Alumna: _________________

Año: ____________________
Instituto: IN FO CA LA

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 INTRODUCCIÓN
Educación preescolar
La educación infantil temprana es el nombre que recibe el ciclo formativo previo a
la educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo
hispanoamericano.

Los primeros años de vida en el ser humano son fundamentales para el desarrollo
futuro de las habilidades requeridas, es por eso que la etapa infantil debe y requiere
ser estimulada en todos los sentidos, creando y generando aprendizajes que en la vida
futura serán básicos para la vida.

Educación Inicial es la educación que el niño recibe en sus primeros años de vida (0-6),
ésta es una etapa muy importante en el desarrollo del niño, ya que se influencian el
desarrollo de habilidades físicas y/o psicológicas, fomentar su creatividad, se le enseña
a ser autónomo y auténtico; aspectos que servirán para abrirse en el mundo por sí
solo. Para ello, a lo largo de la historia, hubo autores como Jean Piaget, Freud, Froebel,
Montessori que desarrollaron teorías psicológicas y pedagógicas que han permitido
entender cómo piensan los niños, cómo aprenden, su razonamiento e inteligencia.

La Educación Inicial es un derecho de los niños; es el derecho a recibir educación, y al

tratar con niños pequeños, el aspecto de la crianza aparece relacionado, una crianza
de calidad, que aportando una mirada pedagógica ayudará no sólo al niño, sino
también a su familia, a comprender las necesidades físicas, y psicológicas del infante.
No debemos olvidar que el compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir
con los propósitos que se hayan planeado, es muy similar al de la familia, pero no la
reemplaza sino que la complementa.

Con la educación inicial se pretende garantizar un desarrollo armónico para el niño, y

por ello se cuenta con un programa pedagógico.

Los niños aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los demás
apropiadamente.

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El término Preescolar está en desuso actualmente, ya que no es una educación que
prepara para la etapa escolar, sino que el nivel inicial es un nivel educativo
con características propias, enseñanzas que preparan al niño para la vida, y no un
preparatorio para escuela primaria. Por ello es que muchas instituciones
deciden denominarla como Educación inicial.

Breve historia

El primer instituto de educación preescolar fue fundado en 1816 en Escocia, por el

pedagogo Robert Owen. Posteriormente, el siguiente instituto del que se tiene registro
fuera de Escocia fue fundado en Hungría el 27 de mayo de 1828 por iniciativa de la
condesa Teresa Brunszvik (1775-1861) en su residencia en la ciudad de Buda (Hungría)

Pronto el concepto se difundió por varias regiones del reino húngaro, volviéndose
una institución popular entre las familias de la nobleza y la clase media húngara.

En 1837, el pedagogo alemán Friedrich Fröbel (1782-1852) abrió la primera institución

preescolar fuera de Hungría, fundándola en Bad Blankenburg (actual Alemania) bajo el
nombre de Institución de Juego y Ocupación, la cual luego de 1840 tomó el nombre
de Kindergarten (en alemán: Kinder= (del) niño; Garten=jardín, lo que se traduce
entonces como «jardín de niños»). El concepto pronto se propagó en Alemania y
posteriormente en Inglaterra a partir de 1851 y en los Estados Unidos en1856.

En 1881, son fundados los primeros Jardines de Niños en México, denominados

"Escuelas de Párvulos" o "Kindergarten", en contextos urbanos.

Argentina

En Argentina la educación preescolar se denomina «educación inicial» y comprende

desde los 45 días hasta los 5 años de edad, siendo obligatorio solamente el último año,
lográndose la universalización de las salas de niños de 4 años. Este nivel se subdivide

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en Jardín Maternal y Jardín de Infantes ambos con una propuesta pedagógica. El Jardín
Maternal comprende las primeras salas, Lactantes (45 días al año), Gateadores (1 año)
y sala de 2 (Deambuladores) en las cuales se cubren las necesidades de los niños y
niñas (alimentación, sueños e higiene) siempre reformulando estas tareas desde una
mirada educativa y pedagógica. Al igual que en el resto de los niveles, se enseñan
contenidos adecuados a las especificidades de los niños en relación con los
aprendizajes esperados para esas edades: muchos tienen que ver con el desarrollo y
deben ser resignificados de manera tal que adquieran sentido en el ámbito escolar. Los
contenidos, para la escuela de 0 a 3 años, deben ser pensados con criterios de
amplitud en cuanto a los aspectos que las integran: acciones, hábitos, normas
elementales, procedimientos básicos, relaciones fundamentales, conceptos sencillos
abordados desde los contactos directos con los objetos concretos conseguidos, deben
ser a la vez, cercanos por su significativamente y abarcativos por la multiplicidad de
posibilidades que implican. El Jardín Maternal debe ofrecer al niño un conocimiento
considerado social y culturalmente válido y necesario para el desarrollo infantil en
todos sus aspectos: efectivo, intelectual, motriz, social, comunicativo, vincular,
teniendo en cuenta el respeto por las diferentes identidades familiares y personales.

El espacio es entendido, más allá de lo físico, como contexto de los aprendizajes,

puesto que el contexto en el cual se desarrolla una situación de enseñanza tiene gran
influencia en lo que sucede en el proceso de apropiación de los saberes.

En las secciones de 3, 4 y 5 años, se les enseñan contenidos, se desarrollan hábitos y

conductas que regulan la vida en sociedad, y muchos de los aprendizajes que
adquieren los logran gracias al jugar, porque éste es el modo en el cual aprenden los
niños pequeños a conocerse y conocer el mundo.

Es usual que las personas piensen que los niños van a jugar y ser cuidados, éstas
desconocen que los docentes planifican a lo largo del año y desarrollan contenidos
matemáticos, de ciencias naturales, sociales, lengua, música, plástica, educación física,
formación ética y ciudadana y tecnología. La función del docente en el aula es de
acompañamiento, sostén y permite el desarrollo de habilidades, y lograr un mejor

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vínculo con los otros niños y los adultos que se encuentran a su alrededor, lo cual es
muy importante para las relaciones que establezca a medida que crece y amplía su
campo social.

En esta etapa se privilegia el juego y la socialización. Dentro de los objetivos del nivel
se pueden destacar:

 Desarrollar la capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias

de aprendizaje.
 Promover el juego.
 Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de los distintos
lenguajes, verbales y no verbales: el movimiento, la música, la expresión plástica y
la literatura.
 Favorecer la formación corporal y motriz.

Si bien la única finalidad del juego es el placer, se podría afirmar que jugando se
producen los aprendizajes más importantes: durante el juego los niños expresan sus
ideas acerca de los temas que en él aparecen, manifiestan sus esquemas conceptuales,
los confrontan con los de sus compañeros. Esto les permite rectificar lo que no es
correcto o no sirve, o ratificar sus ideas acerca de lo que conocen. Teniendo en cuenta
la función educativa central que portan las instituciones del nivel, es imprescindible un
interlocutor que propicie y favorezca el desarrollo de estos aprendizajes.

Este interlocutor debe ser el docente, quien desde una observación atenta y
responsable de cada grupo de niños, debe prever espacios y tiempos, recursos y
materiales, para la habilitación del juego.

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6
 Introducción

El Jardín Maternal es una institución educativa que atiende las necesidades

biopsicosociales de los niños entre los 45 días y los 3 años, y tiende al desarrollo
integral de la personalidad.

Esta institución no se limita a cuidar niños, sino que ejerce una acción educativa
planificada, sustentada en principios pedagógicos de actualidad, y utiliza métodos que
responden a las características y necesidades vitales de los pequeños ; atiende las
necesidades biopsicosociales, porque su plan de acción se ocupa de :

 Satisfacer las necesidades biológicas del niño, controladas con rigor científico,
referentes a su alimentación e higiene, así como a su propia profilaxis y a la de todos
los instrumentos y elementos que se utilizan en función de su cuidado.
 También se ocupa de estimular y controlar su estructura psíquica teniendo en
cuenta el desarrollo, crecimiento y madurez de todas las capacidades infantiles.
 Atiende sus requerimientos sociales ya que ello responde a las necesidades de
interacción del niño y a una demanda actual de la familia.
Atiende al desarrollo integral de la personalidad, porque considera que ésta tiene un
sentido dinámico que se desarrolla globalmente desde el comienzo de la vida misma.
Cualquier alteración de algunos de los dominios que integran la personalidad (socio
afectivo, cognitivo, psicomotor) puede provocar desfasajes que la afectarían en su
totalidad.

El Jardín Maternal es la institución que atiende las necesidades vitales de alimento,

higiene y cuidado del niño, y que además favorece el crecimiento y desarrollo del bebé
mediante actividades y estímulos con criterio didáctico y fundamentado en
conocimientos científicos universales consagrados.

Acción Del Jardín Maternal

Los niños son muy importantes, por eso, saber que están seguros y felices les da
tranquilidad a las madres cuando trabajan. Estar intranquila provocaría una
disminución de la productividad y de la calidad de sus trabajos.

Las madres que trabajan tienen tres opciones:

 Dejar a su hijo en su casa

 Dejar a su hijo al cuidado de un vecino
 Inscribirlo en un jardín maternal
El jardín maternal, está dirigido a la comunidad que se transforma, es un servicio de
educación y socialización tempranas.

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 Definición de las Naciones Unidas : “Un servicio organizado para cuidar niños que se
ven obligados a pasar fuera de casa una parte del día, siempre que las circunstancias
exijan que se complete la asistencia normal dada en el hogar” .

Los jardines maternales, a través de sus servicios, pueden, además de

cuidarlos, mejorar la salud, educarlos y entretenerlos con las actividades adecuadas a
sus necesidades y posibilidades e, indirectamente, educar a los padres estableciendo
contactos con la familia.

Objetivos
 Brindar al niño de 45 días a 3 años las condiciones ambientales, afectivas y de
atención, adecuadas para asegurar su desarrollo integral en todos sus aspectos.
 Darle una solución práctica a las necesidades sociales, económicas y psicológicas de la
mujer que trabaja.
 Proporcionar afecto para los pequeños, sin distinciones de ningún tipo, dar igualdad de
oportunidades.
 Cuidar el capital humano de que el país dispone.
 Orientar a las futuras madres proporcionándoles la asistencia prenatal y postnatal
adecuada.
 Realizar funciones de extensión permanente, funcionando como Escuela para Padres.
Organizar reuniones, charlas y cursos con la educación de los niños, cuidados, etc.
Difundir conceptos fundamentales de respeto a la personalidad y derechos del niño.

El Jardín Maternal Tendrá Ciertas Condiciones Básicas:

 Calidez de hogar.
 Eficacia profesional en el más alto nivel.
 Seguridad.
 Comodidad: para el niño y para el personal.

Tres Dimensiones De La Conducta

Para el planeamiento didáctico hay que tener en cuenta el dominio afectivo,

cognoscitivo y psicomotriz.

Dimensión Socio-Emocional De La Conducta.

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 Es importante el afecto en la labor educativa. Lo afectivo se articula con el intercambio
del sujeto y su medio. Un bebé a través de sus padres comienza su socialización.
Todo pensamiento y toda acción están impregnados de aspectos afectivos.
La labor en este nivel deberá favorecer el fortalecimiento del yo del pequeño. Esto se
ha de lograr a través de la adquisición progresiva de algunos hábitos sociales, de la
interacción afectiva y social con otros y de la organización de algunos sentimientos y
actitudes.

Es posible señalar que el niño conquistará ciertos logros afectivos a lo largo de su

tránsito por el Jardín Maternal:

 De 0 a 6 meses: Confianza en el adulto.

 De 6 a 12 meses: Seguridad en sí mismo.
 De 12 a 18 meses: Individualidad.
 De 18 a 24 meses: Autonomía.
 De 24 a 36 meses: Interacción.
El bebé, para poder aceptar su inclusión en el establecimiento, debe confiar en la
respuesta adulta. Su madre y su maestra serán quienes faciliten o dificulten dicho
logro. A partir de su confianza en los demás podrá adquirir seguridad sobre sí mismo y
sus reacciones, además podrá iniciar el camino de la separación, para poder sentirse
uno y diferente y alcanzar cierta individualidad e independencia.
Un ambiente estable y estimulante le permitirá lograr autonomía, hasta llegar a
interactuar con los otros.

Aspectos en relación a lo socioemocional:

 - Hábitos: orden - higiene - cortesía.
 - Sentimientos: amor - respeto - confianza - seguridad - individuación - autonomía -
independencia.
 - Fortalecimiento del yo e interacción con otros.
 - Capacidad de espera y aceptación de límites y frustraciones.
 - Disposición para experimentar y expresar satisfacción y displacer.

Dimensión Cognoscitiva De La Conducta.

El fundamento del dominio cognoscitivo ha de ser el “aprender a aprender”, es decir

que cada aprendizaje debe preparar el terreno para los posteriores que serán sin duda,
más ricos y complejos.

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 Los niños no deben incorporar más palabras que ideas. Por eso tenderán a equilibrar
aspectos que posibiliten la adquisición de nociones fundamentales, que constituidos a
partir de la práctica, permitirán al niño el manipuleo y la organización de la realidad.

El dominio cognoscitivo incluye varios niveles: información, comprensión, aplicación,

síntesis, evaluación.

A través del logro de los ítems el niño dispondrá de cierta información y comprensión y
será capaz de aplicar, sintetizar y evaluar, los logros a considerar en el planeamiento
del dominio cognoscitivo:

Comienzo de la estructura temporo-espacial.

 - Noción de objeto : permanencia - constancia - forma - forma - tamaño - color -
textura - consistencia - sabor - olor - sonido .
 - Pensamiento causal.
 - Esquema corporal.
 - Coordinación psicomotriz ojo-mano.
 - Iniciación en el uso de cuantificadores.
 - Imitación - imitación diferida.
 - Función simbólica - lenguaje.
 - Juego simbólico.
 - Dibujo - modelado.
El bebé percibe ciertos cortes en el tiempo ligados con su hambre y su sueño. El ritmo
propio y el mundo que lo rodea.

Sus progresos le irán posibilitando la estructuración temporal que no está muy alejada
de la del espacio. El biberón que recorre un camino hasta su boca, la mamá, el chupete
y la pelota que se acercan y alejan; son elementos que facilitaran la adquisición de
nociones temporo-espaciales.

Las primeras relaciones medio-fin que el bebé experimenta en relación con su madre,
su cuna o sus juguetes, sentarán las bases del pensamiento causal que desembocará
en la investigación científica.

Dimensión Corporal De La Conducta.

De este modo es posible abarcar la totalidad de las manifestaciones conductuales. Es

necesario enfatizar que dichas manifestaciones coexisten dado que la conducta es la
expresión de un ser único y total.

Los ítems que debería abarcar la planificación en relación al dominio corporal son:

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 - Alimentación.
 - Eliminación.
 - Relajación - descanso - sueño.
 - Cuidado de la salud.
 - Desarrollo muscular grueso y fino.
 - Tono muscular - equilibrio - postura - respiración.
- La precisión del gesto, la manipulación y la segmentación serán trabajados a través de
los objetivos y experiencias del dominio cognoscitivo, ya que el niño en esta etapa
integra lo psicomotriz a lo intelectual.

Actividades Estables o de Rutina

En el Jardín Maternal hay que hablar de actividades estables para el desarrollo de la

rutina. Las actividades llamadas de rutina son por la necesidad de respetar horarios y
proceder a la satisfacción de necesidades fisiológicas.

El niño necesita un cierto orden y estabilidad para sentirse seguro de las respuestas de
su ambiente. Se llamarán actividades estables a todos aquellos momentos que se
cumplen diariamente, que requieren regularidad y que satisfacen tanto objetivos
socioemocionales como cognoscitivos y corporales.

En la distribución horaria del jardín maternal habrá momentos estables con actividades
y estímulos cambiantes.

Estos momentos serán:

 - recepción
 - higiene
 - alimentación
 - descanso y sueño
 - orden
 - despedida
Los momentos son considerados aspectos concernientes al planeamiento
psicopedagógico y como tales deberán estar planeados en términos de objetivos, de
actividades o situaciones en las cuales podrán incluirse o no materiales y que deberán
ser evaluadas y reajustadas continuamente.

Es importante planificar con creatividad el desarrollo de los momentos o actividades

estables en pro del crecimiento y maduración saludable de los pequeños, referido a los
dominios afectivos, cognitivo y corporal.

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 Recepción

Es el ingreso en las primeras horas de la mañana. Hay criaturas que llegan dormidas,
otras con hambre, otros contentos o con angustia.

Es conveniente y aconsejable que los niños sean recibidos por sus maestras y que se
vea la posibilidad de hacerlo en la misma sala donde permanecerán durante el día.

Hay algunos criterios para organizar la entrada y recepción de los niños al jardín
maternal.

 Es conveniente que la maestra reciba a cada niño.

 Contar con el ambiente y los estímulos preparados antes del ingreso de los niños, en
los más chiquitos cada uno dispondrá de “su” cuna. Las mamás dejarán las bolsas y
abrigos de los niños en un determinado lugar.
 En el caso de serias dificultades en el momento de la separación será aconsejable que
la mamá se quede hasta que el niño esté calmado.
 Cuando los niños pueden desplazarse caminando es conveniente que las madres los
ayuden a entrar a la sala llevados de la mano.
 Las maestras podrán conversar y jugar con los niños. Cuando menos librada a la
improvisación se deje el momento de la entrada mayores posibilidades se abrirán para
que éste sea un momento alegre y seguro.
 Las maestras deberán prever canciones, juegos y recursos para este momento.

Higiene

El trabajo del docente en el jardín maternal implica mucho más que la mera
puericultura; por eso se señalan algunas pautas psicopedagógicas referidas a la higiene
y a los hábitos correspondientes.

 Jugar con el cuerpo del pequeño, movilizarlo, estimular su cooperación y la

independencia en el momento del lavado y de cambiada.
 La aceptación o rechazo de ciertas prácticas de higiene depende de la actitud con que
la docente las encare.
 Tener un cambiador provisto de una colchoneta lavable y con provisión de agua
corriente lo cual dará comodidad y la prevención de enfermedades.
 Hablarle al bebé, cantarle, soplarle, balancearlo o interesarlo en lo que se le hace,
convirtiéndolo en algo estimulante y grato.
 No es recomendable que las docentes bañen a los bebes.
 No es recomendable el uso de esponjas para lavar a los pequeños.

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 Cuando la maestra estimula la independencia del niño está favoreciendo la adquisición
de hábitos de higiene e independencia y contribuye a la maduración psicomotriz.

Alimentación.

Cuando el pequeño ya está en condiciones de permanecer en silla alta, la maestra, con

un tazón y una cucharita para cada niño, podrá alimentar a dos o tres pequeños al
mismo tiempo.

 Es recomendable tener sillas que permitan a los niños iniciarse en hábitos sociales.
 Alrededor de los dos años no sólo están en condiciones de comer solos
(esto constituye un índice de madurez) también pueden colaborar ordenadamente
con las maestras para repartir las servilletas, o los platos y hasta dejar la sala en
condiciones.

Descanso Y Sueño.

Un niño que tiene dificultades para dormirse no es un niño sano. La necesidad de

descansar y dormir responde tanto a mecanismos fisiológicos como psíquicos. En
criaturas de dos o tres años no es necesario que duerman siesta, dado que favorece
conductas regresivas e inhibe la necesidad de actividad, exploración y movimiento que
caracteriza a los pequeños de esta edad.

Un ambiente, en penumbra, la canción o voz de la maestra conducirán al sueño

fácilmente cuando ello responde a una necesidad y sucede a un periodo de intensa
actividad.

El descanso y el sueño cumplen con objetivos psicopedagógicos, cuando responden a

necesidades corporales, cognoscitivas y afectivas en la vida de un niño.

Orden.

El niño adquiere hábitos que proceden de su capacidad de accionar sobre la realidad.

El que cada cosa esté siempre en el mismo lugar permite al niño descubrir
tempranamente algunos principios acerca del orden.

Parte de la estabilidad que el ambiente puede ofrecerle para que el niño se sienta
seguro y se mueva con confianza, depende de lo ordenada que sea la maestra.

 Con juegos, canciones, movimientos, imitaciones y consignas verbales la maestra

puede y debe iniciar a los niños en el orden.

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 De un adulto desordenado no puede esperarse más que un niño carente de orden.
 La medida de orden nacerá del equilibrio con que se haya jugado en el ambiente físico,
con la disponibilidad de instalaciones y materiales adecuados.

Despedida.

Es similar a la relación que hay en la entrada y recepción de los pequeños.

 En las últimas horas, al cambiar, asear y preparar a los niños para la salida deben tener
en cuenta su rol pedagógico.
 Planear las actividades de la salida porque no todas las mamás llegan en el mismo
momento.
 Las maestras se deben distribuir de tal modo que mientras una juega y organiza
actividades con algunos niños, las otras se ocupen de cambiar a los restantes y
preparar las bolsas y abrigos.

 Las canciones, los juegos rítmicos o un breve relato serán recursos de acuerdo a
la edad de los niños.

Salas

 Sala para bebés de 45 días a 6 meses

A esta edad el bebé pasa su tiempo dividido entre las horas de sueño, la comida y el
juego.

Las salas para estos niños están provistas de cunas con barrotes altos, separadas entre
sí por espacios de 60 cm. Provistas cada una con tela impermeable y con un juego de
sabanas para uso individual.

No es aconsejable el uso de almohada, se pondrá en el lugar de la cabeza un lienzo

doblado.

En el momento de la comida se le suministrara el biberón en brazos de la jardinera.

En las salas habrá sillas hamacas u otro tipo de sillón cómodo, para los adultos que
estén en funciones.

Para los momentos de juego se proveerá una colchoneta, donde los bebés que ya se
mantienen sentados podrán jugar.

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Los materiales y juguetes encontrarán ubicación en un armario con estantes.

Cambiador.

El lugar donde se atiende una de las necesidades físicas del bebé: su higiene y vestido.

Puede estar dentro de la sala o contiguo a ella.

Puede ser un recinto de 2 m por 2 m convenientemente calefaccionado para que el

pequeño no se enfríe al ser desvestido.

Este lugar contará con canillas de agua caliente y fría. Se calcula un cambiador por cada
6 bebés.

Para el cambio de pañales los niños se acuestan sobre mesas forradas con tela plástica,
preferentemente una a cada lado de la pileta o siguiendo el diseño de cambiadores
dobles.

Cerca debe haber estantes, potes de crema, aceite, talco, papel higiénico y
percheros para las bolsitas individuales destinadas a las ropas de cambio que cada día
se llevan y se traen.

 Sala para bebés de 6 a 12 meses

 Esta sala dispondrá de cunas para el momento del reposo y de cambiadores.

Habrá un mayor espacio libre para los primeros desplazamientos. Para ello se
ubicara un barrote para que los niños intenten los primeros pasos y un espejo
para que se miren de cuerpo entero. Esto les brinda la posibilidad de
“descubrirse”.

 El grupo de 6 meses a un año necesita dentro de la sala de un sector para

juego, en un área limitada, sin riesgos de accidentes y que podrá ser utilizada,
en el momento de las comida

 En ese mismo sector donde toman las comidas, los niños jugarán sobre
colchonetas en las que realizarán sus experiencias de reptado, gateo y los
primeros pasos con apoyo sobre pavimento firme.

 Sala para niños de 12 a 18 meses

En esta etapa el niño gana en independencia y ejerce dominio de su medio, necesitara

de un espacio mayor que en la etapa anterior.

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Los niños que se inician en el desplazamiento podrán acostarse en el momento de
descanso, en catres construidos con materiales perfectamente aseables y se cubrirán
con una sábana o frazada según la estación.

Estarán ubicados para que los niños tengan la posibilidad de salir fácilmente y los
adultos podrán pasar entre ellos (45 cm entre uno y otro).

También pueden utilizarse colchonetas de espuma de goma forradas con telas lavables
y cambiables. El tamaño ideal es de 1, 10 por 0, 55 m.

Al lado de la sala se ubicarán los cambiadores.

En esta sala deberán instalar para la hora de las comidas, mesas y sillitas bajas de
fórmica, pues el niño ya come con cierta autonomía.

Los niños de esta sala realizaran sus juegos de amasado y apilado de objetos sobre la
misma mesa de la comida.

En este sector habrá armarios donde la maestra conservara los juguetes y materiales
que utiliza en las actividades - estímulos con sus pequeños. Es bueno incorporar en
esta sala una trepadora.

 Sala para niños de 18 a 24 meses

 Esta sala tendrá las mismas características que la de 12 a 18 meses en cuanto a

capacidad y disposición de los catres o colchonetas.

 Los niños tienen que satisfacer necesidades no solo de orden fisiológico (sueño,
alimentación, eliminación) sino las de carácter lúdico. Para esto se necesita un
espacio más amplio. Esta sala debe tener paredes y muebles de colores claros.
Allí habrá sillas y mesas adecuadas a la estatura y peso de los niños.

 Los ambientes deben lucir alegres y serán un verdadero incentivo para la

creatividad del niño: materiales para los pequeños y grandes músculos, para la
exploración sensorial, para la interacción social y el juego dramático, para el
descubrimiento y la experimentación, la estructuración y reestructuración, para
la creatividad a través de la plástica, la música y la literatura.

 Habrá estantes para ubicar el equipo de los niños, espacio para la ropa y
pertenencias, así como para aplicar catres, y conservar materiales de reserva.

 Dentro del salón los niños pueden usar los triciclos.

 Sala para niños de 24 a 36 meses

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  El ambiente de la sala tiene similares características a la sala de un Jardín de
Infantes: áreas o rincones donde se cumplirán determinadas actividades.
 Habrá un área para la dramatización, con utensilios y accesorios. Es importante
poner espejos para que el niño se mire.
 Un área de arte, donde habrá estantes con potes de pintura, masa, lápices, etc.
 Habrá un pizarrón a la altura de los niños. En el área de construcciones habrá
elementos livianos de acuerdo a la fuerza de los pequeños; como cubos de
tergopol forrados, bloques huecos y rodados de arrastre.
 Debe haber estantes con juegos de ensartado, cajitas para clasificar elementos,
juegos de asociación, etc.
 El reposo se hará en colchonetas; y el almuerzo se servirá en las mesas de
trabajo.

Baños.

 El baño siempre contiguo a la sala, debe ser un lugar luminoso y agradable. Las
puertas serán de vaivén y se las protegerá con burletes de goma para evitar
accidentes.
 Para facilitar el uso del inodoro se han ideado como dispositivos plásticos que
operan como reductores del orificio evitando el temor que los niños suelen
sentir al sentarse en un baño común.
 Las paredes estarán azulejadas hasta una altura de 1, 80 m.; para los lavatorios
e inodoros cuyas medidas no sean proporcionadas a los niños, se proveerán
gradas o escalones que los ayudaran a que adquieran su independencia.
 El lavatorio adecuado tendrá 60 cm. De altura y los inodoros 27 cm.

Número de niños número de lavatorios e inodoros

1 a 10 1
11 a 25 2
26 a 40 3
41 a 55 4
56 a70 5
71 a 85 6

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La Adaptación al Jardín de Infantes

Se denomina así a los primeros días en que el niño concurre al jardín, y tanto él, como
los papás y la institución pasan por un proceso de acomodación, de adaptación a
nuevas formas de trabajo, comunicación, aprendizaje, relaciones sociales, juegos,
horarios, etc. Es una situación de aprendizaje para todos los miembros de este proceso
que se vivirá con más o menos angustia dependiendo de varios factores…

La mayor parte de los bebés asisten al jardín maternal por una necesidad específica de
las madres, no por necesidad del bebé. Esto significa que las madres buscan la mejor
opción posible para resolver la necesidad de delegar el cuidado del hijo mientras ellas
trabajan.
Esto no siempre se da en los tiempos y condiciones de placer y alegría que una mamá
hubiera deseado. Dejar al bebé, sobre todo si es muy pequeño, al cuidado de otras
personas, angustia a la mamá aunque intente negarlo o haga de cuenta que todo está
bien. Las maestras pueden ser amorosas, el lugar encantador, pero los sentimientos no
dejan de ser contradictorios para cualquier mamá relacionada activamente con su hijo.
Separarse del bebé es arduo y no siempre es una elección libre.
Por eso es fundamental el reconocimiento y la aceptación de los sentimientos
ambivalentes de las madres si deseamos comprender el comportamiento del bebé.
Si se analiza un concepto fundamental durante esta etapa, el concepto de "bebé-
mamá", todo lo que la mamá siente, sobre todo si no tiene conciencia, el bebé lo
siente como propio. Dicho de otro modo, la angustia que siente la mamá al dejarlo, es
expresada con la verdadera dimensión por el bebé quien no escatima gritos y llantos,
incluso antes que la mamá efectivamente se ausente.
El "tiempo de adaptación" que la institución tolera o la licencia de trabajo que llega a
su fin, indican a la madre que tiene que resolver "el problema" lo más rápidamente
posible.
Sin embargo, la verdadera dificultad tiene que ver con que el bebé encuentre un
sentido personal a la situación a la que se tiene que acostumbrar. Y esto es posible si
previamente la madre pudo reconocer la ambivalencia en la decisión de separarse
del niño pequeño.

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El jardín abre al bebé las puertas de un nuevo mundo, ya que supone la sociabilidad
y el contacto con otros ajenos a la propia familia. Aquí, algunas pautas para que la
transición sea armoniosa.
Despertarse más temprano, partir de casa todas las mañanas o las tardes y dejar de ser
el “rey de la casa” para entrar en permanente contacto con otros chicos son sólo
algunos de los desafíos que enfrenta el bebé cuando comienza a asistir a un jardín de
infantes. Los padres, por su parte, no sólo deben adaptarse a esta nueva situación, sino
que sienten la enorme responsabilidad de tener que elegir cuál es el mejor lugar para
reemplazar por unas horas su hogar.

De acuerdo con UNICEF: “El jardín cumple una función muy importante en el
desarrollo del niño, ya que completa la acción educadora de la familia. En el jardín, los
chicos aprenden a compartir con otros, a conocer sus posibilidades y limitaciones,
enriquecen su lenguaje, incorporan hábitos, etc. Y todo eso es sumamente beneficioso
para su vida y su futuro desempeño en la escuela”.

La Famosa Adaptación

El comenzar el jardín supone la adaptación del niño a este nuevo ambiente. Para la
adaptación no existe una receta mágica, ni un manual de instrucciones que podamos
aplicar. Teniendo en cuenta que cada niño es diferente y que son sus papás quienes lo
conocen mejor, la adaptación no será un hecho que se dé de un día para el otro, sino
un proceso gradual y progresivo, a veces con altibajos y que, además, puede durar
semanas. Es una situación activa llena de emociones, miedos, ansiedad, dudas y
deseos que se dan simultáneamente. Para el chico supone un mundo lleno de
incertidumbres. Por un lado está el deseo de rodearse y conocer compañeritos y, por
el otro, el temor a separarse de mamá, papá, una abuela o alguna persona de su
confianza.

La Lic. María Elena Manso, psicopedagoga clínica, afirma: “El inicio del jardín siempre
supone el primer contacto de socialización, el momento en que por lo general el niño
sale por primera vez del núcleo familiar. Allí empezarán las pautas y las normas. Un
niño a los 20 meses es totalmente egocéntrico (no por egoísta sino
porque necesariamente se encuentra centrado en sus propias necesidades desde el
punto de vista psicológico) y la situación del jardín lo obliga a aprender a compartir. A
esta edad, los chicos quieren todo para ellos, lo que a veces puede dificultar la

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convivencia armoniosa con otros. Y no es raro que se generen peleas y llantos en el
grupo”.

Pero no todos los niños se adaptan de igual manera y al mismo tiempo. “Si hablamos
de un niño de 20 meses, la adaptación no será de menos de dos o tres semanas hasta
que se habitúe al ritmo. El que va a dar la pauta es el mismo chico, por lo que, como
padres, debemos estar muy atentos a las señales que nos manda. Si se angustia, llora
más de lo común, se enferma o da trabajo para comer es señal de que el chico no está
bien y puede generarse un efecto no deseado, que es el de la sobreadaptación”,
explica la psicopedagoga y agrega: “Esto significa que el chico se termina adaptando
por fuerza pero sin disfrutar de la nueva actividad. Por eso hay que ser
extremadamente cuidadosos porque la primera adaptación al jardín supone la matriz
de la relación futura del niño con el aprendizaje”, concluye. En estos casos, lo que se
aconseja es que el período de adaptación se prolongue hasta que se lo vea bien.
Naturalmente sin experiencia previa es muy difícil para una madre saber si su hijo se
está adaptando bien al jardín, por eso es tan importante confiar en la experiencia de la
maestra y de la institución elegida.

Algunas pautas para tener en cuenta para favorecer la adaptación los primeros días:

- Lo primero que hay que hacer es acompañarlo a recorrer el ambiente físico del jardín
para que no le resulte extraño cuando se quede solo. El baño, el bebedero, la salita.
- También es importante que conozca con tiempo a la maestra para que se familiarice
con ella.
- Si el chico se separa de sus padres por primera vez, durante un tiempo necesitará que
se lo tranquilice más que a un niño mayor o más experimentado.
- Se lo deberá preparar para “el gran día” y hablar de la experiencia del jardín como
muy positiva.
- Durante los primeros días sería conveniente que papá o mamá se queden en la sala o
fuera de ella pero a la vista del chico, para que el bebé se adapte al juego. Esta
graduación (tiempo dentro de la sala, tiempo fuera) la supervisa y dirige cada maestra
en función de su experiencia, de las directivas de la institución en la que trabaja y en
función del proceso de todo el grupo de niños que tiene a su cargo.
- Conviene reforzar al niño que se lo volverá a buscar sin falta.
- A la hora de la adaptación, también puede ser útil que se le permita asistir al jardín
con algún juguete o su mantita preferida, como forma de llevar al ambiente nuevo un

21
elemento conocido. Esto debe ser consultado con las maestras, porque muchas no
favorecen esta práctica ya que puede incitar a las peleas por juguetes entre los niños.

Un dato importante: Una vez concluida la fase de adaptación, las despedidas de los
padres cuando dejan a su hijo en la sala deben ser firmes, alegres y breves. Hay que
evitar algo que Ana, maestra jardinera, marca como un error por parte de los padres y
que confunde a los chicos: “Son muchos los padres que hacen sus despedidas
demasiado largas. Vacilan, vuelven para otro beso más. El niño dice: `Eh, tampoco
mamá quiere dejarme aquí. Los papás deben demostrar una confianza que indique: `Te
estoy dejando en un buen lugar”.

Conviene tener presente que cuando llega la etapa del jardín no es sólo el chico el que
deberá afrontar el cambio. Para los papás también supone un cambio y una
adaptación. Si la hacen juntos, dialogando en familia y hablando de las sensaciones
que esto les genera, el margen para la angustia será mucho menor y las posibilidades
de éxito se incrementarán notablemente.

El período de adaptación generalmente se realiza con la permanencia del niño en el

Jardín, una hora la primera semana, una hora y media la segunda semana, y así
progresivamente. Sé que esto es bastante engorroso para los padres pero es
FUNDAMENTAL para la futura escolaridad del niño.
En el caso que los padres trabajen y puedan estar solo los primeros días, deberán
buscar a la persona que va a estar con el pequeño, pero siempre tiene que ser la
misma y así pueden seguir el proceso diariamente.
Estas personas (que generalmente son las abuelas) también deben estar seguras de la
decisión tomada por los padres de que el niño concurra al jardín, de lo contrario se
dificultara esta iniciación. No es raro escuchar a las abuelas decir “…es muy chiquito
pobrecito…”.

Actividades y juegos para crear vínculos entre los niños y la maestra

 Entre dos compañeros hacen un puente con sus manos para que pase la seño.
 Hacer un puente apoyando las manos en la pared para que pase la seño.
 La escondemos bajo sábanas.
 Le hacemos un disfraz con papel de diario y la disfrazamos.
 La transportamos en una lona con manijas.

22
  Con ropa del rincón de dramatizaciones disfrazamos a la seño y le pedimos que
desfile para nosotros.
 Le hacemos un collar con fideos pintados con temperas y se lo ponemos.
 La peinamos y le ponemos ruleros.
 Le pintamos las uñas.
 Le construimos una cama con elementos del rincón de construcción o con los
elementos de educación física. (bolsitas de arena, pelotas, bastones, trapos,
ruedas, etc.)
 Le ponemos un vestido de novia con una larga cola, hecha con sábanas o tiras
de papel crepe o algún otro elemento que haya en la sala.
 Contamos un cuento, luego lo dramatizamos y la seño es la protagonista.
 Construcciones de rimas con el nombre de la seño:
o Sabrina come mandarina
o Patricia hizo una torta que es una delicia.
o Susana tiene una manzana.
 Jugamos a ser peluqueros y le hacemos un súper peinado.
Relacionándonos con los niños:
 Una tarjeta con su nombre y se la da nombrándolo.
 Le tiro una pelota a Pablo, luego a Marcela.
 Cantamos el nombre de los nenes, mientras ellos reciben algún objeto por
turnos.
 Le hago un bonete de papel de diario a cada uno y digo "éste para Oscar, para
Susana".
 Invento un cuento y les digo que los personajes son ellos. Ej.: el bombero es
Jorge, la mucama Sonia, etc...
 La señorita envuelve en una sábana primero a Jorge, luego a Vanesa.
 En el álbum de fotos, encierro en una nube la foto de Matías, le hago un sol a la
de Patricia, etc.
 Le hago un collarcito de lana tejida a cada uno
 Un molinete con papel y sorbetes
 Se pinta su mano con témpera y la sella en la hoja de Gerardo.

Actividades para crear vínculos entre los compañeros

 Llevar a pasear entre varios chicos, a un compañero en neumático, palangana o

sosteniendo un bastón.
 Hago un dibujo y lo pinta un compañero.

23
  Transportar de diferentes maneras a mi compañero sin elementos: caballito,
carretilla, arrastre.
 Juan lo disfraza a Pedro.
 Jugamos a ser peluqueros y con una brocha de afeitar le ponemos crema
chantillí a un compañero y lo afeitamos con un palito de helado.
 Viviana le escucha los latidos del corazón a Gonzalo.
 Contorneamos la mano de Jorge sobre un papel y luego comparamos con otras.
 Salimos afuera Susana hace una pose y Joel con una tiza contornea su sombra.
 José se pone en pose y Cyntia imita su postura.
 Jugamos a imitarnos: Matías demuestra diferentes estados de ánimo y sus
compañeros lo imitan.
 Jugamos a "Simón dice": Ej. Jorge dice: Simón dice... que ladren como perros
(los compañeritos hacen lo que Jorge les pide), si Jorge dice otra palabra que no
sea Simón, no tienen que obedecer, el que obedece pierde. Ej. Sillón dice... que
ladren como perros (entonces nadie ladra)
 Jugamos a obedecer órdenes. Nos colocamos en una ronda y un nene en el
centro. El que está en el centro nos dice que actividad debemos hacer o que
imitemos un oficio, etc...
 Colocados en ronda Mauricio en el centro tira la pelota y dice el nombre del
que la tiene que recibir. Si se le cae, ese nene pasa al centro.
 Nos pasamos la pelota uno a otro.

 En ronda nos pasamos un secreto unos a otros en el oído, el último de la ronda

dice que le dijeron y vemos si es igual al mensaje original (teléfono
descompuesto)

Actividades con los profesores especiales

 Preparamos una sorpresa para recibir al nuevo profesor. Ej. Nos disfrazamos.
 Nos escondemos abajo de las mesas, sillas, detrás de los muebles, adentro del
armario, etc... y que el profesor nos encuentre.
 Preparamos un regalito especial, hecho en la sala para el profesor.
 La seño de música imita a un cantante y nosotros hacemos el coro.
 La seño de música construye con elementos de educación física una cueva se
esconde y produce sonidos con los instrumentos.
 El profesor de educación física se esconde y produce sonidos de animales hasta
que descubrimos de que animal se trata. Luego el que se esconde es un niño y
con el profesor lo descubrimos.
 El profesor se esconde en el patio y debemos encontrarlo.

24
  Armar circuitos con sogas, etc. y el profesor pasa en medio de él.
 Con apoyos de manos y pies hacemos un puente para que pase el profesor por
abajo.
 Disfrazamos al profesor.
 Preparamos una canción de bienvenida para recibir al profesor.

Actividades para construir y apropiarse del espacio

Debemos tratar que nuestros niños se sientan a gusto y seguros en el jardín, para ello
es fundamental que se realicen actividades donde ellos preparen y armen su propio
lugar de juego y trabajo. De esa manera sentirán suyo ese pedacito de jardín.

- Armar algún muñeco o dibujo, algo que represente a la sala. / -Con material
descartable preparar móviles para la sala. / -Ordenar los materiales en los estantes,
dentro de latas o cajitas, etiquetar con dibujos o letras para saber que contienen / -
Pintar murales para la sala en afiches de colores, utilizando diferentes materiales o
técnicas. Luego estos afiches se pueden reciclar y utilizarse para hacer sobres, hojas
soporte, etc. / -Traer objetos de la casa y ordenarlos en los rincones o lugares
adecuados, por ejemplo ropa para disfrazarse, sombreros, juguetes para la casita,
autos, herramientas, maderas, zapatos, etc. /-Preparar hojas soporte utilizando
objetos de la sala, por ejemplo, frotando crayones sobre las paredes, maderas, líneas
de las cerámicas, puertas, y cualquier lugar que tenga relieve. /-Recorrer el jardín y
descubrir diferentes ruidos y sonidos, investigar qué o quiénes los producen. Se
pueden dibujar o inventar la forma de representar ese ruido. / -Provocamos otros
ruidos, los comparamos, ejemplo: golpear el piso con el zapato o la pared con otro
elemento. /-Cambiar las mesitas y sillas de lugar según nuestros gustos y necesidades.
/ -Dibujar en el piso con tizas blancas, luego limpiarlo con trapos y esponjas con agua. /
-Dibujar en el patio exterior con una esponja mojada, observar cuanto tiempo tarda en
secarse. / -Jugar con un espejito y con la luz reflejada por el sol, recorrer los lugares de
la sala donde no pueden llegar nuestras manos. / -Sacudir algunos elementos de la sala
y escuchar que sonidos producen. / -Cubrir el piso de la sala con diarios y caminar
sobre ellos. / -Hacer caminitos por toda la sala con sogas, tiras de papel, cintas. / -
Marcar con una tiza hasta donde llega la línea de luz que entra por la ventana, al final
de la jornada volver a marcar y observar cómo se corrió la sombra. / -Jugar a una
búsqueda del tesoro por todo el jardín, con códigos o dibujos. / Descubrimos olores
de la cocina, de témperas, del baño, de café, etc.

25
26
 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

La Psicología Evolutiva o del Desarrollo está interesada en explicar los cambios que
tienen lugar en las personas con el paso del tiempo, es decir, con la edad. También se
le conoce con el nombre de “Psicología del Ciclo Vital” porque estudia los cambios
psicológicos a lo largo de toda la vida de las personas.

Etapas del Desarrollo Humano

Etapa Edades

 Período Prenatal --------------------> De la concepción al nacimiento

 Primera Infancia ---------------------> Del nacimiento a los 3 años

 Segunda Infancia o Infancia Intermedia ---> De los 3 años a los 6 años

 Infancia tardía o pre- adolescencia --------> De los 6 años a los 10 años

 Adolescencia (etapa precoz) ---------------> De los 10 años a los 13 años

 Adolescencia (etapa intermedia) ----------> De los 14 años a los 16 años

 Adolescencia (etapa tardía) ----------------> De los 17 años a los 19 años

 Etapa Adulta temprana ----------------------> De los 19 años a los 45 años

 Etapa Adulta intermedia -------------------> De los 45 años a los 65 años

 Adulto Mayor (etapa temprana) ----------> De los 65 años a los 75 años

 Adulto Mayor (etapa avanzada) ---------> A partir de los 76 años

Breve Reseña Histórica de Estudios relevantes en Psicología Evolutiva

James Baldwin (1895): intento de estudio sobre el origen de las funciones mentales.
Inicio de la Psicología genética, ya que enunciaba que el desarrollo ocurre en etapas.

27
Sigmund Freud (1900): elaboración de la teoría Psicoanalítica acerca de la importancia
de las experiencias infantiles. Pone de relieve los sentimientos del niño, sus pulsiones y
sus conflictos del desarrollo.

Alfred Binet y Theodore Simon (1905): estudios sobre memoria

e inteligencia. Presentan el primer test de inteligencia, base de numerosos trabajos
posteriores.

Kurt Koffka (1921): estudio de las bases de la evolución psíquica mediante la Escuela
de la Gestalt.

Jean Piaget (1923): investigación del lenguaje y del pensamiento en el infante. Se

concentra en los pensamientos y conceptos del niño como organizadores de su
conducta. Posteriormente publica su libro “El Nacimiento de la Inteligencia en el Niño”
(1936).

Arnold Gessel (1925): observación y registro de la madurez o crecimiento mental

del niño preescolar.

Henry Wallon (1925): estudio sobre las emociones, ya que considera que los primeros
contactos entre el niño y el ambiente son de naturaleza afectiva.

Heinz Werner (1926): planteamiento de la “Teoría Ontogenética” (evolución del

pensamiento en el desarrollo del niño).

John Watson (1924): se enfoca en el aprendizaje y la influencia del medio ambiente.

Lev Vigotski (1934): desarrollo del pensamiento y lenguaje como reflejo de la

estructura del funcionamiento social.

Erick Erickson (1950): establece que los factores psicosociales son determinantes para
el desarrollo evolutivo del individuo, destacando los nexos existentes entre cognición,
conducta y ambiente.

John Bowlby (1951): psicoanalista, quien se interesó en el desarrollo infantil. Su

trabajo pionero sobre la teoría del apego establece que los seres humanos forman
fuertes lazos afectivos con personas determinadas (sus cuidadores), y enfatizó la
importancia de la relación entre el niño y su madre.

Importancia de la Herencia y el Ambiente

28
Teoría sobre la Herencia: establece que la mayor parte de las cosas que el hombre
hace, están determinadas biológicamente a través de la herencia (por ejemplo, la
inteligencia, o en cuanto a la personalidad, los rasgos de introversión o extroversión).

Teoría sobre el Ambiente: manifiesta que el medio social influye poderosamente

sobre nuestra conducta, por ejemplo, en aspectos tales como la formación de nuestras
opiniones, creencias y actitudes. (Ver “Ambiente familiar”)

Desarrollo Prenatal

Embarazo o Gestación: es el período de desarrollo del ser humano, comprendido

entre la concepción y el nacimiento, y que tiene una duración aproximada de nueve
meses (o 266 días).

De acuerdo con el principio próximo-distal, la cabeza y el tronco del embrión se

desarrollan antes que las extremidades, y los brazos y las piernas antes que los dedos.

El desarrollo fetal comienza con la unión del espermatozoide y del óvulo en la parte
superior de la trompa de Falopio. En los siguientes días, el huevo fertilizado, o cigoto,
desciende por la trompa de Falopio y comienza a dividirse. Las divisiones celulares
continúan durante una semana hasta que se forma la blástula. En éste momento, la
blástula ha llegado al útero. En los siguientes días se anidará en la pared uterina.

Etapas del Desarrollo Prenatal

El desarrollo prenatal puede estudiarse a partir de trimestres o de períodos o

etapas relacionadas con el niño en crecimiento. Los trimestres dividen los nueve meses
del embarazo en segmentos de tres meses:

1.- El primer trimestre abarca desde la concepción hasta las 13 semanas de vida, el
cual se subdivide en: a) período germinal (1-2 semanas); b) período embrionario, que
se subdivide a su vez de acuerdo al tiempo y tamaño del embrión (3- 4 semanas / 6
milímetros) y (5-8 semanas / 2.54 centímetros) y c) período fetal (9-13 semanas / ocho
centímetros, menos de 28 gramos).

2.- El segundo trimestre comprende desde las 13 semanas a cerca de las 25 o 26

semanas (30.5 centímetros / 817 gramos).

29
3.- Y el tercer trimestre abarca desde las 25 o 26 semanas hasta el nacimiento, que por
lo regular tiene lugar a las 38 semanas (266 días) después de la concepción (con un
tamaño y peso promedio de 51 centímetros y 3.4 kilogramos).

Parto

El proceso de nacimiento o parto ocurre mediante los siguientes pasos:

1.- Trabajo inicial de parto: La abertura cervical del útero empieza a dilatarse.

2.- Trabajo de parto y el parto: Comienzan las contracciones; la cérvix se dilata por
completo y el niño es expulsado.

3.- Expulsión secundaria: Se expulsan la placenta, el cordón umbilical y tejidos

correspondientes.
Recién Nacido

Consideramos recién nacido (R.N.) al niño, desde el momento del parto, hasta los 5 - 7
días que le siguen.

Evaluación del Recién Nacido: Sistema de calificación de Apgar para

infantes

Los primeros diez minutos después de nacer son críticos en la vida del bebé. El test de
Apgar se trata de una puntuación que se realiza al minuto, a los cinco minutos y a los
10 minutos del nacimiento, que permite valorar el estado general del bebé.

Los cinco signos que se evalúan son:

 Ritmo cardíaco: frecuencia del latido del corazón.

 Respiración: normal, lenta o nula.

 Tono muscular: fuerza de los movimientos, flexión de las extremidades.

 Reflejos: si el bebé estornuda o tose cuando se le aspira con una sonda nasal,
indica una buena respuesta al estímulo.

 Color de la piel: sonrosado, azulado o pálido

Cada uno de estos parámetros se puntúa de 0 a 2 y la suma de los cinco alcanza una
puntuación máxima de 10. Si el resultado es de 8 a 10 puntos, indica que el bebé está

30
en buenas condiciones. Si es de 4 a 6, indica que algo no va del todo bien y requiere
actuación inmediata. Si es menor de 4, necesita atención de emergencia como
respiración asistida o medicamentos.

Reflejos del neonato

Los niños llegan al mundo con conductas biológicas que algunos estudiosos de la
conducta neonatal dividen en dos categorías: rreflejos de supervivencia, que son
necesarios para adaptarse y sobrevivir, especialmente en las primeras semanas de
vida, antes que los centros superiores del cerebro asuman el control; estos
incluyen respiración, reflejo de búsqueda, succión, reflejo pupilar yparpadeo.
Los reflejos primitivos no tienen un evidente valor de supervivencia, pero quizá fueron
importantes en alguna etapa de la historia evolutiva de la humanidad; son ejemplos de
estos, el reflejo de Moro, reflejo palmar, reflejo plantar, reflejo de Babinski, reflejo de
marcha, reflejo de natación y tónico del cuello.

Estados de activación del infante

Los investigadores del desarrollo saben en la actualidad que los infantes realizan
respuestas y actividades mentales más complejas de lo que se creía antaño. Si vemos
dormir a un recién nacido, nos daremos cuenta de que algunas veces yace tranquilo y
callado, y en otras se agita y hace gestos. Así mismo, cuando está despierto puede
estar quieto o retorcerse y llorar. Tras observar con detenimiento su actividad, P. H.
Wolff (1966) identificó seis estados conductuales que son regulares y siguen un ciclo
diario predecible; estos estados conductuales son los siguientes: actividad en la vigilia,
llanto, inactividad alerta, somnolencia, sueño regular y sueño irregular.

Necesidades Básicas del Recién Nacido

 Hambre y sed: en el RN el hambre y la sed no se diferencian y se satisfacen

simultáneamente. La satisfacción de estas necesidades depende de los adultos
cuidadores.

 Sueño: el RN dedica el 80% de su tiempo para dormir. A medida que el niño

crece, va disminuyendo ese porcentaje (a los 8 meses duerme 50% del tiempo).

 Eliminación de excretas: cuando el colon se encuentra lleno, se produce un

reflejo de evacuación y expele el contenido fecal. De la misma forma ocurre
con la vejiga. Estos procesos son involuntarios. Aproximadamente a las 8
semanas el RN evacua dos a tres veces al día. A las 16 semanas se ha definido
un patrón diario de defecación.

Primera Infancia: del Nacimiento a los 3 años

31
Crecimiento Físico

El desarrollo cefalo-caudal (de la cabeza hacia abajo) y proximodistal (del centro hacia
el exterior) que ocurre en el crecimiento prenatal, continúa después del nacimiento.

Jean Piaget propone seis etapas del desarrollo sensoriomotor (0-2 años):

 Etapa Uno (0-1 mes): Ejercitación de reflejos: succión, prensión, observación,

escucha.

 Etapa Dos (1-4 meses): Adaptaciones a los patrones sensoriales y motores

básicos (por ejemplo, succionar diversos objetos).

 Etapa Tres (4-8 meses): aprender estrategias para hacer durar los estímulos
visuales interesantes.

 Etapa Cuatro (8-12 meses): las acciones se vuelven más propositivas; búsqueda
breve de los objetos escondidos).

 Etapa Cinco (12-18 meses): exploración activa mediante ensayo y error ("el
pequeño científico").

 Etapa Seis (18-24 meses): pensar antes de hacer, valiéndose de combinaciones

mentales.

Desarrollo del Lenguaje

A continuación se describe, según estudios científicos, la edad promedio y la

correspondiente conducta lingüística mostrada por el niño:

12 semanas: sonríe cuando le hablan; emite sonidos de arrullo.

16 semanas: voltea la cabeza en respuesta a la voz humana.

20 semanas: emite sonidos vocálicos y consonantes mientras se arrulla.

6 meses: del arrullo pasa al balbuceo, que contiene todos los sonidos del habla
humana.

8 meses: repite ciertas sílabas (por ejemplo, "ma-ma").

12 meses: comprende algunas palabras; puede emitir algunas.

32
18 meses: puede producir hasta 50 palabras.

24 meses: tiene un vocabulario de más de 50 palabras; emplea algunas frases de tres a

cinco palabras.

30 meses: el vocabulario aumenta pero sin llegar a mil palabras; emplea frases de tres
a cinco palabras.

36 meses: vocabulario de unas 1000 palabras.

Desarrollo de la Personalidad

Por otra parte, algunos factores que inciden en el desarrollo de la personalidad (de
forma positiva o negativa) durante los 2 primeros años de vida, son los siguientes:
temperamento, apego, negligencia y maltrato, hermanos, referenciación social,
disciplina de los padres, auto concepto, entre otros. Por ejemplo, "el apego", uno de
los factores más importantes, consiste en un vínculo emocional entre los progenitores
y el hijo. Se trata de una relación reciproca que comienza desde el nacimiento.

Segunda Infancia o Infancia Intermedia

Desarrollo Motriz en la Segunda Infancia

A continuación se describe, según investigaciones científicas, la edad promedio y la

correspondiente conducta motriz observada en el infante:

Niño de 3 años: mantiene juntas las piernas cuando camina o corre; puede correr y
desplazarse con mayor fluidez; alcanza los objetos con la mano; mancha y embadurna
al pintar; apila bloques.

Niño de 4 años: puede variar el ritmo cuando corre; salta con torpeza, brinca; tiene
más fuerza, resistencia y coordinación; dibuja formas y figuras simples; hace pinturas;
usa bloques para construir.

Niño de 5 años: puede caminar sobre una viga de equilibrio; salta rítmicamente; se
sostiene sobre una pierna; sabe usar botones y cremalleras; puede amarrarse las
trenzas de los zapatos; usa los cubiertos y las herramientas en forma correcta.

Características del Pensamiento Pre operacional (2-7años) según Piaget

33
Jean Piaget establece las siguientes etapas del pensamiento pre operacional:

Etapa Pre-conceptual (2-4 años): Animismo y/o Pensamiento mágico; Egocentrismo.

Etapa Intuitiva (4-7 años): Representación simbólica; Clasificación de objetos.

Desarrollo del Juego Infantil

El Juego Infantil es una actividad voluntaria, de motivación intrínseca, que produce

placer. Entre los tipos de juegos se pueden mencionar: el juego sensorial y de
movimiento; el juego constructivo; el juego verbal; el juego simbólico y
sociodramático; el juego rudo-desordenado y el juego de reglas.

El juego según la madurez social del niño, puede ser: juego solitario; juego de
espectador; juego paralelo; juego asociativo y juego cooperativo.

Desarrollo de Esquemas de Género

Se entiende por esquemas de género aquellas normas cognoscitivas (incluidos los

estereotipos) relativas a las conductas y actitudes que son apropiadas para cada uno
de los sexos.

34
Ambiente familiar: influencia en el desarrollo social y emocional

La calidad del ambiente familiar y las experiencias que viven los niños en él son
fundamentales para su desarrollo social y emocional. Como en la infancia se aprende
más que en cualquier otra etapa de la vida, los individuos son vulnerables a repetir las
acciones que observan durante su niñez, al crecer los niños imitarían la acciones que
observaron y experimentaron en su entorno familiar, especialmente de sus padres.

Ambiente familiar autoritario

Es el ambiente en el cual el niño es educado para obedecer completamente a los
adultos y darles siempre la razón (Torres y Hernández, 1997). Los padres reprimen
severamente los instintos del pequeño, pretenden que siempre haga lo establecido y
mantienen unas normas muy estrictas que esperan se cumplan fielmente.

No se puede vivir sin normas, éstas dan seguridad al individuo sobre lo que es correcto
e incorrecto para que pueda tomar decisiones y actuar. De acuerdo con las etapas de
desarrollo de Kohlberg y su replanteamiento costo/beneficio (Villegas, 1995), en la
primera etapa los niños están sujetos a normas definidas externamente por sus padres
o cuidadores y le dan una orientación hacia el castigo y la obediencia. El niño juzga los
actos como buenos o malos si están asociados o no con la acción, lo incorrecto es lo
que está asociado con consecuencias negativas y acata estas normas para evitar el
castigo, entendido como la corrección de las acciones incorrectas de acuerdo con las
normas establecidas. Pero cuando la represión es severa, el niño cumple con las
normas no porque haya participado en su construcción o las comprenda sino por
miedo al castigo, no desarrolla autonomía para apropiarse de ellas.

En un ambiente autoritario el niño no tiene muchas posibilidades de explorar ni de

ponerse a prueba, debe obedecer órdenes y seguirlas sin evaluarlas ni criticarlas.
Además, como el castigo puede llegar a ser excesivo e injustificado para la acción

35
cometida, ya como adulto puede ser incapaz de simpatizar con el dolor ajeno porque
él mismo nunca pudo experimentar el suyo de manera consciente de niño, tuvo que
reprimirlo y ocultarlo (Torres y Hernández, 1997). También puede ocurrir que se
desarrolle como una persona hostil y agresiva. Al respecto, Mills y Rubin (1993)
encontraron que la frecuencia de la hostilidad de los niños con sus pares estaba
asociada al grado en el cual las madres intentaban controlarlos autoritariamente
sin explicarles el porqué de sus determinaciones.

Si las formas de relacionarse que aprenden y practican los niños son la fuerza y la
imposición, estas serán sus formas naturales de socialización, así aprenderán a
moverse y a reconocer a los demás (Torres y Hernández, 1997). La agresividad se da
especialmente hacia figuras que no son de autoridad, el niño que crece en este
ambiente aprovechará para descargar su agresividad con otros más débiles (Torres y
Hernández, 1997). La investigación de Domitrovich y Bierman (2001) encontró
evidencia de que si los padres tienen altos niveles de disciplina coercitiva y punitiva,
reflejados en reprimendas y hostilidad hacia el niño, éste desarrolla comportamientos
agresivos y bajos niveles de altruismo.

Ambiente familiar donde no hay normas definidas

En un ambiente familiar donde hay laxitud en las normas se deja al niño

completamente libre para que haga lo que quiera. Los padres no establecen límites, lo
cual hace que el niño se confunda y no pueda diferenciar entre lo que está bien y es
correcto de lo que no lo está. Los niños no reciben castigo de sus padres cuando
cometen faltas o errores, es decir, no se les brinda retroinformación que le de valor
moral a su acción. Hay hipótesis que señalan que los niños consideran que el adulto es
quien sabe cuándo castigar y cuándo premiar y esto le da seguridad (Everest, 1987).
Así, cuando un niño no encuentra una figura que lo oriente sobre lo bueno y lo malo,
se le genera incertidumbre en cuanto a las normas, crece inseguro y él mismo es el que
pone la norma a su acomodo y sin seguridad.

Es posible que el niño no desarrolle capacidades para crear conciencia moral ni para
construir unos valores propios, la teoría del costo/beneficio (Villegas, 1995) indica que
los valores dependerán de lo que al niño le produzca beneficios.

El niño, al no tener límites, no sabe resolver conflictos, no tiene las herramientas para
ello, no maneja relaciones de reciprocidad pues generalmente querrá que las cosas y
situaciones lo beneficien por lo que es difícil que sean empáticos.

Ambiente familiar agresivo

Un tercer tipo de ambiente familiar es el agresivo, donde se presentan actos de

agresión entre padres, padres e hijos y con terceros. El niño que crece en este
ambiente aprende e imita las acciones agresivas (Bandura, 1963).

36
El desarrollo de la agresividad se favorece si el ambiente es violento ya que los niños
realizan acciones violentas y construyen razonamientos que las justifican. Se imita la
agresividad de otros y se crean modelos que son muy estables durante su vida. En un
ambiente violento es muy probable que el niño sea maltratado y hay evidencia de que
los niños maltratados desarrollan modelos agresivos que aplican a otro tipo de
relaciones y a relaciones futuras (Dodge, Bates y Pettit, 1990).

El ambiente familiar es un factor clave en el desarrollo socio-afectivo y ético del

individuo. En términos probabilísticos (Bowlby, 1973 en Sroufe, 1995), se ha
encontrado que el niño que haya experimentado una adaptación temprana
afortunada, tendrá éxito con mayor probabilidad en fases posteriores, su desarrollo
previo puede determinar el camino para su desarrollo posterior. Un ambiente
adecuado para el desarrollo no es aquel donde el control es excesivo y el niño no tiene
opciones, tampoco aquel en el que las opciones son ilimitadas. Es aquel en el que las
opciones son limitadas.

JUEGO (ver anexo)

37
38
Definición:
La puericultura es la ciencia que se ocupa de los cuidados de salud del niño
durante sus primeros años de vida. En este sentido, la puericultura es
una disciplina complementaria de la pediatría asociada más específicamente a
la pediatría preventiva, que se compone de una serie de técnicas, normas y
procedimientos empleadas para ofrecerle al niño condiciones idóneas para un
saludable desarrollo en sus aspectos físico, fisiológico, psicológico y social, desde el
momento de su concepción (e incluso antes), hasta los seis años de edad, pudiéndose
extender hasta la pubertad.
La puericultura, con el propósito de asegurar un óptimo crecimiento, atiende
diferentes facetas relativas a la salud del niño, como el crecimiento, la nutrición, el
desarrollo psicomotor, la inmunización y la prevención de enfermedades, y el
desarrollo de aptitudes y habilidades de lenguaje, así como todo lo referente a las
condiciones del entorno (físico, social) de su desarrollo.
El objetivo fundamental de la puericultura es asegurar las condiciones ideales para
que la población infantil pueda tener un desarrollo saludable a nivel fisiológico,
psicológico y social.

Puericultura y sus divisiones

La puericultura puede subdividirse según la etapa de desarrollo del niño a que atienda.
Así, existen:

 La puericultura preconcepcional

Es aquella que abarca todos los eventos y las condiciones de la pareja antes del
momento de la concepción. En este sentido, examina y analiza el estado de salud de
los futuros padres; determina, descarta, trata o previene enfermedades (hereditarias o
no) que pudieran afectar la salud del niño; todo ello sin dejar de lado su función
orientadora en términos de planificación de paternidad y demás factores sociales,
económicos y morales conexos.

 La puericultura concepcional o prenatal

Es aquella que abarca todos los eventos que ocurren desde la fecundación del óvulo,
pasando por la gestación, hasta el parto, y que se encarga de los cuidados de higiene,
salud y nutrición de la embarazada; una adecuada vigilancia médica prenatal,

39
información referente al proceso de gestación, y preparación física y psicológica para
el momento del parto.

 Puericultura postnatal

Abarca el periodo de crecimiento y desarrollo del niño, desde su nacimiento hasta los 6
años de edad. Se subdivide en puericultura del recién nacido o neonatal y puericultura
de la primera y segunda infancia.

 La puericultura del recién nacido comprende todos los cuidados de higiene,

alimentación, vestido, descanso, inmunización, etc., que necesita el niño
durante sus primeras semanas de vida, así como la orientación que pudiera
requerir la madre durante su proceso de recuperación postparto.
 La puericultura de la primera y segunda infancia abarca de los dos meses a los
dos años de edad (primera infancia), y de los tres a seis años (segunda).
Durante la primera etapa, dedica especial atención a aspectos como la
velocidad del crecimiento y desarrollo del niño, el desarrollo de destrezas
psicomotoras y de lenguaje, nutrición, e inmunizaciones (vacunas); mientras
que durante la segunda, se enfoca en la introducción del niño en el ambiente
escolar, le da seguimiento al desarrollo de sus habilidades y al progreso en su
aprendizaje, así como todo lo relacionado con los cuidados de salud, higiene y
nutrición naturales de su etapa de crecimiento.

40
41
 ¿Qué es el lenguaje?

El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para
comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a
través de su significado y su relación permiten la expresión y la comunicación humana.

Como bien sabemos existen muchos lenguajes diferentes. Una hipótesis plantea que el
lenguaje se deriva de una evolución natural en la que convergen el entorno social y las
necesidades humanas que de ahí aparecen. Las teorías modernas apuntan a que el
leguaje es parte integral de nuestro cerebro, por lo que se va a manifestar de una
forma u otra, y la educación lo que hace es desarrollar este impulso y habilidad
latentes en nosotros.

A pesar del desconocimiento del origen del lenguaje, lo único que es posible afirmar es
que resulta absolutamente imposible definirlo en forma acotada, ya que se trata de
una facultad humana que evoluciona constantemente ante la aparición de nuevas
necesidades de expresión. De este modo, no existe ninguna lengua que pueda decirse
completa, ya que no existe alguna que logre expresar la totalidad de sensaciones,
sentimientos e ideas que siente el ser humano.

Distintos tipos de lenguaje

_ Oral
_ Escrito
_ Gestual/ Corporal
_ Semiótico (simbólico)

1- Lenguaje oral

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente,
se expresa mediante signos y palabras habladas.

Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden
expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas más primarias de la
comunicación. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje
articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas, palabras y oraciones
con las que nos comunicamos con los demás

42
Toda comunicación oral debe cumplir con ciertas reglas que permitan su fluidez y
organización, de modo que todos los participantes puedan escuchar y entender el
mensaje que se les está transmitiendo.

2- Lenguaje escrito

El lenguaje escrito consiste en un medio elemental por el cual podemos comunicar los
conocimientos, inquietudes y experiencias y además que ofrece constancia de lo que
se dice y de lo que se hace en un proceso determinado.

El lenguaje escrito es la representación de una lengua por medio del Sistema de

escritura.

El lenguaje escrito existe solamente como complemento para especificar el lenguaje

hablado, y no es un Lenguaje natural puramente escrito.

3- Lenguaje gestual/ corporal

La comunicación no verbal (CNV) surge con los indicios de la especie humana antes de
la evolución del lenguaje propiamente dicho. Los animales también muestran ciertos
tipos de comunicación no verbal. Es importante no confundir la "comunicación no
verbal" con la "comunicación no oral" ya que existen formas de comunicación "verbal"
(es decir, con estructura lingüística o sintáctica) no orales, como por ejemplo la
comunicación escrita y las lenguas de señas. En los seres humanos, la CNV es
frecuentemente paralingüística, es decir acompaña a la información verbal
matizándola, ampliándola o mandando señales contradictorias. Por eso la CNV es
importante en la medida que:

4- Lenguaje semiótico/ simbólico

El simbolismo pone de relieve el conocimiento subjetivo. Los símbolos contienen

conceptos difíciles de sustituir por explicaciones
Todos aquellos elementos que forman parte de nuestra cadena simbólica (imágenes,
objetos gestos, vestimenta, etc.) comunican ideas que necesitarían extensas
descripciones dichas en palabras.
Podemos, entonces, suponer que nuestra capacidad de comprensión de un símbolo
aumentará en la medida en que nuestro conocimiento previo posea mayor cantidad de
definiciones que nuestra percepción pueda aplicar a la internalización de dicho
símbolo.

43
El aprendizaje por vía simbólica es activo porque cuando aprendemos, realizamos un
conjunto de operaciones y de procedimientos mentales que nos permiten procesar la
información que estamos recibiendo y es constructivo, porque estos procesos que
llevamos a cabo nos permiten construir significado que va a depender de la interacción
entre la información que tenemos almacenada en nuestra memoria y la nueva que
recibimos.

44
45
 ORTOGRAFÍA BÁSICA

1.- USO DE LA B
Se escriben con -b todas las palabras que empiezan por -ab, -abs
y -ob,
1.1
abnegación - obsoleto - abstención - abstraer.
Se escriben con -b las palabras que empiezan o acaban por las
sílabas -bu, -bur y -bus,
1.2
Burgos - burdo - buril - butano - busto - microbús.
Se escriben con -b las palabras que empiezan por bien- y por
bene- (cuando significa bien) y por bis- o bi- (cuando significa
dos).
1.3
bienvenido - bienestar - benevolencia - benefactor - bisabuelo -
bicentenario - bicúspide.
Se escriben con -b las palabras que empiezan por biblio-
1.4
biblioteca - bibliografía - bibliomanía.
Se escriben con -b las palabras que empiezan o acaban por -bio.
1.5
biografía, anfibio
Se escriben con -b las palabras que terminan en -bilidad,
1.6 excepto: movilidad - civilidad.
contabilidad - responsabilidad - fiabilidad.
Se escriben con -b las palabras que terminan en -bundo y en -
bunda,
1.7
nauseabundo - vagabundo - errabundo.
Se escriben con -b las palabras terminadas en -probar, aprobar -
1.8
comprobar - reprobar.
Se escriben con -b las terminaciones del pretérito imperfecto de
indicativo de los verbos de la 1ª conjugación y también pretérito
1.9
imperfecto de indicativo del verbo ir, amábamos - cantabais -
alzaba - iba - ibas - iba - íbamos - ibais.
Los verbos cuyo infinitivo acabe en -bir o -buir, excepto: hervir,
1.10
servir y vivir. recibir - imbuir - cohibir - prohibir.

2 USO DE LA V

46
2.1 Se escriben con -v las palabras que empiezan por los prefijos vice- y por villa-,

excepto: billar, billa, billalda, bicerra y bíceps,

viceversa - villano - vice-rector - Villarrobledo.

2.2 Se escriben con -v todas las palabras que empiezan por la sílaba ad-

Advenimiento - adverbio - adversario - advenedizo.

2.3 Se escriben con -v todas las palabras compuestas del verbo -venir

convenir - prevenir - devenir

2.4 Se escriben con -v los adjetivos llanos acabados en -ave, -eva, -evo, -iva e -ivo,

suave - nueva - nuevo - altiva - altivo

2.5 Se escriben con -v los nombres de las estaciones del año que contienen este
sonido,

primavera - verano - invierno.

2.6 Se escriben con -v las palabras acabadas en -ívoro,

excepto víbora

carnívoro - omnívoro - herbívoro.

2.7 Se escriben con -v los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no contiene ni la letra -b
ni la letra -v.

Mantener--->mantuvimos. Obtener--->obtuviéramos

3 USO DE LA H

3.1 Se escriben con -h todas aquellas palabras que empiezan con los diptongos hue-,
hui-, hia-, hie-,

excepto los derivados de huevo, hueso, huérfano, hueco, Huesca, Huelva, cuando no
comienzan por el diptongo HUE- (óseo, onubense, oval, oquedad, oscense,
orfandad).

47
huir - huésped - hierba - hiato.

3.2 Se escriben con -h todas aquellas palabras que empiezan por los prefijos hipo-,
hidro-, hiper-, hetero-, hecto-, hemi-, hepta-, hexa- y homo-

hipotensión - hidrofobia - hipersensibilidad - homonimia - octógrafo - heptasílabo -

heterodoxo - hemicraneal

3.3 Se escriben con -h todas las palabras que empiezan por hum- + vocal.

húmero - humildad.

3.4 Se escribe he, ha, has cuando la palabra siguiente termina en -ado, -ido, -so, -to, -
cho (participio), y también cuando le sigue la preposición de.

He visto; has caminado; ha vuelto; he hecho. He de continuar

4 USO DE LA G

4.1 Se escriben con -g los verbos que terminan en -ger y en -gir,

excepto: tejer y crujir.

proteger - afligir - recoger - emerger - asperger - corregir.

4.2 Se escriben con -g las palabras que terminan en -gen y -gente,

excepto: comején, ojén y jején. Margen - virgen - imagen - urgente - agente - regente -
indigente

4.3 Se escriben con -g las palabras que empiezan por gen- y geo-,

excepto: Jenaro - jenabe - jeniqué - jenable - jengibre - jenízaro.

gendarme - gente - generar - geometría - gentío - geografía- geología

5 USO DE LA J

5.1 Se escriben con -j las palabras terminadas en -aje, -eje y en -jería,

excepto: ambages.

48
brebaje - boscaje

5.2 Se escriben con -j los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no Ileva ni la letra -g ni la
letra -j.

Conducir--->condujimos. Reproducir--->reprodujimos

5.3 Se escriben con -j las palabras que terminan en -jear

hojear - carcajear - badajear - ojear.

6 USO DE LA M

6.1 Se escribe -m a fin de sílaba cuando la sílaba siguiente empieza por -na, -ne, -ni, y -
no,

excepto: perenne, y los compuestos de las preposiciones en -in,con-, sin-,

ennegrecer, ennudecer, innato, innecesario, connotación, connivencia, sinnúmero,
etc.

Solemnidad - columna - alumnado- amnésico.

6.2 Delante de -p y -b siempre se escribe -m. Nunca escribiremos la letra -n.

Campo, trompeta, samba.

7 USO DE LA LL

7.1 Se escriben con -lI las palabras que empiezan por -fa, -fo y -fufallecer - fallero -
follaje - folletón - fullería - fulleresco.

7.2 Se escriben con -lI las palabras cuyas terminaciones sean -illo, -illa, -illos, -illas.

ovillo - astilla - pajarillo - bolillos - amarillas.

8 USO DE LA X

8.1 Se escriben con -x las palabras que empiezan por extra-, excepto: estrada - estrado
- estracilla - estragal - estrafalario.

49
extradición - extraplano - extravagante - extrarradio - extrapolar - extraño - extranjero,
etc.

9 USO DE LA Y

9.1 Se escribe -y al final de las palabras que acaban en diptongo decreciente que
contenga este sonido.

Rey, soy, doy, hoy, voy.

9.2 Se escriben con -y los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no contiene ni la letra -ll
ni la letra -y.

Concluir---> concluyó. Obstruir--->obstruyendo

10 USO DE LA R

10.1 Se escribe -r (simple) después de las consonantes -I, -n, y -s, y al principio de
palabra, aunque su sonido sea el mismo que la -rr. Enrique - reloj - honra - Israel - rito -
enredo.

10.2 Se escribe -rr (doble) en interior de palabra, siempre que vaya entre vocales.

carro - perro - zorro - catarro.

ORTOGRAFÍA 2
Homonimia

Homonimia o palabras homófonas proviene del griego homōnymos y existe la relación

de semejanza en la manera de escribirse o pronunciarse que presentan dos palabras
de significado diferente o de diferente valor gramatical, como por ejemplo «mas» y
«más». Las palabras homónimas tienen en un diccionario entradas distintas. Es posible
distinguir dos tipos de homónimos:

 Las palabras homógrafas y

 las palabras homófonas.

50
Homógrafos

homo: igual / grafos: escritura

Los términos homógrafos son palabras que se escriben de forma idéntica pero tienen
diferentes significados, es decir, tienen el mismo significante pero distinta etimología,
por tanto, distinto significado.

Ejemplos

 En la frase "el piñón de mi bicicleta está roto", "piñón" hace referencia a una
rueda pequeña y dentada que engrana con otra mayor en un mecanismo. En
cambio, en la frase "este piñón era el único que había en la piña", "piñón" hace
referencia a una almendra blanca y comestible del piñonero.
 Vino
1. Del verbo venir.
2. Bebida.
 Copa
1. Parte del sombrero.
2. Vaso con pie para beber.
3. Parte más alta del árbol.
4. Del verbo copar.
5. Sinónimo de trofeo.
 Banco
1. Entidad crediticia.
2. Asiento.
3. Conjunto de peces.
 Nada
1. Del verbo nadar.
2. Inexistencia, vacío.

Homófonos y parónimos
Homófonos

homo: igual / fonos: sonido

Los términos homófonos (del griego homos, igual; y fonos, sonido) son aquellas
palabras homónimas que se pronuncian igual, pero se escriben de modo diferente.

Ejemplos

 A / HA / AH /

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En el primer caso, "A" cumple la función de preposición: Me voy a estudiar.

En el segundo caso, "HA" cumple la función de verbo: Me ha dicho mentiras.

En el tercer caso, "AH" cumple la función de exclamación: ¡Ah, al fin llegó!

 En las frases "yo boto fuerte la pelota" y "voto porque tengo 18 años", la "b" y
la "v", que son las únicas letras diferentes entre las dos palabras, se escriben de
manera distinta pero se pronuncian igual. En el discurso hablado, las palabras
homófonas sólo se diferencian por el contexto y por la sintaxis de cada frase.

Homofonía dialectal

En muchas regiones de España y países de Hispanoamérica, cien (el número 100) y sien
(el extremo de la frente) se pronuncian de manera igual.

 Casa / caza

En el primer caso la palabra hace referencia al lugar donde una persona habita. En el
segundo caso la palabra refiere a una acción.

Me iré a mi casa / Se fue de caza a la selva.

 La confusión entre la grafía "s" y la "z" (caso, cazo; has, haz; casa, caza) y con
"c" + i, e (cien, sien) suele ocurrir en países de Hispanoamérica, así como en las
islas Canarias y en Andalucía, donde el sonido "s" se pronuncia similar a "z" o
viceversa.

Parónimos

Son palabras que poseen similar escritura; por ende, similar sonido, mas no igual.

Ejemplos

Pares parónimos 1) Diferente / deferente 2) Actitud / aptitud 3) Afecto / efecto 4)

Adoptar / adaptar 5) Espirar / expirar 6) Absorber / absolver

Homonimia y ortografía

Hay quienes opinan que la pronunciación castellana original podría ir unida a una
mejor ortografía, mientras que la homologación de fonemas (hacia "s" o hacia "z")
favorece una ortografía indistinta. De este modo, muchas palabras que son parónimos
en castellano, se vuelven homófonos en el habla común de Hispanoamérica, Canarias y
el sur de España. En una frase como "Los niños dicen que no van a empezar porque

52
sienten escozor", escrita de tal manera: "los niños disen que no ban a empesar porque
sienten escosor", leída en Hispanoamérica, Canarias o el sur de España, puede sonar
igual, aunque escribirla de tal manera delataría múltiples faltas ortográficas.

Distinciones

Las palabras polisémicas no deben confundirse con las homónimas, diferenciándose en

que mientras las homónimas tienen un origen etimológico distinto, las polisémicas
tienen el mismo.

Las palabras que se escriben o pronuncian diferente, pero tienen igual significado,
constituyen el fenómeno contrario de la homonimia y se denominan sinónimos.

El estilo directo y el estilo indirecto

Reproducir el mensaje de otra persona

El español, igual que otras lenguas, nos permite reproducir el mensaje expresado por
otra persona.

Tenemos dos posibilidades:

El estilo directo: consiste en reproducir el mensaje original de forma literal. El mensaje

aparece entre comillas y es introducido por un verbo de lengua, declarativo: afirmar,
comentar, contar, decir, explicar, indicar, manifestar, señalar...
El presidente afirmó: “Todas las personas tienen derecho a una vivienda digna”

En otras ocasiones el estilo directo se introduce con verbos que añaden información a
la cita reproducida: gritar, reclamar, reprochar, subrayar, suplicar, susurrar...
El Presidente subrayó: “Todas las personas tienen derecho a una vivienda digna”

El estilo indirecto: reproducimos el contenido del mensaje con nuestras palabras.

El mensaje se introduce con un verbo seguido de la conjunción que.
Este verbo puede ser un verbo de lengua o un verbo que comenta o interpreta lo
reproducido: aclarar, repetir, recordar, reclamar, observar, advertir
El presidente afirmó que todas las personas tenían derecho a una vivienda digna
El presidente reclamó que todas las personas tenían derecho a una vivienda diga

Al reproducir un mensaje en estilo indirecto se producen una serie de cambios que

afectan al verbo, a los pronombres, a las expresiones de tiempo y espacio.

Cambios en el verbo

Estilo directo Estilo indirecto

53
Presente de indicativo Pretérito imperfecto de indicativo
Dijo: “apruebo el examen” Dijo que aprobaba el examen

Imperativo Pretérito imperfecto de subjuntivo

Dijo: “aprueba el examen” Dijo que apruebes el examen

Futuro imperfecto de indicativo Condicional simple

Dijo: “aprobarás el examen” Dijo que aprobarías el examen

Futuro perfecto indicativo Condicional compuesto

Dijo: “habrás aprobado el examen” Dijo que habrías aprobado el examen

Pretérito indefinido Pretérito pluscuamperfecto de indicativo

Dijo: “aprobé el examen” Dijo que había aprobado el examen

Pretérito perfecto de indicativo Pretérito pluscuamperfecto de indicativo

Dijo: “he aprobado el examen” Dijo que había aprobado el examen

Presente de subjuntivo Pretérito imperfecto de subjuntivo

Dijo: “ojalá apruebe el examen” Dijo que ojalá aprobara el examen

Pretérito perfecto de subjuntivo Pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo

Dijo: “ojalá haya aprobado el examen” Dijo que ojalá hubiera aprobado el examen
No cambian: imperfecto de indicativo y de subjuntivo, pretérito pluscuamperfecto de
indicativo y de subjuntivo, condicional simple y condicional perfecto.

Cambios en los pronombres

Se producen cambios en los pronombres de primera persona, cambian a tercera
persona. Los pronombres de segunda persona cambian a primera persona.

Ejemplos:

Estilo directo Estilo indirecto

Dijo: “Yo apruebo el examen” Dijo que él aprobaba el examen

Dijo: “Tú apruebas el examen” Dijo que yo aprobaba el examen
Dijo: “es mi examen” Dijo que era su examen
Dijo: “es tu examen” Dijo que era mi examen

Cambios en el tiempo

54
Estilo directo Estilo indirecto

Hoy Ese día, aquel día

Dijo: “hoy tengo examen” Dijo que ese, aquel día tenía examen

Mañana Al día siguiente

Dijo: “mañana tengo examen” Dijo que al día siguiente tenía examen

Ayer El día anterior

Dijo: “ayer tuve examen” Dijo que el día anterior había tenido examen

Cambios en el espacio

Estilo directo Estilo indirecto

Aquí, ahí Allí

Dijo “aquí/ahí está el examen” Dijo que allí estaba el examen

Este Aquel, ese

Dijo “este examen es fácil” Dijo que ese/aquel examen era fácil

Preguntas
Cuando reproducimos una pregunta utilizamos la conjunción si después de que

Me preguntó ¿Quieres casarte conmigo? Me preguntó que si quería casarme con él

Comunicación no verbal

Tipos

Las formas no verbales de comunicación entre los seres vivos incluyen: luces,
imágenes, sonidos, gestos, colores y entre los humanos, además, los sistemas
simbólicos: las señales, las banderas y otros medios técnicos visuales. Estos sistemas
simbólicos son creados por los hombres para comunicarse y para ello deben ponerse
de acuerdo acerca del significado que van a atribuirle a cada señal.

Lenguaje gestual y corporal

En nuestra vida cotidiana, constantemente estamos enviando mensajes no verbales a

otras personas (muecas, señales con brazos, manos, dedo, direcciones de pies,
miradas), que pueden ser mucho más importantes de lo que nosotros creemos. Paul
Ekman ha analizado hasta quince gestos de emociones en el rostro que pueden
entenderse universalmente en las más diferentes culturas, pero también existen otras

55
señales realizadas con otros miembros. La comunicación corporal, antes que lenguaje
en términos evolutivos, es una parte esencial del sistema de comunicación, y el
vehículo para muchas transacciones humanas fundamentales que el discurso sólo no
puede comunicar. El lenguaje del cuerpo es una esfera que muchas personas han
utilizado para establecer en cada momento unas pautas de actuación o una línea a
seguir en determinados escenarios, sean cotidianos, laborales o sociales.

«El éxito en la comunicación depende del funcionamiento correcto y adecuado de

todos los componentes del sistema de comunicación. Partimos de la convicción de que
hacerse entender por un número pequeño o elevado de personas, es un arte que
puede aprenderse. En la medida en que se conocen y se ponen en práctica una serie
de recursos por parte del emisor, en este caso el monitor, se favorecerá la transmisión
del mensaje y su correcta asimilación por parte de los receptores.»

Algunos tipos de comportamientos no verbales universales en el ser humano tienen un

paralelo evolutivo en otras especies animales: las posturas de dominio y sumisión en
encuentros cara a cara entre seres humanos, son similares a exhibiciones rituales de
agresión y apaciguamiento que establecen y mantienen jerarquías entre otros
primates. La comunicación es algo que ocurre entre la gente. Cuando las personas
actúan en situaciones sociales, no son unidades autosuficientes y aisladas, sino que
están, inextricablemente por decirlo de una forma, y comprometidas con los demás.

Lenguaje visual

El lenguaje visual comprende tanto las señas o indicios simples, como códigos
semióticos complejos. Gracias a señas, gestos y miradas, las personas son capaces de
transmitir mensajes (emisor), que permiten al receptor saber lo que significan sin
ponerse de acuerdo. En este caso, la interpretación de lo que dichas señales pueden
significar es altamente dependiente del contexto lingüístico (según Grice, dependen de
la Pragmática conversacional).

Por el contrario, los códigos más complejos pueden ser aprendidos Las señales de
tráfico son un ejemplo de lenguaje visual en el que se combinan forma, color y
simbología dibujada...

Mirada

La mirada es un elemento fundamental en la comunicación no verbal. No sólo

transmitimos información mediante palabras. También los ojos cumplen un papel
determinante en el proceso comunicativo.

Cuando escuchamos, es importante mirar a la cara al interlocutor, aunque no es

aconsejable mantener la mirada fijamente durante un largo período, pues puede
provocar inquietud y nerviosismo en la persona que está hablando. Por otra parte, la

56
mirada sirve para interactuar y marcar los turnos de palabra en una conversación.
Antes de dar una respuesta, solemos desviar la mirada, haciendo ver que vamos a
hablar. O mientras escuchamos atentamente a la persona que se está dirigiendo a
nosotros, asentimos con la mirada, haciendo ver que prestamos atención. Todos estos
gestos y actitudes derivan, en muchas ocasiones, de un comportamiento inconsciente,
pero interiorizado y naturalizado por todos. Es por ello por lo que somos capaces de
distinguir entre una mirada burlona, una mirada de sorpresa, una mirada desafiante,
etc. Por último, el tiempo durante el cual se mantiene la mirada puede también
servirnos de ayuda para saber qué piensa o cómo se comporta la persona con la que
nos relacionamos. Así, una persona insegura o nerviosa es incapaz de mantener la
mirada fija en su interlocutor durante un largo período. Además, cuando se habla de
temas personales disminuye (o incluso llega a perderse) el contacto visual, y cuando
nos sentimos objeto de elogio sucede lo contrario.

Paralenguaje

El paralenguaje se refiere a todo tipo de señales concurrentes con una emisión

propiamente lingüística que transmiten información adicional, matizan, reafirman o
incluso pueden llegar a contradecir el sentido comunicativo de dicha emisión
lingüística. Para Fernando Poyatos, el paralenguaje son aquellas cualidades no verbales
y modificadoras de la voz y también los sonidos y silencios con que apoyamos o
contradecimos las estructuras verbales o kinésicas. Intervienen en él los aparatos
fonadores y los órganos nasales. La existencia de paralenguaje parece un hecho
universal de la comunicación humana cotidiana, aunque las formas específicas que
toma la gestualidad o las señales concretas son altamente culturales. Por otra parte el
paralenguaje en general admite gradualidad, y no es analizable a diferencia de los
mensajes propiamente lingüísticos en unidades discretas combinables.

Aparatos y sentidos de la comunicación no verbal

La comunicación no verbal puede estudiarse subdividiéndola en canales, destacando la

comunicación como interrelación entre los participantes. Los canales relevantes son:

1. Para el emisor

 Cara: ceño, sonrisa, mueca.

 Ojos: dirección mirada, alteraciones pupila.
 Cuerpo: postura, posición brazos y piernas, distanciamiento.
 Voz: tono, ritmo.

2. Para el Receptor

 Vista: Percibimos la forma, color, tamaño de las cosas.

57
  Oído: Captamos los sonidos y distinguimos si son fuertes, débiles, agudos o
graves.
 Olor: Apreciamos los aromas y los distinguimos unos de otros.
 Tacto: Notamos el frío, calor, suavidad o aspereza de las cosas.

Aspectos psicológicos

Diversos psicólogos y psiquiatras han demostrado que la forma de moverse de una

persona muestra correlaciones sobre sus emociones y sus reacciones hacia la gente
que lo rodea.2 Algunas personas, cuando saben que la comunicación no verbal es una
vía de comunicación, toman conciencia de sí mismas y esto se convierte en un
problema. Piénsese qué puede significar para una persona consciente de ello, la
importancia de la comunicación no verbal (por ejemplo, para dar señales de sus
sentimientos, o cuando habla con un psicólogo al que atribuye una especial capacidad
lectora de esas señales).

Regla de Mehrabian

El psicólogo Albert Mehrabian, actualmente profesor emérito en UCLA, llevó a cabo

experimentos sobre actitudes y sentimientos y encontró que en ciertas situaciones en
que la comunicación verbal es altamente ambigua, solo el 7% de la información se
atribuye a las palabras, mientras que el 38% se atribuye a la voz (entonación,
proyección, resonancia, tono, etc) y el 55% al Lenguaje Corporal (gestos, posturas,
movimiento de los ojos, respiración. etc)

58
59
 LITERATURA INFANTIL
Incluye el conjunto de obras literarias apta para los niños, sin dejar de lado el material
tradicional positivo y los libros de imágenes (1º acercamiento del niño al libro)

Cuento

1- Características

o- Brevedad
o- Escrito en prosa
o- No admite una lectura interrumpida
o- Autor conocido o anónimo
o- No admite multiplicidad de personajes

2 – Estructura

o- Introducción
o- Desarrollo
o- Nudo
o- Desenlace

Clasificación de cuentos según el proceso de gustación

a) Cuentos de fórmulas

 Cuentos mínimos: Parten de una información elemental y concluyen

inmediatamente. ( Ej.: “ Este es el cuento del pororó; apenas empieza,
ya se acabó)
 Cuentos de nunca acabar: Parten también de una información
elemental y concluyen con una pregunta. El que escucha tiene que
intervenir con una respuesta, sea la que sea. El narrador prosigue el
relato con idéntica repetición. ( Ej.: “Este era un gato, con las orejas de
trapo y la barriga al revés. ¿Querés que te lo cuente otra vez?)
 Cuentos acumulativos: Parten de una fórmula primera a la que se le van
agregando otros elementos. (Ej.: La canción de la chiva)

b) Cuentos de la naturaleza – Sus personajes son animales, plantas, seres de la

naturaleza que actúan como personas.

c) Cuentos realistas: Tratan de asuntos del mundo de los niños, sus juegos, sus
animales favoritos, etc.

60
 d) Cuentos históricos: Narraciones cuyos personajes pertenecen a la historia.

e) Cuentos jocosos o humorísticos: Su valor reside en las aparentes bobadas o

torpezas y cosas sin sentido, debido al efecto humorístico que produce en los
niños.

f) Cuentos de hadas: En la actualidad, entendemos por cuento maravilloso, el

relato que recurre a la magia para explicar hechos de la vida que son de difícil
comprensión. El espacio de este tipo de cuentos es genérico, indeterminado:
una aldea, un pueblo, un país muy lejano. Los hechos son intemporales: “Había
una vez…” “Hace mucho tiempo…” Pueden aparecer personajes irreales
(brujas, hadas, duendes, etc. y objetos mágicos como talismanes.

Principios de selección de cuentos

a) Evolutivo: Se deben tener en cuenta los siguientes rasgos del niño:

egocentrismo, inestabilidad de la atención, origen de los primeros temores a
partir de los 3 años en adelante, hipersensibilidad, animismo (atribuye acciones
o cualidades propias del ser humano a objetos u seres no humanos),
vocabulario conocido y familiar, curiosidad y atracción especial por la
sonoridad.
b) Estético: El cuento debe ser bello y artístico. La belleza debe emanar de las
circunstancias que sacuden a los niños, pero, fundamentalmente del lenguaje
utilizado (afectivo, conmovedor, claro, de pocas palabras, con reiteraciones,
frases sonoras y onomatopeyas) Es conveniente el uso del estilo directo. Debe
contener imágenes visuales, gustativas, táctiles, auditivas y olfativas. El
diminutivo, bien utilizado, da a la expresión un carácter de ternura, pero no hay
que abusar de él.
c) Ético o formativo: Hay cuentos que llevan implícita una enseñanza de vida. Las
fábulas con enseñanza explícita o moraleja no son aconsejables a esta edad.

Poesía

Características de la poesía para niños de jardín

Belleza, musicalidad, brevedad (excepto que sea una poesía narrativa), con versos que
no superen las ocho sílabas (octosílabos), riqueza de imágenes, afectividad, sonoridad
(onomatopeyas, reiteraciones), que tengan disparates y elementos lúdicos
(deformación de las palabras.

61
 Juegos Verbales Para Jardín Maternal

Las Hormiguitas Un Pez

Unas por aquí, Había una vez un pez

otras por allá, que tenía la cola al revés
hormiguitas vienen, ¿Querés que te lo cuente otra vez?
hormiguitas van...

El Ovillo Soy Chiquito

Yo tengo un ovillo Soy chiquitito

de hilo amarillo no alcanzo a la mesa,
empieza en la punta pongo un banquito
termina en mi bolsillo. y ¡Pum! de cabeza.

Pepín
Cinco Ratoncitos
A Pepín el pirulero
le hace ruido su sombrero Cinco ratoncitos
que si salta, que si corre salen de la cueva
con su carro, muy ligero. mueven el hocico,
juegan a la rueda.

62
La Gallina Blanca La Naranja Y El Melón

La gallina blanca (se hacen cosquillas en el La naranja y el melón

dedo) se parecen al limón
puso un huevo el limón y la sandía
en el sombreo. se parecen a mi tía.
Hice una tortilla (tirando de cada dedo)
con sal y perejil
un poquito lo comí (se recorre el brazo y se
esconden los dedos en las axilas)
y otro poco lo escondí.

La Luna Mi cara

Luna, luneta, En mi cara redondita

cascabeleta tengo ojos y nariz,
si no comés pan
y también una boquita
comes croqueta.
para hablar y para reír.

La mariposa Todo está en su sitio

Mariposa del aire Los lobos en el monte,

¡Qué hermosa eres!
los pollitos en el corral,
Mariposa del aire
los peces en el agua,
Dorada y verde.
los barcos en el mar.

63
64
ENSEÑANZA CONDUCTISTA VS ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA

El Conductismo

Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el

empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto
de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el
asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología
estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la
evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo
como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como

“estímulo” “respuesta” “refuerzo”, “aprendizaje” lo que suele dar la idea de un
esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se
convierten en un metalenguaje científico sumamente útil para comprender la
psicología

La base del Conductismo se encuentra en su concepto del hombre y de cómo este

aprende.

Fundamentos Del Conductismo

La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden

observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “caja negra” en el
sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente
ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de
la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a
Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Idea General

 Rechaza la autonomía humana y el libre albedrío de la filosofía.

 El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto
de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad
inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como base la
observación dentro de los lineamientos del método científico.

65
  Conocer, es realmente conocer como el ambiente cultural y físico actúa sobre
el ser humano. Se percibe, se conoce, en la medida en que se responde a
estímulos ambientales, tanto a lo puramente físico como a los culturales.

Representantes del Conductismo

John Watson

 Nació en 1878 y murió en 1958, obtuvo el primer título de doctor en psicología

que otorgó la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de
psicología que se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran
desarrollo en los países anglosajones

 Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos

reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás
comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto
mediante un acondicionamiento

 A Watson se le atribuye el término “conductismo”.

El Experimento De Watson

Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó

un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El
experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert
no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un
fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a
mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este
miedo se generalizó para otros animales pequeños.

En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían

cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la
respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a
determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas.

A Watson se le atribuye el término “conductismo”.

Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño oye asociar a un

objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma
respuesta evocada por el objeto.

Frederic Skinner (1904-1989)

66
  Gran propulsor del conductismo contemporáneo

 Considera irrelevante todo aquello que no se comprueba experimentalmente.

Teoría De Skinner

Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo-
respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios
observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera
tener lugar en la mente de las personas.

Iván Pavlov (1849-1936)

Fisiólogo conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Pavlov es

reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiología del corazón, el sistema
nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos más famosos, que realizó en el 1898,
demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y
tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías psicológicas conductistas,
fisiológicamente orientas durante los primeros años desde el siglo XX.

El Conductismo desde la perspectiva educativa

Definición del aprendizaje dentro de un contexto conductista

El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, mejora sus

actuaciones, reorganiza sus pensamientos y descubre nuevas maneras de
comportamiento y adquiere nuevos conceptos de información.

El aprendizaje ocurre, mediante la repetición una y otra vez, y se da una recompensa o

refuerzo gratificante para el individuo.

Percepción del aprendizaje dentro de un contexto conductista

Impulso

La capacidad de aprender se refiere al potencial que tiene el individuo para lidiar con
el ambiente, lograr formas de adaptarse a él o transformarlo a fin de lograr un ajuste
más adecuado. Bajo esta escuela, se desarrolla impulso sustituyendo lo que se llama
instinto. Por impulso se entiende aquella tendencia a ser sensitivo a estímulos de
cierta clase y a responder en cualquiera de una variedad de formas.

67
La visión conductista:

 Ve al ser humano como la culminación de la evolución de especies.: somos

menos instintivos y a la vez los más capacitados para aprender

 Cree que la actividad más fundamental del ser humano es aprender; si

sobrevivimos es por que aprendemos.

El maestro conductista

 La persona clave

 El centro del proceso enseñanza—aprendizaje.

 El que imparte la educación

 Monopoliza la palabra

 Monopoliza la acción.

 Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.

 Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo

 Considera al estudiante como receptor pasivo

En resumen, el maestro es el que enseña o dirige el aprendizaje. El estudiante aprende

aquello que le confronta a una situación novedosa, experimenta una necesidad y
produce un cambio en su personalidad.

El estudiante conductista

 Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del
maestro.

 El estudiante cumple órdenes, obedece.

 El estudiante requiere constante aprobación.

 Depende del maestro.

 Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje

68
  Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,
evaluado directamente

El conductismo pretende que el estudiante responda a los estímulos ambientales y que

se convierta en un ser auto-disciplinado.

Meta Educativa:

 Gestionar la creación del medio ambiente que maximice el aprendizaje.

 La adquisición de refuerzo positivo y negativo como medida para el control de

la conducta.

 Transmitir pautas culturales

 En la instrucción se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando

se presenta un estímulo.

El CONSTRUCTIVISMO

En el último siglo se han propuesto muchas teorías de aprendizaje. Hasta hace poco, la
psicología conductista ha influencia la educación a tal grado que ha dictado la forma en
que se redactan los libros de texto y la forma en que los maestros planean e
implementan sus clases.

La teoría constructivista no es nueva. Ha tenido varios exponentes tales como:

 Jean Piaget - Los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él

y pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje

 John Dewey- es considerado como el verdadero creador de la escuela activa y

fue uno de los primeros autores en señalar que la educación es un proceso
interactivo. El aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica

 Jerome Bruner- Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo, auto
descubrimiento

 Lev Vigotsky - Da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Se

logra desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico, hacia el
significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que éste los
entiende y estructura.

Idea General

69
El constructivismo en una filosofía centrada en el niño. Propone que el ambiente de
aprendizaje debe apoyar las múltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, la
construcción del conocimiento y las actividades contextualizadas y basadas en la
experiencia.

El constructivismo se enfoca en:

 La construcción del conocimiento, no en la reproducción del mismo.

 El conocimiento se construye basándose en las experiencias propias, las

estructuras mentales y aquellas creencias que se usan para interpretar objetos
y eventos.

 La mente es instrumental y esencial al interpretar eventos, objetos y

perspectivas sobre la base que es personal e individual.

 Nuestro punto de vista del mundo externo es diferente de persona a persona

porque cada ser humano tiene un cúmulo diferente de experiencias.

El aprendizaje según el constructivismo

El aprendizaje dentro de un contexto constructivista es la respuesta a la situación,

comprensión o toma de conciencia o el comportamiento nuevo. Es un proceso de
construcción y asimilación de una respuesta nueva. .Un proceso en el cual el
estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma
construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos
interiorizados, las reglas y los principios generales puedan consecuentemente ser
aplicados en un contexto de mundo real y práctico. De acuerdo con Jerome Bruner y
otros constructivistas, el profesor actúa como facilitador que anima a los estudiantes a
descubrir principios por sí mismo y a construir el conocimiento trabajando en la
resolución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con
otros alumnos. Esta colaboración también se conoce como proceso social de
construcción del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:

 Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y
también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.

 Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.

70
Planteamiento básico del constructivismo

El planteamiento básico del constructivismo consiste en que el individuo realiza una

construcción propia de su conocimiento.

Esta construcción:

 Se logra mediante la interacción entre conocimiento previo e interno y su

interacción con el medio ambiente produciéndose así la construcción
aprendizaje nuevo.

 Es el resultado de la representación inicial de la información y de la actividad

externa o interna, que desarrollamos al respecto. Esto implica que el
aprendizaje es un proceso activo de parte del aprendiz.

 Se logra mediante el proceso de ensamblar, extender, restaurar e interpretar,

por lo tanto, construir su propio conocimiento desde la experiencia y la
información que recibe de su medio ambiente.

.“ El aprender no es un proceso de “todo o nada” sino que los estudiantes aprenden la

nueva información que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya
poseen. El Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un
marco o de una estructura dada.”

IMPLICACIONES DEL CONSTRUCTIVISMO

PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

Dentro de una visión constructivista el aprendizaje se evalúa entonces, a través de

ejercicios de ejecución en lugar de pruebas tradicionales de lápiz y papel.

El Maestro Constructivista

El maestro es visto como un facilitador del proceso de enseñanza- aprendizaje. El

maestro guía al estudiante estimulando y provocando pensamiento crítico.

El maestro debe:

 Establecer y guiar el proceso para sentar las bases de manera que el estudiante
pueda internalizar el conocimiento.

 Proveer tiempo para que el estudiante construya el conocimiento.

71
  Explorar continuamente.

 Evaluar para ver que necesitan los estudiantes.

 Tomar decisiones

 Identificar recursos y utilizarlos efectivamente.

 Investigar constantemente.

 Planificar actividades propias para el aprendizaje a la luz de los resultados de su

investigación

 Dar participación a sus estudiantes.

 Promover el aprendizaje activo.

Dentro del enfoque constructivista, la relación entre estudiante y maestro y entre los
mismos estudiantes debe ser dinámica

 El estudiante construye su propio conocimiento de manera dinámica.

 El estudiante construye su propio conocimiento de manera idiosincrásica.

 Los procesos de pensamiento se desarrollan a partir del trabajo y de las

actividades en los laboratorios, proyectos o talleres de los estudiantes.

DIFERENCIAS:

MAESTRO CONDUCTISTA Y UN MAESTRO CONSTRUCTIVISTA

MAESTRO CONDUCTISTA MAESTRO CONSTRUCTIVISTA

Controla, dirige y normaliza -es el centro
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Monopoliza la palabra.
Monopoliza la acción.
Centraliza el poder, la autoridad y las
decisiones.
Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo.
Considera al estudiante como receptor
pasivo.
Coloca al niño en el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Reconoce que el niño que aprende.
Respeta y promueve los intereses del
estudiante.
Esta conciente que el estudiante se auto-
estructura.
Promueve la actividad.
Sirve como guía y orientador. - El
estudiante es un ente activo.

72
 DIFERENCIAS EN EL SALON DE CLASES:

CONDUCTISMO VS. CONSTRUCTIVISMO

El ambiente de aprendizaje constructivista difiere grandemente de aquel ambiente

conductista. En un salón de clases constructivista, el maestro es un guía para el
estudiante que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al estudiante se le
estimula a desarrollar destrezas metacognitivas, tales como el pensamiento reflexivo y
técnicas de solución de problemas. El estudiante es motivado a generar, descubrir,
construir y ampliar su marco de conocimientos.

Salón de clases conductista Salón de clases constructivista

Los estudiantes trabajan solos.
El currículo se presenta des de las partes
hasta el todo, haciendo énfasis en las
destrezas básicas
Se sigue un currículo fijo.
Las actividades curriculares descansan en
libros de texto.
Los estudiantes son vistos como “tabula
rasa” que reciben información del
maestro.
El estudiante cumple órdenes, obedece.
El estudiante requiere constante
aprobación.
El estudiante es complaciente.
Depende del maestro.
Orientación basada en “Tú ganas; yo
pierdo”.
Los estudiantes trabajan en grupos.
El currículo se presenta desde el todo
hasta las partes, haciendo énfasis en el
concepto.
Las preguntas y preocupaciones del
estudiante se toman en cuenta.
Las actividades curriculares descansan en
fuentes primarias de conocimiento.
Los estudiantes son vistos como seres
pensantes con teorías emergentes acerca
del mundo.
El estudiante elige.
El estudiante tiene una autoestima
definida.
El estudiante es cooperador.
Es independiente.
Orientación es: “Tú ganas; yo gano”.

DIFERENCIAS

CONDUCTISMO VS. CONSTRUCTIVISMO

Propone que el ambiente de aprendizaje

La adquisición de refuerzo positivo y
debe apoyar las múltiples interpretaciones
negativo como medida para el control de
de la realidad, la construcción del
la conducta.
conocimiento y actividades basadas en la

73

Los refuerzos sirven para lograr la
conducta deseada.
Se estimula en el estudiante el aprendizaje
para evitar el refuerzo negativo y lograr
ser recompensado.
experiencia
Las experiencias y la práctica se utilizan
para estructurar el pensamiento.
Se estimula al estudiante el aprendizaje
utilizando todo lo que está en su
ambiente, (concreto)

PRINCIPIOS BASICOS DEL PENSAMIENTO CONSTRUCTIVISTA

& El aprendizaje toma tiempo.

El aprendizaje no es instantáneo. Para el aprendizaje significativo se necesitan revisar

ideas, ponderarlas, ensayar esas ideas, jugar con ellas y usarlas.

& El aprendizaje es un proceso activo en que el aprendiz utiliza lo que recibe del
medio ambiente a través de sus sentidos y construye significado partiendo de este.

Los estudiantes necesitan hacer algo mientras aprenden ya que esto los involucra con
su mundo circundante y le da significado a la experiencia.

& Al construir el conocimiento la tarea mental es crucial.

Es por eso que los maestros deben proveer actividades que involucren tanto la mente
como las manos.

& El aprendizaje es una actividad social.

Nuestro aprendizaje está íntimamente asociado a nuestra conexión con otros seres
humanos, nuestros maestros, nuestros pares, y nuestra familia. La interacción con
otros y la colaboración son aspectos integrales del aprendizaje.

74
75
 De 45 Días A 6 Meses

 Socio- Emocional

Que el niño:

1. mire al adulto que se le acerca

2. se calme frente a la presencia de su maestra
3. disfrute del contacto corporal con su maestra
4. sonría ante el rostro humano
5. reclame la presencia del adulto
6. sonría ante el rostro y la voz de los adultos conocidos
7. tienda los brazos cuando se le dice "upa"
8. se ría a carcajadas cuando lo cambien o le jueguen
9. acepte modificaciones en su alimentación
10. inicie el "juego de las escondidas"
11. se interese por los niños que están próximos a él
12. disfrute en el momento de la cambiada

 Cognoscitivo

Que el niño:

1. siga objetos con su mirada

2. tome los objetos que rozan la palma de su mano
3. explore con su mirada el rostro humano
4. busque y localice la fuente sonora
5. siga con su mirada la mano del adulto
6. busque y localice objetos y personas que han variado de posición
7. imite sus propios sonidos a través de la estimulación del adulto
8. pueda tomar objetos para chuparlos
9. imite algunos movimientos con la cabeza
10. mueva objetos agitando sus piernas
11. pueda tomar objetos para mirarlos
12. separe y junte las manos imitando al adulto

76
13. abra y cierre la mano por imitación
14. tome voluntariamente objetos que se encuentren en el mismo campo visual que su
mano

 Corporal

Que el niño:

1. mueva la cabeza a un lado y al otro

2. incremente su sensibilidad corporal
3. amplíe la capacidad de sus movimientos
4. juegue con su boca, manos, brazos y pies
5. mueva la cabeza acompañando el movimiento de un objeto
6. logre el pasaje al alimento sólido
7. aumente progresivamente sus períodos de vigilia
8. gire sobre sí mismo en posición acostada
9. ingiera el alimento en cucharita
10. mantenga equilibrio en la posición sedente

De 6 A 12 Meses

 Socio-Emocional

Que el niño/a

1. recurra a su maestra como figura de sostén

2. reaccione al escuchar su nombre
3. participe en un juego rítmicamente
4. sonría ante su imagen en un espejo
5. acepte momentos de separación
6. salude con gestos o vocablos
7. detenga su acción cuando se le dice "no"
8. muestre satisfacción ante sus logros
9. participe de los momentos de cambiada y alimentación
10. comience a expresarse mediante el juego
11. se prepare para abandonar el biberón y el chupete

77
12. busque la proximidad de otros niños

 Cognoscitivo

Que el niño/a

1. amplíe la capacidad de seguir con la mirada objetos en movimiento

2. imite movimientos de la boca con o sin sonido.
3. amplíe su capacidad manipuladora
4. imite esquemas sonoros nuevos
5. amplíe el campo de la exploración de los objetos
6. descubra el sonido de un instrumento golpeándolo
7. comience a relacionar "medio y fin"
8. desplace el obstáculo que le impide alcanzar el objeto
9. responda corporalmente a una melodía
10. imite los movimientos nuevos que hace el adulto y otros niños
11. utilice intermediarios para mover un juguete
12. relacione algunas palabras con el objeto apropiado
13. ponga y saque objetos
14. ejecute órdenes simples
15. se descubra frente al espejo
16. busque un objeto escondido
17. señale partes de su cara imitando al adulto
18. utilice algunas palabras con significado exacto

 Dominio Corporal

Que el niño/a

1. se desplace reptando
2. permanezca más horas despierto
3. incorpore una dieta variada
4. pase objetos de una mano a otra
5. explore el espacio a través del gateo
6. golpee distintos elementos y partes del cuerpo

78
7. comience a usar sus dientes
8. se sostenga por un momento erguido y con apoyo
9. sostenga un biberón para alimentarse
10. se desplace para buscar un objeto
11. intente beber de un vaso
12. recupere el equilibrio en la posición sedente
13. Intente alcanzar objetos que están lejos
14. pueda incorporarse por sí solo
15. dé sus primeros pasos con apoyo
16. intente usar la cuchara para alimentarse
17. se inicia en la marcha con independencia

De 12 A 18 Meses

 Socio-Emocional

Que el niño/a

1. Busque la aprobación del adulto

2. responda cuando se lo llama por su nombre
3. elija al adulto para jugar
4. muestre su afecto a los conocidos con besos y abrazos
5. acepte separarse de un objeto al decirle: "dame"
6. use "¡Hola!" y "chau" como saludos
7. manifieste su enojo sin agredir a otros
8. use la palabra frase para expresarse
9. comience a independizarse en las comidas
10. colabore en el momento de la cambiada
11. participe de la actividad en pequeños grupos
12. abandone el biberón y el chupete
13. acepte cambios en la rutina
14. se inicia en el orden
15. busque la compañía de otros niños
16. comience a decir gracias

79
  Cognoscitivo

Que el niño/a

1. busque y entregue objetos familiares

2. amplíe la imitación de movimientos corporales
3. ensarte en un eje varias piezas
4. nombre los objetos familiares que se le presenten
5. trasvase diferentes materiales
6. acompañe libremente con palmoteo una canción o rima
7. utilice mediadores para acercar objetos
8. reconozca los desplazamientos visibles de un objeto
9. mueva su cuerpo ante estímulos sonoros
10. juegue al "dame y tomá"
11. deje caer objetos variando la posición o la altura
12. nombre objetos familiares representados gráficamente
13. utilice las pinazas de sus dedos
14. ejecute órdenes más complejas que las de la etapa anterior
15. señale partes en el rostro humano y luego las mimas en el propio
16. reconozca dentro de su ambiente la ubicación de algunos objetos
17. imite gestos, actitudes y acciones de la vida diaria
18. use la palabra frase
19. acompañe libremente con percusión una melodía
20. diferencia arriba y abajo, adentro y afuera
21. comience a diferenciar los colores
22. pueda seguir con atención el relato de una breve secuencia
23. apile objetos

 Corporal

Que el niño/a

1. afiance la marcha
2. duerma su siesta el tiempo requerido
3. ingiera alimentos en cantidad y calidad suficientes

80
4. pueda asir y soltar a voluntad
5. suba escaleras con ayuda
6. pueda beber líquidos sin derramarlos
7. haga rodar la pelota con un leve impulso
8. baje escaleras con apoyo
9. pueda alimentarse sin ayuda con la cuchara
10. presione objetos con ambas manos
11. se desplace trasladando objetos pequeños
12. abra distintos tipos de envases
13. conserve el equilibrio al cambiar de posiciones
14. se quite algunas prendas de vestir
15. pueda apurar sus desplazamientos

De 18 A 24 Meses

 Socio-Emocional

Que el niño/a

1. Avise después de haberse hecho pis o caca

2. se identifique con su nombre
3. se inicie en el juego con muñecas
4. reconozca a sus compañeros
5. comience a compartir juguetes
6. use "gracias" y "por favor"
7. comience a elaborar el control de esfínteres
8. use la palabra para expresar sensaciones y emociones
9. acepte alimentarse solo
10. participe en el momento de la higiene
11. comparta algunas actividades con otros niños
12. muestre placer al compartir la mesa
13. permanezca sentado durante las comidas
14. colabore en el momento del orden
15. use sustitutos para descargar su agresión
16. acepte las primeras consignas

81
17. disfrute haciendo tareas sin ayuda

 Cognoscitivo

Que el niño/a

1. responda a itinerarios familiares

2. imite movimientos nuevos de manos, brazos, piernas, hombros, pies
3. reconozca a ciegas algunos objetos de uso diario
4. independice el movimiento de ambas manos
5. palmotee con mayor ajuste siguiendo una melodía o un ritmo percutido
6. puede representarse el itinerario de un objeto
7. logre alinear objetos
8. responda a algunas consignas musicales
9. reconozca sus pertenencias
10. responda a la consigna de: "arriba de... y abajo de..."; "adentro de... y afuera de..."
11. reconozca elementos familiares en los libros de imágenes
12. garabatee con sus dedos o con elementos
13. use frases de dos o tres palabras
14. señale las partes de la cara y del cuerpo en una muñeca
15. reconozca el lugar donde se guardan algunos objetos
16. se inicie en el juego simbólico
17. pueda narrar algún suceso cotidiano
18. cante al final de cada frase de una canción
19. reconozca algunos colores de sus pertenencias
20. nombre a alguno de sus compañeros
21. comience a diferenciar grande y pequeño

 Corporal

Que el niño/a

1. sortee obstáculos al desplazarse

2. descanse a la hora del reposo
3. ingiera los alimentos en los horarios correspondientes

82
4. se desplace en el pre-triciclo
5. lance objetos a la distancia y en profundidad
6. suba y baje escaleras con mayor habilidad
7. arrastre un juguete en trayectos simples
8. intente patear la pelota
9. se afiance en el uso de la cuchara
10. hojee libros de páginas gruesas
11. presione objetos con una y otra mano
12. role lateralmente
13. mantenga el equilibrio en la carrera
14. desgarre papeles
15. intente lavarse las manos por sí mismo
16. se inicie en el control de esfínteres
17. intente ponerse algunas prendas

De 24 A 36 Meses

 Socio-Emocional

Que el niño/a:

1. pueda aceptar algunos desprendimientos

2. acepte sus capacidades y límites
3. asuma roles familiares
4. elija algunos compañeros para su juego
5. participe de juegos grupales
6. use las fórmulas de cortesía aprendidas
7. adquiera independencia en el uso de los sanitario
8. muestre placer al comunicarse verbalmente
9. comience a vestirse sólo
10. comience a usar el pañuelo
11. disfrute jugando junto a otros compañeros
12. pueda cumplir sencillos encargos
13. comience a esperar turno
14. cumpla con consignas de orden

83
15. comience a controlar sus impulsos
16. acepte el momento del reposo
17. identifique roles femeninos y masculinos
18. cuide sus pertenencias
19. enriquezca su juego dramático

 Cognoscitivo

Que el niño/a:

1. se oriente en itinerarios más complejos que los del nivel anterior

2. descubra cómo jugar con distintas partes del cuerpo
3. señale algunas diferencias en objetos familiares
4. reconozca abierto y cerrado
5. tome el lápiz con mayor destreza
6. reconozca diferentes ritmos
7. reconozca lejos y cerca
8. construya con los bloques en dos dimensiones
9. reconozca sonido y silencio
10. utilice el pronombre "yo"
11. reconozca adelante y atrás
12. agrupe objetos semejantes
13. pueda copiar el círculo
14. repita una cuarteta
15. reconozca distintas parte del cuerpo en una imagen
16. reconozca "al lado de..."
17. enriquezca el juego simbólico
18. amplíe el relato de sucesos
19. cante una canción breve y sencilla
20. reconozca algunas constantes del objeto
21. identifique sonidos de instrumentos, voces u objetos
22. aplique las nociones espaciales conocidas
23. reconozca momentos del día
24. maneje "más o menos; mucho y poco"

84
25. se inicie en la representación gráfica de la figura humana

 Corporal

Que el niño/a:

1. se deslice por un plano inclinado

2. descanse en el momento establecido
3. pedalee en el triciclo
4. salte sobre sus dos pies
5. suba y baje escaleras sin ayuda
6. traslade objetos grandes y pesados
7. patee la pelota
8. use el picaporte para abrir y cerrar la puerta
9. inserte piezas ejerciendo presión sobre ellas
10. maneje libros con habilidad
11. trepe estructuras
12. pueda bajarse la ropa en el baño
13. mejore su equilibrio cinético
14. troce papeles con los dedos
15. se lave y seque las manos sin ayuda
16. afirme el control de esfínteres
17. se ponga algunas prendas
18. enrosque y desenrosque tapas
19. se cepille los dientes
20. pueda detener la marcha y la carrera a una señal
21. pueda sonarse la nariz

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 CARPETA DE ACTIVIDADES

SALA DE 4 AÑOS (mínimo 55 trabajos)

1- Colores: rojo, amarillo azul / verde, naranja, violeta.

2- Tamaño: Grande, pequeño / mediano.
3- Dimensiones: alto- bajo / largo – corto.
4- Ubicación espacial: cerca- lejos / adentro- afuera / arriba- abajo.
5- Ubicación temporal: antes- después.
6- Cuantificadores: muchos- pocos / más que- menos que / tantos como.
7- Conjuntos: Correspondencia biunívoca.
8- Vocales: A-E-I-O-U.
9- Figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo.
10- Figura humana: cabeza, tronco y extremidades ( brazos y piernas)
11- Números: 1-2-3-4-5.
12- Efemérides: Pascua, Día del animal, Día de los Jardines de infantes, 25 de Mayo
(revolución de Mayo), 20 de Junio (creación de la bandera), Día del padre, 9 de
Julio (día de la independencia), 17 de Agosto (fallecimiento de San Martín), Día
del niño, 21 se Setiembre (día de la primavera), 12 de Octubre (llegada de los
españoles a América), Día de la Madre, Navidad, etc.
13- Temas curriculares: Mi familia, mi jardín, animales (mi mascota), servidores
públicos (mi amigo el bombero / cartero / policía), las 4 estaciones.
14- Texturas: liso-rugoso / áspero suave.

SALA DE 2 AÑOS (mínimo 25 trabajos)

1- Colores: rojo, amarillo y azul.

2- Tamaño: Grande, pequeño.
3- Cuantificadores: muchos- pocos.
4- Números: 1-2-3.
5- Efemérides: Pascua, Día del animal, Día de los Jardines de infantes, 25 de Mayo
(revolución de Mayo), 20 de Junio (creación de la bandera), Día del padre, 9 de
Julio (día de la independencia), 17 de Agosto (fallecimiento de San Martín), Día
del niño, 21 se Setiembre (día de la primavera), 12 de Octubre (llegada de los
españoles a América), Día de la Madre, Navidad, etc.
6- Temas curriculares: Mi familia, mi jardín, animales (mi mascota), las 4
estaciones.
7- Trabajos libres.

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 ANTOLOGÍA LITERARIA
CARÁTULAS

1. Antología de cuentos y poesías de Nivel Inicial – Nombre y Apellido

Luego de esta portada debe colocarse el índice.

2- Cuentos

a) Jardín Maternal
b) Pre- Jardín

3-Poesías

a) Nanas o canciones de cuna

b) Juegos tradicionales
c) Adivinanzas
d) Trabalenguas
e) Poesías por autor
f) Oraciones

-----------------------------------------------------------------------

PAUTAS DE TRABAJO

1- Usar hojas de dibujo blancas y/o de color, tamaño A4

2- Colocar número de página a todas las hojas (excepto a las portadas)
3- Incluir ilustraciones
4- Anillar o encuadernar
5- Revisar ortografía antes de entregar

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 TALLER DE RECURSOS DIDÁCTICOS
1) Franelógrafo  Materiales: Franela, caña o marcos de media caña, piola.
Cartulinas, abrojo o lija gruesa, papel contact transparente.
2) Alfombra de cuentos  Materiales: Tela a elección.
3) Títere grande  Materiales: esfera de telgopor grande (n° 10 o 12), palo de
percha de madera o caña, tela, lana o pelo de muñeca, pintura acrílica.
4) Títere chico  Materiales: toalla o algodón de camiseta, 2 esferas de
telgopor (n° 3 o 4), lanas de colores.
5) Pictogramas  Materiales: Cartón, telas, papel afiche, pintura acrílica,
material de descarte.
6) Llamador  Materiales: Caños huecos, cañas huecas, chapitas de cerveza,
alambre, monedas, cascabeles, etc.
7) Gusanito para el orden  Materiales: Tela, soga, lanas, etc.
8) Pizarra de asistencia  Materiales: Telgopor grueso, mdf o aglomerado,
papel afiche, telas, chinches, etc.
9) Pizarra climática Materiales: Telgopor grueso,mdf o aglomerado, papel
afiche, telas, chinches, etc.
10) Distintivos  Materiales: Cartón delgado, papeles afiche, cartulinas, lanas
o hilo grueso.
11) Pares de organizadores para el orden  Cartón delgado, cartulina, lana o
hilo grueso, etc.
12) Caja forrada  Materiales: Caja de cartón, plástico, madera, etc., papel
afiche, tela, papel de forro, goma eva, etc.

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 Calendario Escolar De Argentina

MARZO

FECHA SE RECUERDA
8 Día Internacional de la mujer
13 Día del Escudo Nacional
14 Día de las escuelas de frontera

ABRIL

FECHA SE RECUERDA

2 Recuperación de las Islas Malvinas

5 Batalla de Maipú

7 Día Mundial de la Salud.

14 Día de las Américas

19 Día del Indio Americano

22 Día de la Tierra

23 Día del Idioma

29 Día del Animal

MAYO

FECHA SE RECUERDA

1 Día Internacional de los Trabajadores

93
1 Día de la Constitución Nacional

7 Día de la Minería

8 Día de la Cruz Roja

8 Fiesta de Nuestra Señora de Luján

11 Día del Himno Nacional Argentino

17 Día de la Armada

18 Día de la Escarapela

18 al
Semana de Mayo
25

21 al 28 Semana de los Jardines de Infantes

Día de la Maestra Jardinera y de los Jardines de

28
Infantes

29 Día del Ejército Argentino

31 Día Nacional de la Energía Atómica

JUNIO

FECHA SE RECUERDA

5 Día del Medio Ambiente

7 Día del Periodista

Día de la Afirmación de los derechos sobre las Islas

10
Malvinas, Sector Antártico e Islas del Atlántico Sur.

13 Día del Escritor

94
15 Día del Libro

20 Día de la Bandera

21 Día del Árbol

21 Día de la Ancianidad

JULIO

FECHA SE RECUERDO

1° sábado Día internacional de la Cooperación

9 Día de la Independencia

14 Día del Misionero

28 Día de la Gendarmería Nacional.

29 Día de la Cultura

AGOSTO

FECHA SE RECUERDA

1°
Día del niño
Domingo

10 Día de la fuerza Aérea Argentina

12 Día de la Reconquista de Buenos Aires

17 Aniversario de la muerte del Gral. San Martín

22 Día Mundial del Folklore

95
 Día de San José de Calasanz (Patrono de las escuelas
25
argentinas)

29 Nacimiento de Juan Bautista Alberdi

SEPTIEMBRE

FECHA SE RECUERDA

2 Día de la Industria

4 Día del Inmigrante

4 Día de la Secretaria

11 Día del Árbol

11 Día del Maestro

13 Día del Bibliotecario

17 Día del Profesor

20 Día Internacional de la Paz

21 Día del Estudiante

27 Día Nacional de Turismo

27al 3/10 Semana de los Derechos del niño. UNICEF.

OCTUBRE

FECHA SE RECUERDA

5 Día del Camino

96
6 Día del Aire Puro

6 Día Internacional del Canto

12 Encuentro de 2 mundos. (Llega Colón a América)

3° sem. Semana de la familia

24 Día de las Naciones Unidas.

29 Día de la Prefectura Naval Argentina.

31 Día Universal del Ahorro

NOVIEMBRE

FECHA SE RECUERDA

1 Día de todos los Santos

2 Día de los Muertos por la Patria

2° semana Semana de la salud Escolar

6 Día de los Parques Nacionales

10 Día de la Tradición

20 Día de la Soberanía Nacional

22 Día de la Música

27 Día de la Educación para adultos

DICIEMBRE

FECHA SE RECUERDA

97
8 Inmaculada Concepción

10 Día de los Derechos Humanos

24 Navidad

31 Año nuevo

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