Instrumentos de Evaluacion

INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
RED ANCASH – LA LIBERTAD
Por: Lic. Enf. Moisés Cordero Beltrán

Jefe de Unidad Académica
FACILITADOR IESTP CASMA
Marzo, 2011
ÍNDICE DE CONTENIDO
• Definición de Evaluación Cualitativa

• Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar (Enfoque cualitativo)
• Los instrumentos de evaluación
 Registro descriptivo  Portafolios

 Registro anecdótico  Autoevaluación
 Lista de cotejo o lista  Coevaluación
de control.  Heteroevaluación
 Escala de estimación  Exposiciones orales
 Guía de observación  Guía de evaluación de
proyectos
Facilitador: Lic. Enf. Moisés Cordero Beltrán
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN CUALITATIVA
Según Eisner (1998 ):
“La evaluación educativa es una actividad

compleja de expertos que implica no sólo
apreciar y experimentar las cualidades
significativas de la obra educativa, sino que
exige también la capacidad de revelar al
público lo observado no como mera traducción
sino como reconstrucción de la obra en forma
de una narración argumentada .”
La descripción de la situación educativa
observada por el evaluador
La interpretación del evaluador que

formula su percepción con conceptos
Concepto de flexibles y bajo una óptica ecléctica
evaluación La evaluación exige del evaluador que
cualitativa s/ aclare y defina lo que considera educativo,
Eisner lo que significa crecimiento y progreso en la
formación de un alumno
La generalización es la dimensión de la
crítica educativa que cuando capta los rasgos
esenciales de una situación genera
mensajes, cualidades dominantes o
soluciones que pueden aprovecharse en
otras instituciones con condiciones o
problemas similares

EVALUACIÓN
CUALITATIVA
PRETENDE
VALORAR
PROCESO DE APRENDIZAJE
lo que el estudiante ha logrado
DESCRIPCIÓN lo que falta por alcanzar
lo que no ha logrado

Según Poggioli (1998)
Actividades, técnicas e instrumentos para
Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?
Exposiciones
orales
Observación Exposición oral
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación


Maquetas /
Redacciones /
Informes / Trabajos Análisis de
Escala de estimación
escritos / producción de
Lista de cotejos
Carteleras, dibujos, los alumnos
pinturas…/ (orales, escritos,
Dramatizaciones y prácticos)
Diario de clase
simulaciones/ Guía de observación
Proyectos de Guía de Proyecto
trabajo.

evaluación ¿Qué haré para ¿Qué haré para
Debates /
Entrevistas y
Intercambio
Puestas en común.
orales
Escala de estimación
Lista de cotejos
Diario de clase
Cuestionario


Rendimiento
Pruebas escritas
Pruebas objetivas
Pruebas tipo ensayo
Pruebas mixtas


Autoevaluación,
Sociometría
Coevaluación y
Heteroevaluación Diario de clase
Escala de actitud
Diferencial semántico
Portafolio

Este registro puede realizarse en forma
individual o por grupos de tres a cinco
alumnos
Recaba información de competencias

observables y determinadas a través de
REGISTRO
criterios específicos
DESCRIPTIVO
Consiste en describir el
comportamiento del sujeto a evaluar
(alumno).

La competencia
Momento de la
evaluación
El indicador
REGISTRO
componentes Actividad evaluada
DESCRIPTIVO básicos:
Los alumnos
La descripción de lo
observado
La interpretación de lo
observado

Capacidad
Indicador:
RE
Capacidad:
Participa en intercambi
Ejemplo
comunicativos orales c
propiedad y adecuació
Indicador: Participación
conversación
• Consiste en registrar un suceso imprevisto
del sujeto a evaluar (alumno).
REGISTRO • No es previamente preparado, sino eventual.

ANECDÓTICO
• Este registro se realiza en la mayoría de los

casos en forma individual

La fecha
La hora
Datos del alumno
Tiene siete (7) Contexto de la

REGISTRO observación (lugar)
ANECDÓTICO componentes
básicos:
Actividad evaluada
Descripción de lo
observado
Interpretación de lo
observado

Modelo # 01
REG
Alumno(a):
lugar:
Modelo # 02
REGISTR
Fecha:
hora:
ALUMNOS DESC
Alumno(a)
Este instrumento puede aplicarse
en forma individual o grupal,
incluso en la nómina general de
los estudiantes.
LISTA DE COTEJO
(LISTA DE CONTROL)
Se utiliza básicamente en
Educación Básica; también, suele
emplearse en educación Media
Diversificada y en algunas
instituciones de Educación
Superior, en especial, en el área
de Ingeniería.

La competencia
los indicadores
LISTA Conformada La nómina de los

DE por 5 alumnos
COTEJO elementos
La escala de
ejecución
Juicio valorativo

LISTA DE COTEJO O LISTA DE CONTROL
Matriz de evaluación
Competencia: produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de
aproximación al código alfabético
Indicadores Completa palabras y Escribe palabras y Escribe
oraciones oraciones textos
sencillos
1.Completa palabras 4.Copia palabras y 7. Escribe
a las que le falta oraciones textos a
una sílaba partir de
palabras
Rasgos 2. Completa 5. Escribe 8. escribe
en oraciones a las espontáneamente textos a
observación que le falta una palabras partir de
palabra un título
3.Sustituye dibujos 6. Escribe 9. Completa
por la palabra espontáneamente el final de
correspondiente palabras y oraciones un cuento
Alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Juicio valorativo
Escala de valorización del nivel de ejecución de la competencia

Criterio de ejecución Nivel de logro Juicio
valorativo
Excelente ejecución 9 si
Muy buena ejecución 7 -8 si
Buena ejecución 4 -6 si
Ejecución que requiere ayuda 1 -3 si
Ejecución sin rea
lizar 0 Todos los
rasgos no
Evaluado por Firma: Fecha:
Es la descripción del grado
en que el educando domina
un indicador.
ESCALA DE Puede tener entre tres a

ESTIMACIÓN
(ACTITUDES) cinco criterios valorativos
La escala valorativa puede

ser de dos tipos:
 de frecuencias
 de actitudes
Competencia a
observar
Datos
del alumno
ESCALA Los elementos de la
DE Los
escala de estimación
ESTIMACIÓN criterios
son:
Escala
valorativa
Los
indicadores

ESCALA DE ESTIMACIÓN
REFLEXIÓN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre: Fecha: Firma:
Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus actividades
de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados:
Qué
Muy necesito
Evento Excelente Contento Contento Triste ayuda
Cuando completo mi actividades
sin ayudas
Comparo con mis actividades
anteriores
Demuestro lo que se hacer a los
demás
Explico mi opinión y convenzo
Identifico mis debilidades y
fortalezas
Escucho las observaciones y
críticas a mis trabajos y actos
Ayudo a mis compañeros a
entender su tareas
ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIAS
Alumno: Asignatura: Sección:
Competencia:
Actividad:
Escalas y criterios de evaluación Escala valorativa
A B C D E
Indicador MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGRO
Participa en actividades grupales
Líderiza el grupo
Respeta las normas del buen oyente y

hablante
Escucha con atención
Atiende instrucciones
Evaluado por: Firma: Fecha:

Otros ejemplos:
Indicador Escala valorativa

Siempre A veces Nunca
Participar en actividades grupales
Líderizar el grupo
Indicador Escala valorativa
Con Con Con Nunca

mucha mediana poca frecuencia
frecuencia frecuencia
Usos de signos de
puntuación

Otros ejemplos:
Facilitador: Lic. Enf. Moisés Cordero Beltrán Indica

GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden

observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad
evaluativo.
Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados

para observar.
Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que

se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño
Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que
se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.

Ejemplo:
Instrumento para evaluar una exposición oral
Alumno:
Te m ae xpuesto:
Instrucciones:
Sep resentanlosaspe
PORTAFOLIO
Es una colección de trabajos que corresponde

al desempeño individual del estudiante, donde
se integran el conocimiento y las habilidades.
Por ello es necesario:
• Que pueda demostrar la mejora o el progreso en el

aprendizaje
• Que refleje el esfuerzo y logros significativos
• Que demuestre las reflexiones del estudiante

REFLEXIÓNSOB
COEVALUACIÓN
Es un proceso de valoración que utiliza una técnica

e instrumento para que los propios alumnos realicen
una apreciación valorativa de sus compañeros o de
algunos de ellos.

Lee cuidadosamente cada uno de lo
presentan y luego colorea en círculo
compañero y atendiendoéste código
Amarillo Azul
(siempre) (Casi siempre)

HETEROEVALUACIÓN
Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante

del alumno en Educación preescolar, Básica, Media y
Diversificada.
En educación superior esta reservada al consejo de profesores

por área en aquellas instituciones que lo han creado, en caso
contrario es una evaluación del profesor de la asignatura.
Se utiliza en todos los niveles de Educación en Venezuela

Nom bredel alum
Nom bre del repr
ProyectodeApre
HETEROEVALUACIÓN
EDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre: Fecha: Firma
DIMENSIONES OPINIÓN E MB B D RA
CONOCER:
Nivel de dominio en conceptos
Nivel de interpretación de hechos
HACER:
Ejecuta procedimientos
Aplicación de técnicas
CONVIVIR:
Nivel de participación
Interrelación
Integración
SER:
Actitudes para el aprendizaje
Valoriza su esfuerzo de aprendizaje
EXPOSICIONES ORALES
Este instrumento puede ser una valiosa ayuda

para valorar cualquier trabajo expresado a
través de una exposición oral.

GUIA D
Tema/Problema:
Escaladeevaluación
A:S iem p re
B:C asi siem pre
C:N o rm alm ente
D: casi nu nca
E:N u nca
Explicaclaramente
Explicapensamientos ,no
La realización de proyectos
originales por parte de los
PROYECTOS estudiantes, debe plantear
REALIZADOS un desafío de conocimiento
POR ALUMNOS
Es un instrumento de evaluación
formativa de equipos de trabajo
Es una herramienta muy útil y eficaz para alcanzar

logros de aprendizaje que hoy aparecen altamente
valorados en las propuestas curriculares que
incentivan el cambio.
Tem a:
Proyecto:
Formulación
AUTOEVALUACIÓN.
Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer como percibe
el alumno su aprendizaje, razón por la cual, se aplicará al final de la
unidad.
Ejemplos:
Categorías de ev
Modelo 3
Nombres y apellidos:
#Cédula :
I. Competencias Técni
II. Comp
III.Competenc
1 Dem
uestrain
Evaluación General
Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las

puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas.
Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los
puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y
el total debe validarlo contra los niveles de evaluación

La evaluación es el medio menos indicado para
mostrar el poder del profesor ante el alumno y el
medio menos apropiado para controlar las
conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma
de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte
REFLEXION con el débil, además de que pervierte y
distorsiona el significado de la evaluación.
ES
La evaluación no es ni puede ser
apéndice de la enseñanza. Es
parte de la enseñanza y del
aprendizaje.
Como señala Peters, "el éxito del que
enseña sólo puede definirse a partir del
éxito del que aprende". En el mismo
sentido, Cronbach, recoge en una de sus
tesis sobre evaluación que "el evaluador
es un educador; su éxito debe ser juzgado
por lo que otros aprenden".
moises22_77@hotmail.com
moisescorderobeltran@yahoo.es
943-816214
Referencias bibliográficas
Eisner, E. W.(1998) El ojo ilustrado, Ed. Paidós, Barcelona.
Jiménez, Gladis. (2002). “Como planificar, ejecutar y evaluar un Proyecto

Pedagógico de Aula. Un manual para el educador”. Editorial Básica.
Caracas, Venezuela.
_________________(2006). “Docente de Hoy. El Proyecto Educativo Integral
Poggioli, L. (1998) Serie Enseñando a Aprender. Disponible en
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggprol.htm
Molnar, Gabriel. Recopilación: Reflexiones en Evaluación Educativa. Tomado

del 24-07-2006, disponible en:
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.04.htm
----------------. Recopilación: Evaluación Criterial y Normativa. Tomado del 24-
07-2006, disponible en:
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03.htm
Facilitador: Lic. Enf. Moisés

Cordero Beltrán
Ruiz C. (1991) Análisis de la administración de la Evaluación Formativa
que realizan los docentes de la tercera etapa de Educación Básica en
planteles del Distrito Nº 5 del Área metropolitana de Caracas, y su posible
efecto sobre el rendimiento estudiantil. Tesis de Maestría UPEL.
W. De Camilloni, Alicia R.(2005).La evaluación de los aprendizajes.4to.

Congreso de Educación, 14-15 Febrero 2005. Santillana. 1ª. Edición.
Bogota, Colombia
Por: Lic. Enf. Moisés Cordero Beltrán

Jefe de Formacion Gnral. y Prof.
FACILITADOR ISTP CASMA
Celular: 943816214
E-mail:
moises22_77@hotmail.com

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• Definición de Evaluación Cualitativa

 Registro descriptivo  Portafolios

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“La evaluación educativa es una actividad

La interpretación del evaluador que

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lo que el estudiante ha logrado

DESCRIPCIÓN lo que falta por alcanzar

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Recaba información de competencias

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REGISTRO • No es previamente preparado, sino eventual.

• Este registro se realiza en la mayoría de los

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Datos del alumno

Tiene siete (7) Contexto de la

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LISTA Conformada La nómina de los

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Alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Juicio valorativo

Escala de valorización del nivel de ejecución de la competencia

ESCALA DE Puede tener entre tres a

La escala valorativa puede

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Alumno: Asignatura: Sección:

Escalas y criterios de evaluación Escala valorativa

Indicador MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGRO

Participa en actividades grupales

Respeta las normas del buen oyente y

Escucha con atención

Evaluado por: Firma: Fecha:

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Indicador Escala valorativa

Indicador Escala valorativa

Con Con Con Nunca

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Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden

Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados

Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que

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Es una colección de trabajos que corresponde

• Que pueda demostrar la mejora o el progreso en el

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Es un proceso de valoración que utiliza una técnica

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(siempre) (Casi siempre)

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