleccionar sus contenidos los integra en el
material que él diseñe y que este sea adaptable y accesible.

 El docente como guía: en el aula o en la clase presencial, el docente ahora es el guía o tutor y
es el que coordina las actividades de aprendizaje. A través de ello busca orientar, reforzar y
evaluar los conocimientos de sus estudiantes, utilizando técnicas o estrategias que faciliten la
integración y el desarrollo de habilidades. Así mismo le permite conocer las habilidades y
debilidades individuales de sus estudiantes.

De esta manera se concibe la clase invertida, como gran apoyo al docente y al discente. Con
la intención de fomentar la cultura tanto de lectura como de la realización de las tareas a
tiempo y que las tareas sean realizadas en casa y en la clase (presencial) las dudas sean
resueltas. Esta es una de las estrategias que posibilita dejar atrás las modalidades que no
coadyuvan a un proceso de aprendizaje significativo.

2. ¿Cuáles son los pasos a seguir para desarrollar

una clase invertida?

Planifique cuidadosamente,

tomando en cuenta los pasos de una “clase invertida”:

Antes, durante y después.

Observe cuidadosamente la siguiente imagen:

Fuente: http//www.the flippedClassroom.es Adaptado por Marlene Ruppenthal

¿Ha logrado detectar los pasos de la metodología de clase invertida?

Paso uno: El “antes”:

Esta etapa el estudiante la trabaja desde su casa

Es fundamental elaborar guías de trabajo que permitan autorregular el proceso de aprendizaje

del estudiante.

La guía de trabajo debe ser clara y objetiva. Le sugerimos un el siguiente modelo:

 Para fuentes de consulta:
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Carrera: Hay varias bibliotecas virtuales
Curso…………. para obtener fuentes de consulta.
Tema de estudio Es importante remitir a los
1. Tema de estudio:
estudiantes hacia fuentes
………….
confiables y científicas.
………….
https://scholar.google.es/
2. Guía del participante www.scielo.org
www.redalyc.org
Este es un espacio para que el estudiante se oriente y pueda
http://www.latindex.com/
autorregular su aprendizaje

Especificar: En YouTube cuenta con una vasta

gama de videos. Estos son una
- La modalidad de trabajo
- Las fechas para cada actividad herramienta poderosa. Pero, no
abuse de ellos y cuide que no sean
demasiado largos.
3. Competencia e indicador de logro

Competencia Indicador de logro

Para las herramientas de trabajo:

Haga uso de las herramientas de

la plataforma de la Universidad
para orientar el proceso, así como
4. Actividades otras herramientas tecnológicas.
 Especificar las actividades a realizar
Hay varias herramientas
 Incluir las fuentes/referencias/materiales de estudio tecnológicas para elaborar síntesis
y que se pueden instalar
5. Evaluación del aprendizaje gratuitamente en la computadora.
Tales como XMind, CmapTools,
- Incluir una modalidad a ser usada para evaluar el trabajo
entre otras. Hay plantillas para
realizado y aprendizaje obtenido: Rúbrica, lista de
realizar infografías…
cotejo, escala de rango

Otras posibilidades son los ensayos, líneas de ideas, todas las técnicas de lectura comprensiva,
interpretación y análisis de lectura, los estudios de casos, entre tantas otras.
Afirma Siqueira (2015) que

Cuando has creado o elegido los materiales de estudio, se los

proporcionarás a los alumnos para que estos lo estudien en casa.
Para registrar la actividad de los alumnos puedes desarrollar algunas
técnicas como un cuestionario de control o la creación de un foro sobre la
lección, donde además podrán discutir las ideas y comenzar a despejar las
dudas. Numeral 2

Es importante tomar en cuenta la apreciación de los expertos, entre ellos Siqueira, al mencionar a
César García:

Puede suponer mayor carga de trabajo para el profesor y probablemente

también para el alumno. «Requiere, en suma, una combinación de
elementos de madurez y calidad en ambas partes que no se dan a menudo.
No creo que todos los estudiantes estén preparados para asimilar en su
casa, por sí mismos, conceptos y teorías», sintetiza. Par. 18

Asuma el rol de un docente tutor y guía que motiva la investigación y que plantea retos.
Recuerde que “no eres la fuente del aprendizaje”, enseñe a llegar a ellas, para interpretarlas,
analizarlas y reflexionarlas propositivamente.

Queda una pregunta:

¿Qué estrategias podría aplicar para realizar esta primera etapa?

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________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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 Paso dos: El “durante”

Planifique la clase con los tiempos y las estrategias didácticas

según el modelo de la “clase invertida”. Recuerde que el
estudiante es el protagonista de su aprendizaje.

Siqueira (2015) afirma que

En el modelo Flipped Classroom o aula invertida, los alumnos llegan a la clase con
conocimientos de los temas que se tratarán, ya que han tomado contacto
previamente a través de videos y materiales interactivos. De esta manera, las horas
en el salón se utilizan para discutir sobre los temas y deshacerse de las dudas al
respecto, convirtiendo el aula en un taller para el intercambio de ideas sobre una
lección y trabajar sobre la misma, ya sea de forma individual o grupal. Par. 2

Al iniciar la clase es imprescindible retomar el tema trabajado en casa y aclarar las dudas que
podrían haber quedado.

Siqueira sugiere que

Es importante que en el salón los alumnos tengan tiempo para participar, preguntar
y entender todo lo que no ha quedado claro. Además de despejar dudas, durante la
clase también se deben reforzar los conceptos mediante actividades individuales y
grupales. Numeral 3

Entre las estrategias a tomar en cuenta está la

distribución del tiempo.

¿Puede hacer el favor de revisarlo?

Aplique técnicas que promuevan

la discusión, reflexión, debate,
profundización,
contextualización y aplicación
del contenido.
 Queda una pregunta:

- ¿Qué estrategias podría aplicar para realizar esta segunda

etapa?

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________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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Etapa tres: el “después”

Proponga estrategias de auto / co / hetero evaluación.

No olvide retroalimentar positivamente el proceso de aprendizaje realizado.
Entre las herramientas están las rúbricas, listas de cotejo y escalas de rango.

3. Ventajas del enfoque del aula invertida

Según Benavides (2016), este modelo

 Permite realizar al docente durante la clase otro tipo de actividades más

individualizadas con los alumnos.
 Permite una distribución no lineal de las mesas en el aula, lo cual potencia el
ambiente de colaboración.
 Fomenta la colaboración del alumno y, por tanto, refuerza su motivación.
  Los contenidos son accesibles al alumnado en todo momento.
 Involucra a las familias en el proceso de aprendizaje.

4. ¿Cómo se entrelaza la
autorregulación del
aprendizaje con la
metodología de la clase
invertida?

Lea con atención el siguiente artículo de

Fernández, Iñaki (Noviembre ,2015):

La importancia de la responsabilidad en casa

Cuando hablo con padres de familia de mi centro o colegas de trabajo sobre el modelo Flipped
Classroom y explico en qué consiste, muchos me preguntan por sus ventajas e inconvenientes.
En estas líneas, me gustaría centrarme en comentar la principal virtud que, para mí, tiene
invertir la clase cuando nos referimos al tiempo de trabajo en casa por parte del alumno.
Recordemos que este modelo aboga por que la fase de aprendizaje de conceptos, ideas… se
realice en casa, a través de medios que el alumno pueda utilizar. El más extendido -y,
probablemente, el más eficaz por su gran calado entre la juventud– sea el vídeo. Pues bien,
bajo mi punto de vista, el aspecto que más valoro de esta fase es la importancia que adquiere
la responsabilidad, virtud muy olvidada por muchos estudiantes. ¿Por qué adquiere gran
importancia? Porque es el alumno el que, en casa, toma las riendas del aprendizaje y decide el
día, la hora y el tiempo que debe dedicar a “estudiar” la lección. Si no tiene conciencia de que
esta parte es muy importante, llegará a clase sin capacidad de realizar las tareas que programe
el profesor y que servirán para asentar y ampliar conceptos, habilidades…
 Motivarles para que sean los responsables de su aprendizaje

Cuando comencemos a invertir alguna clase, al menos en las primeras ocasiones, hay
que conseguir motivarles lo suficiente como para que interioricen que la responsabilidad de
estudiar en casa es suya y dediquen, así, el tiempo apropiado a cada lección, esto es, el tiempo
que les permita comprender el tema y retener las ideas clave. Debemos recordarles que son
ellos los protagonistas de su aprendizaje –creo que sería más correcto decir ¡los responsables
de su aprendizaje!–, una idea que tendrían que grabarla a fuego en su muro intelectual. Con
ello, conseguiremos que cojan el sano hábito de organizarse y dedicar el tiempo necesario al
estudio en casa y poder aplicar lo aprendido en las actividades de clase.

En mi opinión, este debería ser uno de los objetivos claros a la hora de poner en marcha el
modelo Flipped Classroom. Herramientas como eduCanon o EDpuzzle o formularios en los que
deben decirnos qué aspecto es el que menos comprenden nos ayudará a conseguirlo. Pero, si
nos olvidamos del factor motivación, el proceso de aprendizaje en casa se quedará en un simple
trámite.

5. Para leer más sobre el tema puede consultar

en:
Iñigo Mendoza, V. (2015).Flipped Classroom y la adquisición de competencias en la enseñanza universitaria.
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31045570028ISSN 1012-1587

Fernández, Iñaki (Noviembre, 2015). Experiencias, flipped classroom, implicaciones. Extraído de:
http://www.theflippedclassroom.es/la-importancia-de-la-responsabilidad-en-casa/
López Rodríguez, D., García Cabanes, M. C., Bellot Bernabé, J. L., Formigós Bolea, J. A., &Maneu, V. (2016).
Elaboración de material para la realización de experiencias de clase inversa (flipped classroom).
Extraído de: https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/56580/1/Innovaciones-metodologicas-docencia-
universitaria_64.pdf

Perdomo Rodríguez, William (2017). Ideas y reflexiones para comprender la metodología Flipped Classroom
Revista Virtual Universidad Católica del Norte [en línea Febrero-Mayo] Disponible en:
http://artificialwww.redalyc.org/articulo.oa?id=194250865009 ISSN 0124-5821

Revista Flipped classroom (Abril, 2017). Todo empieza lejos del aula. La importancia del trabajo en casa.
Edición de la newsletter. Extraída
dehttps://drive.google.com/file/d/0B2Mmjw7JTxv6MXBmaUtHTEdLUXM/view

Tourón, J., Santiago, R., & Díez, A. (2014). The Flipped Classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio
de aprendizaje. Grupo Océano. Extraído de:
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=YWPPBAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT2&dq=clase+invertida+flip
ped+classroom&ots=kWZ2PkwfTZ&sig=rXe8wicpFeVQrngy-
xxKYm7G9Dw#v=onepage&q=clase%20invertida%20flipped%20classroom&f=false

40 herramientas para aplicar la metodología flipped classroom en el aula

http://www.aulaplaneta.com/2015/05/12/recursos-tic/40-herramientas-para-aplicar-la-metodologia-flipped-
classroom-en-el-aula-infografia/

6. En la siguiente
dirección encuentras las
mismas herramientas, pero
cada una está explicada:

El para qué y cómo usarla.

Todo al alcance de la mano con un solo clic

Todo lo que necesita de herramientas:

https://www.pinterest.es/explore/clase-invertida/?lp=true

40 herramientas Web para aplicar a la clase invertida

http://www.aulaplaneta.com/2015/05/12/recursos-tic/40-herramientas-para-aplicar-la-metodologia-flipped-
classroom-en-el-aula-infografia/
 Referencias bibliográficas consultadas

Benavides, S (2016). Flipped classroom reto 6.1. Extraído de

https://medium.com/@benavidesshirley1/flipped-classroom-reto-6-1-4e23d33f287d

Fernández, Iñaki (Noviembre ,2015). Experiencias, flipped classroom, implicaciones. Extraído de:
http://www.theflippedclassroom.es/la-importancia-de-la-responsabilidad-en-casa/

Iñigo Mendoza, V. (2015).Flipped Classroom y la adquisición de competencias en la enseñanza

universitaria. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31045570028ISSN
1012-1587
Perdomo Rodríguez, William (2017). Ideas y reflexiones para comprender la metodología
Flipped Classroom Revista Virtual Universidad Católica del Norte [en línea Febrero-
Mayo] Disponible en: http://artificialwww.redalyc.org/articulo.oa?id=194250865009
ISSN 0124-5821

Revista Flipped classroom (Abril, 2017). Todo empieza lejos del aula. La importancia del
trabajo en casa. Edición de la newsletter. Extraída
dehttps://drive.google.com/file/d/0B2Mmjw7JTxv6MXBmaUtHTEdLUXM/view

Sanmartín, O. (2016). La clase al revés. EducacionAlternativa.Org. Extraído de:

http://www.educacionalternativa.net/la-clase-al-reves/
Siqueira, C. (Dic. 2015). Docentes: cómo aplicar la metodología Aula Invertida. Extraído
de:http://noticias.universia.edu.ve/educacion/noticia/2015/12/14/1134701/docentes-como-
aplicar-metodologia-aula-invertida.html

Gibelli , T. I (Octubre 2013). Universidad Nacional de La Plata Facultad de Informática. La Plata

– Argentina. Extraído de
http://postgrado.info.unlp.edu.ar/Carreras/Magisters/Tecnologia_Informatica_Aplicada_e
n_Educacion/Tesis/2014_Gibelli_Tatiana_Ines.pdf

Ikasi (2011). Herramientas para la autorregulación del aprendizaje. Recuperado de

https://es.slideshare.net/bgune20/herramientas-para-la-autore
MINEDUC (Febrero/2014). Currículum para el nivel de Educación Media. Caracterización del
Ciclo. Extraído de
http://cnb.mineduc.gob.gt/wiki/Curriculum_para_el_nivel_de_Educaci%C3%B3n_Media
_-_Ciclo_B%C3%A1sico?veaction=edit

Rosario, P.; Mourao, R.; Núñez, Jc.; González Pienda, J.; Solano, P. y Valle, A. (2007). “Eficacia
de un programa instruccional para la mejora de procesos y estrategias de aprendizaje en la
enseñanza superior”. Psicothema, vol. 19, n° 3. Extraído de
http://www.redalyc.org/pdf/727/72719310.pdf

Sáiz-Manzanares, M. C., Pérez Pérez M. I. (Enero-abril 2016). Autorregulación y mejora del

autoconocimiento en resolución de problemas. Psicología desde el Caribe issn 0123-417x
(impreso) issn 2011-7485 (on line) Vol. 33, n.° 1. Extraído de
http://www.scielo.org.co/pdf/psdc/v33n1/v33n1a03.pdf

Zimmerman, B.J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. En M.

Boekaerts, P.R. Pintrich y M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-40).
Extraído de https://www.researchgate.net/publication/280751547_Attaining_self-
regulation_A_social_cognitive_perspective

Torrano,F. y González, M. (2004). El aprendizaje autorregulado: presente y futuro de la

investigación, en: Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, vol. 2 (1)

Hernández-Pina, F, Clares, P., Rosário, P., y Espín, M. (2005). Aprendizaje, competencias y

rendimiento en Educación Superior. Madrid: La Muralla. Hofer, B.
Información Complementaria
1. Maestrantes ejecutores del proyecto

2. Asignación de maestrantes como apoyo a docente para

implementación de metodología de clase invertida

2.1 Profesorado en enseñanza media en pedagogía y administración

educativa
2.2 Profesorado especializado en educación primaria

3. Guía de aprendizaje por semana a estudiantes de primer

ingreso (implementación) y reingreso (seguimiento)

3.1 Actividades de aprendizaje 2da. Sesión estudiantes de primer ingreso y

reingreso.
3.2 Actividades de aprendizaje 3ra.Sesión estudiantes de primer ingreso y
reingreso
3.3 Actividades de aprendizaje 4ta. Sesión estudiantes de primer ingreso y
reingreso

4. Comunidades virtuales de aprendizaje

5. Actividades virtuales del docente (Planificación de clase

invertida de su curso durante 3 semanas

5.1 Actividad virtual uno para la 2da. Sesión.

5.2 Actividad virtual dos para la 3ra. Sesión.
5.3 Actividad virtual tres para la 4ta. Sesión
1. Maestrantes ejecutores del proyecto

Nombres No. Celular

Camacho Juárez, Gonzalo 4250-5639

Farfán Sarti, Heidy Rocío 5494-2203

Hernández Matías de Chuc, Rosalba 5485-2966

Jeréz Valenzuela, Sandra Patricia 5511-6547

Pérez Cortez, Mateo 3178-6030

Vásquez Ovalle, Milagro de María 5953-9458

Asesora:
Marlene Teresinha Ruppenthal Wolfarth
2. Asignación de maestrantes como apoyo a docente para implementación de
metodología de clase invertida (Actividad con estudiantes)

2.1 Profesorado en enseñanza media en pedagogía y administración

educativa

Licda. Rosalba Hernández Matías de Chuc

1er. Ciclo Sección "A"
HORARIO FECHA ACTIVIDAD CURSO DOCENTE
1ra. Sesión Pedagogía general Lic. Jorge Arturo
8:00 a 10:00 24/03/2018
(taller apertura) Granados Guzmán
2da. Sesión Psicología del niño Licda. Sandra Marleni
10:00 a 12:00 07/04/2018 y adolescente de León
(presencial)
3ra. Sesión Sociología general Lic. Mario Felipe
13:00 a 15:00 14/04/2018 Macario Hernández
(presencial)
Lenguaje y Licda. Ruth Aida
4ta. Sesión
15:00 a 17:00 21/04/2018 técnicas de Herrarte Veliz
(presencial)
investigación
1er. Ciclo Sección "B"
HORARIO FECHA ACTIVIDAD CURSO DOCENTE
Lenguaje y Licda. Ruth Aida
4ta. Sesión
8:00 a 10:00 21/04/2018 técnicas de Herrarte Veliz
(presencial)
investigación
1ra. Sesión Psicología del niño Lic. Rafael De Jesús
10:00 a 12:00 24/03/2018 y adolescente Martínez Domínguez
(taller apertura)
2da. Sesión Pedagogía general Lic. Jorge Arturo
13:00 a 15:00 07/04/2018
(presencial) Granados Guzmán
3ra. Sesión Sociología general Lic. Mario Felipe
15:00 a 17:00 14/04/2018 Macario Hernández
(presencial)

Lic. Mateo Pérez Cortez

3er. Ciclo Sección "A"
HORARIO FECHA ACTIVIDAD CURSO DOCENTE
1ra. Sesión Evaluación escolar Lic. Carlos Noé
8:00 a 10:00 24/03/2018 y curricular Hernández
(taller apertura)
2da. Sesión Legislación Lic. Carlos Alberto
10:00 a 12:00 07/04/2018 educativa Rodríguez Tomas
(presencial)
3ra. Sesión Desarrollo humano Licda. Kenia Clariza
13:00 a 15:00 14/04/2018 y profesional Mora
(presencial)
Psicología Lic. Rafael de Jesús
4ta. Sesión
15:00 a 17:00 21/04/2018 educativa y teoría Martínez Domínguez
(presencial)
psicométrica
 3er. Ciclo Sección "B"
HORARIO FECHA ACTIVIDAD CURSO DOCENTE
4ta. Sesión Legislación Lic. Carlos Alberto
8:00 a 10:00 21/04/2018
(presencial) educativa Rodríguez Tomas
1ra. Sesión Evaluación escolar Lic. Carlos Noé
10:00 a 12:00 24/03/2018 y curricular Hernández
(taller apertura)
Psicología Lic. Rafael de Jesús
2da. Sesión
13:00 a 15:00 07/04/2018 educativa y teoría Martínez Domínguez
(presencial)
psicométrica
3ra. Sesión Desarrollo humano Licda. Kenia Clariza
15:00 a 17:00 14/04/2018
(presencial) y profesional Mora

Licda. Heidy Rocio Farfán Sarti

5to. Ciclo Sección "A"
HORARIO FECHA ACTIVIDAD CURSO DOCENTE
1ra. Sesión Registros y Lic. Juan Arriola
8:00 a 10:00 24/03/2018 controles Alvarado
(taller apertura)
2da. Sesión Técnicas de Lic. Jesús Abraham
10:00 a 12:00 07/04/2018 enseñanza educ. Cajas Toledo
(presencial)
3ra. Sesión Legislación Licda. Janeth
13:00 a 15:00 14/04/2018
(presencial) educativa Emperatriz Ortiz
4ta. Sesión Teoría Licda. Carmen
15:00 a 17:00 21/04/2018 Administrativa Fernanda Tojin
(presencial)
Práctica docente Licda. Karla Mariela
Hernández Aguilar
5to. Ciclo Sección "B"

HORARIO FECHA ACTIVIDAD CURSO DOCENTE

4ta. Sesión Técnicas de Lic. Jesús Abraham
8:00 a 10:00 21/04/2018 enseñanza educ Cajas Toledo
(presencial)
1ra. Sesión Registros y Lic. Juan Arriola
10:00 a 12:00 24/03/2018
(taller apertura) controles Alvarado
Teoría Licda. Carmen
2da. Sesión
13:00 a 15:00 07/04/2018 Administrativa Fernanda Tojin
(presencial)
García
3ra. Sesión Legislación Licda. Janeth
15:00 a 17:00 14/04/2018 educativa Emperatriz Ortiz
(presencial)
Práctica docente Lic. Bayron Morales
 2.2 Profesorado especializado en educación primaria

Lic. Gonzalo Camacho Juárez

1er. Ciclo Sección "A"
HORARIO FECHA ACTIVIDAD CURSO DOCENTE
1ra. Sesión Matemática I Licda. Claudia María
8:00 a 10:00 24/03/2018 Ramírez Marroquín
(taller apertura)
2da. Sesión Comunicativa I Ma. Luis Elías Pelico
10:00 a 12:00 07/04/2018 López
(presencial)
Tendencia de la Licda. Talina Mayorie
3ra. Sesión
13:00 a 15:00 14/04/2018 educ. pre-primaria Calderón Alberto
(presencial)
y primaria
4ta. Sesión Social y natural Licda. Annia Celeste
15:00 a 17:00 21/04/2018 Mota Par
(presencial)
5to. Ciclo Sección "A"
HORARIO FECHA ACTIVIDAD CURSO DOCENTE
4ta. Sesión Creatividad Licda. Leidi Madglori
8:00 a 10:00 21/04/2018 Vásquez Tello
(presencial)
Práctica Licda. Claudia María
1ra. Sesión
10:00 a 12:00 24/03/2018 profesional Ramírez Marroquín
(taller apertura)
docente II
2da. Sesión Formación Licda. Annia Celeste
13:00 a 15:00 07/04/2018 ciudadana Mota Par
(presencial)
3ra. Sesión Organización Licda. Talina Mayorie
15:00 a 17:00 14/04/2018 escolar Calderón Alberto
(presencial)
3. Guía de aprendizaje por semana a estudiantes de primer ingreso
(implementación) y reingreso (seguimiento)

3.1 Actividades de aprendizaje 2da. Sesión estudiantes de primer ingreso y

reingreso.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Humanidades
Maestrías en Educación Superior

Estudiantes de implementación Estudiantes de seguimiento

(2da. Sesión) Fecha: 07/abril/2018 (2da. Sesión) Fecha: 07/abril/2018
Tema: Tema:

La motivación pilar básico de todo tipo de Competencias del estudiante autorregulado y

esfuerzo los estilos de aprendizaje

Orientaciones Generales Orientaciones Generales

 Actividad de segunda semana  Actividad de segunda semana

 Valoración de la actividad: 05 puntos  Valoración de la actividad: 05 puntos
 Instrumento de evaluación: Rubrica  Instrumento de evaluación: Rubrica

Actividad Virtual Actividad Virtual

 Leer el documento “La motivación, pilar básico  Leer el documento de “Competencias del
de todo tipo de esfuerzo” autor M. Mateo estudiante autorregulado y los estilos de
Soriano; se adjunta el link: aprendizaje” de la autora Ana María Martín
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/209932. Cuadrado. Indicando el siguiente link:
pdf http://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/n
umero_8/articulos/lsr_8_articulo_8.pdf
 Responder un cuestionario en el programa de
Educaplay, luego deberán realizar una captura
al resultado del cuestionario y enviarlo  Realizar un Resumen Ejecutivo
juntamente con la autoevaluación. Se adjunta el
link del cuestionario:
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/348
1099/la_motivacion.htm  Enviar el documento al enlace del maestrante,
por medio de Google Drive.

 Autoevaluación. Se comparte la rúbrica como

documento de google, por medio de google  Autoevaluación: Se comparte la rúbrica como
 drive. documento de google, por medio de google
drive.

 Enviar la autoevaluación al enlace del

maestrante, por medio de Google Drive.

Actividad Presencial Actividad Presencial

 Retroalimentación del tema: La motivación  Retroalimentación del tema: Competencias del

pilar básico de todo tipo de esfuerzo. (20 estudiante autorregulado y los estilos de
minutos) aprendizaje. (20 minutos)

 Conformación de equipos de trabajo  Conformación de dos equipos mediante la

colaborativo, asignando roles: (coordinador, estrategia de palabras claves, (Aprendizaje
expositor, redactor, diseñador y revisor), Autorregulado, estilos de aprendizaje). (10
teniendo como máximo 5 integrantes, mediante minutos)
la asignación de claves de estudiantes inscritos
en cada sección. (10 minutos)
 Realización de un FODA. (20 minutos)

 Realización y socialización de las metas

personales de menor a mayor relevancia por  Socialización del FODA con el gran grupo,
cada equipo de trabajo, utilizando como cada uno de los equipos. (20 minutos)
referencia la Pirámide de Maslow. (40 minutos)

Materiales: Materiales:

 Papelógrafos  Paleógrafo
 Marcadores  Marcadores
 3.2 Actividades de aprendizaje 3ra. Sesión estudiantes de primer ingreso y
reingreso.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Humanidades
Maestrías en Educación Superior

Estudiantes de implementación Estudiantes de seguimiento

(3ra. Sesión) Fecha: 14/abril/2018 (3ra. Sesión) Fecha: 14/abril/2018
Tema: Tema:

Objetos de aprendizaje y herramientas web 2.0 Autorregulación académica como variable

explicativa de los procesos de aprendizaje
universitario
Orientaciones Generales
Orientaciones Generales
 Actividad de tercera semana
 Actividad de tercera semana  Valoración de la actividad: 05 puntos
 Valoración de la actividad: 05 puntos  Instrumento de evaluación Rubrica

Actividad Virtual Actividad Virtual

 Leer el documento con el tema Objetos de 
aprendizaje y herramientas Web 2.0: ¿Cómo
explotar significativamente esta dupla? se
adjunta el
link:https://www.creadargentina.com.ar/bibliote
ca/brito.pdf
Leer documento de la semana, con el tema
“La autorregulación académica como variable
explicativa de los procesos de aprendizaje
universitario” de la autora Maite García Martín
se adjunta el link:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART12.pdf

 Elaboración de un video en la herramientas  Realizar un cuadro tríadico, diseñado de la

Stuppeflix en donde se exponga lo
comprendido en la lectura, relacionada a los
objetos de aprendizaje, se adjunta el link del
tutorial para el uso de la herramienta,
https://www.youtube.com/watch?v=H6puSeDZ
GYI
 Autoevaluación. Se comparte la rúbrica como
documento de google, por medio de Google 
Drive.
siguiente manera:
 Variantes de la autorregulación
 Motivación/emoción
 Conducta.
En cada espacio el estudiante debe responder de
acuerdo a las variantes estipuladas en el cuadro
tríadico.
Compartir el cuadro tríadico como documento
de Google por medio de Google Drive.

 Enviar la autoevaluación al enlace del  Autoevaluación: Se comparte la rúbrica como

maestrante, por medio de Google Drive. documento de Google por medio de Google
Drive.

Actividad Presencial
 Retroalimentación del tema: Objetos de 
aprendizaje (25 minutos)
 Conformación de dos equipos de trabajo
colaborativo, asignando roles: coordinador,
expositor, redactor, diseñador y revisor. (10 
minutos)
 Elaboración de un resumen ejecutivo,
relacionado al tema: Objetos de aprendizaje. 
(35 minutos)
Materiales:
 Los que consideren convenientes por cada
equipo para la elaboración.
 Enviar la autoevaluación al enlace del
maestrante por medio de Google Drive.
Actividad Presencial
Retroalimentación del tema: La
autorregulación académica como variable
explicativa de los procesos de aprendizaje
universitario. (20 minutos)
Conformación de equipos mediante la
asignación de claves de los estudiantes
inscritos. (5 minutos)
Realización de un diagrama de causa y efecto.
(25 minutos)
 Socialización del diagrama causa y efecto con
el gran grupo, cada uno de los equipos. (20
minutos)
Materiales:
 Computadora
 Internet
 3.3 Actividades de aprendizaje 4ta. Sesión estudiantes de primer ingreso y
reingreso.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Humanidades
Maestrías en Educación Superior

Estudiantes de implementación Estudiantes de seguimiento

(4ta. Sesión) Fecha: 21/abril/2018 (4ta. Sesión) Fecha: 21/abril/2018
Tema: Tema:

Autorregulación académica y estilos de El estudio y el trabajo autónomo del estudiante

aprendizaje en estudiantes universitarios de
reciente ingreso

Orientaciones Generales Orientaciones Generales

 Actividad de cuarta semana  Actividad de tercera semana

 Valoración de la actividad: 05 puntos  Valoración de la actividad: 05 puntos
 Instrumento de evaluación: Lista de cotejo  Instrumento de evaluación Rubrica

Actividad Virtual Actividad Virtual

 Leer documento de la semana, con el tema  Elaboración de un Trifoliar sobre la El estudio

“Autorregulación académica y estilos de y el trabajo autónomo del estudiante, se
aprendizaje en estudiantes universitarios de adjunta link para lectura:
reciente ingreso” de la autora Maite García http://www.uaem.mx/sites/default/files/faculta
Martín se adjunta el link: d-de-medicina/descargas/aprendizaje-
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/463 autodirigido.pdf
5103.pdf
 ¿Qué es?
 ¿Cómo se aplica?
 Realizar un cuadro tríadico sobre la  ¿Para qué sirve?
Autorregulación:  Experiencias
¿Qué es?  Dificultades
¿Para qué sirve?  Propuestas para mantener la
¿Cómo se aplica? autorregulación
 Y Conclusiones.
 Compartir el cuadro tríadico como documento
de google, por medio de Google Drive.  Enviar el Trifoliar al enlace del maestrante,
por medio de Google Drive.
 Realizar un E-portafolio con el contenido de las
cuatro semanas de manera creativa en la  Autoevaluación Se comparte la rúbrica como
herramienta ISSU documento de google, por medio de google
 drive.
Leer manual de E-portafolio, elaborado por la
Universidad de Atacama/ Comisión Portafolio  Enviar la autoevaluación al enlace del
maestrante, por medio de Google Drive.
Electrónico se adjunta link: http://www.e-
portafolio.uda.cl/docs/manualeportafolio.pdf

Actividad Presencial Actividad Presencial

 Retroalimentación del tema: Autorregulación  Video motivacional. (10 minutos)

académica y estilos de aprendizaje en https://www.youtube.com/watch?v=E9hmttSc
estudiantes universitarios de reciente h8Y
ingreso. (20 minutos)
 Identificación de equipos. (5 minutos)
 Presentación al azar de E-portafolios diseñados
por los estudiantes. (30 minutos
 Rincón de Aprendizaje:
 Observaciones y resolución de dudas. (5 Montaje de los rincones de aprendizaje.
minutos) (30 minutos)

 Conclusiones. (5 minutos)
Contenido:
 Experiencias y dificultades
encontradas en el proceso de
autorregulación.
Materiales
 Propuestas para aplicar la
 Revista electrónica ISSU autorregulación.

 Conclusiones.

Socialización de rincones de aprendizaje. (25

minutos)
4. Integración de comunidades de aprendizaje (Google Drive y WhatsApp)

Dirección de correo Maestrante

No. Nombre del docente No teléfono
electrónico asignado
1 Licda. Claudia María Ramírez 5252-4556 clamarami7@yahoo.es
Marroquín
2 5576-0022 pelicoluis@yahoo.com
M.A. Luis Elías Pellico López
3 Licda. Talina Mayorie 5538-7095 talinacalderon14@gmail.com
Calderón Alberto
4 Licda. Annia Celeste Mota Par 5596-5841 anniemota028@gmail.com
5 Lic. Jorge Arturo Granados 5865-2733 arturito-100@hotmail.com Sandra Patricia
Guzmán
6 Licda. Sandra Marleni de León
Jerez Valenzuela
s.deleon14@yahoo.es
7 Lic. Mario Felipe Macario tijax11@yahoo.es
Hernández
8 Licda. Ruth Aida Herrarte 5017-0180 rahveliz@hotmail.com
Veliz
9 Lic. Carlos Noé Hernández 4139-6595 carlosnoegt@yahoo.com
10 Lic. Carlos Alberto Rodríguez 4189-7856 crodriguezt06@hotmail.com
Tomas
11 Licda. Leidi Madglori Vásquez 5412-7535 leidivasquez@hotmail.com
Tello
12 Licda. Kenia Clariza Mora kclariza.mora@gmail.com
13 Lic. Rafael De Jesús Martínez 5019-8821 rjmd.psicologoforense@gmail.com
Domínguez
14 Lic. Jesús Abraham Cajas 5267-0069 jcajastoledo@gmail.com
Toledo 4212-5598
15 Lic. Juan Arriola Alvarado 5120-6047
Milagro de
juarriola2260@gmail.com
María Vásquez
16 Licda. Carmen Fernanda Tojin 5515-1890 fernanda.tojin@gmail.com
García Ovalle
17 Licda. Janeth Emperatriz Ortiz 5838-2050 ciclodiversificado@gmail.com
Tzian
18 Lic. Bayron De Jesús Morales 5099-9219 bayrondejesusmorales@hotmail.co
m
19 Licda. Karla Mariela 5518-2796 kmhernandezaguilar@gmail.com
Hernández Aguilar
5. Actividades virtuales del docente (Planificación de clase invertida de su
curso durante 3 semanas

5.1 Actividad virtual uno para la 2da. Sesión.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Humanidades – Maestrías en Educación Superior
Planificación y práctica docente según metodología de clase invertida

Semana virtual uno

Fecha:
 Del domingo 01 al viernes 06 de abril 2018

Guía del participante:

 De domingo a martes:
Planificar clase de su curso según pasos de la metodología clase invertida

 Miércoles:
Subir la planificación al Google Drive e infomar mediante a otros docentes a través del
WhatsApp que compartió su planificación de clase invertida.

 Jueves:
Retroalimentar a dos compañeros, tomando en cuenta la aplicación de los pasos y la
coherencia de las estrategias sugeridas para cada uno. Tener cuidado de no comentar dos
veces la misma planificación.

 Viernes:
Integrar las sugerencias recibidas, si así lo juzga oportuno.

 De lunes a viernes:
Leer documentos de apoyo.

Actividades a realizar:

1. Planificar, subir la planificación al Google Drive, retroalimentar a dos compañeros docentes e

integrar las sugerencias recibidas por medio e WhatsApp, si así lo juzga oportuno.

2. Responder las interrogantes de la Guía Actualización Clase Invertida (Flipped Classroom) y

subir archivo al Google Drive el dia viernes 06 de abril del 2018.

3. Prepararse para retroalimentación a estudiantes en sesión presencial (07/04/2018).

Documentos de lectura y apoyo:

 Guía Actualización Clase Invertida (Flipped Classroom)

5.2 Actividad virtual dos para la 3era. Sesión.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Humanidades – Maestrías en Educación Superior
Planificación y práctica docente según metodología de clase invertida

Semana virtual dos

Fecha:
 Del domingo 08 al viernes 13 de abril 2018

Guía del participante:

 De domingo a martes:
Planificar clase de su curso según pasos de la metodología clase invertida

 Miércoles:
Subir la planificación al Google Drive e infomar mediante a otros docentes a través del WhatsApp
que compartió su planificación de clase invertida.

 Jueves:
Retroalimentar a dos compañeros, tomando en cuenta la aplicación de los pasos y la coherencia de
las estrategias sugeridas para cada uno. Tener cuidado de no comentar dos veces la misma
planificación.

 Viernes:
Integrar las sugerencias recibidas, si así lo juzga oportuno.
Subir captura de resultado obtenido del cuestionario al Google Drive.

 De lunes a viernes:
Leer documentos de apoyo.

Actividades a realizar:
4. Planificar, subir la planificación al Google Drive, retroalimentar a dos compañeros docentes e
integrar las sugerencias recibidas por medio de WhatsApp, si así lo juzga oportuno.

5. Responder cuestionario relacionado a lectura de apoyo y dar captura al resultado obtenido. Siga
el link
https://www.goconqr.com/es/p/12640369?utm_campaign=Auto+Gen+emails&utm_medium=Email&utm_s
ource=SendGrid

 Prepararse para retroalimentación a estudiantes en sesión presencial (14/04/2018).

Documentos de lectura y apoyo:

Video: El rol del docente en la clase invertida
https://www.youtube.com/watch?v=hAvyVRlg3ig
Documento: La Clase Invertida ("Flipped Classroom"), una nueva forma de aprender
https://publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/091025/articulo-pdf
5.3 Actividad virtual tres para la 4ta. Sesión.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Humanidades – Maestrías en Educación Superior
Planificación y práctica docente según metodología de clase invertida

Semana virtual tres

Fecha:
1. Del domingo 15 al viernes 20 de abril 2018.

Guía del participante:

2. De domingo a martes:
Planificar clase de su curso según pasos de la metodología clase invertida

3. Miércoles:
Subir la planificación al Google Drive e infomar mediante a otros docentes a través del WhatsApp
que compartió su planificación de clase invertida.

4. Jueves:
Retroalimentar a dos compañeros, tomando en cuenta la aplicación de los pasos y la coherencia de
las estrategias sugeridas para cada uno. Tener cuidado de no comentar dos veces la misma
planificación.

5. Viernes:
Integrar las sugerencias recibidas, si así lo juzga oportuno.
Subir captura de resultado obtenido del cuestionario al Google Drive.

6. De lunes a viernes:
Leer documentos de apoyo.

Actividades a realizar:

7. Planificar, subir la planificación al Google Drive, retroalimentar a dos compañeros docentes e

integrar las sugerencias recibidas por medio e WhatsApp, si así lo juzga oportuno.

8. Responder cuestionario relacionado a lectura de apoyo y dar captura al resultado obtenido. Siga
el link
https://www.goconqr.com/es/p/12646436?utm_campaign=Auto+Gen+emails&utm_medium=Email&utm_s
ource=SendGrid

9. Prepararse para retroalimentación a estudiantes en sesión presencial (21/04/2018).

Documentos de lectura y apoyo:

Video: Herramientas tecnológicas libres aplicadas a la educación

https://www.youtube.com/watch?v=w21dND6rgc0