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¿Qué es una secuencia?

Cuando hablamos de secuencia didáctica nos referimos a una serie de situaciones relacionadas
unas con otras, no a un conjunto de actividades independientes entre sí.

Las actividades que integran la secuencia deben constituirse en problemas que otorguen a los
objetos matemáticos en cuestión contextos donde funcionen, y además presenten distintos
obstáculos para provocar en los alumnos las apropiaciones buscadas.

Las partes de las secuencias


A continuación les presentamos sintéticamente las distintas partes en que están divididas las
secuencias que integran este módulo. En las clases siguientes iremos abordando y analizando
cada una de ellas para acompañarlos en la producción de la secuencia que ustedes producirán
como trabajo final.

Propósitos

Los propósitos son los enunciados que presentan los rasgos centrales de una propuesta;
definen lo que pretendemos del curso como docentes y orientan y dirigen la selección de los
contenidos.

Los documentos correspondientes a los NAP de Educación Secundaria, tanto los del ciclo
básico como los del ciclo orientado, definen los propósitos para el área de matemática. Estos
se proponen para el ciclo en general. Con lo cual, el docente tendrá que seleccionarlos y
adaptarlos de acuerdo a lo que busque lograr con cada año del ciclo respectivo.

¿qué es lo que el profesor pretende hacer?

Promover la disposición para defender los puntos de vista propios,


considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
conclusiones, aceptando que los errores son propios de todo
proceso de aprendizaje.
Promover la producción y validación de conjeturas sobre relaciones
y propiedades geométricas, avanzando de las argumentaciones
empíricas a otras más generales.
Promover la confianza en las propias posibilidades para resolver
problemas y formularse interrogantes, reconociendo que con
dedicación, trabajo y estudio la matemática es accesible para todos.
Promover la interpretación y producción de textos con información
matemática, avanzando en el uso del lenguaje apropiado.
• Ofrecer variedad de experiencias de aprendizaje (y, concomitantemente, variedad en la
oferta
de enseñanza) en cuanto a organización de la tarea -grupal e individual- formas de
estudio, ritmo, tipo de tarea, formas de acceso, materiales utilizados, etc.
• Facilitar que, en forma creciente, los alumnos realicen opciones con respecto a formas de
trabajo, administración del tiempo, actividades a realizar y áreas de conocimiento a
profundizar.
• Realizar con los alumnos instancias de evaluación de su tarea, de la tarea de los demás y
de su proceso de aprendizaje.
• Promover experiencias variadas con procesos de trabajo (laboratorio, taller, huerta,
periódico).
Programar y estimular instancias de debate, deliberación, toma de decisiones y asunción
progresiva
de responsabilidades por parte de los alumnos.

Lo que no quita que el profesor elabore propósitos que no se


encuentren allí o no los pueda modificar.

Objetivos

Los objetivos definen las intenciones en términos de lo que los alumnos


obtendrán, sabrán o serán capaces de hacer.

Los estudiantes serán capaces de hacer después,

Por ejemplo:

Produzcan y validen conjeturas…


Elaboren colaborativamente conclusiones acerca del
comportamiento de…
Construyan figuras geométricas dinámicas mediante el uso de
software específico.
Lean e interpreten información en gráficos estadísticos.

Contenidos

Saberes previos necesarios

Actividades (incluye la gestión de la clase)

La secuencia de actividades de cada una de las clases se organiza en diferentes momentos:

Momento de apertura: es un momento de aproximación o apropiación de la situación, en el


que se recuperan los conocimientos disponibles o se actualizan las concepciones iniciales de
los alumnos. Esta etapa es muy importante y necesaria, porque en el inicio de toda actividad
se parte de un supuesto sobre los saberes previos de los alumnos, y es aquí donde se
manifiestan las dificultades vinculadas a la comprensión de las consignas o a la utilización de
ciertas herramientas. Es el momento en que el docente puede redireccionar la propuesta.

Momento de desarrollo: este es el momento central de la clase, en el que las actividades


se complejizan gradualmente. Aquí se pone de manifiesto el modo de gestionar la clase que
tiene el profesor, cuya participación guía el tránsito por las actividades y permite anticipar las
dificultades posibles y las intervenciones de los estudiantes a fin de construir los
conocimientos en juego. Las intervenciones del profesor, tanto en este momento como en el
cierre, consistirán en hacer preguntas adecuadas y ayudar con nuevas preguntas a los
alumnos que no pueden resolver los problemas. Este momento debe dar tiempo para pensar
y oportunidades para corregir errores.

Momento de cierre: permite la integración final o síntesis de los logros. En algunos casos se
proponen nuevas actividades y, en otros, momentos de reflexión, de discusión o de planteo
de nuevos interrogantes. Los momentos de cierre y apertura son los más cortos en todas las
secuencias.

Recursos

Evaluación

Evaluación final