1

Compresión Lectora

Propósitos de la lectura
 Para qué leer:
1.-Leer para obtener una información precisa: leo los subtítulos de un texto para
localizar un dato concreto, leo el índice de un libro para dirigir mi lectura hacia la
información que estoy buscando, busco un significado en el diccionario, leo
superficialmente el texto buscando un dato específico
2.-Leer para seguir instrucciones
Leo los pasos a seguir para preparar un postre, leo las indicaciones de una evaluación
o tarea, leo las instrucciones de uso de un aparato, leo las reglas de un juego junto
con el resto de los jugadores.
3.-Leer para obtener una información de carácter general
Leo los titulares de las noticias para saber si sigo leyendo o no ese texto, leo para
identificar las ideas principales de un texto y decidir si profundizo en él o no, leo las
reseñas de los libros o las contratapas para decidir si leo o no el libro.
 Para qué leer:
4.-Leer para aprender
Leo para hacer resúmenes y esquemas sobre lo leído, leo para anotar
mis dudas, leo y releo para verificar la comprensión del texto, leo para
formular preguntas y responderlas con ayuda o sin ayuda, leo textos
múltiples y los contrasto.
5.-Leer para revisar un escrito propio
Leo el texto que acabo de escribir para verificar que se entienda, leo el
texto para identificar mis errores y solucionarlos, leo el texto para
adecuarlo y que el mensaje llegue al receptor, leo el texto para
mejorarlo
 Para qué leer:
5.-Leer por placer
Leo una carta que me escribió mi abuelo, leo una novela de un autor
que me gusta, leo un texto de un tema que me apasiona, leo una
publicación en redes sociales que me genera emociones, leo poesía en
la naturaleza para relajarme, releo mi libro favorito para distraerme.
6.-Leer para comunicar un texto a un auditorio
Leo poesía en un recital organizado por mi comunidad, leo en voz alta
para mis estudiantes, leo un texto en una conferencia, leo un discurso en
la asamblea escolar, leo un ensayo que escribí a mis compañeros, leo
un cuento a los niños y niñas de inicial.
5
Compresión Lectora

Estrategias de compresión lectora

2
 HABLAR
¿Cuáles son las cuatro habilidades comunicativas del
lenguaje?

 HABLAR  ESCRIBIR  LEER  ESCUCHAR

Estas habilidades comunicativas se encuentran traducidas en tres competencias en

nuestro currículo.
 La
(capacidad inferencial)
capacidad literal) Consiste en completar
capacidad
Consiste en recuperar significados no criterial se refiere
información escritos y establecer a evaluar el texto
relaciones entre
explícita del texto, ideas, y así, deducir
ya sea su tema,
Reconoce el orden en información necesaria personaje,
que suceden las para la construcción del mensaje, etc.
acciones sentido global
. del texto.
 ✓Deduce relaciones lógicas de causa o finalidad.
✓Deduce el significado de palabras o expresiones
(capacidad inferencial) usando información del texto.
Consiste en completar
significados no ✓Deduce relaciones de semejanza o diferencia.
escritos y establecer ✓Deduce el tema central del texto.
relaciones entre
ideas, y así, deducir ✓Deduce la idea principal de un párrafo.
información necesaria ✓Deduce las cualidades o los defectos de los
para la construcción del
sentido global personajes de un cuento.
del texto. ✓Deduce la enseñanza de un cuento.
✓Deduce el propósito del texto.
 “Mis estudiantes no entienden
lo que leen”

Esta puede ser una frase muy repetida

entre los profesores de primaria. Y es que
Estrategias para enseñar a leer y que los alumnos lleguen a
comprender es uno de los procesos de
mejorar la aprendizaje más complejos.
comprensión
lectora.
10
Estrategias de comprensión lectora
Andrés Calero

4. Detengo la lectura
para pensar si estoy 6. Realizo conexiones.
2. Distingo entre textos comprendiendo
narrativos e informativos

1. Reflexiono en voz alta.
5. Clarifico el significado
3. Exploro el texto,
elaboro una predicción y
me planteo un propósito
de lectura.
11
Estrategias de comprensión lectora
Andrés Calero

10. Realizo un resumen.

8. Visualizo o imagino.

11. Reflexiono sobre cómo leo,

elaborando mi portfolio.
9. Me planteo preguntas
7. Elaboro inferencias.
12
Estrategias de comprensión lectora
(Isabel Solé)

6. Sintetizar.
2. Activar conocimientos 4. Autopreguntarse.
previos.

5. Extraer la idea
3. Establecer principal.
1. Plantearse predicciones.
objetivos de lectura.
Utilizando
13 el proceso didáctico Antes de la lectura

1. Nos preparamos para leer un texto descriptivo

2. Observamos el título y la imagen del texto.

3. Realizamos la hipótesis y respondemos las
siguientes preguntas de forma oral:
a. ¿De qué creemos que tratará el texto?
b. ¿Cómo lo sabemos?
c. ¿La información del texto será real o
inventada?, ¿por qué
 Durante la lectura
14
4.Leo el texto en
silencio
5. Leo el texto una
vez más y subrayo
la información
que me indica
cómo es el olluco
y cómo se
siembra.
6.15
Responder las interrogantes Después de la lectura
a. ¿Las hipótesis que realicé fueron acertadas?
Argumento mi respuesta
b. ¿De qué trata el texto “¿El olluco, el gran alimento
peruano”?

7. Completo ideas
a. El olluco es muy nutritivo porque
_______________________________ para las personas.
b. El olluco se puede comer con cáscara, porque
_____________________
c. Son
_______________________________________________los
departamentos del Perú donde más se produce el
olluco

8. Leo el primer párrafo y subrayo la idea

principal. Luego, la escribo.
16
9. Leo el sexto párrafo y respondo
11. Escribo un mensaje que motive a
oralmente la siguiente pregunta: ¿qué
las personas para que consuman
quiere decir “extracción de
este gran alimento
tubérculos”?

10. Respondo las preguntas

a.¿Por qué el olluco más pequeño es el
más valorado?
b.¿Creo que en mi comunidad podría
desarrollarse muy bien la siembra del
olluco?, ¿por qué?
c.. ¿Cuál es el valor nutritivo del olluco?
d.Según el texto leído, ¿cuál es el tema?
 Estrategia: PRELECTURA

La prelectura permite hacer

una vista previa e hipotética
de lo que va a tratar el texto
por ende lo que primero que
hay que realizar es observar
las imágenes, gráficos, leer el
título, etc.
 Actividad:
¿De qué se tratará este texto?
Aplica la estrategia de prelectura

Leer el titulo

Observar la imagen

Imagina de qué se
tratará
Usa la pre-lectura para saber ¿de
qué tratara el texto?
Estrategia: Lectura profunda

Una vez que sabemos de ¿Cuál es el tema?

qué se trata el tema, hay
que realizar una lectura
detallada y comprensiva de
lo que se lee, esta debe ser
¿De qué hablara el texto?
una lectura atenta, párrafo
por párrafo y deteniéndose
en las palabras
desconocidas, luego sacar
una idea principal. ¿Qué entendí del texto?
Aplica la lectura profunda y saca la
idea principal del texto, es decir que
nos cuenta
COMPLETA MENCIONANDO O
ESCRIBIENDO LA IDEA PRINCIPAL DEL
TEXTO
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------

Estrategia: El Resumen
Es una lectura de exploración y
de subrayado más importante,
ya que, a partir de este se debe
escribir el resumen. Al copiarlo
debe usar algunos conectores
para que tenga sentido.
Debes leer cada párrafo y
sacar lo más importante, es
decir que nos cuesta.
Pasos para aplicar la técnica del
Resumen
✓ Leer o escuchar el texto tantas
veces sea necesario.
✓ Redactar o explicar con tus propias
palabras lo que entendiste de
manera ordenada y comprensible.
Lee o escucha con atención el siguiente
texto y mediante un resumen de lo que
entendiste explícalo con tus palabras.
Actividad: Lee o escucha con
atención el siguiente texto y completa
la actividad
Escribimos nuestros nombres

La estrategia del nombre propio no solo es para que nuestros niños

aprendan a leer y escribir su nombre convencionalmente. Esta estrategia
es “pieza clave del proceso de apropiación de la escritura” para los niños
en la etapa preescolar o inicial (Ferreiro).En primaria, en la medida que los
niños continúan el proceso de construcción del sistema de escritura y el
lenguaje escrito, su nombre y los nombres de sus compañeros siguen
siendo palabras significativas. Escritos y colocados en un lugar visible, los
nombres de todos los niños del aula pueden utilizarse aplicando otros
conocimientos acerca de la escritura, comparando, por ejemplo:

•La extensión de las palabras

•Sus formas iniciales o finales
•Su parecido con otras palabras conocidas
•Su familiaridad con palabras que forman parte de su vocabulario por lo
que sabe cómo se escriben.
 La cartelera de nombres de nuestros niños también es útil para que
usen los nombres que conocen para escribir otros. El uso continuo de
los nombres de la cartelera les indica que pueden apoyarse en otros
escritos para reconocer, reflexionar y construir el sistema de escritura.

 Su elaboración requiere que:

•Usemos tarjetas del mismo tamaño.

•Escribamos los nombres con el mismo color y el mismo tipo de letra

(IMPRENTA, script).

 De esta manera, evitaremos que los niños reconozcan el nombre solo

por el color y se concentren en lo que está escrito, en sus diferencias y
semejanzas.
Aplicación de la situación comunicativa

 Los niños de primer grado se encuentran iniciando el año

escolar y han decidido entre todos que van a emprender el
proyecto “organizamos nuestra aula”: El propósito es que los
niños usen su nombre para identificarse, rotular sus trabajos y
para ser llamados por su nombre en las actividades que
realizan. Esto permitirá que los niños reflexionen sobre el
sistema de escritura a partir de la escritura de sus propios
nombres.
• Propongamos a nuestros niños que formen su nombre con letras móviles.
• Formamos nuestro nombre y los niños forman el suyo con letras móviles.
• Organizamos a nuestros niños en grupos pequeños (3 a 4 integrantes) y les entregamos a
cada uno el sobre o bolsa que hemos preparado con las letras de su nombre.
• Pedimos que formen su nombre utilizando las letras móviles. Si alguno dice: “Yo no sé”
dile “Hazlo como tú puedes hacerlo”.
• Acerquémonos a los niños para acompañarlos en el proceso. Esta será una oportunidad
que nos permitirá ayudarlos a darse cuenta cómo se escribe su nombre.
• El acompañamiento del docente y la reflexión de los niños es lo que los anima y les
permite hablar de sus concepciones acerca de la escritura. Contribuye además a la
comprensión y adquisición del sistema. La escritura del nombre con letras móviles nos
posibilita analizar las primeras hipótesis de los niños y plantearles otras situaciones que les
permitan construir nuevas hipótesis sobre la escritura.
Aplicación:

• Solicitamos que copien sus nombres en tarjetas y damos

indicaciones para que los adornen utilizando grafismos.
• Pedimos que coloquen sus nombres en el cartel.
• Dialogamos con los niños sobre el uso que darán al
cartel a partir de ese momento.
• Enseñamos a leer el cuadro del cartel de asistencia para
que lo usen de forma diaria.
 Otras actividades que podemos realizar empleando la estrategia del nombre son

• Si cuentan con computadoras puedes hacer que se valgan de

esta herramienta para escribir su nombre.
• Usar el nombre para firmar sus trabajos.
• Colocar los nombres de los compañeros del aula en el cartel
de, cumpleaños, agendas, entre otros.
• Escribir nombres de los miembros de la familia, la maestra, de
la comunidad, etc.
• Colocar su firma en el cartel de los acuerdos.
• Escribir su nombre en cartas, mensajes, invitaciones, etc.
• Colocar su nombre en las sillas, materiales, organización de
actividades, entre otros.
IDENTIFICA INFORMACIÓN EXPLÍCITA
 Identifica información explícita
Capacidad
Identifica información explícita: Consiste en
localizar y recuperar datos que se
encuentran presentes en el texto.

Criterio de evaluación
Ubica información explícita del texto.
Concepto:
¿Para qué se identifica la información explícita?

Identificar el contexto o la
ambientación de una historia
1°
Buscar ideas específicas.

2°
Identificar información relevante
para el objetivo específico de la
3° lectura.
¿Cómo encontrar la información explícita?

Vocabulario contextual 5°
Sintetizar ideas, entre otras
4°
Enumerar los párrafos / Escribir
ideas claves. 3°
Destacar información
relevante 2°
Subrayar ideas. 1°
 Los globos preguntones
Identifica información explícita: Consiste en
localizar y recuperar datos que se
encuentran presentes en el texto.

Criterio de Evaluación
Ubica información explícita del texto.
 Los globos preguntones
Preséntale el texto en tamaño grande. Luego en un sobre
entrégale los globos preguntones y localicen la información de
las preguntas, que las subrayen y señalen con los globos
preguntones como en la fotografía.
Posteriormente que los mismos estudiantes formulen preguntas en
los globos preguntones según la información de los diversos tipos
de textos que lean.
¿Cómo ¿Quién…?
es…?
¿Cómo se ¿Con
llama…? ¿Cuál es…? quién…?

¿Dónde…? ¿Dónde
¿Quiénes ocurrió…?
¿Cuándo
estaban…? ¿Cuándo
sucedió…?
se realizó…?
¿Quiénes…? ¿Qué…?
 Responde las siguientes preguntas:

1) ¿Por qué hubo una fiesta en la comunidad?

a) Porque era el día de san Vicente.
b) Porque era el cumpleaños del alcalde.
c) Porque se construyó una capilla.

2) Según el texto, ¿qué sucedió por la tarde?

a) los músicos acompañaron la procesión.
b) Varios cantantes se presentaron en la plaza.
c) Prendieron velas para iluminar la capilla.

3) ¿Cómo terminó la fiesta patronal de San

Vicente?
a) Con un discurso del alcalde.
b) Con una misa en la capilla.
c) Con una procesión.
IDENTIFICAR SECUENCIAS DE HECHOS

David German Jordán Quispe

 Identificar secuencias de hechos
Capacidad
Identifica información explícita: Consiste en
localizar y recuperar datos que se
encuentran presentes en el texto.

Criterio de evaluación
Reconoce el orden en que suceden las
Concepto: acciones.
¿Para qué se identifica la secuencia de hechos?

Para comprender la organización del

texto
1°
Para identificar los acontecimientos
fundamentales del texto.
2°
Para poner atención a los
acontecimientos más relevantes.
3°
¿En qué momento del proceso lector se usa?
Se usa después de leer.

¿En qué grado se enseña?

Se inicia en los primeros grados, en la lectura oral de los
textos. Luego, en forma progresiva, en toda la primaria.

¿Con qué tipo de textos se utiliza?

Con todos los tipos de texto. Se comienza diferenciando si
son narrativos o expositivos.
¿Cómo encontrar la secuencia de hechos?

Revisen que estén completos y en el

orden adecuado.
5°
Ordenen los hechos o pasos.
4°
Decidan qué sucedió antes y qué
sucedió después. 3°
Identifiquen los hechos
pasos que contiene
o
2°
Lean el texto. 1°
 El pulpo de la historia

Escriba, uno por uno,

los eventos o hechos
que sucedieron en la
historia. Luego,
resuma estos eventos
para responder: ¿Qué
sucedió en la historia?
Responda escribiendo
el argumento. El
número de eventos
varía según la historia
¿ Que pasa al inicio?
¿ Que pasa después?
¿ Que pasa al final?
 La línea del tiempo
Actividades propias de los estudiantes: consiste en que los docentes realicemos
actividades de aprendizaje en producción de textos sobre la descripción de una
jornada de trabajo en que el niño haya participado, luego que organice en una
línea de tiempo, que expongan usando los términos antes de… y después de…

Titulo:
Título:
Autor:
Autor:

Antes Antes Antes

1°
1

Después
2°1

Después 3°1

Después
4°1

El loro preguntó:
El domingo, el loro Todos los animales Al llegar al lugar
salió con su familia que paseaban por de los ruidos, se — Hola, mono. ¿Qué
para dar un paseo la selva corrieron a dieron cuenta de estás haciendo?
por
………………… la selva. De
……………………………………………………………………………
ver
………………… qué estaba
……………………………………………………………………………
que un mono
……………………………………………………………………………
…………………
……………………………………………………………………………
El
…………………mono le
pronto, escucharon pasando. estaba talando los respondió:
un ruido muy árboles.
extraño. — Estoy talando
algunos árboles.
Según el texto, ¿qué debes hacer
antes de lavarte con champú?
Para responder correctamente, el
estudiante debe localizar la secuencia
de acciones en la que se encuentra
“lavarse el cabello con champú”.

Técnica: Relectura antes de la frase

u oración mencionada en la
interrogante. Encierra la acción
anterior. Luego leer las alternativas.

a)Peinarte el cabello con mucho

cuidado.

b)Frotarte el cabello seco con

vinagre.

c)Asegurarte de que ya no tienes

piojos.
 Según el texto, ¿qué debes hacer
antes de lavarte con champú?

Posiblemente, los niños que solo pueden a)Peinarte el cabello con mucho
procesar textos muy pequeños no recuerden cuidado.
la acción por la que se les pregunta o
b)Frotarte el cabello seco con
recuerden acciones aisladas que en su mente vinagre.
no forman una secuencia. Por eso, buscan
información que corresponda con ese c)Asegurarte de que ya no tienes
recuerdo. Esta información la encontrarían en piojos.
la alternativa “a”. Este grupo de niños
evidenciaría que en las escuelas no se enseña
a usar estrategias de relectura, pues muchos
de estos niños encontrarían la acción en
cuestión con mayor facilidad, si volvieran a
leer el texto.
 Según el texto, ¿qué debes hacer
antes de lavarte con champú?

Por su parte, los niños que marcan la alternativa a)Peinarte el cabello con mucho
“c”, probablemente, respondan sobre la base de cuidado.
su saber previo, dejando de lado la información
b)Frotarte el cabello seco con
brindada por el texto. En algunos hogares, es vinagre.
usual que la mamá, el papá o un hermano
extraigan los piojos (despiojen) a un niño. c)Asegurarte de que ya no tienes
Generalmente después del despioje, los niños se piojos.
lavan el cabello. Así que, si el niño se basara solo
en su saber previo, parecería consistente que se
asegure de que ya no tiene piojos antes de
lavarse el cabello con champú.
 ¡A cepillarnos los dientes!
Para tener una boca sana y libre de caries es muy
importante que nos cepillemos correctamente los
dientes al menos tres veces al día. Para ello debemos
usar el cepillo de dientes. Según el texto, ¿qué debes hacer
después de cepillarte la lengua?
Para cepillarte correctamente
los dientes primero deberás
poner en tu cepillo una pequeña Técnica: Relectura después de la
cantidad de pasta dental, como frase u oración mencionada en
del tamaño de un frejol. la interrogante. Encierra la
acción siguiente. Luego leer las
Cepilla la parte interna y externa alternativas.
de tus dientes desde el lado
derecho hasta terminar en
el lado izquierdo. Hazlo de arriba hacia abajo o con movimientos a) Cepillar la parte interna de tus
circulares, como las ruedas de un tren. dientes.
Para terminar, cepilla tu lengua y enjuágate con bastante agua.
Recuerda escupir los restos de pasta de tu boca para que no te duela b) Colocar en el cepillo un poco de
el estómago. pasta.

Además, es muy importante visitar al dentista cada seis meses. Así c) Enjuagarte la boca con bastante
podrás tener una boca saludable y una hermosa sonrisa. agua.
El domingo, el loro salió con su familia para dar un paseo por la
selva. De pronto, escucharon un ruido muy extraño. Todos los
animales que paseaban por la selva corrieron a ver qué estaba
pasando. Al llegar al lugar de los ruidos, se dieron cuenta de que un
mono estaba talando los árboles. ¿Qué hicieron los animales
después de que el mono se fue?
El loro preguntó:
— Hola, mono. ¿Qué estás haciendo? Técnica: Relectura después de la
frase u oración mencionada en
El mono le respondió:
— Estoy talando algunos árboles.
la interrogante. Encierra la
Los corto para hacerme una mesa nueva. acción siguiente. Luego leer las
alternativas.
Muy preocupado, el loro le dijo:
— Pero para eso no necesitas cortar árboles. Cerca del río hay a) Salieron a pasear por la selva.
muchos troncos secos. Con esos troncos puedes hacer tu mesa.

Después de que se fue el mono, el loro y los demás animales b) Hicieron una mesa para el mono.
decidieron plantar la misma cantidad de árboles que el mono había
cortado. c) Decidieron plantar otros árboles.

Más tarde el mono y el loro se reunieron para conversar de lo que

había pasado. El mono se sintió muy triste. Él no sabía que era
importante proteger los árboles. Por eso, desde ese día cuidó los
árboles para que crezcan sanos y fuertes.
RELACIONES DE CAUSA-EFECTO O FINALIDAD.
Relaciones de causa-efecto o finalidad.
Capacidad
Infiere el significado del texto: Consiste en
usar pistas o señales presentes en el texto
para construir ideas y relaciones que no
están explícitas en el mismo.

Criterio de evaluación
Deduce relaciones de causa-efecto o
Concepto: finalidad.
 Deduce relaciones de causa-efecto o finalidad.

Propicie que sus estudiantes analicen situaciones de la vida

cotidiana como por ejemplo si faltó a clases un estudiante,
pregúntales:

✓ ¿Por qué no habrá asistido su compañero Juan?

✓ ¿Por qué creen que la profesora…… salió urgente?
✓ ¿Por qué no habrá energía eléctrica?

Los estudiantes planteen hipótesis de las causas y de manera

crítica traten de establecer las causas probables de los hechos
o consecuencias que ocurren a diario en la I.E., en las familias y
en la comunidad.
 Conectores de causa y efecto

Causa Efecto
Ya a nivel lingüístico, la
relación causa-efecto se porque por tanto
da como un orden pues por lo tanto
lógico dentro del texto. puesto que por consiguiente
Esto es, que podemos
establecerlo mediante el ya que de suerte que
uso de ciertas partículas
conectoras (nexos) que a causa de de modo que
le indican al lector que
algo es efecto de otra en vista de de manera que
cosa. Dichas partículas
se conocen como nexos en el supuesto que debido a que
causales y son:
para que por
Deduce relaciones de causa-efecto o finalidad.
Deduce relaciones de causa-efecto o finalidad.
Deduce relaciones de causa-efecto o finalidad.
Deduce relaciones de causa-efecto o finalidad.
 ¿Como hallar la causa y efecto?

Las palabras claves como así que, de esta manera o de manera que, porque, como
resultado o consecuencia de, entre otros, a menudo indican causa y efecto. A estas
palabras clave, se les conoce como conectores y ayudan a establecer una relación
lógica entre las partes de un mensaje.

El niño se resbalo porque había una cascara de plátano en el suelo.

efecto Conector de causa

causa y
efecto
Uso de conectores para determinar causa y efecto

Estudiaste mucho así que tendrás una buena nota.

causa Conector de efecto

causa y
efecto

Recibirás un premio como resultado de tu esfuerzo.

efecto Conector de causa

causa y
efecto
 Uso de conectores para determinar causa y
efecto

La casa esta vacía porque ingreso el ladrón.

efecto Conector de causa

causa y
efecto

Todos se portaron muy bien, de manera que, saldrán antes al recreo.

Conector de efecto
causa
causa y
efecto
Martin había terminado recién ¿Qué sucedió? ¿Por qué sucedió?
de pintar una silla para su Martín se detuvo Él vio unas pocas
abuela. Él retrocedió un para retocar las manchas que
momento para admirar su manchas. faltaban.
trabajo y vio unas pocas
manchas que faltaban. Se
acercó para retocarlas. Pero EFECTO CAUSA
Martin no estaba mirando por
donde caminaba. Él se detuvo … puso un pie Martín no estaba
justo cuando puso un pie dentro del tarro mirando por
dentro del tarro de pintura. de pintura. donde caminaba.
 Que hay que saber…

Lo que ocurre y por qué ocurre se llama causa y efecto.

✓ Una causa es la razón de que algo ocurra.

✓ Un efecto es lo que ocurre como resultado.

✓ Para hallar la causa pregúntate ¿por qué ocurrió?

✓ Para hallar un efecto pregúntate ¿Qué ocurrió?

 CAUSA EFECTO PREGUNTA
Matilde
Matilde es muy ¿Por qué las
Matilde es una niña muy traviesa –dice traviesa y movió un
Las avispas la
avispas le picaron a
picaron
su mamá. panal de avispas. Matilde?

Un día, jugando en el jardín vio un panal

de avispas. Pensó que eran abejas y Lloro y se le Según el texto,
hicieron ¿Por que Matilde
quiso bajar el panal para comer la miel. chinchones lloró?
Movió el panal con un palo de escoba.
Las avispas se asustaron y corrieron a
¿Por qué a Matilde
picar a Matilde. Su mamá la regañó le regaño su
Matilde lloró por el dolor y se le mamá?

formaron grandes chinchones. La

mamá de Matilde la regañó y le dijo que Decidió no
no lo volviera a hacer. Desde ese día volverlas a
Matilde es más cuidadosa con lo que molestar

hace.
Carlota Mérida
 Claudio el pelotero
Claudio estaba desayunando unas ricas galletas. Solo
deseaba terminar su desayuno para ir al gimnasio de su
barrio a jugar un partido de fútbol. Tomó su bicicleta, pero CAUSAS
cuando atravesaba la calle principal se le cruzó un auto y Se le cruzó un
Claudio se asustó tanto que pisó el freno delantero y cayó auto y Claudio se
hacia adelante, dando tres volteretas y perdiendo asustó tanto que
totalmente el conocimiento. pisó el freno
Cuando se despertó, estaba en el hospital, no se acordaba delantero
de nada, en realidad de algo sí, ...tenía que jugar un
partido, pero ahora no iba a ser posible, porque se había EFECTOS PROBLEMA EFECTOS
roto una pierna, un brazo ¡y tres dientes! Cayó hacia adelante, • Se había roto una
Claudio tuvo un pierna, un brazo
Claudio estuvo un mes en el hospital y luego en su casa, dando tres volteretas
y perdiendo grave accidente ¡y tres dientes!
en cama dos meses más. Cada día solo pensaba en su
gran pasión: el fútbol. en su bicicleta. • Sus amigos lo
totalmente el
conocimiento. visitaban
Sus amigos lo visitaban diariamente, conversaban y
jugaba con ellos play station. Estaba mucho tiempo frente EFECTOS
al computador y se aficionó a resolver pasatiempos como
las "sopas de letras". Comprendió que
además del fútbol
Claudio comprendió que además del fútbol hay otras hay otras cosas
cosas importantes, como los amigos, la lectura, y ¡por importantes,
supuesto!... las sopas de letras.
(Adaptación de cuento realizado por alumnos del curso de refuerzo educativo del Colegio Público "Gutiérrez de la
Vega" de Montiel (Ciudad Real): Verónica Badillo, Marta Román, Francisco Higueras, Francisco Carrasco, José Miguel
Perona y Ángel Gallego. Monitor: Pedro Castellanos).