MDULO

MATEMTICA Y SU ENSEANZA

Lic Martha I. Guggisberg

Proyecto de enseanza
Todo proyecto de enseanza se modela en funcin
de los conocimientos que se quieren transmitir y
del tipo de aprendizaje que se quiere lograr.
La Didctica de la Matemtica se centra en el
proceso de produccin de los conocimientos, y en
el hecho de que esa produccin responde a la
solucin de problemas especficos que le dan
sentido a los conocimientos matemticos.

El tipo de aprendizaje es el escolar, es

decir
el aprendizaje
que:
Se realiza
en el marco
de una institucin
Incluye un currculum que debe ensearse y

aprenderse
Tiene objetivos pre determinados
Cuenta con requisitos de evaluacin y
acreditacin
Existe una distribucin de tiempos y
espacios.

ACTIVIDAD
Leemos en grupos el material bibliogrfico
correspondiente a los apartados
Conocimiento en evolucin y problemas
y Modelizacin del documento para la
capacitacin MCyE.
Realizamos las actividades all planteadas

Estrategias de enseanza
propuestas por los didactas
Las primeras producciones de los didactas
centradas en la enseanza de un contenido
matemtico son:
La Teora de las Situaciones del didacta
Guy Brousseau
La Dialctica Instrumento Objeto y el
juego de marcos propuesto por Regine
Douady.

Guy Brousseau
Introduce la idea de elaborar situaciones
ulicas que sean significativas para el sujeto
de aprendizaje a travs de una serie de
momentos o etapas que se desarrollarn a
partir del planteo de una situacin
problemtica:
Situacin de Accin
Situacin de Formulacin
Situacin de Validacin

Regine Douady
Introduce una distincin entre dos caracteres
atribuibles a una nocin matemtica:
El uso de una nocin en un problema es lo
que se denomina su uso como instrumento,
es una contextualizacin de la nocin.
La nocin como objeto cultural tendr el
carcter de objeto.
As se observarn instrumentos implcitos y
explcitos.

ACTIVIDAD
Leemos en grupos el material propuesto
referente a:
GRUPO 1: Guy Brousseau y la Teora de las
Situaciones.
GRUPO 2: El conocimiento matemtico y el
contexto
Realizamos las actividades propuestas

Criterios para construir

situaciones de enseanza
Qu es aprender matemtica?
Aprender matemtica es, desde nuestra
perspectiva, construir el sentido de los
conocimientos, y la actividad matemtica
esencial es la resolucin de problemas y la
reflexin alrededor de los mismos (Saiz,
Sadovsky, Parra, 1994)

Construir el sentido de un conocimiento es

reconocer en qu situaciones es til ese
conocimiento; en qu situaciones es una
herramienta, un instrumento eficaz para
resolverlas. Pero tambin en qu situaciones
no es herramienta para resolverlas.

El sentido de un conocimiento se define:

Por la coleccin de situaciones en las que ese
conocimiento es realizado como teora
matemtica.
Por la coleccin de situaciones en las que el sujeto
lo ha encontrado como medio de solucin.
Por el conjunto de concepciones que rechaza, de
errores que evita, de economas que procura, de
formulaciones que retoma, etc. (Charnay)

Caractersticas que deberan

reunir los problemas
Problemas que desencadenen un trabajo del

alumno
Problemas donde el conocimiento al que apunta
aparezca como necesario
Problemas donde los alumnos pongan en juego el
conocimiento que poseen
Problemas adecuados para hacer evolucionar las
concepciones del alumno
Problemas con sentido para los alumnos, que
contextualicen el conocimiento a ensear

Instrumentos de trabajo del

profesor
El profesor debe recomponer una trama de
relaciones entre los conocimientos a ensear
para que sus alumnos puedan otorgarles
sentido. Para recomponer la trama cuenta
con las relaciones que conoce desde su
dominio de la matemtica. An as debiera
poder establecer otro tipo de relaciones entre
los conocimientos, derivadas de un anlisis
especfico de los mismos para la enseanza.

Un primer anlisis didctico

Algunos instrumentos de anlisis que

permiten organizar los conocimientos y
construir una trama para su enseanza son:

La nocin de campo conceptual

El conjunto de problemas de un mismo
campo conceptual requieren para su
resolucin un mismo tipo de operaciones,
relaciones y propiedades, por lo que su
consideracin es un buen organizador de los
conocimientos a ensear.

El carcter de instrumento o de
objeto de una nocin
Para caracterizar la puesta en
funcionamiento de una nocin se distinguen
los caracteres (o status) segn si se presenta
como parte del cuerpo disciplinar, o en los
problemas donde se utiliza.

Las contextualizaciones posibles

Un contexto es el problema en el cual
aparece una cierta nocin. Los contextos
pueden ser internos, de la misma
matemtica, o externos, en situaciones de
otras disciplinas.

Los registros

Permite caracterizar diferentes escrituras de

una misma nocin.

Tipos de problemas
La clasificacin de los conocimientos
matemticos segn los tipos de problemas
asociados tambin puede ser un modo de
organizacin til para estructurar los
conocimientos de los alumnos.

Un segundo anlisis didctico

Analizadas las dimensiones anteriores, el
profesor construye un plan de trabajo.
Luego deber ocuparse de la seleccin de
las situaciones teniendo en cuenta las
variables didcticas y la preparacin de
secuencias de enseanza

La observacin de la clase
La observacin de la clase y la elaboracin de un registro
es un instrumento que permite volver sobre la
experiencia a los que estuvieron presentes y traducirla
en datos accesibles para los ausentes.
Este puede ser, en un contexto de equipo de trabajo, un
instrumento en el cual se vehiculice el intercambio
profesional.
Este instrumento contribuye a la instancia de reflexin
sobre el desarrollo de la experiencia, sobre las
interacciones que efectivamente se dieron entre los
alumnos y la situacin, entre los pares y de los alumnos
con el profesor.

La insercin de las estrategias

propuestas en la prctica de la
enseanza
Cmo promover que los alumnos se

responsabilicen de sus aprendizajes?

Cmo completar los programas en los
tiempos asignados?
Cmo evaluar?
...

El tiempo de estructuracin
personal del saber
Annie Bert (1993) propone analizar la
enseanza a partir de tres etapas:
1. Resolucin de un problema.
2. Institucionalizacin de los conocimientos
por parte del profesor.
3. Estructuracin personal del saber que el
alumno efecta solo.

La tercer etapa es etapa como autodidacta. Se

pone de manifiesto con los problemas de
reutilizacin y familiarizacin que el
alumno eventualmente pide y resuelve si se
ha hecho responsable de su aprendizaje.
La secuencia de construccin va ms all de
una lista de ejercicios de aplicacin.

El tiempo de apropiacin es el momento que

est entre el momento en que un saber se ha
construido y el momento en que est
efectivamente disponible. Tambin llamado
tiempo de rutinizacin.
Es un tiempo de trabajo personal del alumno.

Reconstruir la trama
Reconstruir la trama no es una lista de
contenidos.
Para reconstruir la trama es necesario
seleccionar conceptos atractores que dan
sentido a un conjunto de saberes y permiten
organizar una parte importante de los
conocimientos alrededor de ellos.
Por ejemplo el concepto de proporcionalidad
puede ser un concepto atractor.

El tiempo de aprender, el tiempo

de ensear y la evaluacin
El trabajo con los errores ayuda al proceso de
evaluacin.
Las evaluaciones significativas en trminos de
los aprendizajes debern implementarse
luego de unidades completas de trabajo y
luego de un tiempo suficientemente largo
para que los alumnos hayan tenido ocasin
de incorporar lo que han aprendido a sus
procedimientos de resolucin.

REPASANDO ALGUNOS CONCEPTOS

TERICOS SOBRE SISTEMAS DE
NUMERACIN NOS DESPEDIMOS
HASTA EL PRXIMO ENCUENTRO
GRACIAS POR VENIR!!!!