ESTRATEGIAS DE LECTURA

ISABEL SOLE

Alumna: Inés Guadalupe González Galindo

Para comprender… antes de la lectura

 Motivación para aprender y enseñar a leer.

 Situaciones en las que se trabaja la lectura y es las que simplemente se lee.
 Leer al mismo tiempo que los alumnos.
 Diferentes formas de leer (oral, colectiva, individual y silenciosa)

- Leer para obtener una información precisa: su propósito es localizar algún dato que nos
interesa.
- Leer para seguir las instrucciones: con el objetivo de saber cómo hacer.
- Leer para aprender: consiste en ampliar los conocimientos de los que disponemos a partir
de la lectura.

Ideas generales: el maestro debe significar un ejemplo para los alumnos referidos en la lectura, así
también se deben plantear reflexiones antes de la lectura ya que contribuyen a que su enseñanza y
aprendizaje sean más fáciles y rentables.
Motivación en la lectura: es necesario que alumno sepa que debe hacer, que se sienta que es capaz
de hacerlo, que encuentre interesante lo que se propone que haga. Ofrecer retos que el alumno
pueda afrontar. La motivación esta relacionada efectivamente en como los alumnos puedan ir
estableciéndose con la lengua escrita. Cuando el alumno ve a sus profesores o personas
significativas para él, que valoran, usan y disfrutan de la lectura y escritura.
Objetivos de la lectura para que voy a leer:
- Objetivos genéricos que pueden ser trabajados en la escuela. - Leer para obtener una
información precisa: el propósito consiste en localizar algún dato que nos interesa, resulta
ser muy selectiva.

- Leer para seguir las instrucciones: se convierte en un medio para hacer algo concreto.
"saber cómo hacer.... además de comprenderlo El alumno lee porque le resulta necesario
hacerlo, y además se ve en la necesidad de controlan.
- Para obtener información de carácter general una lectura guiada sobre las necesidades que
tenga el lector de profundizar más o menos en ella.

- Leer para aprender: consiste en compilar los conocimientos, que leamos para aprender un
texto seleccionado, después de leer para obtener una información general sobre varios
textos Suele ser una lectura lenta y, sobre todo, repetida, lleva a auto interrogarse sobre lo
que lee, a establecer relaciones con lo que ya sabe a revisar los términos que le resultan
nuevos, a efectuar recapitulaciones y síntesis frecuentes, a subrayar, a tomar notas, a
elaborar esquemas o resúmenes sobre lo lerdo

- Leer para revisar un escrito propio cuando lee lo que ha escrito, el autor/lector revisa la
adecuación del texto que ha confeccionado para transmitir el significado que le ha motivado
a escribirlo: Cuando yo leo lo que he escrito, se lo que quería decir y tengo que ponerme
simultanea- mente en mi lugar y en el del futuro lector.

- Leer por placer la experiencia emocional que desencadena la lectura.

- Leer para comunicar un texto a un auditorio: la lectura eficaz en voz alta requiere la
comprensión del texto. Tareas que se realizan en determinadas escuelas y cumplen con los
requisitos de variedad y significatividad.

1. Trabajar la prensa en la clase.

2. Revisar las redacciones realizadas.
3. Consultar diversas obras para una pequeña investigación.
4. Organizar una sesión de lectura de poesía.
5. Leer en silencio un texto y compartir las dudas e interrogantes que plantee.
6. Realizar alguna tarea a partir de unas instrucciones.
7. Fomentar la elección de libros de una biblioteca o rincón de lectura.
8. Solicitar de los alumnos que objetivos persiguen con la lectura de determinado texto.

- Leer para practicar la lectura en voz alta se pretende que los alumnos lean con claridad,
fluidez, rapidez y corrección, entre otros requerimientos.

- Leer para dar cuenta de que se ha comprendido: conste en que los alumnos puedan dar
cuenta de su comprensión, ya sea reconociendo unas preguntas sobre el texto a través de
otra técnica, evaluando si la comprensión ha tenido lugar, puesto que esta constituye un
objetive que desean alcanzar. Siempre es necesario leer con algún propósito, y que el
desarrolla de la actividad de lectura que les interesen debe ser consecuente con dicho
propósito.

El propósito de enseñarles a leer con objetivos a los alumnos es que a la larga ellos mismos
sean capaces d objetivos de lectura que les interesen y que sean adecuados.
 • Activar el conocimiento previo: ¿qué se yo acerca de este texto?: si el texto está bien
escrito y si el lector posee un conocimiento adecuado sobre él tiene muchas probabilidades
de poder atribuirle un significado es indispensable lo siguiente:

- Dar alguna información general sobre lo que se va a leer.

- Ayudar a los alumnos a fijarse en determinados aspectos c texto que pueden activar su
conocimiento previo.
- Animar a los alumnos a que expongan lo que conocen sobre el tema.

- Establecer predicciones sobre el texto para establecer predicciones nos basamos en aspectos
del texto como Ios siguientes: superestructura, títulos ilustraciones, encabezamientos, etc. Y
por supuesto en nuestras propias experiencias y conocimientos sobre lo que estos índices
textuales nos dicen a nos dejan entrever acerca del contenido del texto

- Promover las preguntas de los alumnos acera del texto cuando el alumno plantea preguntas
pertinentes sobre el texto, haciéndose conscientes de lo que saben y lo que no saben acerca
de ese tema.

(Cooper 1990) sugiere las siguientes interrogantes:

ESCENARIO

-¿Dónde ocurre esta historia? ¿En qué época tiene lugar esta historia?

PERSONAJES

-¿De qué trata la historia? - ¿Cuáles eran los personajes de la historia? ¿Cuál era el
personaje principal o la estrella de la historia

PROBLEMA

-¿Tenían algún problema los personajes de la historia? - ¿Cuál era

el problema fundamental de la historia? – Al escuchar esta historia, ¿Qué te parece que

pretendían los personajes?

ACCIÓN

-¿Cuáles fueron los hechos importantes dentro de la historia?

RESOLUCION:

-¿Cómo resolvieron finalmente su problema los personajes de esta historia?

TEMA
 ¿Qué era lo que ésta historia intentaba comunicarnos? -¿Que lecciones pueden extraerse de
esta historia? (Cooper, 1990.p.343)

Todo lo que pueda hacerse antes de la lectura tiene la finalidad de:

•Suscitar la necesidad de leer, ya que favorece su aprendizaje Significativo, proporcionando

los recursos necesarios para que pueda afrontar la actividad de lectura con seguridad,
confianza e interés

• Convertirlo en todo momento en un "lector activo, alguien que Sabe por qué lee y que
asume su responsabilidad ante la lectura

Construyendo la comprensión... Durante la lectura

Comprender un texto implica ser capaz de establecer un resumen que reproduce de forma
suscrita su significado global.

- Estratégicas responsables de la comprensión durante la lec- tura que se pueden fomentar en

actividades de lectura compartida son las siguientes (Palincsor y Brown, 1984)

Formular predicciones sobre el texto que se va a leer.

Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Resumir las ideas del texto

Otras estrategias

Evaluar y hacer nuevas predicciones

Relacionar la nueva información con el conocimiento
Textos con lagunas.
Textos que contengan errores e inconsistencias.

Distintos problemas, distintas soluciones

- Cuando una frase palabra o fragmento no parece esencial para la comprensión del texto,
la acción consiste en ignorarla y continuar leyendo.
- Aventurar una interpretación

Después de la lectura: Seguir comprendiendo y aprendiendo.

Idea principal.

En una obra clásica. Aulls (1978) distingue el tema de la idea principal Para el autor el tema
indica aquello sobre lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o un
sintagma. La idea principal, informa del enunciado más importante que el escritor utiliza
para explicar el tema, es la respuesta a la siguiente pregunta ¿Cuál es la idea más
importante que el autor pretende explicar con relación al tema?
Resulta esencial para que un lector aprender a partir de su lectura, y para que pueda realizar
actividades asociadas a ellas, como tomar notas o efectuar un resumen.

Como acceder a las ideas principales de un texto aplicando una Serie de reglas (Brown y
Day 1983)

Reglas de omisión o supresión -conducen a eliminar información trivial o redundante-

Reglas de situación -mediante las cuales se integran conjuntos de hechos o conceptos en

conceptos supraordenados-

Reglas de selección - llevan a identificar la idea o un texto, si se encuentra explicita-

Reglas de elaboración - Mediante la cual se construye o genera la idea principal-

• El resumen

Se entiende como tener que decir lo mismo, pero en pocas palabras. Cooper (1990)
apoyándose en trabajos de Brown y Day (1983), sugiere que para enseñar a resumir
párrafos de texto es necesario.

Enseñar a encontrar el tema del párrafo ya identificar la información trivial para dey para
desecharla.

Enseñar a desechar la información que se repita.

Enseñar a determinar cómo se agrupan las ideas en el párrafo para encontrar formas de
englobarlas.

Enseñar a identificar una frase-resumen del párrafo o bien a elaborarla.

El resumen de un texto se elabora sobre la base de lo que el lector determina que son las
ideas principales que transmite de acuerdo con sus propósitos de lectura.

Si no se puede realizar una sinopsis de lo que se está leyenda, no se ha lerdo, o se ha podido

comprender.

• Formular y responder preguntas:

Su uso suele limitarse a evaluar, a comprobar lo que han comprendido o recuerdan respecto
de un texto, por lo tanto, enseñar a formular y a responder preguntas a cerca de un texto es
una estrategia esencial para una lectura activa Una pregunta pertinente es la que conduce a
identificar el tema y las ideas principales de un texto. Además, es coherente con el objetivo
que se persigue con la lectura.
→ Preguntas de respuesta literal. Preguntas cuya respuesta se encuentra literal y
directamente en el texto.

→ Preguntas piensa y busca Preguntas cuya respuesta es deducible pero que requiere que el
lector relacione diversos elementos del texto y que en algún grado realice inferencias.

→ Preguntas de elaboración personal. Preguntas que toman como referente el texto, pero
cuya respuesta no se puede deducir del mismo, exigen la intervención del conocimiento y/u
opinión del lector.