UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO 

AREA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION  

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION  

EDUCACIÓN INICIAL Y ESTIMULACIÓN

TEMPRANA. PLAN DE ACTIVIDADES 

PLAN DE  
ESTUDIOS: SEMESTRAL 
SIGLAS  
CÓDIGOS: PSP – 472 
SEMESTRE: SEPTIMO 
PARALELO: SEPTIMO “A” MAÑANA 
DOCENTE: LIC. MAMANI TARQUI MARIA SOL 

GESTION I – 2021
2. PRESENTACION  

La materia de estimulación temprana busca generar en el estudiante un 

estimulador del desarrollo integral del niño en los primeros años de vida, 
facilitador de los padres para las enseñanzas de los niños en las
primeras  infancias y en la vida intrauterina. 
La materia de estimulación temprana se trabajara de la siguiente manera:
se  dictará de forma virtual; para entrega de trabajos, foro debates y
realización de  exmanes en la plataforma herramienta de gestión de
aprendizaje MOODLE que  estará habilitado de lunes a domingo donde la
entrega de los trabajos será los  días domingos hasta las 23:55 pm. Las
clases virtuales donde los estudiantes  deberán estar conectados en la
plataforma ZOOM en los horarios de martes y  jueves de 11: 00 am a
12:30 pm. . y para apoyar a la enseñanza y aprendizaje  médiate chat de
preguntas y los comunicados, se usara la aplicación whatsapp  al grupo
de la materia que será los jueves a partir de 12:30 a 13:30 pm; La 
materia cuenta con cinco temas a tratar; el primer y segundo tema son
de  fundamento teórico con sus respectivas actividades que será entregar
hasta  cada domingo por la tarde, la forma de presentación es de manera
digital  mediante la plataforma oficial que es el Moodle hasta el día
domingo de cada  semana, la forma de presentación el tercer tema es
practico – teórico donde el  estudiante debe aplicar los test a sus
familiares con el fin de practicar y aclara  alguna duda que presente, el
cuatro tema es practico ya que se trabaja el  programa de estimulación
temprana por edades mediante videos, imágenes,  apoyo visual y
textual. 
Durante muchos años se ha observado el comportamiento de niños con 
dificultades neuro-psico-físicas y de comunicación, consecuentemente a
esta  observación, ha quedado demostrado o comprobado que los niños
responden a  los estímulos internos y externos, siempre de acuerdo con
sus posibilidades Si  bien todos los niños deben ser estimulados, en
aquellos en los cuales se  presupone la existencia de una inmaduración,
el inicio de la estimulación es  inmediato, sin dar lugar a la duda. En estos
niños a los cuales hago referencia,  la inmaduración se manifiesta
acompañada de otras alteraciones asociadas con  dificultades motoras,
cognitivas, de comunicación o adaptación social como  podrían ser a
modo de ejemplo: problemas oculares, dificultades en la audición, 
etc., cuya existencia alteran de diversas maneras el normal desarrollo de
la  cognición en cada niño. La carrera de ciencias de la educación
responde a las  necesidades, demandas e intereses de los niños, niñas y
adolescentes con  problemas de aprendizaje, dificultades de aprendizaje,
trastornos de  aprendizaje, necesidades educativas especiales con y sin
discapacidad, así  también la necesidad de conocer, estimular y guiar a
los padres y para lograr un  óptimo desarrollo infantil también previene a
través de diagnósticos  psicopedagógicos algunas patologías en el
aprendizaje y de desarrollo. Es por  esta razón que la materia de
estimulación temprana y educación inicial es  fundamental para el
conocimiento de los estudiantes.  
3. INTRODUCCION: 

En la sociedad actual, el conocimiento es un bien cultural, en la

educación  encontrara tanto una amplia gama de patologías como los
diferentes síntomas  que presentan niños con dificultades de
aprendizaje.  
Los profesionales que trabajan día a día pretenden lograr una conjunción
entre  educación, aprendizaje y salud mental: la conducta, la
psicomotricidad, el  lenguaje, los sentidos, la maduración y el intelecto,
de esta manera, la  preparación en el área de psicopedagogía los
estudiantes que cursen la materia  conocerán la iniciación básica desde
la concepción hasta los cinco años  estrictamente, donde se va
desarrollando lo que es estimulación temprana,  conocerán las diferentes
formas de metodologías y técnicas para estimular  diferentes
conocimientos en diferentes áreas que favorecerá los necesidades 
educativas donde el compromiso es conocer realidades específicas de 
problemas educativos que tienen soluciones, con breve diagnostico
general con  especifico proceso educativo.  
La exposición teórica de los contenidos y la participación en las prácticas
de los  alumnos en el proceso de enseñanza/aprendizaje son los medios
generales para  alcanzar dicha finalidad. 
4. JUSTIFICACION. 

La realidad educativa en las escuelas y colegios del sistema educativo

de  nuestro país, requiere de profesionales entendidos en desarrollar
programas y  metodologías en el área de estimulación temprana. 
La necesidad de tener instrumento para diferentes edades desde la
concepción  hasta los cinco años donde se necesita un personal
capacitado que trabaje con  neonatos, infantes y orientados a la
superación de situaciones difíciles que tienen  que ver con los progresos
de aprendizaje.  
La asignatura de Educación Inicial y Estimulación Temprana planteara 
propuestas de mejorar la calidad educativa desde la gestación hasta
cinco años  especialmente con metodologías, estrategias y técnicas que
favorezcan varias  posibilidades de generar formas y hábitos creativos. 
5. OBJETIVOS. 
 OBJETIVO GENERAL. 

Lograr que los estudiantes asimilen los aspectos básicos de la

estimulación  temprana, y educación inicial, sus características, su
clasificación, la manera  adecuada de evaluar y posterior buscar
propuestas educativas para responder  a los problemas educativos. 
OBJETIVOS ESPECIFICOS  

El programa de la asignatura presenta los contenidos necesarios para

que el  alumno alcance los siguientes objetivos educativos: 

∙ Conocer las diversas formas de estimular y fortalecer el

desarrollo  neonatal, infantil. 

∙ Conocer estrategias de educación inicial y estimulación

temprana.  Discerniendo conceptos y contenidos de acuerdo a
diferentes  situaciones, y a partir de las cuales también
posibiliten la creación  de nuevas propuestas. 
∙ Desarrollar una visión crítica del alcance y limitaciones de los 
modelos de medida existentes y sus áreas de aplicación. 
∙ Los estudiantes diseñen y elaboren programas de educación inicial
y  estimulación temprana para intervención y mejora de
conocimientos.
6. CONTENIDOS TEMATICO 

CAPITULO 1 
DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑO 
1. OBJETIVO DEL TEMA:  
Lograr que en estudiante conozca el desarrollo integral del niño.  

2. DESARROLLO INTEGRAL:  

Hace referencia a un crecimiento armónico del aparataje y funcionalidad  

Podemos considerar el desarrollo como una secuencia de cambios en  el

comportamiento y en el mundo  del pensamiento y de los  sentimientos que
sigue un orden a  lo largo del devenir cronológico de  cada sujeto.
sensorial perceptiva, psicológica,  intelectual, motriz, física y del lenguaje.  Este
crecimiento se da especialmente  durante etapas críticas del desarrollo y 
maduración neurocerebral del  individuo. 
El niño posee entes de su nacimiento  un potencial de desarrollo, el cual  
podrá ser optimizado en la medida en que los factores biológicos y
ambientales  sean favorables. Está sujeto a las influencias externas,
influencias internas, e  intelectuales, estructuración contextual o familiar,
posesión psicoeconomico y  cultural. 
El desarrollo de un niño o niña durante la primera infancia depende
esencialmente de los estímulos que se le den y de las condiciones en
que se  desenvuelva. Es por esto que en la etapa comprendida entre los
cero y los seis  años de edad es necesario atender a los niños y las niñas
de manera armónica,  teniendo en cuentan los componentes de salud,
nutrición, protección y educación  inicial en diversos contextos (familiar,
comunitario, institucional), de tal manera  que se les brinde apoyo para su
supervivencia, crecimiento, desarrollo y  aprendizaje.  
TAREA 1.1 Realizar un análisis del siguiente concepto:  
El desarrollo infantil debe ser entendido como el producto de la 
continua interacción entre el fondo de experiencias, los factores 
genéticos y el desarrollo biológico. 

- El fondo de experiencias se refiere al bagaje de vivencias y

conocimientos  que el niño posee y que influyen en su forma de
percibir el mundo e  interactuar con este. Cualquier nuevo estimulo
será asimilado y  acomodado en una estructura mental y psicológica
existente. La cantidad  de los vínculos afectivos constituyen un
relevante fondo de experiencias  que marcan la vida del niño. Existe
un consenso generalizado de que la  relación madre- padre- hijo
especialmente en los primeros años de vida  dejan una huella que
marcan por el resto de la vida. 
- Los factores genéticos como tal dice el nombre son los influyentes para
la  capacidad de inteligencia, así estatura o rasgos fisiológicos. Con
un  ejemplo: se realizó un experimento con dos gemelos separados al
nacer,  crecieron en diferentes ambientes familiares pero obtuvieron
el mismo  resultado en las pruebas de inteligencia y en ciertas
características de la  personalidad como los niveles de introversión y
extroversión. 
- El desarrollo biológico está enfocado en el crecimiento del niño y en la 
estructura y funcionalidad de los órganos y el cerebro ha sido
enriquecido  con el aporte de las neurociencias. Se ha encontrado
que durante los  primeros de vida los estímulos cognitivos y afectivos
son clave para la  formación de interconexiones sinápticas (unión de
dos o más neuronas)  y redes neuronales (conjunto de
interconexiones sinápticas) y que los  primeros cinco años de vida
constituyen una etapa crítica para la  formación de sinapsis
cerebrales. 
Lo importante del desarrollo es que existe una continua interrelación
entre los  factores neurocerebrales y las experiencias. La estimulación
favorece a formar  conexiones sinápticas y estas facilitan el
procesamiento del medio.  
 3. EVOLUCION DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO 

El desarrollo humano es el estudio del cambio y la estabilidad a lo largo

de la  vida. Ya que el desarrollo humano es un proceso largo y gradual.
En la etapa de  educación Infantil, la educación tiene que ser integral y
debe partir del nivel de  desarrollo, el adulto es mediador en el proceso. 
Desarrollo humano: un campo en evolución permanente desde el
momento de  la concepción, los seres humanos emprendemos un
proceso de cambio que  continúa durante toda la vida. Una célula única
se convierte en una persona que  vive, respira, camina y habla. Esta
célula única se convierte en un individuo  singular, pero los cambios por
los que pasamos los seres humanos durante la  vida tienen aspectos en
común. Los bebés crecen y se transforman en niños,  que siguen
creciendo hasta convertirse en adultos. De la misma manera, ciertas
características humanas siguen pautas comunes. Por ejemplo, entre 10 y
15%  de los niños son siempre tímidos y otro 10 a 15% son muy
audaces. Aunque  dichos rasgos pueden ser mordicados por otras
influencias, suelen persistir, por  lo menos en un grado moderado,
especialmente en los niños que se encuentran  en alguno de los
extremos. 
El campo del desarrollo humano se centra en el estudio cuentico de los
procesos  sistemáticos de cambio y estabilidad en las personas. Los
científicos del  desarrollo (individuos que trabajan en el estudio
profesional del desarrollo  humano) examinan las formas en que las
personas cambian desde la concepción  hasta la madurez, así como las
características que se mantienen bastante  estables. 
El estudio del desarrollo humano comenzó con estudios de la infancia
durante el  siglo XIX. Eran llamados DIARIOS TEMPRANOS; 1797 en
Alemania Tiedeman  habla de conducta sensorial motora lingüística. Por
su parte Darwin crea el libro  conducta del desarrollo infantil de los
primeros 12 meses donde presenta:  
- Los dominios (desarrollo físico o psicofísico, desarrollo de la mente
o  conocido hoy como cognitivo y desarrollo psicosocial) indica que:
cada  uno afecta a los otros y son importantes dentro de su núcleo.  -
Indica que el desarrollo dura toda la vida.  
- Determina que el desarrollo no es innato sino adquirido.
- El niño y el desarrollo infantil debe ser entendido como producto de la 
continua interrelación. 
- El fondo de experiencias o badaje de vivencias como conocimiento que
el  niño posee e influye en forma de percibir el mundo. 
- Los estímulos marcan las estructuras mentales. 

La adolescencia no se consideró como una fase independiente del

desarrollo  hasta el siglo XX. Cuando los investigadores se interesaron en
seguir el  desarrollo durante la adultez, el desarrollo del ciclo vital se
convirtió en un campo  de estudio. 
 Tarea 1.2. Hacer un listado horizontal del avance tanto
tecnológico e  investigativo del desarrollo humano desde el
siglo XX. 

4. VINCULO SOCIOAFECTIVO 

El vínculo madre e hijo o padre hijo se va formando desde el embarazo

desde el  momento que asumen el rol de padres. Ese vínculo que se
define como lazo de  amor y necesidad de contacto y cercanía física que
une de manera recíproca al  niño con sus padres y otros seres
cercanos.  
La madre es, sin duda, la mayor fuente de efecto y estímulo para el
desarrollo  integral del niño. Cuando tiene un bebe,

lo  
arrulla, le canta, lo acaricia existe el apego, él  
bebe a su vez responde con un gesto de  
bienestar o simplemente con una mirada. 

El famoso psicólogo Eric Ericson propuso  

que el primer año es fundamental para creer  
y no creer en el mundo.  

Los niños que se sienten queridos desde el  

vientre en etapa intrauterina y el primer año de vida, el seno materno y el 
contacto piel con piel, son fundamentales para su fortalecimiento y
desarrollan  
una percepción positiva en la vida, confianza en el mismo y en los
demás, son  optimistas y les acompaña siempre la idea de que si podrán
alcanzar sus sueños. 
El objetivo del vínculo afectivo es el correcto apego que a los estímulos
que la  madres brinde al niño, el responda von la mirada y la capacidad
visomotora: habilidad de coordinar los movimientos del cuerpo,
especialmente la cabeza y  los ojos para observar un objeto
determinado. 
Bowlby sugirió que un déficit en la formación de vínculos afectivos
madre- hijo,  durante el primer año de vida, tiene repercusiones en la
organización de las  funciones afectivas, perceptivas y cognitivas, siendo
más afectados aquellos  procesos intelectuales relacionados con el
lenguaje, pensamiento abstracto y  otras funciones simbólicas.  
FACTORES QUE PONEN EN RIESGO LA FORMACION DE LOS
VINCULOS  AFECTIVOS MADRE – HIJO
FACTORES CARACTERISTICAS CONSECUENCIA

Niños de   Hiperactivo, irritable, Tiene menos 

difícil para  adaptarse recursos para 
temperamento  difícil
a cambios, tensos al estimular y  mantener
ser  manipulados, los 
demandan atención 
excesiva.

Niño   Tienen un nivel de vínculos con el 

respuesta, son  adulto. Responden 
prematuro
esquivos de la mirada, menos a sus  madres.
algunos  requieren Son mas
extensas
hospitalizaciones  con
escaso contacto
materno

Con problema  Presentan vulnerables al 

alimenticio regurgitaciones rechazo.
frecuentes y  rechazo
al seno o al biberón.

Embarazo   Las madres tienen El poco tiempo  entre

mayor estrés,  nacimientos  ocasiona
frecuente
cansancio físico y una despego  físico
atención dividida  prematuro
hacia sus hijos.

Edad de la   Posibles Expuestas a  riesgos

complicaciones biológicos  o no
madre
durante el  embarazo y aceptar el  embarazo.
el parto
 En el niño, constituyen factores de riesgo el hecho de tener un
temperamento  difícil, la premadurez y la presencia de problemas
alimenticios; entre la adre y  los embarazos frecuentes y la edad; y en el
ambiente familiar, el maltrato infantil,  desde luego existen otros factores
que también pueden poner en riesgo la  formación de vínculos afectivos,
pero solo limitaremos tan solo a los indicados. 

Tarea 1.3. Describa la importancia del vínculo socio afectivo

que debe  existir entre madre e hijo y padre e hijo. 

5. PRINCIPIOS DE DESARROLLO  

Según Papalia ene le libro desarrollo humano nos menciona los siete
principios  de desarrollo humano: 
∙ El desarrollo dura toda la vida. 
∙ El desarrollo es multidimensional. 
∙ El desarrollo es multidireccional. 
∙ La influencia de la biología y la cultura es relativa y cambia durante
el  ciclo vital. 
∙ El desarrollo implica modificar la distribución de los
recursos. ∙ El desarrollo muestra plasticidad. 
∙ El contexto histórico y cultural influyen en el desarrollo. 

6. TEORIA DEL DESARROLLO DE JEAN PIAGET 

Jean Piaget contribuyo enormemente al entendimiento del desarrollo de

la  inteligencia. Su visión naturalista y biológica surge de observar la
interacción del  niño con su medio ambiente y de la comprensión de los
procesos internos de  organización y adaptación que le permite dar un
nuevo sentido al mundo que lo  rodea. 
Entre los principales aportes de Piaget esta haber cambiado el
paradigma niño,  de un ser que recibe y acumula conocimientos con base
a estímulos refuerzos  externos al estilo conductista. Según Piaget el
mecanismo por el cual se produce  
el desarrollo de la inteligencia es que el niño posee esquemas mentales
– propiedades organizadas de inteligencia – que correspondan a su nivel
de  desarrollo biológico y a su fondo de experiencias adquiridas través de
su  

interacción con el medio. Uno de los  primeros esquemas mentales que 

desarrolla él bebe de cuatro a ocho  meses es de objeto permanente, 
esquema que le permite responder.  
Piaget concibe a la inteligencia como  la capacidad que tiene cada individuo 
de adaptarse al medio que le rodea,  adaptación que requiere del equilibrio 
entre los mecanismos de  acomodación y asimilación. 
EL CONDUCTIVISMO: es una corriente  psicológica que sostiene que el desarrollo de  la
personalidad y la adquisición de  conocimiento son el resultado de un proceso  de
aprendizaje del tipo estimulo- respuesta. 

ASIMILACION: proceso mediante el cual un  organismo se enfrenta a un estímulo nuevo  del
entorno y lo incorpora sin modificarlo al  esquema mental existente. 

ACOMODACION: implica una modificación de  la organización actual en respuesta a las 

demandas del medio. En este proceso se  reestructuran cognitivamente los  aprendizajes.

Esquema mental: Adaptación:   Organización: función 

es  estructura intelectual que da paso 
Construcción de
mental  organizada al desarrollo de 
nuevas  estructuras
que puede  ser estructuras mentales 
cognitivas a  partir de
transferida y  ordenadas, integradas
procesos  simultáneos
generalizada y se  e  independientes, que
y  complementarios de 
asimila los objetos  en  su conjunto forman
asimilación y 
externos. el  sistema mental
acomodación.
global.

Piaget vio a la organización como una función vital del desarrollo de la 
inteligencia, pues gracias a ella se forman estructuras mentales, las que
lejos de  ser pasivas, intelectual entre sí. Requiriendo así cuatro
procesos:  
- Maduración del área física, motriz y perceptiva. 
- Experiencia física, dada por el contacto del niño con objetos, y el uso
que  haga de ellos. 
- Interacción social, dada por la relación que el niño tenga con otras 
personas. 
- Equilibrio dado por los procesos de acomodación que emerjan de los
tres  aspectos anteriores. 
Quiere decir que el niño crecerá y ampliara su capacidad perceptiva,
sensorial,  del lenguaje y de motricidad; desarrollara sus aspectos físicos
ampliando así su  nivel de contacto con objetos del medio;
interrelacionara socialmente con adultos y con otros niños; y con base en
los aspectos anteriores, experimentara  continuos procesos de
asimilación, acomodación, adaptación y equilibrio. 
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget sugiere que el niño, en su
desarrollo  debe atravesar una serie de estadios o cambios mayores en
su estructura  mental. Estos estadios y sus estructuras respectivas se
mostraran en el siguiente  cuadro:
ESTADIO DESARROLLO COGNITIVO

SENSORIOMOTOR  Los niños actúan, conocen y se relacionan  con el

mundo a través de los sentidos, manos  y equipo
sensoriomotor.

PREOPERACIONAL  Los niños son capaces de representar 

internamente sus estructuras  sensoriomotoras, lo
que significa que  adquieren la capacidad de
pensar, aunque no  a un nivel lógico. Los niños
experimentan un  rápido avance en la Adquisición
de sus  capacidades simbólicas de lenguaje,
juego,  representación pictórica e imitación. En
este  estadio se inicia la estructuración de las 
nociones de cantidad, numero, tiempo y  espacio. 

El razonamiento adquiere características  lógicas.

Los niños son capaces de aplicar su 

OPERACIONAL marco cognitivo racional en el mundo de los 

CONCRETO  objetos concretos.

OPERACIONAL Se desarrolla la capacidad de abstracción  mental,

FORMAL  lo que permite razonar con el mundo  de las
posibilidades.

La permanencia de objetos y la imitación son dos habilidades mentales

que  aparecen durante el estadio sensoriomotor. La permanencia de
objetos se refiere  como el conocimiento de que los objetos tienen una
existencia permanente,  independiente de si están a la vista si son
utilizados. 
 EDAD DE  
PERMANENCIA DE  
IMITACION
APARICION 
OBJETOS 

0-4 No existe  Presenta una habilidad 

meses  rudimentaria para imitar a un 
adulto que lo está imitando.

4–8 El niño busca objetos  Imita el comportamiento de un 

meses  parcialmente modelo, por solo si está dentro 
escondidos. de su repertorio. 

8 – 12 El niño busca el objeto Imita comportamientos 

meses  en el  primer lugar ligeramente diferentes de 
donde fue  escondido. aquellos que usualmente  realiza.

12 – 18  El niño busca el objeto  El niño imita comportamientos 

meses escondido en distintos  no familiares realizados por un 
lugares. modelo

Tarea 1.4. Explique de manera corta los cuatro estadios del

desarrollo  cognitivo según Jeans Piaget. 

7. ETAPAS DE DESARROLLO PSICOSOCIALES  

Hay muchas teorías sobre las etapas de desarrollo, una de las más
populares es “Las Etapas Psicosociales de Erik Erikson”. Esta teoría
implica una variedad  de etapas psicológicas que las personas
experimentan de acuerdo al desarrollo de su vida; usted pudo haber visto
a sus hijos pasar por algunas de estas etapas  y experiencias. Las etapas
que cubren el nacimiento hasta los cinco o seis años  son la confianza
contra la desconfianza, la autonomía contra la inseguridad, y la  iniciativa
contra la culpabilidad. He aquí una descripción de cada una de estas 
etapas: 
• Confianza contra la desconfianza abarca las edades de 0 a 1años.Los
niños de esta etapa son dependientes totalmente en todas sus
necesidades y puede  aprender a confiar de parte de la persona que lo
cuida consistentemente. La  desconfianza se desarrolla si las
necesidades del niño o niña no se cumplen de  forma consistentemente.  
• Autonomía (Independencia) contra la inseguridad (vergüenza) abarca
las  edades de 1 a 2 años. Los niños a esta edad están aprendiendo a
ser  independientes, y si se le apoya positivamente, se convierten en
individuos  autónomos, de lo contrario los niños empiezan a dudar ya
sentir vergüenza por  sus actos. 
• Iniciativa contra la Culpabilidad abarca las edades de 2 a 6años. En
esta etapa,  los niños aprenden ya sea a través de su nueva
independencia a descubrir y  tomar la iniciativa en varias situaciones, o
suelen sentir culpabilidad y vergüenza de hacer las cosas por su cuenta.

Tarea 1.5. Realice un esquema de las etapas psicosociales de Eric

Erikson.
 8. LAS CUATRO AREAS DE DESARROLLO 

Los niños se desarrollan más durante los primeros 5 años que en

cualquier otra  etapa de desarrollo. El desarrollo infantil es un término
que identifica como los  
niños aumentan sus capacidades para hacer cosas más difíciles. Al
crecer, los  niños aprenderán y dominar destrezas como hablar, brincar, y
atarse los zapatos.  Ellos también aprenderán como dirigir sus emociones
y formar amistades y  conexiones con otros. Los niños desarrollan
habilidades en 4 áreas principales: 

- COGNITIVA: También llamado de aprendizaje y pensamiento; es la 

capacidad del niño para aprender, memorizar, razonar y resolver 
problemas. Un bebé de dos meses aprende a explorar sus
alrededores  con sus manos y ojos. Un niño de tres años puede
clasificar objetos por  la forma y color. En esta área, los niños están
aprendiendo a pensar  críticamente y resolver problemas a través de
situaciones complejas,  forman sus propias ideas, y el razonamiento. 
- SOCIOAFECTIVA: También llamado emocional Es la capacidad del
niño  para formar relaciones. Esto incluye ayudar a sí mismos y el
manejo de  sus emociones. - A las seis semanas de edad un bebé
sonríe. A los 10  meses de edad un bebé hace gestos para decir hola
y adiós. A los cinco  años de edad sabe cómo tomar turnos en los
juegos de la escuela. En el  desarrollo emocional, los niños aprenden
a comprender y regular sus  propias emociones. El desarrollo social
implica profundizar en el  conocimiento de cómo comunicarse
efectivamente con los demás de una  manera positiva 

- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: Se trata de la capacidad del niño para 

comprender y utilizar el lenguaje. También incluye el uso de lenguaje 
corporal y gestos para comunicarse. - Un bebé de 12 meses de edad,
va  a decir sus primeras palabras. Un niño de dos años va a nombrar
las  partes de su cuerpo. Un niño de cinco años puede contar una
historia  complicada. Los niños empiezan a entender el lenguaje para
decir  palabras y oraciones. El desarrollo del lenguaje también se
asocia con la  capacidad de leer, escribir y comunicarse. 
- MOTORA: también llamada física, el desarrollo físico se relaciona 
directamente con el crecimiento de los niños y la madurez física, junto
con  sus capacidades físicas y la coordinación. En el área física, los
niños  desarrollan específicamente las habilidades motoras finas
(pellizcar, 
escribir, agarrar, etc.) y las habilidades motoras gruesas (caminar,
correr,  lanzar una pelota, etc.) que se dividen en dos: 
Desarrollo de habilidades motoras finas 
Esta es la capacidad del niño para utilizar los músculos menores, 
específicamente sus manos y dedos. Un bebé de 9 meses y
utilizará el  dedo y el pulgar para recoger un Cheerio. Un niño de
tres años puede  utilizar tijeras para cortar a través de una hoja de
papel. 
 Desarrollo de habilidades motoras mayores 
Esta es la habilidad del niño para usar los músculos grandes para 
sentarse, pararse, caminar o correr. Esto incluye mantener el
equilibrio y  cambiar de posición. Un bebé de seis meses de edad
aprende a sentarse  con algún apoyo. Un bebé de 12 meses de
edad aprende a pararse en un  puesto agarrándose de los
muebles. Un niño de cinco años de edad  aprende a saltar. Los
niños adquieren habilidades de desarrollo como va  el tiempo. Por
ejemplo: por lo general un bebé gatea antes de caminar. O  un
niño va a aprender a compartir antes de poder llegar a un acuerdo
con  otros niños en un parque. 

LA TAREA DEBE SER PRESENTADA DE FORMA

DIGITAL  YA SEA EN UN DOCUMENTO PDF O
WORD. HASTA EL DIA  MARTES A MEDIA NOCHE.  

EVALUACION DEL TEMA 

LA EVALUACION SE REALIZARA LA SIGUIENTE
CLASE EN  EL HORARIO ESTABLECIDO EN LA
PLATAFORMA SERA  UN FOR DEBATE DEL TEMA:  
LA DIFERENCIA Y SIMILITUDES DE LAS CULTURAS
EN EL  CUIDADO Y LA EDUCACION DE LOS NIÑOS
EN LOS  PRIMEROS AÑOS DE VIDA.
CAPITULO 2 
ESTIMULACION TEMPRANA 

1. OBJETIVO DEL TEMA:  

Lograr que en estudiante conozca los principios de estimulación

temprana. 2. ANTECEDENTES 

El crecimiento del bebe y del niño es un mundo frágil por que los
humanos  requerimos para nuestro desarrollo de muchos cuidados
médicos, de  alimentación, estímulos adecuados y de un entorno estable,
lleno de afecto.  Fascinante porque cada ser encierra capacidades que
se perfeccionan con el  tiempo y que asombran por inesperadas. 
La estimulación temprana, también llamada aprendizaje oportuno, ha 
evolucionado a través de los años y lo ha hecho a la par del avance de la
 filosofía,  la pedagogía, la psicología, fonoaudiología y la neurociencia.
Hoy sabemos que  el neonato que está en una vida intrauterina tiene
desarrollada su memoria y  su sentido de la vista, tacto y audición. Que el
recién nacido tiene rasgos  temperamentales y que discrimina a nuestra
preferencia por ciertos estímulos  

visuales y auditivos. Que  en los primeros cinco años  de vida se forma

alrededor  del 90% de las conexiones  sinápticas. Y que los  programas de
estimulación  temprana tienen efectos  
Conexión sináptica: zona de unión entre dos  células o neuronas
cerebrales. Las trasmisiones  sinápticas se efectúan mediante mensajes 
químicos que son luego transformados en  impulsos eléctricos.

favorables a corto y largo plazo, siendo claramente evidentes sus

beneficios  durante la vida adulta del individuo. 
Gracias a estos y otros conocimientos sobre el desarrollo humano, al
avance de  la tecnología y a los cambios sociales y culturales es que el
paradigma del infante  ha evolucionado aceleradamente en los últimos
años. 
3. ESTIMULACION TEMPRANA. 

Es una ciencia basada principalmente en las neurociencias, en la

pedagogía y  en las psicologías cognitivas y evolutivas, que se
implementa mediante  programas construidos con la finalidad de
favorecer el desarrollo integral del  niño. 
La estimulación temprana hace uso de experiencias significativas en las
que  interviene los sentidos, la percepción y el gozo de la exploración, el 
descubrimiento, el autocontrol, el juego y la expresión artística. Su
finalidad es  desarrollar la inteligencia, pero sin dejar de reconocer la
importancia de unos  vínculos afectivos sólidos y una personalidad
segura. Un aspecto destacar es  que al menos en la mayoría de las
propuestas de la estimulación temprana, el  niño es quien genera,
modifica, demanda y construye sus experiencias, de  acuerdo con sus
intereses y necesidades.  

TAREA 2.1. En sus propias palabras definir el concepto de

estimulación  temprana.
 4. ¿Y COMO FUNCIONA? 

Cada etapa del desarrollo necesita de diferentes estímulos que se

relacionan  directamente a lo que está sucediendo en el desarrollo
individual de cada niño.  
Es muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer
comparaciones  o presionar al niño. 
El objetivo de la estimulación no es acelerar el desarrollo forzando al niño
a logra  metas que no están preparadas para cumplir sino el reconocer y
motivar el  potencial de cada niño en particular y presentarle retos y
actividades adecuadas  que fortalezcan su autoestima, iniciativa y
aprendizaje.  
5. TRIADA  

La estimulación temprana está dirigida a todos los niños, ya sean

normales o con  lesiones cerebrales mediante la aplicación de programa
de estimulación  temprana. La triada es considerada como el profesional
que se encargara de  crear el programa es también llamado facilitador o
estimulador; en otro vértice  esta la familia del niño son los padres, los
hermanos o los cuidadores que pasan  
mayor tiempo del día con el niño y como último vértice estará el niño que
será  estimulado. Formando así un triángulo perfecto, cabe recalcar que
cada uno de  los que forman el triángulo o triada son fundamentales se
debe buscar una buena  relación entre los tres, uno no trabaja sin los
otros.  

Facilitador: experto en el uso de recursos  

existentes, crea el programa de acuerdo a  
las necesidades del niño 

La familia: deberán seguir el  

El niño debe estar  

predispuesto para  
seguir las actividades  
del programa.

Las cualidades del facilitador son:  

programa sin depender  
exclusivamente del facilitador  para crear el ambiente adecuado. 
 Cualidad  
Formas y campos de aplicación
básica 

Lograr un  Esto significa comprender los deseos y necesidades

adecuado nivel  del  niño, estar dispuestos a jugar y descubrir su
de empatía mundo,  comprende también las inquietudes y
necesidades del  padre.

Saber observar  Debe ser un excelente observador del niño y de la

manera  como este se relaciona con su medio y con
los objetos que  encuentra a su alrededor. La
observación imprescindible  para conocer al niño
debe estar dirigida a las expresiones,  gustos,
preferencias, adquisición de destrezas y perfil de 
habilidades como la inteligencia múltiple 

Saber   Esto significa ofrecer una variedad de experiencias

de  aprendizaje, las cuales deberán reorganizarse
proponer  
según los  intereses del niño.
ámbitos de 
experiencia

Conocer los  Comprender la consecuencia natural del crecimiento,

principios   los  factores que afectan el desarrollo y la edad en
básicos de  que las  destrezas principales son adquiridas.
desarrollo.

TAREA 2.2. REALIZAR UN ESQUEMA DE LAIMPORTANCIA

DE LA  TRIADA FACILITADOR: FAMILIA Y NIÑO. 

6. APARATO SENSORIAL Y PERCEPTIVO 

Se puede decir que la vida del lactante trascurre en un mundo guiado

más por  las sensaciones y percepciones antes que por los recuerdos y
anticipaciones.  Poseemos seis sistemas sensoriales con los que
conocemos y nos relacionamos  con nosotros mismos y con el mundo
que nos rodea: tacto, gusto, olfato, oído,  vista y la propiocepcion. 
Existen tres aspectos importantes con relación a los sistemas sensoriales: 
- Los sentidos trabajan de manera integrada para ofrecernos información 
del medio, esta integración ocurre en los primeros años de vida, 
decreciendo con el paso del tiempo, en razón de que la acuidad
sensorial  no es valorada en nuestra cultura y sistema educativo. 
- Durante los primeros años de vida los sentidos son la primera fuente
de  conocimiento. Al nacimiento no existe el pensamiento simbólico ni
el  razonamiento lógico, solo el mundo sensorial y perceptivo  
- Los humanos mostramos diferencias en nuestros patrones
sensoriales y  nuestra capacidad para aprender a través de uno u otro
sentido. 
Al nacimiento, los sentidos y la capacidad perceptiva se encuentran
bastante  desarrollados. Así a las pocas horas de nacidos, el neonato
reconoce a su madre mediante el olfato, la vista y la audición. Sin
embargo, estas funciones deberán  aun desarrollarse con base a las
experiencias y la maduración biológica. 

TAREA 2.3. Describa ejemplos, donde se utilicen el aparato

sensorial y  de percepción.
7. INTELIGENCIA 

La inteligencia está asociada al menos con dos capacidades: 

- Resolver problemas en forma práctica. 

- Crear productos culturalmente valorados y aceptados. 

Decimos que una persona es inteligente en la medida en que demuestre

las dos  capacidades arriba anotadas. Por ejemplo: levantando una
pequeña torre de  bloques, solucionando adecuadamente una diferencia,
interpersonal o dibujando  una flor en el papel. 
Las características y cualidades de la inteligencia deben responder 
adaptativamente hablando, a las demandas lúdicas, sociales, culturales, 
académicas, laborales y tecnológicas del mundo. Bajo esta concepción, 
predomina hoy en día la idea de que no existe una inteligencia general,
sino  diversas habilidades mentales, necesarias para interactuar con
nuestro también  diverso ecosistema. Es decir, los seres humanos
poseemos múltiples  inteligencias, para las múltiples demandas que
encontramos en nuestra vida  diaria. Finalmente, se ha propuesto que la
inteligencia está muy asociada con la  idea de la felicidad, pues así esta
es la capacidad de resolver problemas en  forma práctica. 
8. ENFOQUE DE LA ESTIMULACION TEMPRANA  

Existen enfoques diversos en respecto al tema. Nos referimos a algunos

de ellos  para diferenciar las distintas perceptivas que dan sustento a un
programa de  estimulación temprana. 
1 Estimulación centrada en actividades y/o experiencias. 
 2 Estimulación centreada en experiencias puntuales y/o en

proyectos. 3 Estimulación unisensorial y/o multisensorial. 

4 Estimulación puramente intelectual u orientada hacia aspectos

variados del desarrollo. 
5 Estimulación centrada en áreas de desarrollo y/o en espacios o
campos  de aprendizaje.
6 Estimulación basada en el constructivismo o en una transmisión
– adquisición de conocimiento. 

TAREA 2.5. Según lo avanzado realice un ejemplo de cada

enfoque de  estimulación temprana. 

EVALUACION DEL TEMA 

Se deberá responder el cuestionario. Se dará el tiempo 
oportuno. 
1. ¿Desde qué edad debe realizarse la
estimulación  temprana’ 
2. ¿Cuál es el papel del facilitador? 
3. ¿Qué es estimulación temprana? 
4. ¿Qué utilidad tiene el programa de
estimulación  temprana? 
5. ¿Cuáles son los enfoques de estimulación
temprana 6. ¿Cuáles son los seis principios de
una buena  
estimulación temprana? 
7. ¿Cómo funciona la estimulación temprana?
CAPITULO 3 

ELABORACION Y APLICACIÓN TEST DE

IDENTIFICACION. 1. OBJETIVO DEL TEMA: 

Conocer e aplicar los test de evaluación del desarrollo humano.  

2. ELABORACION DE LA ANAMNESIS Y SU IMPORTANCIA EN
LA  EDUCACION  
La anamnesis se vincula, de acuerdo a su raíz etimológica que se halla
en la  lengua griega, a un recuerdo o a una reminiscencia. En su sentido
más amplio,  la anamnesis consiste en el rescate de datos que fueron
registrados en el  pasado, trayendo la información al presente. 
La anamnesis permitirá aclara los problemas que afectan a los niños
referentes  a trastornos de aprendizaje. La aplicación es relevante
considerando que, detrás  de la dificultad que presenta el niño, hay una
complejidad de datos a investigar  desde el embarazo. 
La primera actividad al aplicar la anamnesis es la entrevista en los
padres  (mínimo los dos), luego con el niño que se hará con otra
entrevista (para el  efecto, el docente diseñara técnicas y objetivamente
los indicadores para el  relevamiento de datos). En el primer contacto con
los padres se cuidará que la  relación sea cálida y afectuosa a fin de que
se abra un lazo de confianza que  permitirá al docente recabar amplia
información que le facilitara atender las  sintomatologías que presenta el
niño. Las entrevistas deberán durar una o dos  horas. El terapeuta se
encargara de la objetividad. 
La anamnesis con los padres:  
1. Tomar todos los datos de la familia y relaciones
intrafamiliares 2. Historia clínico: embarazo, parto, hitos del
desarrollo, alimentación 3. Examen clínico neurológico si lo
requiera. 
4. Historia personal. 
5. Análisis pedagógico. 

TAREA 3.1. Aplicar la anamnesis a un familiar mejor

si se  encuentra la madre con el niño 
3. APLICACION DEL TEST DE NEURODESARROLLO INFANTIL DE
DR.  MUÑOZ. 
El test de diagnóstico sobre

la  
prueba de neurodesarrollo  
creado por el Dr. José Muñoz  
fue creado el 2015 e  
implementado en todo el país  
como una prueba creada en  
nuestro medio; quiere decir que  
existen muchas pruebas pero  
los hitos del desarrollo varían 
por el contexto, un ambiente  
expuesto a tecnología y es así  
que la prueba de  
neurodesarrollo se considera  
adecuada a nuestro medio.  

En esa prueba encontramos una tabla con cinco divisiones por edades
que son  comunicación, uso de mano, socio afectivo, cognitivo
psicomotor. 

TAREA 3.2. Aplicar el test de neurodesarrollo del Dr. Muñoz a un

niño de  la familia. Se realizara un resumen del artículo.
4. TEST PARA NIÑOS CON TRASTORNOS SENSORIALES, 
PSICOMOTOR, MADURACIÓN. TEST DE DESARROLLO DE
NELSON  ORTIZ VERSIÓN III. 

La presente Escala y la investigación realizada para la obtención de

parámetros  normativos en una muestra de 16.180 niños de las diversas
regiones del país,  pretende contribuir a subsanar, por lo menos en parte,
los problemas anotados,  dotando a los Programas del Ministerio de
Salud de un instrumento confiable  para monitorear el desarrollo
psicosocial de los niños y disponer de una base de  datos que permita
emprender estudios descriptivos a nivel nacional y regional  
sobre los patrones de desarrollo de los niños menores de cinco años. No
hay  duda que uno de

los  
beneficios más directos e  
inmediatos será la  
posibilidad de detectar  
tempranamente a los  
niños de mayor riesgo,  
que presentan  
detenciones o  
alteraciones de su  
proceso de desarrollo,  
con el fin de tomar  
medidas preventivas y  
de rehabilitación  
oportunas. 

La presente Escala por  

su carácter abreviado es un instrumento diseñado para realizar una
valoración  global y general de determinadas áreas o procesos de
desarrollo. Aunque se han  incluido algunos indicadores “claves” para
detectar casos de alto riesgo de  detención o retardo, y los criterios
utilizados para ubicación de los indicadores  en cada rango de edad
maximizan la posibilidad de que los niños con  alteraciones o problemas
puedan ser detectados; en ningún momento se  pretende que este sea
un instrumento que permita una valoración exhaustiva del  proceso de
desarrollo. La Escala debe ser utilizada con toda la responsabilidad  y
prudencia que demanda una valoración y diagnóstico. 

TAREA 3.3. Aplicar el test para niños con trastornos

sensoriales,  psicomotor, maduración. Test de desarrollo de
NELSON ORTIZ  versión III. A un niño de la familia. Se
realizara un resumen del  artículo.
5. TEST DE MADURACIÓN ESCOLAR POR LA DRA. PANIAGUA.  

Según Condemarin, M, (1986),

menciona  
que: “Las funciones básicas se utilizan  
para designar operacionalmente  
determinados aspectos del desarrollo  
psicológico del niño que evoluciona y  
condicionan en últimas  
instancias el aprestamiento para  
 determinados aprendizajes. Las funciones  
básicas son también denominadas  
destrezas y habilidades pre académicas”. Aunque existen otras
funciones  básicas ya mencionadas por el autor Condemarin, para la
madurez escolar, son  el nivel la madurez emocional, los niveles de
estimulación familiar, la suficiente  nutrición o el amor y la protección que
el niño o niña reciben, la Batería de  madurez escolar analiza 4 funciones
que mayormente están implicadas en la  adquisición de la lectura, de la
escritura y de las matemáticas. 
Las funciones básicas para el aprendizaje que la Batería

analiza son: - Psicomotricidad 

- Percepción 

- Lenguaje 

- Pensamiento 

TAREA 3.4. APLICAR EL TEST DE MADURACION ESCOLAR DE LA

DRA.  PANIAGUA A UN MENOR DE EDAD ENTRE CUATRO A SEIS
AÑOS.  

EVALUACION DEL TEMA 

SE REALIZARA UNAS PREGUNTAS ACERCA DE LA FORMA

DE  EVALUAR CUALQUIERA DE ESOS CUATRO TEST. DE
FORMA  INDIVIDUAL.
CAPITULO 4 

APLICACIÓN DE PROGRAMA DE ESTIMULACION

TEMPRANA 1. OBJETIVO DEL TEMA: 

Conocer la correcta aplicación del programa de estimulación

temprana. 2. ANTECEDENTES 

La estimulación temprana está dirigida a todos los niños menores de

cinco años  desde la vida intrauterina. 
El programa de estimulación temprana: para su aplicación, la
estimulación temprana requiere del diseño previo de un programa
secuencias de actividades  que responde a conceptos claros y objetivos
definidos. Su metodología buscara  permitir al niño vivir y participar en la
generación de experiencias significativas,  placenteras, pedagógicamente
construidas, adecuadas al desarrollo evolutivo y  apropiadas a la
madurez del cerebro y el sistema neuronal. 
3. LA UTILIDAD DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE 
ESTIMULACIÓN TEMPRANA 
Las razones son: permite al adulto y al niño descubrir las capacidades e 
intereses de este último, es un medio que fortalece el contacto físico y la 
compenetración adulto - niño, ayuda a construir la inteligencia en una
etapa  neurobiológica clave, como es la de los primeros años de vida; es
un dinamizador  de la personalidad, en cuanto a que el niño sentirá
satisfacción y elevara su  autoestima al descubrir el alcance de sus
potencialidades; es útil a la detección  y prevención y tratamiento del
retraso en el desarrollo intelectual. 
Para poder definir las actividades del programa debemos conocer la
iniciativa, la  independencia y el autoestima del niño durante todo su
proceso de aprendizaje  al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta
factores importantes para lograr  aprovechar los estímulos adecuados a
los cuales nuestros hijos pueden estar  expuestos 
- Cada niño es diferente: todos los niños no son iguales, cada uno tiene
su  propio ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual depende de la 
maduración del sistema nervioso.
- No forzar al niño. La estimulación debe ser una experiencia positiva.
No  se debe forzar al niño a hacer ninguna actividad. Tenemos que
aprender  a leer lo que nuestros hijos sienten en ese momento. 
- Juega con el niño: la única forma que el niño aprende durante esta
primera  etapa es si esta predispuesta a aprender y asimilar nueva
información, es  decir jugando. El juego es la mejor manera de
estimular al niño. Además  es importante que el niño este bien comido
que haya hecho su siesta y se  sienta cómodo. Los padres van
aprendiendo a leer el comportamiento de  su bebe y a respetar sus
necesidades. 
- Parámetros del desarrollo del niño: es importante entender los
parámetros  del desarrollo pero es más importante todavía entender
que estos son  bastante amplios y que su desarrollo depende de
varios factores. Al  reconocer el patrón de desarrollo general,
podemos utilizarlo como una  guía para presentarle al bebe los
estímulos y actividades adecuadas a su  modo de avance. 

TAREA 4.1. Realizar un resumen de la correcta 

aplicación del programa de estimulación
temprana y  los factores que influyen. 

4. ESTIMULACION CENTRADA EN ACTIVIDADES Y/O EXPERIENCIAS 

Aspiramos que el niño participe en una simple actividad, por ejemplo
cantar, o  que esta sea lo suficientemente significativa como para
despertar en el la  experiencia del gozo y el asombro. 
La estimulación centrada en actividades ejecutivas rutinas agrupadas en
áreas  del desarrollo y objetivos, según la edad del niño. Por ejemplo, en
los niños de  13 meses se puede favorecer el área motriz, ayudándolo a
caminar alrededor de  la cuna o la mesa. 
A diferencia de una actividad, una experiencia es una situación vivida 
internamente, que el niño explorara y descubrirá como emisiones de
gozo y  asombro. Visitar por primera vez un parque, explorar sus
caminos, conocer sus  
juegos, correr junto a otros niños, disfrutar del aire libre y de los espacios
abiertos  puede representar una experiencia tal. 
En este contexto, veamos cuales deberían ser los pasos que un
facilitador, un  padre o una madre deberían seguir como agentes
facilitadores. 
- Definir de experiencia de aprendizaje. Por ejemplo, visitar el parque.
- Crear un ambiente que tenga un estímulo variado y que considere
los  distintos campos de conocimiento y áreas de desarrollo. Este
ambiente  deberá considerar los intereses y las edades de los niños. 
- Potenciar la interacción social, el lenguaje verbal y corporal; y el
contacto  de los niños con el ambiente creado. 
- Permitir que los niños dispongan de tiempo necesario para
familiarizarse  con el medio, para explorar el mismo. 
- Permitirles a los niños que inicien sus propias actividades y juegos. 

Para que dichas emisiones sean vividas es necesario que el niño primero
valore  la experiencia, y luego tenga el tiempo para sentirla, percibirla e
interiorizarla. 

TAREA: 4.2. Responder las siguientes preguntas 

- ¿cómo debería ser un buen contexto para la
estimulación? - ¿Cómo logramos que los niños
participen de las actividades?

5. ¿COMO ARMAR EL PROGRAMA DE ESTIMULACION? 

Para poder ejecutar el programa de estimulación es necesario saber y

conoces  las deficiencias del niño, de la familia, del ambiente que
conviven. Un ejemplo si  durante la anamnesis averigüé que los padres
no tienen tiempo para relacionarse  con el niño, que en el momento del
parto hubo sufrimiento fetal o hipoxia  neonatal. Y al realizar el test de
neurodesarrolo encontré un retraso en el área  psicosocial, motriz fina.
Con todos estos datos ya recabados durante la  evaluación y análisis de
criterio de diagnóstico. Sabemos que áreas vamos a  estimular en el
niño, como trabajaremos con los padres, guiándolos a un entorno 
adecuado para el niño y manejo de su crianza. Se debe considerar a
dónde  quieres llegar con la estimulación temprana (el propósito).  
Como todo programa tiene un inicio y un final: el primer paso es realizar
la  evaluación, el saber que sucede dentro de la familia y con el niño
evaluar los  hitos del desarrollo. El segundo paso es sacra mediante un
análisis un criterio de  evaluación en este criterio debemos tomar la
decisión del propósito, obtener los  objetivos claros y con qué actividades
iniciar la estimulación. 
Lo recomendable es seguir un programa de estimulación que deberá ser
creado  de forma personal por cada niño tomando en cuenta el enfoque:
que cada niño  es diferente y no todos los niños necesitan la misma
actividad para ser  estimulados. 
Se realiza una cartilla por actividad y por edad. Que se mostrara a
continuación  
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

OBJETIVO DE ACTIVIDAD:  EDAD:

MATERIALES: 

DESARROLLO: 

POR: 

Es la cartilla de actividades que usaremos para el programa de

estimulación  temprana. Donde se deberá llenar de acuerdo a las
actividades que se  considere. Como guía de la sesión de estimulación.
 TAREA: 4.3. Crear tres cartillas de actividades según
ejemplos que  mostraremos en la clase. 

Este programa para su mejor manejo y creación lo dividiremos por fases

que se  muestran a continuación:  
- Plan de actividades de estimulación y experiencias de aprendizaje para 
niños de 0 a 12 meses. 
- Plan de actividades de estimulación y experiencias de aprendizaje para 
niños de 13 a 24 meses. 
- Plan de actividades de estimulación y experiencias de aprendizaje para 
niños de 25 a 36 meses. 
- Plan de actividades de estimulación y experiencias de aprendizaje para 
niños de 37 a 42 meses. 
- Plan de actividades de estimulación y experiencias de aprendizaje para 
niños de 43 a 60 meses. 

TAREA: 4.4. Realizar plan de actividades por edades con sus 

actividades respectivas.  

EVALUACION DEL TEMA 

LA EVALUACION SE REALIZARA MEDIANTE EL 
LLENADO DE CARTILLAS SEGÚN EJEMPLOS
QUE  PRESENTE.
7. EVALUACION FINAL 
La evaluación del producto final se realizará a la conclusión del semestre
y  tomará en cuenta los diversos aspectos de las unidades temáticas
haciendo  énfasis en las actividades prácticas y con la presentación de
informes de las  pruebas aplicadas, así también realizar un artículo para
profundizar el tema. La  evaluación se realiza sobre un margen de 100
puntos, donde la nota mínima de  aprobación es de 51 puntos previa
presentación y defensa del trabajo final y  requisito para la aprobación de
la asignatura. 
ACTIVIDADES DEL  TEMA 10 PUNTOS
1

ACTIVIDADES DEL  TEMA 10 PUNTOS

2
 ACTIVIDADES DEL  TEMA 10 PUNTOS
3

ACTIVIDADES DEL  TEMA 10 PUNTOS

4

ACTIVIDADES DEL  TEMA 10 PUNTOS

5

ATC 6  10 

ACTI 7  10

PRIMER PARCIAL  10 PUNTOS

SEGUNDO PARCIAL  10 PUNTOS

EXAMEN FINAL  10 PUNTOS

TOTAL  100 PUNTOS 

PUNTAJE EXTRA SE GANA PARTICIPANDO EN LS CLASES

VIRTUALES Y  EN EL GRUPO DE CHAT DE PREGUNTAS.  
Se efectuará mediante un examen escrito y oral; el escrito se mandará
preguntas por la plataforma y deberán responder en el tiempo estipulado.
De forma oral se  realizará mediante un caso de estudio y deberá
responder como realizará la  evaluación y determinará empezar el
programa de estimulación temprana.
8. BIBLIOGRAFIA 
o Ordoñes,C., Tinajero,A.(1999) estimulación temprana inteligencia 
emocional y cognitiva tomo I. Editorial PRINTED, Madrid España. o
Ordoñes,C., Tinajero,A.(1999) estimulación temprana inteligencia 
emocional y cognitiva tomo II. Editorial PRINTED, Madrid España. o
Ordoñes,C., Tinajero,A.(1999) estimulación temprana inteligencia 
emocional y cognitiva tomo III. Editorial PRINTED, Madrid España. o
Rodriguez,L., (2000), Manual de estimulación dirigido a gestantes en 
utero. Editorial Kisn 89, España. 
o Quiroz, (1960). Test de comprensión y expresión del lenguaje, Buenos 
Aires. 
o Paniagua M. (2017) Test de Evaluación neuropsicológica infantil. Editorial 
juanes.