DISEÑO CURRICULAR

PARA EL NIVEL
PRIMARIO
MATEMÁTICA
 MATEMÁTICA

I. Presentación.
II. Expectativas de logros.
III. Ejes Organizadores.
IV. Saberes y Contenidos.
V. Orientaciones Didácticas.
VI. Orientaciones para la Evaluación.
I. Presentación (pág. 82)

Mediante la resolución de problemas los alumnos tienen la

posibilidad de reconstruir conceptos matemáticos a partir
de diferentes actividades intelectuales que se habilitan al
enfrentarse a un problema y que en ocasiones escapan a
los conocimientos disponibles. Ahora bien, para que el
alumno "construya" el conocimiento, es necesario que se
interese personalmente por la resolución del problema
planteado en la situación didáctica. Entonces, se puede decir
que el proceso de resolución de dicho problema se
compara a un juego de estrategia o aun proceso de toma de
decisiones.
Situaciones Didácticas

 Situaciones de acción
 Situaciones de formulación
 Situaciones de validación
 Situaciones de institucionalización
II. Expectativas de logro (pág. 84)

Son metas a las cuales es deseable que el alumno

arribe como resultantes de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje, que deben orientar la acción docente y
las propuestas didácticas. Se plantean por cada Unidad
Pedagógica.
 III. Ejes Organizadores (pág. 87)

Primera Unidad Pedagógica

Ejes Organizadores Grados
El Número y las operaciones 1° 2° 3°
La geometría y la medida 1° 2° 3°

Primera Unidad Pedagógica

Ejes Organizadores Grados
El Número y las operaciones 4° 5°
La geometría y la medida 4° 5°
Tercera Unidad Pedagógica
Ejes organizadores Grados
El número y las operaciones 6° 7°
El álgebra y las funciones 6° 7°
La geometría y la medida 6° 7°
La probabilidad y la estadística 6° 7°
IV. Saberes y contenidos (pág. 88)

Deberán articularse para propiciar experiencias educativas

en contexto, significativas, atractivas, dinámicas y que
promuevan a los alumnos trayectorias escolares
gratificantes y exitosas. El orden de presentación de los
Ejes organizadores no implica una secuencia de desarrollo,
sino que será tarea y responsabilidad de cada docente.
V. Orientaciones Didácticas(pág.111)

Momentos de la clase de Matemática:

 Antes de la clase:
 Selección de distintos tipos de problemas
 Planificación de secuencias de trabajo con repertorio de
problemas.
 Contextualizados y significativos.
Tipos de Problemas(Roland Charnay)
 Situaciones-problema
 Problemas de reinversión;
 Problemas de transferencia;
 Problemas de integración o síntesis;
 Problemas de evaluación;
 Problemas abiertos.

 Durante la clase:
La importancia de la planificación y las intervenciones
docentes durante las distintas mediaciones con los alumnos
en la clase.
En toda Práctica Áulica se sugiere:
 Búsqueda la resolución del problema planteado.
 Formulación de estrategias personales y constatarlas con
sus pares.
 Momentos de discusión sobre la validez de los
procedimientos realizados y de los resultados obtenidos.
 Reflexión colaborativa para justificar qué procedimientos
fueron adecuados.
 Elaboración de formas de representación y la notación
convencional.
 Producción de conjeturas, formularlas, comprobarlas, con
ejemplo y contraejemplo.
 Identificación de nuevos conocimientos y relacionarlos con
los ya sabidos.
 Análisis de la información presentada de distintos modos y
evolución de una representación a otra.
 Producción de textos argumentativos.
 La gestión del error.
 El uso de la TICs.
 Estudiar durante la clase de matemática es una estrategia
necesaria que permite transitar momentos de meta-
cognición y autoevaluación de lo aprendido, durante el
ejercicio de revisitar las producciones de cuadernos,
carpetas, afiches, entre otros.
 Institucionalización.
 Al final de la clase
Análisis sobre las intervenciones de los alumnos, la lectura
de registros anecdóticos, el trabajo en pareja pedagógica,
reflexión.
A modo de síntesis:
 La cuestión del sentido.
 La selección de estrategia/ adecuada/s al contexto
situacional.
 Las características de la relación pedagógica mediada por
el contrato didáctico.
VI. Orientaciones para la evaluación(pág.
113).
“No se puede mejorar sin evaluar”. Scriven
¿Qué se evalúa?
 Los aprendizajes de los alumnos.
 El proceso de enseñanza.
Sugerencias para evaluar:
 Proponer problemas para resolver en parejas, en un
pequeño grupo e individualmente.
 Considerar las argumentaciones escritas que trasciende
la escritura de algoritmo.
 Leer los registros de la argumentación del alumno.
 Observar las producciones de alumno: cuaderno,
carpeta, agenda de trabajo, etc.
 Entregar a cada estudiante dos problemas de distinta
complejidad, a fin de evaluar en qué nivel de
construcción de conocimiento está.
 Solicitar a los alumnos que propongan problemas.
 Ponderar la razonabilidad de los caminos elegidos para la
resolución de problemas.
 Valorar el uso del lenguaje matemática en forma oral y
escrita
 Utilizar soportes informáticos.
 Actividades
 Observe las siguientes actividades propuestas y determine
dentro de qué Eje Organizador se está trabajando, señale el
o los contenidos posibles e identifique Unidad Pedagógica(si
es posible el grado).
 Proponga dos actividades para cada Eje Organizador(El
Número y las Operaciones, y la Geometría y la Medida) una
para la Primera Unidad Pedagógica y otra para la Segunda
Unidad Pedagógica. Señale, además, el o los contenidos que
se abordan.