Introducción a la

Psicología

Yokairy Montero Juan

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Unidad 3
Cuadro Comparativo
Cuadro Comparativo
Enfoques de Condicionamiento clásico
comparación
Adquisición de la Las respuestas ocurren de manera natural y
respuesta. automática ante la presencia del estímulo
incondicionado.
Extinción y Si el estímulo incondicionado y el estímulo
recuperación condicionado dejan de presentarse juntos, ocurre
la extinción, es decir, disminuye la fuerza y/o
espontánea.
frecuencia de la respuesta aprendida. Sin
embargo, después de un tiempo, esta respuesta
extinguida puede reaparecer sin reentrenamiento
en un proceso llamado recuperación espontánea.
La extinción está completa cuando el sujeto ya no
produce la respuesta condicionada.
Generalización y En el condicionamiento clásico, las situaciones o
discriminación. estímulos pueden parecerse lo suficiente como
para que los aprendices reaccionen ante uno de la
manera en que aprendieron a reaccionar ante el
otro a través de un proceso llamado
generalización de estímulo. Por otro lado, el
proceso de discriminación de estímulo permite a
los aprendices percibir diferencias entre estímulos
de modo que no todos los sonidos fuertes, por
ejemplo, provoquen temor.
Nuevo aprendizaje En el condicionamiento clásico, el
basado en el condicionamiento de orden superior utiliza un
estímulo condicionado antes como estímulo
aprendizaje
incondicionado para el entrenamiento posterior.
original.
Contingencias. Robert Rescorla demostró que el
condicionamiento clásico requiere más que la
mera presentación de un estímulo incondicionado
y un estímulo condicionado juntos en el tiempo.
Su trabajo demuestra que para que ocurra el
condicionamiento, un estímulo condicionado debe
proporcionar información acerca del estímulo
incondicionado, es decir, debe existir una
contingencia EC-EI.
Inteligencia y
Aprendizaje
Condicionamiento operante
Se refiere a la fase del proceso de aprendizaje en que la
respuesta deseada es seguida por reforzadores.
La extinción ocurre en el condicionamiento operante cuando
se retiene el reforzamiento. Sin embargo, la facilidad con que
se extingue una conducta varía de acuerdo con varios factores:
la fuerza del aprendizaje original, la variedad de escenarios en
que tuvo lugar el aprendizaje y el programa de reforzamiento
usado en el condicionamiento. La conducta que se aprende con
castigo más que con reforzamiento es especialmente difícil de
extinguir.
Las respuestas aprendidas mediante condicionamiento
operante pueden generalizarse de un estímulo a otros
similares. La generalización de respuesta ocurre cuando el
mismo estímulo da lugar a respuestas diferentes pero
similares. La discriminación en el condicionamiento operante
se enseña reforzando una respuesta sólo en presencia de
ciertos estímulos.
En el condicionamiento operante, estímulos neutrales se
convierten en reforzadores al ser pareados o asociados con
otros reforzadores. Un reforzador primario es aquel que, como
la comida y el agua, resulta gratificante en y por sí mismo. Un
reforzador secundario es aquel cuyo valor se aprende a través
de su asociación con reforzadores
primarios o con otros reforzadores secundarios.
Las contingencias de respuesta suelen conocerse como
programas de reforzamiento. El reforzamiento parcial (en el
cual las recompensas se entregan por algunas respuestas
correctas, pero no para cada una) da por resultado una
conducta que persiste más tiempo que la que se aprende por
reforzamiento continuo. Los programas son fijos o variables y
pueden basarse en el número de respuestas correctas o en el
tiempo transcurrido entre respuestas correctas.

Aprendizaje latente y mapas
cognoscitivos
Los primeros experimentos de
Tolman y otros psicólogos
demostraron que el aprendizaje tiene
lugar incluso antes de que los sujetos
alcancen la meta y ocurre
independientemente de que el
aprendiz sea reforzado. Tolman
propuso el concepto de aprendizaje
latente, que sostiene que los sujetos
almacenan conocimiento incluso si
este último no se refleja en su
conducta actual porque no es
provocada por reforzadores. La
investigación posterior sugirió que
el aprendizaje latente se almacena
como una imagen mental o mapa
cognoscitivo. Cuando llega el
momento apropiado, el aprendiz
recurre a este mapa y lo pone en
práctica.
Cuadro Sinóptico
Tipos de Aprendizaje Cognoscitivo
Insight y disposiciones para
aprender
Un fenómeno que destaca la
importancia del procesamiento
cognoscitivo en el aprendizaje es el
insight, en el cual el aprendizaje
parece ocurrir en un “destello”. A
través del aprendizaje por insight,
los seres humanos y algunos
animales descubren de repente
patrones totales de conducta o
soluciones a los problemas. Las
disposiciones para aprender se
refieren a la mayor competencia para
resolver problemas que se produce a
medida que se resuelven más
problemas.
Aprendizaje por observación Aprendizaje cognoscitivo en
animales
La teoría del aprendizaje social La investigación ha demostrado que
argumenta que no sólo aprendemos los animales pueden ser sometidos a
de la experiencia directa, sino condicionamiento clásico, que es
también al observar a otros o al posible enseñarles a realizar
escuchar acerca de algo. Albert patrones totales de conducta
Bandura afirma que el aprendizaje operante y que son capaces de
por observación (o vicario) explica mostrar aprendizaje latente. Toda
muchos aspectos del aprendizaje esta evidencia apoya el argumento de
humano. Su influyente teoría del que los animales usan el
aprendizaje sostiene que, aunque el procesamiento cognoscitivo en el
reforzamiento no está relacionado aprendizaje.
con el aprendizaje mismo, sí puede
influir en si se exhibe la conducta
aprendida. Dicho aprendizaje por
observación enfatiza la importancia
de los modelos en nuestras vidas.
Para imitar la conducta de un
modelo debemos: 1) prestar atención
a lo que hace el modelo; 2) recordar
lo que hizo; y 3) convertir en acción
lo que aprendimos del modelo. El
grado en el cual exhibimos
conductas que fueron aprendidas
mediante observación puede verse
afectado por el reforzamiento y el
castigo vicarios. La teoría
cognoscitiva social enfatiza que
aprender una conducta al observar a
otros no necesariamente lleva al
desempeño de esa conducta. Es más
probable que imitemos conductas
que hemos visto recompensadas.
 Teorías de la inteligencia
Teorías Iniciales
• Spearman creía que la inteligencia
es general.
• Thurstone creía que la inteligencia
comprendía siete habilidades
mentales relativamente
independientes entre sí.
• Cattell dividió las habilidades
mentales en dos grupos. El primero
es la inteligencia cristalizada, o
habilidades como el razonamiento
Inteligencia y las destrezas verbales y numéricas
que se enfatizan en la escuela la
inteligencia fluida o habilidades
como la imaginería espacial y visual,
la habilidad para advertir los
detalles visuales y la memorización.
Teorías Contemporánea
• Sternberg propuso una teoría
triárquica de la inteligencia que
incluye un rango de destrezas y
habilidades mucho más amplio. De
acuerdo con esta teoría, existen tres
tipos básicos de inteligencia:
inteligencia analítica, inteligencia
creativa y la inteligencia práctica.
• Gardner propuso una teoría de las
inteligencias múltiples, la cual
asevera que la inteligencia está
compuesta por ocho habilidades
distintas.
• Goleman propuso la inteligencia
emocional, se refiere a la efectividad
con que la gente percibe y entiende
sus emociones y las ajenas y con la
que maneja su conducta emocional.
Extremos de la inteligencia
Retardo mental
Funcionamiento intelectual
general significativamente inferior
al promedio que se acompaña de
limitaciones importantes en el
funcionamiento adaptativo.
Talento excepcional
Se refiere a un CI superior
combinado con enorme
creatividad y altos niveles de
compromiso.
Niveles de retraso mental
Leve
Puede aprender habilidades
académicas comparables a las de
un niño de sexto grado y es
capaz de satisfacer sus
necesidades básicas, aunque
requiere de ayuda especial en
momentos de estrés inusual.
Moderado
Estas personas se benefician del
entrenamiento vocacional y
pueden viajar solas. Pueden
aprender a un nivel de segundo
grado y realizan trabajo diestro
en un taller especial si se les
proporciona supervisión y
guía.
Severo
Estas personas no aprenden a
hablar ni las prácticas de higiene
básicas antes de los seis años.
Aunque no pueden aprender
habilidades vocacionales, son
capaces de realizar tareas
sencillas con supervisión.
Profundo
Requieren cuidado constante.
Por lo regular las personas de
este grupo tienen un diagnóstico
de un trastorno neurológico.
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