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PROPUESTAS DE METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA PREGRADO

Aguirre Macavilca, Martín


Palomino Kari, Nancy
Arana Moyano, Miguel
Gutierrez,Hernández Carlos
Introducción

La realidad en estos tiempos nos lleva a todos los involucrados en la educación superior,
tanto estudiantes como docentes, a adoptar existentes y nuevas formas de interactuar,
comunicarse y asociarse, que permitan una práctica de la docencia y aprendizaje más
interactivo, en condiciones remotas y utilizando obligatoriamente herramientas virtuales
que nos permiten desarrollar los procesos como si se estuviera en un aula presencial.
Asimismo, permite a los docentes e instituciones educativas innovar en los procesos de la
docencia de manera eficiente y aplicando el uso de las TIC.

Objetivo

Los modelos propuestos buscan la participación colaborativa más activa del estudiante
presentándole mayores actividades, instrumentos y recursos preparados y diseñados
previamente por el docente para la construcción del conocimiento y desarrollo de
habilidades de investigación, análisis, discusión y evaluación por parte del estudiante
propiciando que sean responsables de su propio aprendizaje.

A. Curso: “Organización y planificación industrial”.

El curso se imparte para alumnos del 4° ciclo de la Carrera Profesional de Ingeniería


Industrial, y se desarrollará a través de una plataforma virtual ClassRoom como eje
central, donde el alumno encontrará todas las herramientas necesarias para el curso.
Como indicación inicial el alumno encontrará un enlace hacia la plataforma Kahoot.it y
responderá una serie de preguntas que permitirá al docente evaluar sus conocimientos
previos. Luego de ello el curso se desarrolla de acuerdo a lo planificado con
presentaciones en diapositivas que se alojarán en ClassRoom, videos de conferencias
seleccionadas y/o elaboradas por el docente, foros de discusión escrito, tareas
programadas con opción de subir archivos y una tabla de calificaciones con seguimiento
del alumno. Además de las clases del ClassRoom se propiciarán clases online, talleres,
asesorías y dinámicas grupales a través de la plataforma Zoom.us para que los alumnos
interactúen y compartan experiencias, conocimientos, inquietudes, etc.
Figura 1: Metodología activa con plataformas virtuales

KAHOOT CLASSROOM ZOOM

Fuente: Elaboración propia

Para recoger saberes previos se usará la herramienta Kahhot.it, la cual nos permite al
inicio de la sesión de aprendizaje, conectar con la emoción ya que despertamos el interés
de nuestros estudiantes porque compiten entre ellos y generamos un clima de aprendizaje
colaborativo.

Se solicita que formen grupos de 4 o 5 estudiantes y uno de ellos, designando como


representante de grupo utilizara su celular, donde colocaran un número de pin que les
permita acceder a las preguntas de la evaluación Kahoot.it. Previamente el Kahhot.it ha
sido elaborado como un test de opción múltiple, los estudiantes en grupos se esfuerzan
por dar la respuesta correcta y se puede visualizar los resultados parciales y puntajes de
cada grupo.

Cuestionario Kahoot.it

1. ¿Qué entiendes por “organización y gestión”?


2. ¿Qué es un FODA?
3. ¿Qué es un proceso y cómo se estructura?
4. ¿Qué entiendes por estudio de métodos?
5. ¿Qué es la toma de decisiones?
6. ¿Qué es liderazgo y que tipos de liderazgo conoce?
7. ¿Qué entiende por calidad y qué herramientas conoce?
8. ¿Qué entiende por estandarización?

Figura 2: Pregunta N° 1 de cuestionario Kahoot.it diseñado para el curso

Fuente: Kahoot.it

Metodología de la dinámica grupal


Análisis de casos: El docente convierte el aula en una empresa y por sorteo elige a un
alumno que hará las veces de Gerente General (GG), luego el resto del aula debe
organizarse en grupos de 4 o 5 (según la cantidad total de alumnos) y elegir un líder de
grupo, quien desempeñará el rol de Gerente de Producción (GP) y el resto de miembros
del grupo tiene el rango de Operarios.

El docente propone un caso para ser resuelto en el aula. Cada grupo, luego de una lluvia
de ideas, organiza su información, debaten y elaboran su propuesta, la cual es transmitida
por el GP al GG.

El GG monitorea las actividades de cada grupo y evalúa el desempeño de cada GP. De


considerar que un GP no funciona como líder en el grupo, el Gerente General puede
bajarlo al rango de Operario y elegir entre los miembros del grupo otro Gerente de
Producción.

Del mismo modo, el GG es constantemente monitoreado por el docente quien puede


cambiarlo por un GP si así lo considera pertinente. En este monitoreo el docente puede
responder las preguntas de los miembros de cada grupo o plantear preguntas para
ayudarlos con su análisis.
El GG toma nota de todas las alternativas propuestas por los GP y las transmite al
docente quien evalúa la mejor alternativa y la recompensa con una puntuación alta.

El docente elabora una tabla de puntuaciones que debe ser llenada por el GG, una tabla
por grupo. Del mismo modo, cada GP elabora esta tabla para que todo su grupo
autoevalúe su desempeño. Esta tabla considera: Trabajo en equipo, liderazgo, toma de
decisiones y comunicación asertiva. Al finalizar la dinámica los alumnos elaboran un
análisis FODA del caso estudiado y lo envían a la plataforma ClassRoom para evaluar sus
progresos y aprendizajes.

Nota: De ser el caso que las dinámicas no puedan realizarse de manera presencial se
hará con el uso de la plataforma Zoom.us con varias salas de reuniones por grupos en las
que tengan acceso a cada sala el docente y el Gerente General. Los cuadros de
calificaciones serán compartimos con cierta frecuencia con la opción “compartir pantalla”.
Para el análisis final de las alternativas todos los alumnos y el docente estarán en la
misma sala.

Figura 3: Cuadro de evaluación de dinámica grupal

Calificación de 0 a 20 en:
Trabajo en equipo Nota por GG
Liderazgo
Toma de decisiones
Comunicación asertiva Nota por GP

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3

Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6

Fuente: Elaboración propia.

B. Curso: “Estadística Aplicada a los Negocios”.


El curso es dirigido a los alumnos del 5° ciclo de la Carrera Profesional de Ingeniería
Industrial, y se desarrollará en dos bloques de clase, teoría y práctica de laboratorio. En el
primer bloque se desarrollan los conceptos teóricos y se resuelven ejercicios con la
participación de los estudiantes; se apoyarán en una guía de ejercicios que el docente
elaboró en coordinación con los demás docentes del curso y se usa un único libro de
texto, “Estadística Económica y Empresarial”, esto garantiza que el trabajo sea
coordinado y el avance uniforme en todas las secciones que llevan dicha asignatura, así
al final del curso todos los estudiantes muestren el desarrollo de la misma competencia.
Para la práctica de laboratorio se hace uso del software STATA (figura 4) para validar los
casos planteados en horas de teoría. La propuesta de horas de laboratorio se orienta a
plantear y resolver casos asociados a empresas y situaciones simuladas, aplicando los
conceptos vistos en clase y el cálculo numérico lo desarrolla el STATA.

Figura 4: Funciones del Software STATA

Fuente: https://www.stata.com/

Para evaluar los aprendizajes se aplicará la Técnica de dos etapas (T2E) como
evaluación colaborativa ya que brinda grandes beneficios tanto para el alumno como el
docente dado que desarrolla la competencia de trabajo en equipo y no genera trabajo
extra al docente.

La T2E se aplicará en primer lugar de manera individual a los estudiantes con preguntas
abiertas y de desarrollo para lo que pueden hacer uso de calculadora y se les brinda 50
minutos para su resolución, Concluida la prueba individual se forman grupos establecidos
por el docente y se aplica un caso para ser desarrollado de manera grupal, en base a las
respuestas del examen individual, pero con uso de la metodología ABP con un tiempo de
desarrollo de 30 minutos, esta opción es importante porque permite interactuar a los
estudiantes fomentando el trabajo colaborativo y que sean ellos mismos los que realicen
su retroalimentación y detectar sus propios errores.

Figura 5: Proceso de evaluación con T2E

ETAPA 1
ETAPA 2

Fuente: Elaboración propia.

Metodología de la dinámica grupal


Aprendizaje basado en problemas (ABP): El docente toma el rol de Gerente de Finanzas
de una empresa, plantea una problemática. Explica los detalles que llevaron al problema
que involucra presupuesto, producción y recursos. Para resolverlo los alumnos se
agruparán y elaborarán propuestas de solución que pueden incluir proyecciones de
ventas, variabilidad, estudio de probabilidades, etc., colaborando entre ellos para juntos
encontrar las mejores soluciones para la empresa.

Para resolver la situación planteada los alumnos deben considerar el contexto de la


realidad del país (transporte, política, social, cultural, etc.) y la situación de la empresa en
todos los aspectos, involucra discusión, debate, toma de decisiones, aprendizaje y
retroalimentación.
El docente les da 10 minutos a toda el aula para que puedan tomar nota de la información
existente, analizarla, debatir y plantearse hipótesis que serán expuestas al docente. Cada
grupo entrega una hoja de trabajo con el planteamiento de su propuesta. Cada grupo
tendrá su turno de exponer su propuesta y de acuerdo a cada respuesta el docente va
encontrando el error o factor no considerado, dando opción a que otro grupo pueda hacer
una contrapropuesta o corrija las alternativas de los demás grupos.
Conclusiones

Consideramos que las herramientas colaborativas escogidas, análisis de casos y ABP,


son de gran beneficio para el proceso de aprendizaje dado que el estudiante tiene un rol
más activo, desarrolla competencias académicas con un mayor análisis tanto individual
como en grupal, así como la generación de nuevas ideas y conocimiento. Además de
tener como valor agregado el uso de las TIC, el alumno tiene en todo momento la guía del
docente quien puede hacer una evaluación continua.

Las herramientas sugeridas tendrán el aporte esperado enfocado en el estudiante


siempre con la planificacion y observacion que el docente haga sobre el uso de los
instrumentos y plataformas, los materiales y trabajos deberan ser diseñados de manera
tal no se pierda la atencion del estudiante en el proceso de aprendizaje y mas bien lo
motive en las actividades a realizar, el desarrollo del trabajo colaborativo es una de las
experiencias que el estudiante tambien utilizara en el proceso de formación y las
plataformas virtuales aportan esa comunicación tan necesaria en nuestros dias.

Las dinamicas grupales propuestas sumadas a la utilizacion de herramientas virtuales que


nos brindan las TICs es un aporte de la tecnica metodologica activa propuesta la cual
llevará al estudiante a realizar un mayor analisis en la realizacion de su produccion
academica aportando con ello la formacion de las competencias necesarias que ayudaran
al estudiante a continuar desarrollandolas en un ambiente laboral.