APLICANDO LAS TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS

APELLIDOS Y NOMBRE: CARBAJAL NINAJA MAURICIO NICANOR CÒDIGO: 2021-117040

CONOCIMIENTO

1. A partir de los estudiado en clase. Lea y relacione correctamente las dos columnas

N° CONCEPTO ENUNCIADO
1. Resumen 4 Es una actividad de aprendizaje intencional, intensivo y
autorregulado.
2. Hábitos 6 Debe efectuarse luego de la lectura comprensiva,
destacando solamente las ideas principales.
3. Anotaciones al margen 2 Son comportamientos que realizamos casi
automáticamente sin que requieran de mucho esfuerzo
consciente.
4. Estudio 5 Presentación breve de la idea central de un texto.
5. Síntesis 3 Escritura, breve y personal de las ideas principales de un
párrafo.
6. Subrayado 1 Técnica que presenta de forma ordenada las ideas
centrales de un texto.
APLICACIÓN
2. Con el texto propuesto aplique los procedimientos de construcción del subrayado y
anotaciones al margen.
SUBRAYADO N. AL MARGEN
Lectura:
Los lectores hábiles no leen ciegamente sino con un propósito. Hacen una agenda, tiene Propósito natural,
una meta o un objetivo. Su propósito junto con la naturaleza de lo que están leyendo, determina lectura,
determina cómo leen. Pueden leer de diferentes maneras en diferentes situaciones para diferentes situaciones y
diferentes propósitos. Claro que el leer tiene un propósito casi universal: conocer lo que propósitos.
un autor tiene para decir acerca de un tema en particular. Es universal.
Cuando leemos traducimos las palabras en significados. El autor ya previamente ha Significado intencionado,
traducido las ideas y las experiencias en palabras. Debemos tomar estas mismas conjunto de actos
palabras y traducirlas nuevamente al significado original del autor, usando como analíticos, evaluativos y
auxiliares, nuestras propias ideas y experiencias. La traducción precisa del significado creativos.
intencionado, es un conjunto de actos analíticos, evaluativos y creativos.
Lectura es influenciada
Desafortunadamente pocas personas son hábiles al traducir; pocas son capaces de
por propósito y
reflejar de modo preciso, el significado intencionado del autor, ya que proyectan su propia
interpretación hacia el texto. Sin intención distorsionan o violan el significado original de naturaleza del texto
los autores que leyeron.
En general, entonces, leemos para conocer lo que quieren decir los autores. Nuestra Leemos por placer,
lectura está influenciada aún más por nuestro propósito al leer y por la naturaleza del encontrar una idea
mismo texto. Por ejemplo, si estamos leyendo sólo por placer y entretenimiento personal, sencilla, obtener
pudiera no importar si no comprendemos completamente el texto. Pudiéramos información,
simplemente disfrutar las ideas del texto que nos estimulan. Esto está bien mientras comprender el nuevo
sepamos que no comprendemos el texto con profundidad. mundo y un nuevo tema.
Algunos de los diversos propósitos para leer son:
1. Por el puro placer: no requiere de algún nivel de habilidades.
2. Para encontrar una idea sencilla: lo cual requiere sólo hojear el texto.
3. Para obtener información técnica o específica: se requieren un mayor nivel de
habilidades al hojear el material.
4. Para entrar, comprender y apreciar un punto de vista del nuevo mundo : requiere
de habilidades para leer minuciosamente al trabajar a través de una serie de
tareas desafiantes que se extienden a nuestras mentes.
5. Para comprender un nuevo tema : requiere habilidades de lectura minuciosa para
internalizar y tomar posesión de un sistema organizado de significados.

Adaptado de: Paul, R. Elder, L. (2003). Cómo leer un párrafo y más allá de éste. La
Fundación para el Pensamiento Crítico. Recuperado de
https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SPComo_Leer_un_Parrafo.pdf
ANÁLISIS / SÍNTESIS
3. Con el texto propuesto aplique los procedimientos de construcción de un resumen y una
síntesis.
Existe una variedad de estrategias para poder enfrentarse de manera inteligente a un texto,
comprenderlo y aprender de él, en ese sentido, se propone una estrategia de un antes, en la lectura,
un después; la lectura y la comprobación de la lectura.
De acuerdo a las estrategias anteriormente planteadas, expondremos dos capacidades que un buen
lector desarrolla durante la lectura: Anticipación
Es la capacidad de activar los conocimientos previos que se tienen sobre un tema y usarlos para construir el
significado del texto durante la lectura. Si los y las estudiantes son incapaces de anticipar o son mínimamente
capaces de hacerlo, será muy difícil que lleguen a comprender un texto. Cassany menciona tres aspectos distintos
en la anticipación, tomados de Grellet, que pasan a ser técnicas didácticas en el aula. La anticipación comprende:
1. Predicción. Es la capacidad no específica de la lectura, de predecir o suponer lo que ocurrirá:
cómo será un texto, cómo continuará o cómo puede acabar, haciendo uso de pistas gramaticales,
lógicas o culturales. Podríamos decir que se trata prácticamente de una actitud de lectura: la de
estar activo y adelantarse a lo que dicen las palabras. Se ejercita con preguntas frecuentes para
estimular la predicción del estudiante: ¿cómo puede continuar?, ¿qué pasará?, ¿cómo te lo
imaginas?, etc.
2. Observación. Es la técnica de fijarse e interpretar los aspectos no verbales del texto (tipo de letra,
título, fotos, esquemas, presentación, etc.) antes de empezar a leer. Algunas partes del texto
(índice, subtítulos, etc.) son especialmente relevantes para anticipar información y leer de manera
correcta.
3. Inferencia
Esta capacidad consiste en formular conjeturas e hipótesis a partir de la información que está
señalada explícitamente en el texto, de su intuición y sus experiencias personales. Se pueden realizar
inferencias sobre los siguientes aspectos:
1. Fragmentos perdidos de un texto. Consiste en señalar el orden de las acciones cuando su
secuencia no se establece claramente en el texto, o en determinar las acciones que antecedieron o
siguieron a las que se señalan en el texto.
2. Relaciones de causa-efecto. Se puede plantear hipótesis sobre las motivaciones de los personajes
para realizar una acción determinada, o sobre las causas de determinados acontecimientos
planteados en el texto.
Adaptado de Peña, J. (diciembre de 2010). Las estrategias de lectura. Su utilización en el aula. Revista Venezolana de
Educación, 4 (11).Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/356/35601104.pdf

RESUMEN
Existe una variedad de estrategias para comprender y aprender de un texto, es por ello
que se propone una estrategia de un antes, durante y después (comprobación).
El lector desarrolla una habilidad durante la lectura, la Anticipación, y esta comprende
tres aspectos distintos
1.- Anticipación: Activa los conocimientos previos que se tienen de un tema
1.a.- Predicción: Es la capacidad no específica de la lectura, de predecir o suponer lo que
ocurrirá: cómo será un texto, cómo continuará o cómo puede acabar.
1.b.- Observación: Es la técnica de fijarse e interpretar los aspectos no verbales del texto
1.c.- Inferencia: Esta capacidad consiste en formular conjeturas e hipótesis a partir de la
información que está señalada explícitamente en el texto. Se pueden realizar inferencias
sobre los siguientes aspectos:
+ Fragmentos perdidos de un texto. Consiste en señalar el orden de las acciones
cuando su secuencia no se establece claramente en el texto.
+ Relaciones de causa-efecto. Se puede plantear hipótesis sobre las motivaciones de
los personajes para realizar una acción determinada.

SÍNTESIS
Existe una variedad de estrategias para comprender y aprender de un texto, es por ello
que se propone una estrategia de un antes, durante y después (comprobación).
El lector desarrolla una habilidad durante la lectura, la Anticipación, y esta comprende
tres aspectos distintos
1.- Anticipación: Activa los conocimientos previos.
1.a.- Predicción: Predice o supone la estructura del texto
1.b.- Observación: fija e interpreta los aspectos no verbales del texto
1.c.- Inferencia: Formula conjeturas e hipótesis a partir de la información del texto

EVALUACIÓN
3. Responda de manera precisa y con fundamento

Ricardo es estudiante del primer ciclo de la UNJBG en el turno tarde. Él se levanta a las 9 de la mañana, ve
televisión hasta las 11, luego, almuerza y se dirige a la universidad; a veces llega tarde y prefiere no entrar al aula.
Él ha encontrado un grupo de jóvenes con los que prefiere jugar PlayStation 4 en un local cercano al claustro
universitario

y cuando entra a clases, está pendiente de las redes sociales. En las reuniones para trabajos grupales demuestra
impuntualidad y poco aporte al grupo. En la semana de prácticas estudia a partir de las 10 de la noche, pero con
dificultad, pues no tiene un cuaderno de apuntes con todo lo anotado en clases; tampoco asistió a las tutorías de
Matemática I.
Finalmente, cuando recibe las calificaciones de sus primeras prácticas se da cuenta que desaprobó en el 80% de las
asignaturas.

Falta de atención y preocupación en sus asignaturas, además de un desorden en su vida

pues prefiere prestar atención y tiempo a actividades que no le aportan mucho siendo que
1. ¿Cuál es el problema
su carrera universitaria es lo más importante.
de Ricardo?
 No existen causas claras en este texto pero se puede presuponer que algunos traumas o
desordenes generados a través de años.
2. ¿Cuáles son las
causas?

Elaborar una agenda dando espacio a actividades que le gusten además de actividades
productivas
3. ¿Qué alternativas de
solución podría
plantear?
Argumenta dos. Elaborar un plan de estudios que se adecúe a su estilo de vida pero que también sea
eficaz