DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

TÉCNICO EN EDUCACIÓN INFANTIL

Estructura
organizativa de un
centro escolar

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 / 1. Introducción y contextualización práctica 3

/ 2. La estructura organizativa de un centro escolar 4

/ 3. Órganos unipersonales 4

/ 4. Órganos colegiados 5

/ 5. Órganos de coordinación docente 5

5.1. Equipo educativo de ciclos y comisión de coordinación pedagógica 6
5.2. La tutoría 6

/ 6. Caso práctico 1: “Mi primera semana como tutor” 7

/ 7. Personal del centro 7

/ 8. Equipo de Atención Temprana 8

/ 9. La familia 8

/ 10. El entorno 9

/ 11. La importancia de la coordinación y la participación

entre los diferentes miembros de la comunidad educativa 9

/ 12. Caso práctico 2: “Familia y escuela” 10

/ 13. Resumen y resolución del caso práctico de la unidad 10

/ 14. Bibliografía 11

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 Identificar los diferentes órganos de participación en un centro escolar.

Analizar la estructura organizativa del personal de un centro educativo.

Diferenciar entre las distintas funciones de los miembros de la comunidad

educativa.

Valorar la importancia de acercar el personal del centro a la vida del niño.

Valorar la importancia de la acción coordinada de todos los miembros de la

comunidad educativa

/ 1. Introducción y contextualización práctica

En el siguiente tema veremos cómo es la estructura organizativa de un
centro educativo, prestando especial atención a los órganos unipersonales
y colegiados.

Escucha el siguiente audio en el que planteamos el caso práctico que iremos

resolviendo a lo largo de esta unidad:

Fig.1. Equipo del centro

Audio Intro. ¿Qué hay en mi colegio?

https://bit.ly/2zJH6Fo
 TEMA 9. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE UN CENTRO ESCOLAR
Didáctica de la educación infantil /4

/ 2. La estructura organizativa de un centro escolar

Para que un centro educativo funcione correctamente, necesitamos de una comunidad educativa integrada por
diferentes órganos de gobierno que velen por su buen funcionamiento.

A lo largo del tema veremos todas aquellas personas y equipos que pueden formar un centro en el ámbito formal de
la educación, los cuales dividiremos en:

• Órganos unipersonales.

• Órganos colegiados.

• Órganos de coordinación docente.

Como veréis en el tema, en el día a día del centro educativo se ven involucradas
un gran número de personas, más allá de las personas con plaza o destino en
el centro educativo.

Será de vital importancia que aprendamos a valorar la necesidad de una

buena coordinación entre todos los agentes educativos. No podemos
impartir una educación de calidad si los miembros de la comunidad no
actúan de manera coordinada, no mantienen una relación fluida y no tienen
claramente identificado sus roles y funciones. Fig. 2. El centro escolar

/ 3. Órganos unipersonales
Los órganos unipersonales son denominados así debido a que los profesionales que lo integran (secretario, jefe de
estudio y director), son los únicos que pueden desarrollarla.

Son el Estado y la administración educativa quienes, a través de la normativa, establecen la composición de este
grupo y de sus correspondientes funciones. que principalmente está integrado por:

• Director. Como ya sabemos, en la actualidad nuestra ley educativa es LOMCE y LOE; la primera es una
modificación de la segunda y ninguna de ellas está derogada. La LOMCE, aunque no incluya modificaciones
relevantes para la Educación Infantil, sí que modifica los artículos que se refieren a la dirección de un centro,
cambiando el artículo 132 sobre las competencias del director. Entre sus funciones se incluyen: representar
al centro, dirigir y coordinar las actividades del centro, ejercer la dirección pedagógica, garantizar el
cumplimiento de las leyes, favorecer la convivencia e impulsar la colaboración con las familias, entre otros.

• Jefe de estudios. Esta figura tiene también un papel fundamental en el

centro, cumpliendo funciones organizativas, estableciendo horarios,
calendarios, apoyando a las tutorías y todo lo relacionado con la
organización académica. En una escuela de infantil de 1.er ciclo no
encontramos esta figura.

• Secretaría y otros. En cuanto al secretario, suele cumplir funciones

de gestión de correo, administración, actas, custodio de archivos o
comunicación (noticias, cartas, boletines, etc.), entre otros. Fig. 3. El director como órgano unipersonal
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/ 4. Órganos colegiados
Se trata de los equipos que representan el mayor nivel de participación de los miembros de la comunidad educativa,
y serían:

• Consejo escolar. En este grupo entrarían todos aquellos sectores de la comunidad que toman decisiones que
influyen en el funcionamiento del centro educativo, organizando, dirigiendo y evaluando el mismo. Estaría
compuesto por:

• Director.

• Jefe de estudios.

• Representantes del Ayuntamiento.

• Un número establecido de profesores.

• Un número establecido de padres y madres.

• Un representante del personal de la Administración.

• El secretario del centro.

• Claustro. Se trata del órgano propio de participación de los profesores con funciones de planificación,
coordinación, información y decisión sobre aspectos educativos. Se encuentra compuesto por todos y cada
uno de los profesores del centro y lo preside el director del centro.

• Órganos de coordinación docente, a los cuales le dedicamos el siguiente epígrafe.

/ 5. Órganos de coordinación docente

Tal y como establece nuestra normativa, serán las administraciones educativas las que regulen el funcionamiento de
los órganos de coordinación docente y orientación.

Este grupo estará integrado por:

• Equipo educativo de ciclo.

• Comisión de coordinación pedagógica.

• Tutorías.

La estructura de este equipo variará en función de la etapa educativa a la que nos refiramos, es decir, en función de
si nos encontramos en educación infantil, educación primaria, educación secundaria, etc.

Esto se justifica porque es necesario adaptar la planificación de cada etapa, por lo que, según la etapa, encontraremos
unos u otros, por ejemplo: si estamos en un centro de educación secundaria, en ese grupo nos encontraríamos el
departamento de orientación educativa.

Los centros educativos también pueden incorporar en los órganos de coordinación docente los departamentos de
actividades complementarias y salidas extraescolares.
 TEMA 9. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE UN CENTRO ESCOLAR
Didáctica de la educación infantil /6

5.1. Equipo educativo de ciclos y comisión de coordinación pedagógica

Esta estructura forma parte de los órganos de coordinación docente, y en este caso nos referimos a:

• Equipo educativo de ciclo. Es una estructura fundamental en las etapas de educación infantil y primaria,
compuesta por todos los docentes del ciclo junto a los profesionales adscritos (por ejemplo, un apoyo en lengua
de signos). Cumplen funciones de organización del desarrollo del ciclo (0-3 y 3-6). Si nos encontráramos en
un centro en el que se impartieran ambos ciclos de educación infantil, tendríamos dos equipos educativos
de ciclo, uno para cada ciclo. Se trata de un órgano esencial, dado que se ponen en común muchos aspectos
y establecen cauces de coordinación que harán que todos los niños que pertenecen a este ciclo tengan las
mismas oportunidades.

• Comisión de coordinación pedagógica. En este caso, este equipo lo componen el director, el jefe de estudios y
los coordinadores del ciclo. Sus funciones se basan en coordinar las funciones del profesorado, las actividades
lectivas, complementarias, extraescolares, etc. Esta estructura la encontraríamos en los centros de educación
infantil y primaria, y en aquellos centros de educación infantil que cuenten con ambos ciclos (0-6 años).

Vídeo 1. El equipo educativo de ciclo

https://bit.ly/2kS4kpr

5.2. La tutoría
En un centro de educación infantil cada grupo de niños tendrá su correspondiente tutor, que ejercerá las labores
de la acción tutorial con su grupo. Se trata de una figura fundamental que velará por el correcto desarrollo de
sus alumnos.

Este tutor coordinará la acción educativa de todos los educadores y especialistas que intervengan en el proceso
educativo de su grupo, y presidirá las sesiones de evaluación que se celebren.

Un tutor debe orientar a los alumnos, atender sus dificultades e informar a los miembros de la comunidad que estén
implicados en el desarrollo de sus alumnos.

Podemos, además, definir una serie de características que debe tener un tutor de aula:

• Desarrollo moral: transmisión de valores.

• Equilibrio y madurez.

• Autocontrol de las emociones, adaptarnos a las diferentes circunstancias.

• Empatía, que nos permita ponernos en lugar del niño y la familia ante adversidades.

• Escucha activa, para recoger toda la información que necesitamos y poder ofrecer un feedback adecuado.

• Competencia profesional, mostrándonos actualizados y pendientes de las nuevas necesidades que pueda ir
manifestando nuestro grupo de alumnos.

Audio 1. La organización del trabajo

https://bit.ly/2Piwpoa
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/ 6. Caso práctico 1: “Mi primera semana como tutor”

Planteamiento. Eres tutor de un aula de educación infantil y te enfrentas a tu primera semana de curso.

Nudo. ¿Cuáles son los primeros pasos que debes realizar como tutor?

Desenlace. Obviando la programación del curso, lo primero que tenemos que hacer es recoger la mayor cantidad de
información posible sobre el grupo de alumnos de los cuales somos tutores. Para ello, tenemos que tener en cuenta
si contamos con alumnos que nunca han estado en el centro o con alumnos que llevan más tiempo escolarizados,
dado que, en el caso de que lleven más tiempo en el centro, podremos solicitar información al resto de educadores.

Por otro lado, a través de las reuniones con los padres y madres de los niños
debemos recoger datos que puedan influir en el desarrollo del niño, como,
por ejemplo, si tiene alguna enfermedad, si suele mostrar predisposición
hacia el catarro, alergias, intolerancias, etc.

También debemos estar al tanto de la situación de la familia, como puede

ser si los padres están divorciados, si se trata de una familia monoparental,
etc. Todos estos datos nos ayudarán a mejorar la coordinación y a poder
comprender la situación que esté atravesando el niño. Fig. 4. La tutoría en el aula grupal

/ 7. Personal del centro

El centro educativo está compuesto por un gran número de personal que no se limita exclusivamente a los profesores,
sino que podemos encontrar:

• Personal de administración.

• Personal de limpieza.

• Personal de cocina.

• Conserje.

• Personal de seguridad.

• Monitores actividades extraescolares.

• Monitores de comedor, aula matinal o servicio de ludoteca.

• Monitores de transporte escolar.

• Profesionales que trabajen en colaboración con nuestro centro:

atención temprana, equipos para atender al alumnado sordomudo,
con ceguera, etc.

Es muy importante, como veremos a continuación, que fomentemos la

correcta coordinación y relación entre todos los miembros de la comunidad
y que el alumnado no conozca solo las funciones y la importancia del
profesorado, sino también la del resto de personal del centro, como puede
ser el personal de cocina o de limpieza. Fig. 5. Personal del centro: conserje
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Didáctica de la educación infantil /8

/ 8. Equipo de Atención Temprana

Por atención temprana entendemos el conjunto de acciones que están dirigidas a dar una respuesta a las necesidades
transitorias o permanentes que pueden manifestar los niños de 0-6 años de edad. Estas necesidades están relacionadas
con el desarrollo del niño, quien puede necesitar estimulación en alguno de sus ámbitos.

A nuestra escuela infantil puede inscribirse alumnado que presente alguna dificultad o trastorno. Estos niños podrán
asistir a centros de atención temprana y resultará de vital importancia que
mantengamos una relación fluida con los mismos, pues podemos conocer
qué tipo de actividades realizan en el centro de atención temprana.

De esta manera, podemos recoger ideas y pautas de actuación para con

estos niños que el propio centro de atención temprana nos proponga, lo cual
fomenta una atención personalizada y ajustada a las necesidades reales de
estos niños.

Las actividades de estos niños suelen girar en torno a la estimulación de

sus funciones, como en el ámbito motor, realizando ejercicios para ello, Fig. 6. Actividad en un centro de atención
mejorando la atención, las relaciones, etc. temprana

/ 9. La familia
Como ya sabemos, la familia es uno de los principales agentes educativos y, por lo tanto, se debe tomar como parte
de la estructuración del personal de un centro.

La familia va a participar en el funcionamiento de un centro educativo a través de sus representantes en el consejo

escolar del centro.

La escuela infantil promoverá la participación de la familia en actividades específicas, como pueden ser talleres,
cuentacuentos, eventos festivos, salidas, visitas, etc.

Los centros de educación infantil y primaria atenderán a las familias para que puedan crear una asociación de madres
y padres de alumnos (AMPA), cuyo principal objetivo es representar los intereses de los padres y madres de los
alumnos del centro.

El AMPA realizará asambleas generales, que estarán compuestas por todos sus participantes, donde propondrán
acuerdos que deben cubrir los integrantes de la misma.

Enlaces de interés...
BOE sobre la regulación de las asociaciones de padres de alumnos.
https://www.boe.es/eli/es/rd/1986/07/11/1533
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/ 10. El entorno
Otro agente de la sociedad que repercutirá en el desarrollo de los niños de un centro será el entorno que les rodea.

En este entorno podemos encontrar asociaciones y centros con los que se puedan realizar colaboraciones para que
sean partícipes de lo que sucede en la escuela.

Todo aquello que pueda ser un recurso del entorno y mediante el cual podamos implicarnos en la educación de los
niños, lo podremos tomar como miembro de la comunidad educativa. Por
ejemplo, si cerca del centro tenemos un zoo, podremos realizar actividades
en él: los trabajadores podrán acudir al centro y estimular a los niños,
fomentar el cuidado y el respeto hacia los animales y la naturaleza, etc.

Otro ejemplo: si tenemos otra escuela cerca y tenemos la oportunidad

de realizar alguna actividad conjunta, como puede ser celebrar jornadas,
visitas o intercambios de cartas (en el caso de los niños de 0 a 3 años se
podrían realizar las cartas a través de imágenes); si estamos celebrando
una actividad de Halloween, le podemos enseñar a los niños de otra escuela
lo que estamos haciendo, introduciendo así el interés hacia el proceso de Fig. 7. La importancia del entorno en
comunicación desde edades tempranas. educación

/ 11. La importancia de la coordinación y la

participación entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa
Como has visto, hay una serie de equipos y de órganos que velan por el correcto funcionamiento de un centro. Todos
ellos tienen un mismo objetivo: el adecuado desarrollo de los niños. Por este motivo, tenemos que actuar de manera
conjunta y de forma consensuada.

Para ello, será crucial establecer unas vías de comunicación claras y eficientes que faciliten este proceso. Hoy en día
son muchos los medios y las nuevas tecnologías de las que disponemos para poder comunicarnos, pero no debemos
olvidar que en alguno de esos momentos debemos poner en común una serie de ideas para llegar a un consenso real.

Los profesionales de la educación tenemos el deber de crear un clima positivo que invite a la comunidad a participar.
Para ello, tenemos que presentar nuestra escuela como una escuela abierta
a las ideas y la participación.

Una forma de estructura de centro caracterizada por la participación de

las familias son las comunidades de aprendizaje, las cuales se definen como
escuelas inclusivas que trabajan en red a través de un proyecto abierto que
se lleva a cabo mediante la participación de todos los agentes educativos
vinculados a la escuela. Fig. 8. La comunidad educativa
 TEMA 9. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE UN CENTRO ESCOLAR
Didáctica de la educación infantil / 10

/ 12. Caso práctico 2: “Familia y escuela”

Planteamiento. Somos educadores en un centro de educación infantil y observamos que no se suelen realizar
actividades con la familia de los niños, de manera que solo tenéis contacto con la familia cuando traen y recogen a
los niños, así como en alguna tutoría que les proponéis.

Nudo. ¿Qué podrías hacer para cambiar esa situación y fomentar la participación de la familia?

Desenlace. Para conseguir que la familia sea un miembro más de nuestro centro, debemos asegurarnos, en
primer lugar, de que hemos establecido una vía de comunicación adecuada: mensajería, información, etc. Un
ejemplo que podemos usar puede ser el empleo de plataformas virtuales para compartir datos con la familia. En
el caso de educación infantil, hay una serie de aplicaciones que permiten a la familia ver fotografías en tiempo
real, conocer el menú de la semana, saber cómo ha comido hoy, los talleres
que se van a realizar, etc.

Además, nuestra escuela debe mostrarse como un espacio abierto a la

familia mediante la eliminación de barreras (como las verjas) que impidan el
paso de los padres, etc.

La creación de talleres también es otro modo de participación de la familia,

dando la oportunidad, además, de que puedan proponer ellos mismos las
temáticas en función de las necesidades que observan en sus propios casos. Fig. 9. Familia y escuela

/ 13. Resumen y resolución del caso práctico de la

unidad
En conclusión, debemos tener en cuenta que un centro educativo está compuesto por un gran número de
personas, por lo que debemos velar por su buena coordinación. Estos órganos de gobierno son muy variados, desde
dirección hasta los monitores de transporte escolar, y cumplen diferentes funciones. Son importantes para el buen
funcionamiento de nuestra escuela, por lo que debemos favorecer que haya comunicación entre ellos, además de
una acción conjunta. Es muy importante que cada uno de los miembros de la comunidad se sienta como una misma
unidad, puesto que todos tienen un mismo fin y objetivo. Tanto miembros de la escuela como del entorno que la
rodea influyen en el desarrollo y en el proceso de aprendizaje del niño.

Resolución del caso práctico de la unidad

Como hemos visto en este tema, un centro educativo está compuesto por un gran número de personas que, además,
se agrupa de diferentes formas en función de la finalidad del equipo.

Al inicio de curso siempre se reúne el claustro completo de profesores para hacer reparto de funciones y comentar
los cambios y el inicio del curso. Si el centro está compuesto por primer y segundo ciclo de educación infantil, se
reunirán posteriormente por ciclos. Estas reuniones tienen lugar varias veces a lo largo del curso.

Es importante, además, que el alumnado sea consciente de que cada persona que está en el centro es importante, por
ello es fundamental acercar estas personas y sus funciones a los alumnos. ¿Cómo? En educación infantil, de la misma
manera que realizamos murales con los miembros de la familia, podemos hacer murales con los profesionales del
centro. Por ejemplo, cuando estemos hablando sobre las profesiones o sobre nuestra escuela, podemos incorporar
una foto del cocinero, del conserje, de la persona encargada de la limpieza, etc.
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/ 14. Bibliografía
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, nº 106, pp. 1-110.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, nº 295, 97858-97921.
Jiménez González, Ana Rocío y Rodríguez Casado, María del Rocío (2016). «Comunidades de aprendizaje: propuesta de desarrollo y sostenibilidad desde la
educación social en instituciones educativas». Cuestiones pedagógicas, 25, 105-118.