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Fases Conductuales del

Aprendizaje
Enfoque Conductual

 Se estudió el aprendizaje en las conductas abierta


que pueden ser observadas y medidas
determinado por eventos externos del
aprendizaje.
 La fase conductual se caracteriza por el uso de los
mecanismos de condicionamiento, en los cuales
los resultados se realizan por medios empíricos y
observación.
El experimento Albert
 El experimento Albert, es conocído por el método que se
considera aun hoy un día uno de los más letales, en el
sentido de humanidad, ya que el experimento se baso en
el surgimiento de la fobia en los bebes.
 Watson realizo la prueba el asociamento de la rata,
conejos entre otros animales que al bebe le gustaban.
 El ruido del golpe de la barra de hierro fue el factor que
integro el miedo a Albert pero aun en dichas
circunstancias, el resultado fue esperado.
 Albert Asoció el golpe de la barra de hierro ante los
animales, lo cual resulto, que el conductismo suele ser
precedente en el aprendizaje de niños o infantes
Condicionamiento Operante
 Se utiliza Fundamentalmente para favorecer
ciertas conductas que no se consideren
adecuadas.
 El Tipo de Refuerzo debe darse
inmediatamente, después de la conducta
para tener una mayor eficacia a ir
disminuyendo intensidad según se vaya
adquiriendo es conducta.
 El tipo de refuerzo para un niño o niña puede
resultar indiferente e incluso negativo de una
al otro
 Caso 1: Los alumnos se han estudiado la tabla de multiplicar del 3 en casa. El
maestro/a repartió un día una hoja para pegar una estrella cada vez que se
aprendieran una tabla. Al día siguiente, el profesor les va sacando de uno en uno a la
pizarra y les pregunta. La tienen que decir de dos maneras: seguida y salteada. El
niño/a que se la sabe de las dos maneras recibe una pegatina de estrella y sus
compañeros dan una palmada como felicitación. La consecuencia de saberse las tablas
de multiplicar es placentera porque el refuerzo es positivo (la estrella y la palmada).
Caso 2: El profesor nombrará ayudante, (refuerzo positivo) a aquel que haya tenido el
mejor comportamiento a lo largo de la semana. Realizar las tareas de ayudante (vigilar
quien habla en clase en ausencia del profesor, traer las fotocopias...) suele ser
motivador para los alumnos, pueden considerarlo como un voto de confianza más que
como una responsabilidad más. Como a lo largo de la semana los alumnos saben que el
que mejor se comporte será nombrado ayudante, intentarán mejorar su actitud.
Caso 3: Los niños saben que si hacen la tarea bien y la terminan pronto pueden jugar a
Stop en la pizarra para repasar el vocabulario dado durante la clase, por este motivo los
alumnos se esforzaran en la tarea para conseguir el premio jugar (refuerzo positivo)
Caso 4: Cuando el profesor propone un juego en clase como por ejemplo: el ahorcado
para repasar vocabulario de inglés y los alumnos juegan dando voces, hablan sin
levantar la mano y es imposible jugar ordenadamente, el profesor da por terminado el
juego (castigo negativo). Si en la siguiente clase sigue ocurriendo, el profesor vuelve a
dar por terminado el juego, sin embargo cada vez hay menos ruido y los niños aprenden
que si no juegan con un orden, el profesor da por terminado el juego.
Condicionamiento Clásico
 Una de las características más importantes de este tipo de
aprendizaje es que implica respuestas automáticas o reflejas,
no conductas voluntarias (a diferencia del Condicionamiento
operante o instrumental). Se denominó "condicionamiento
clásico" a la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y
un reflejo ya existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje
según el cual un estímulo originalmente neutro, que no provoca
una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión
asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente
provoca dicha respuesta.
 El Condicionamiento clásico sentó las bases del conductismo,
una de las escuelas más importantes de la psicología, y nace
como consecuencia de los estudios Pavlov, un psicólogo ruso que
se interesó por la fisiología de la digestión, especialmente en
los reflejos de salivación en perros.
 Caso 1: El maestro/a pone en su mesa las flashcards de vocabulario en
inglés al comienzo de la clase de esta asignatura. Un día que no hay
clase de inglés, el maestro/a saca las flashcards mientras ellos hacen
ejercicios de lengua, con la intención de ordenarlas para el día
siguiente. Los niños le preguntan que si hay inglés. Ellos han observado
que el día que hay clase de inglés, las flashcards están en la mesa del
profesor. Por lo tanto, pensaron que ese día iban a dar inglés.
Las flashcards en la mesa son el estímulo incondicionado al principio.
Cuando los alumnos se dan cuenta de que las trae los días que hay
inglés, lo asocian siempre a tener clase de esta asignatura. Así pues,
las flashcards se convierten en estímulo condicionado. La respuesta
condicionada es el hecho de pensar que hay clase de inglés y decirlo en
alto.
Caso 2: Cuando suena el timbre los alumnos salen al recreo, de esto
modo siempre que el timbre suene los alumnos cogerán sus abrigos y
harán fila, aun cuando esté lloviendo y deban quedarse jugando en
clase porque no puedan salir al recreo.
Caso 3: Cuando los alumnos están solos en las aulas y escuchan a un
maestro acercarse se suelen sentar rápido y estar en silencio. El
condicionamiento se debe a que cuando escuchan a algún maestro
saben que deben de estar comportarse de esa manera.
 Caso 4: Cuando en clase se están corrigiendo ejercicios y un
alumno responde algo mal, el profesor se le queda mirando
fijamente y el alumno sabe que lo ha respondido mal antes de
que el profesor le diga que su respuesta no es correcta.
Entonces el alumno intenta responder correctamente.
Es decir, el alumno sabe que ha respondido mal (RESPUESTA
INCONDICIONADA) cuando el profesor le dice que su respuesta
no es correcta ( ESTíMULO NATURAL).
Cuando en otra ocasión que se da el mismo hecho, el profesor
se queda mirando al alumno fijamente porque ha respondido
incorrectamente y después le dice que está mal y que lo
intente hacer bien, después de varias veces ya no hace falta
que el profesor diga nada, sino sólo con mirar fijamente al
alumno éste sabe que ha respondido mal.
Con lo cual, el mirar fijamente se convierte en un ESTíMULO
CONDICIONADO que produce una RESPUESTA CONDICIONADA (el
alumno sabe que ha respondido mal e intenta responder
correctamente).
Mecanismos Conductuales
 Reforzamiento Positivo.
 Es una técnica en la cual un comportamiento aumenta su
probabilidad de ocurrencia a raíz de un suceso que le sigue
y que es valorado positivamente por la persona. Muchas
conductas se mantienen porque conducen a resultados
positivos. Por ejemplo, una persona continúa trabajando en
una empresa, pues cobra un salario. El sueldo que cobra el
trabajador es lo que REFUERZA la conducta de trabajar.
 El terapeuta puede reforzar comportamientos específicos
del paciente para que este los realice con más frecuencia.
Si el paciente realiza adecuadamente una tarea que le
asignó el terapeuta, éste puede reforzar al paciente
señalando en forma específica los aspectos positivos que el
paciente ha alcanzado en la actividad.
 REFORZAMIENTO NEGATIVO
Se refiere al incremento en la frecuencia de una conducta al retirar un evento
aversivo inmediatamente después de que se ha realizado la conducta, te daré un
ejemplo: supongamos que un bebe que esta aprendiendo a avisar cuando tiene
ganas de ir al baño, no avisa a tiempo y se hace pipí en su pantalón, la mamá lo
deja así mojado por unos minutos, en este ejemplo el evento aversivo es que el
bebe se siente incomodo y ese evento se le retirara cuando el bebe avise que
quiere ir al baño, de esta manera se incrementará la conducta de avisar porque se
le quitará al bebe la incomodidad de estar mojado.
EXTINCIÓN O NO REFORZAMIENTO
Este procedimiento es más lento que otras técnicas de reducción de conducta, como
el castigo positivo, el castigo negativo o el refuerzo de conductas diferenciales o
alternativas, por lo que no debe ser usado con aquellos comportamientos que
requieren ser reducidos de forma inmediata.
El tiempo de desaparición de la conducta problema dependerá entre otros factores de
la historia de refuerzo que presente la conducta problema, cuanto más haya sido
reforzada, más lento será el proceso de extinción.
Es también muy importante, por ser causa frecuente de numerosos fracasos en su
aplicación, ser conscientes de que la aplicación de la extinción produce
habitualmente en los primeros momentos, un incremento en la frecuencia e
intensidad de la conducta que queremos eliminar.
Del mismo modo pueden aparecer algunas conductas agresivas o emocionales al inicio
de su aplicación y por último, transcurrido un tiempo, puede darse una reaparición
espontánea del comportamiento desadaptado que terminará desapareciendo de
mantener la ausencia de consecuencias reforzantes de forma consistente.