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CONDUCTISMO (Watson)

REFLEJOS: Son respuestas a estmulos llevadas a cabo por el Sistema Nervioso Central.

Se clasifican en reflejos incondicionados y condicionados.

REFLEJOS INCONDICIONADOS: Son las respuestas innatas, invariables, que cada individuo
las trae al nacer. Los agentes que suscitan estas respuestas son los estmulos
incondicionados. Son ejemplos, retirar la mano al quemarse, la dilatacin o contraccin de
las pupilas frente a la intensidad de luz, la tos, el estornudo, salivar al tener un dulce en la
boca, etc.

Estmulo incondicionado Reflejo incondicionado

REFLEJOS CONDICIONADOS: Son reacciones o respuestas formadas en el curso de la vida;


cambiables y complejas; son respuestas aprendidas. Los factores que dan lugar a estos
reflejos son los estmulos condicionados. Su formacin parte de un estmulo que en
principio es indiferente, es decir, no genera ninguna respuesta concreta o especfica. Sin
embargo, si se le acompaa a este estmulo con otro que sea significativo para el
individuo y se repite, entonces, el estmulo inicialmente indiferente se transforma en un
estmulo significativo que dar lugar a una respuesta condicionada.

Estmulo condicionado Reflejo condicionado

El experimento de Pavlov fue el siguiente:

Sonido
Alimento Salivacin Sin respuesta
(Estmulo
(Estmulo (Reflejo
indiferente)
incondicionado/ incondicionado)
significativo)
Sonido
Salivacin Salivacin
(Estmulo
(Alimento + Sonido) x (Reflejo (Reflejo
condicionado
Repeticin incondicionado) condicionado)
/significativo)

En otras palabras, una respuesta condicionada se forma al relacionar o asociar un estmulo


indiferente (neutro) con otro significativo; al final se responder al estmulo neutro de la
misma manera que al significativo. Por ejemplo, en la escuela se asocia el sonido de un
timbre con un tiempo de descanso o recreacin; la luz roja del semforo con pisar el freno
del vehculo; una hora particular para ir a trabajar o realizar alguna otra actividad; el
dinero es neutro para el beb, sin embargo los adultos han sido condicionados a desear el
dinero porque han aprendido que ste se relaciona con la obtencin de alimentos y otras
cosas bsicas.

APRENDIZAJE: Es la conexin entre el estmulo y la respuesta condicionada.


Implica conexin de las conductas que el sujeto ejecuta con mayor frecuencia hasta
alcanzar la conducta final (Ley de frecuencia).
Se trata de una interpretacin mecanicista del aprendizaje.
De otro modo, el aprendizaje se logra mediante un ajuste al medio, es decir, una
modificacin que el organismo realiza para dar cuenta de los estmulos (adaptacin).
Entonces, se aprende cuando se alcanza una nueva conducta; cuando se adapta al
medio.
Un ejemplo es el de una nia que siempre que llegaba a su casa arrojaba al suelo sus
pertenencias. Entonces, la madre insisti en que se la pusiera de nuevo, saliera de la casa,
volviera a entrar y la colgara en el perchero. Despus de algunos ensayos la nia aprendi
a colgar su ropa. Esto no es ms que una adquisicin de una respuesta condicionada.
En conclusin, la ley de frecuencia nos dice que mediante la reiteracin de un estmulo
es lo que fija una respuesta.

COMPORTAMIENTO: Respuestas adaptadas, observables, determinadas por estmulos


tambin observables.
El comportamiento tiene como finalidad la adaptacin; adaptar al organismo a su medio
ambiente.
Slo el miedo, ira y amor son respuestas emocionales bsicas de carcter innato. A partir
de stas se forman las dems emociones.
La conducta se resume en el esquema E-R (estmulo-respuesta)
Estmulo (E) es toda accin que acta sobre el organismo. Corresponde al medio, fsico y
social.

ESTMULOS SIMPLES COMPLEJOS


(fsico-qumico)
INTERNOS Glndulas y msculos Estimulacin
EXTERNOS Temperatura, presin Situaciones sociales
ruidos

Las respuestas (R) son las reacciones a los estmulos. Son siempre adaptativas. Pueden ser
simples o complejas.

E >R
Frente a un estmulo se genera de manera inmediata e inevitable una respuesta. Y ante
el mismo estmulo, la respuesta tambin es la misma (posicin determinista-
mecanicista).

LEY DEL EFECTO (Thorndike): El resultado satisfactorio de una accin fortalece su


asociacin con el estmulo, y el resultado no satisfactorio debilita esa asociacin. Esto
quiere decir que una respuesta tendr mayor posibilidad de reaparecer si gener en el
individuo satisfaccin, de lo contrario, la respuesta desaparecer. Por ejemplo, al observar
un animal presionar una palanca (conducta) y esto provocara la apertura de la jaula
(situacin satisfactoria), la conducta se volvera a repetir ante la misma situacin.
Por lo tanto, el aprendizaje se ve fortalecido cuando es reforzado por algo positivo
asociado a l o se debilita si es acompaado por algo negativo; en contraposicin con la
ley de frecuencia que resalta la reiteracin o contigidad en que la respuesta acompaa al
estmulo para fortalecer el aprendizaje.
TIPOS DE COMPORTAMIENTOS: Hay dos tipos bsicos. Comportamiento respondiente
(Watson) y Comportamiento Operante (Skinner)
El comportamiento respondiente (clsico) es aquel en el que, frente a estmulos
especficos la respuesta tendr lugar de manera automtica. Dando ms importancia a los
estmulos que a la respuesta, es decir, el estmulo determina la respuesta.
El comportamiento operante es ms frecuente. El estmulo no tiene trascendencia; no es
condicionante para emitir una respuesta. Si bien afecta a la respuesta pero no de manera
decisiva. La respuesta depende de muchos otros factores y circunstancias, especialmente,
del orden de lo ambiental-social.
Enfatiza la respuesta ms que el estmulo. Para Skinner, las conductas generan
conductas.
Los refuerzos son condicionantes de las conductas operantes, en el sentido de que
aumentan la probabilidad de aparicin de dichas conductas. Las operantes no dependen
de los refuerzos.
Los refuerzos se refieren a cualquier factor positivo; recompensa que obtiene el
organismo por la emisin de su conducta. Pueden ser positivos y negativos. Los refuerzos
positivos implican aadir o dar algo agradable; consecuencias tiles o placenteras. Por
ejemplo dar un dulce a un nio por una conducta. Los negativos implican quitar o hacer
desaparecer un aspecto desagradable o adverso; por ejemplo a un alumno que hiso la
tarea, para la siguiente clase no se le da tarea. Los negativos no son castigos.

Elemento adverso Procura que la conducta


Refuerzo negativo desaparece reaparezca
Castigo Se presenta desaparezca

Refuerzo positivo Refuerzo negativo


Aade algo agradable Quita algo desagradable
Son recompensas; factores positivos

Un ejemplo de comportamiento operante, es el de un estudiante que estudia durante


varias horas porque anteriormente el estudio le proporcion satisfaccin intelectual,
notas altas o elogios de sus padres. Estos ltimos actuaran como refuerzos positivos.

Condicionamiento Respuesta reforzada o


Operante o castigada
instrumental
Proceso de
Aprendizaje
Condicionamiento Asociar un estmulo neutro
clsico o con uno significativo
Pavloviano
METODOLOGA DE SKINNER: Utilizaba cajas para realizar sus experimentaciones e
investigaciones. Estas cajas o recintos presentaban tamaos diferentes de acuerdo con el
sujeto de experimentacin (una paloma, una rata, un hombre, etc.)
Posea un manipulador (una palanca para las ratas; una llave para las palomas; un botn
para los seres humanos) para las respuestas y un dispositivo para los refuerzos; permita la
aparicin de un refuerzo positivo o negativo por ejemplo, la desaparicin de una descarga
elctrica, un sonido irritante, etc.
El habitculo estaba aislado de cualquier estimulacin no relacionado con la investigacin,
a temperatura y humedad constante, insonorizada, con vidrios de visin unidireccional.

LIMITACIONES DEL APRENDIZAJE: Los alumnos no pueden aclarar sus dudas; alta rigidez
en la secuencia de los contenidos que impide el tratamiento de respuestas no previstas y
fragmentacin de contenidos; nfasis en la memorizacin; rechazo de estructuras internas
y procesos cerebrales en el comportamiento humano; automatizacin del hombre.

CRISIS DEL CONDUCTISMO: El conductismo radical entra en crisis con la aparicin del
mentalismo cognitivista y el impacto que la revolucin computacional provocar en la
psicologa. Vindose forzados a aceptar la existencia de los fenmenos mentales, que
existen procesos de cognicin que no estaban asociados a estmulos externos ni podan
ser considerados respuestas inmediatas, y que la actividad psquica no era
necesariamente observable.
PAPEL DOCENTE Y ALUMNO

El docente toma el papal ms importante en este paradigma, como aquel que dirige el
proceso de enseanza-aprendizaje. Es el que determina y controla los contenidos,
programas y actividades con el objeto de lograr los resultados que busca. Es el docente
quien determina si se han logrado los objetivos propuestos a travs, de la observacin,
evaluacin, medicin. La funcin del docente es desarrollar correctamente el proceso
estmulo-respuesta, sabiendo qu refuerzos o castigos son pertinentes en cada momento
y qu estmulos son los adecuados para ensear.
EL profesor es capaz de cambiar las conductas de
sus alumnos como desee, proporcionndoles los
estmulos adecuados.
El estudiante tiene una participacin pasiva en el
proceso de aprendizaje. Es considerado una tabla
rasa que est vaco de contenidos, y la manera de
trabajar ser por repeticin para memorizar y
repetir la conducta requerida por el docente. Espera del maestro para que le proporcione
la informacin y le indique las tareas a realizar. Se aprende cuando se repite lo que el
profesor dice. No hay conexiones con aprendizajes previos.

Vacio de Repite para Lo requerido


Alumno Sujeto pasivo
contenidos memorizar por el docente
PORQUE WATSON Y SKINNER SON CONDUCTISTAS?

Watson estableca que la nica manera de abordar a la psicologa era, a travs, de lo


observable; susceptible de ser medido de forma objetiva, comprobable. Y aquello
observable en los sujetos, lo que se poda manifestar era la conducta. Se caracterizaba al
igual que Skinner por ser ambientalista (lo externo es fundamental y dentro de esto lo
social), elementalista (la conducta puede descomponerse en elementos simples),
reduccionista y fisiologsta. Para ambos, lo investigable en animales era aplicable a los
seres humanos.
Ambos reaccionan contra las inferencias metafsicas. Ponen nfasis en el estudio
estrictamente cientfico y experimental de la conducta, constituyendo a la psicologa como
una ciencia natural.