DIPLOMATURA SUPERIOR UNIVERSITARIA

EN NUEVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS

Dirección Académica y Equipo Pedagógico ICED
https://www.capacitacioniced.com.ar

TIPO DE MODALIDAD: A distancia

DESTINATARIOS: Docentes, directivos, preceptores, bibliotecarios, profe-

sores, profesionales de equipos de orientación de todos los niveles y moda-
lidades educativas y profesionales reconocidos como tales y/o habilitados
para ejercer la docencia.

FUNDAMENTACION:
En consonancia con Thomas Kuhn, podemos afirmar que “paradigma” de-
signa una matriz disciplinar, un conjunto de creencias, convicciones, valo-
res que los integrantes de una comunidad determinada, comparten. Inclu-
yen sistemas, reglas, creencias, reglamentaciones que son aceptados, y que
subyacen, como un marco de referencia, o un soporte histórico, cultural,
social, en el que se despliegan las ciencias. No se trata solamente de una
forma de hacer ciencia, sino de una manera de interpretar la realidad, más
global e integral, con supuestos más generales y abarcativos, que atraviesan
cada una de esas dimensiones particulares.

La educación, en tanto práctica social compleja, no permanece inconmovi-

ble ante estos cambios contextuales, sino que se ve afectada profundamen-
te. Así podemos pensar en el binomio que une “paradigma” con “educación”,
y podemos entender que la educación -histórica y culturalmente ligada a
una sociedad determinada- está impregnada de características propias de
ese contexto, y esas características distintivas están en conexión indisolu-
ble con el paradigma dominante en cada época.

Ante los constantes y acelerados cambios que sufre nuestra sociedad, con
el avance de la ciencia y la tecnología, se debe comprender que la educa-
ción es una tarea que incluye necesariamente la transmisión de contenidos
culturales, reconocidos por una particular visión del mundo y de la vida. Ahí
radica la importancia del análisis de los diferentes paradigmas educativos,
que posibiliten reconocer cuáles son las funciones que desde el punto de
vista social se le asignan a la educación y el rol reservado a los actores com-
prometidos en este proceso.

Conviven en las prácticas áulicas e institucionales elementos característi-

cos propios de viejos paradigmas educativos, con la irrupción de nuevos pa-

PROGRAMA - 2
radigmas, que se hacen visibles a través de distintos emergentes obstaculi-
zantes, como las dificultades de aprendizaje, el fracaso escolar, y otros más
simbólicos vinculados con formas de la violencia escolar. La Diplomatura
Superior Universitaria en Nuevos Paradigmas Educativos busca enriquecer
el desempeño profesional docente en virtud de los permanentes desafíos
que plantea a los agentes educativos el cambiante contexto en que se ins-
cribe la gestión educativa.

OBJETIVOS DE LA DIPLOMATURA:

Objetivos Generales:
- Promover la adquisición de competencias que permitan construir una
concepción de paradigma acorde a la realidad educativa contextuali-
zada
- Analizar el impacto de las diferentes modalidades de gestión y organi-
zación escolar sobre el aprendizaje y la enseñanza y su repercusión en
las concepciones de los docentes y en sus prácticas concretas como
también la repercusión de las representaciones de todos los individuos
involucrados en la institución en la generación de dichos modelos.
- Analizar la organización escolar y su vinculación con los modelos peda-
gógicos-didácticos.
- Identificar los aspectos estructurantes de la organización escolar y sus
interrelaciones.
- Analizar los modelos institucionales, sus concepciones subyacentes y
los aspectos que estructuran y modelan el trabajo escolar.

Objetivos Específicos:
- Identificar las características de los paradigmas y conocimientos que se
manejan en el ámbito educativo.
- Reconocer la organización del conocimiento escolar, a fin de posibilitar
nuevas fronteras del accionar docente.
- Valorar la relación entre el conocimiento, alumnos y docentes.

ESTRUCTURA ACADÉMICA:
El Plan curricular comprende 3 (tres) módulos obligatorios y correlativos,
con la modalidad a distancia, además de tutorías académicas permanentes
y trabajos integradores (con un total de 600 horas reloj).

PROGRAMA - 3
CONTENIDOS:

Módulo I
PARADIGMAS EDUCATIVOS Y EDUCACIÓN FORMAL

Paradigma: Delimitaciones conceptuales. Similitudes y diferencias con otras

categorías teóricas.

Paradigmas educativos: transformaciones en las concepciones pedagógicas

después de la modernidad.

Rupturas, fragmentaciones y debates acerca del binomino “moderni-

dad-posmodernidad”.

La educación en la cultura de la posmodenidad. La educación como proble-

ma ético-político

Paradigmas educativos y educación formal: Culturas organizacionales e ins-

tituciones educativas.

Nuevos desafíos educativos en la Pospandemia.

Módulo II
PARADIGMAS EDUCATIVOS EN ACCIÓN:
PENSAR Y HACER EN EL AULA

Conocimiento y educación: Las complejas relaciones de la educación con

el conocimiento.

Breve evolución histórica del término “ciencia” y sentido actual de la cien-

cia: los nuevos paradigmas Características y supuestos del conocimiento
científico.

Epistemología y curriculum: los cambios de paradigma en las ciencias y su

impacto en las aulas.

Pensar los fundamentos del curriculum escolar.

La tarea profesional del docente y la transposición didáctica: Saberes y co-

nocimiento en la resignificación social de la escuela.

Aprender y enseñar en tiempos de incertidumbre.

Viejos y nuevos paradigmas sobre el sujeto que aprende y el sujeto que enseña.

PROGRAMA - 4
Cambios en las concepciones de aprendizaje y su relación con las filosofías
de la enseñanza.

Rol docente: identikit del docente ideal.

Comunicación humana y educación: la enseñanza como arte de la repre-

sentación. Axiomas de la comunicación humana. La comunicación en el
aula. El diálogo en la enseñanza. El valor de la pregunta.

Módulo III
PLANEAMIENTO Y CREATIVIDAD:
LA INNOVACIÓN EN LA AGENDA EDUCATIVA

Planeamiento Educativo

La planificación áulica: el último nivel de concreción curricular, entre pres-

cripciones y autonomías

Algunas propuestas de formatos alternativos de planificación

La evaluación áulica. Criterios, pautas e instrumentos. La evaluación “au-

téntica”.

Planeamiento escolar y creatividad: espacios para el cambio, entre legados

y transgresiones.

Investigación educativa: horizonte de posibilidades de transformaciones en

las prácticas educativas. Criterios para evaluar las innovaciones en educación

Modos oblicuos de pensar la educación en la actualidad. Temas que buscan

lugar en la agenda educativa contemporánea:
a- Educación y nuevas tecnologías: riesgos y promesas de las nuevas tecno-
logías aplicadas a la educación
b-Educación a Distancia: TIC´s y nuevos formatos educativos
b-Género y educación: El curriculum oculto de género y la invisibilización
de las desigualdades.
c-Pedagogía de la ternura y educación emocional: aprender la condición
humana
d-Coaching Educativo, Mindfulness, Antigimnasia, Antifragilidad y otras ex-
periencias New Age que irrumpen en las escuelas: mixturas e islotes de
espiritualidad para vivir mejor
e- Multiculturalidad y educación: reconocimiento de las minorías y atención
a la diversidad
f- Filosofías para niños y adolescentes: desarrollo del pensamiento crítico y
la educación para la democracia
f- Neurociencias y educación: un debate polémico y abierto

PROGRAMA - 5
g- Pedagogía comparada: Sistemas educativos exitosos en el mundo. Res-
puestas ante la pandemia del Siglo XXI.

CARGA HORARIA TOTAL: 600 Horas reloj (seiscientas)

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Esta propuesta de capacitación ofrece un espacio de reflexión teórico-prác-

tica en donde cada participante podrá incorporar elementos para la mejora
de su desempeño profesional.

Por las características del curso y su temática, se ha considerado necesario

destinar un espacio-tiempo para la profundización autónoma de los conte-
nidos, a través de la implementación de estrategias de estudio, apropiación
y elaboración de los contenidos, desde una actitud reflexiva. Este proceso
autónomo no implica necesariamente un aislamiento de los capacitandos.
Gracias a un soporte en plataforma virtual, se desarrolla un sistema de tuto-
rías y acompañamiento a los alumnos, a través del cual puedan evacuar du-
das y apropiarse de los contenidos abordados desde diferentes estrategias.

La propuesta metodológica tendrá los siguientes ejes:

*Actividades de lectura, apropiación y síntesis de los contenidos.

*Actividades de observación, descripción y análisis de la realidad institucio-

nal, atravesada por los aportes teóricos que se ofrecen en el material.

*Revisión, problematización, resignificación, indagación crítica y evaluación

permanente de las prácticas institucionalesy/o pedagógicas a la luz de las
propuestas de transformación del curso.

EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN:

La evaluación del curso se desarrollará en diferentes dimensiones, teniendo

en cuenta el acompañamiento de la trayectoria formativa de los alumnos/as.

Evaluación permanente del proceso de cada participante, a través de dis-

tintas estrategias de seguimiento desarrolladas por los tutores. En este sen-
tido, se considerará como prioritaria la dimensión formativa de la evalua-
ción, es decir, la posibilidad que el seguimiento y monitoreo de los avances
de los cursantes otorga a la reelaboración conceptual, a la articulación teó-
rico-práctica y la reflexión sobre las propias prácticas.

PROGRAMA - 6
Evaluación parcial:
Se llevará a cabo una instancia de evaluación parcial, que admite ser realiza-
da en forma individual o grupal, hasta 4 (cuatro) integrantes por grupo, con
la finalidad de promover la síntesis e integración parcial de los contenidos
de la capacitación y la articulación teórico-práctica, y como insumo de la
evaluación final.

Evaluación final:
Se llevará a cabo una instancia de evaluación obligatoria e individual en la
cual se plantearán los siguientes criterios:
- Presentación en tiempo y forma del Trabajo Integrador Final
- Reflexión y profundización sobre las propias prácticas, plasmada en la
resolución de las consignas, integrando los marcos teóricos desarrolla-
dos en la diplomatura.

Acreditación:

La acreditación del curso se obtiene a través de los siguientes requisitos:

- Aprobación de un Trabajo Práctico Parcial (individual o grupal, hasta

4 integrantes por grupo)
- Aprobación de un Trabajo Integrador Final (individual)

PROGRAMA - 7