Planes Definitivos Ciclo 1

ESCUELA NORMAL “PROFR.
SERAFÍN PEÑA”
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
ESCUELA PRIMARIA: _”Veteranos de la Revolución” ZONA ESCOLAR: 77 GRADO: 2° SECCIÓN: _B_ FECHA:
Practicante normalista: _Dulce Yamileth Galván Grimaldo Semestre: _8º Grupo: I
FASE SECUENCIA
3 1 “Resuelvo con billetes y monedas”

Campo Formativo Ejes Articuladores Especificidad del campo
Radica en proporcionar a los
estudiantes las herramientas necesarias para
entender y aplicar conceptos matemáticos en
Saberes y pensamiento científico Inclusión
diferentes contextos. Algunos elementos
Pensamiento crítico
específicos que podrían abordarse en
la resolución de problemas.
Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Propósito específico por sesión

Que los alumnos desarrollen habilidades de
resolución de problemas matemáticos
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que mediante la aplicación efectiva de
Construcción de la noción de suma y resta implican sumas utilizando agrupamientos y el algoritmo convencional agrupamientos y el algoritmo convencional,
como operaciones inversas con números de hasta cuatro cifras. abordando situaciones problemáticas
contextualizadas que involucren sumas
con números de hasta cuatro cifras.
Actividades
INICIO
 Escuche atentamente las indicaciones de la maestra:
- Se le presenta al alumno el bowl matemático en el cual contiene dentro problemas razonados 3 de suma y 3 de resta de números de hasta 3 cifras para
trabajar a su vez el manejo del dinero en situaciones de la vida cotidiana.
 Pase al frente de manera voluntaria y tome un papel.
 Lea el problema rescatado y enseguida se proyecta en el pizarrón.
 Ubique el problema en la ficha de trabajo “Resolvemos con billetes y monedas” y den solución usando la máquina de suma y resta.
 Dibuje el dinero representando el resultado que se obtuvo a través de la máquina de sumar.
 Interprete el resultado.
DESARROLLO
 Pase al frente aquellos alumnos que no pasaron anteriormente y tome un papel del bowl matemático, pero con diferentes problemas razonados de
sumas y restas.
- Lea el problema rescatado y ubíquelo en la misma ficha de trabajo “Resolvemos con billetes y monedas” en la cual el alumno resuelve la
operación haciendo uso de la máquina de suma y resta.
 Dibuje el dinero representando el resultado que se obtuvo a través de la máquina de sumar.
 Interprete el resultado.
 Compruebe los resultados y corrige los errores
CIERRE
 Resuelve la ficha de trabajo “Pagamos con billetes y monedas” para aplicar lo aprendido.
- Lea la situación planteada: José compra una pelota que cuesta $925, él plantea una forma de pago, pero hace uso de muchos billetes y monedas. ¿Cómo
podrá José pagar de diferentes formas con monedas y billetes el costo de la pelota?
- Observe las formas de pago propuestos y, luego, encierre las opciones en que podría pagar los 925 pesos que cuesta la pelota.
- Represente en los recuadros otras formas de pagar los 925 pesos del precio de la pelota mediante el uso de billetes y menos cantidad de monedas.
Recursos didácticos Recursos bibliográficos.
- Máquina de suma y resta
- Marcador de agua (2017). En Libro para el maestro. Segundo grado. (pág. 70). México: SEP. Secretaría de
- Bowl matemático
- Ficha “Resolvemos con billetes y Educación Pública. (2022). Avance del contenido del
monedas”, “Pagamos con billetes y Programa sintético de la Fase 3. [Material en proceso de construcción]. PÁGS. 32-37
monedas”
Técnica e instrumento de evaluación Indicadores de evaluación Evidencia

Conocimientos: Resuelve operaciones de suma a partir de desafíos
matemáticos mediante el manejo de dinero ficticio.
Habilidades: Identifica los datos de problemas razonados y resuelve
Técnica: análisis de desempeño haciendo uso del dinero ficticio.
Actitudes: Muestra actitud positiva durante el desarrollo de las Ficha “Resolvemos con billetes y monedas” y “Pagamos
Instrumento: rúbrica actividades y proyecta lo aprendido en la actividad final. con billetes y monedas”
Observaciones:
Ernesto Rodríguez Alanís Daniel Andres Camarillo

Maestro tutor Práctica de Profesional Maestro Titular
Roberto Sánchez Ibarra

Maestro asesor Práctica de Profesional
ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”
ESCUELA PRIMARIA: ” Veteranos de la Revolución” ZONA ESCOLAR: 77 GRADO: 2º SECCIÓN: _B_ FECHA: _____________________
Practicante normalista: _Dulce Yamileth Galván Grimaldo Semestre: _8º _ Grupo: I__
TÉCNICA: ANÁLISIS DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA
SESIÓN 1 “Pagamos con billetes y monedas”

PROPÓSITO DE LA SESION: Que los alumnos desarrollen habilidades de resolución de problemas matemáticos mediante la aplicación efectiva de agrupamientos y el algoritmo
convencional, abordando situaciones problemáticas contextualizadas que involucren sumas con números de hasta cuatro cifras.
Criterios Conocimientos Insuficiente (1) Regular (2) Bien (3) Excelente (4)
Resuelve operaciones de Utiliza la máquina de
suma a partir de desafíos No demuestra Utiliza la máquina de Aplica correctamente la sumar de manera eficiente
matemáticos mediante la comprensión de cómo sumar de manera básica, máquina de sumar para y demuestra un alto nivel
máquina de sumar y restar. usar la máquina de sumar pero comete errores en la resolver desafíos de comprensión en la
Conocimientos para resolver desafíos. resolución. matemáticos. resolución de desafíos
matemáticos.
Identifica hábilmente los

Identifica los datos de No identifica Identifica parcialmente Identifica los datos en datos en
problemas razonados y correctamente los datos en los datos en problemas razonados y problemas razonados y
resuelve la suma problemas razonados y problemas razonados y resuelve demuestra una
Habilidades mentalmente. tiene dificultades para realiza eficientemente la suma excepcional habilidad en
realizar sumas sumas mentales con mentalmente. la
mentales. limitaciones. resolución de sumas
mentales.
Muestra actitud positiva Muestra actitud negativa o Muestra una actitud Mantiene consistentemente Muestra una actitud
durante el desarrollo de las desinterés durante la variable, a veces positiva y una actitud positiva excepcionalmente positiva
actividades y mayoría de las actividades. a veces negativa. Refleja durante todas las y entusiasta durante
proyecta lo No refleja aprendizaje en limitadamente lo actividades. Refleja todas las
Actitudes aprendido en la actividad la actividad final. aprendido en la actividad adecuadamente lo actividades. Proyecta de
final. final. aprendido en la manera
actividad final. destacada lo
aprendido en la actividad
final.
ESCUELA PRIMARIA: _” Veteranos de la Revolución” ZONA ESCOLAR: 77 GRADO: 2° SECCIÓN: _B_ FECHA:
FASE SECUENCIA
3 2 “Casitas de descomposición”
Radica en proporcionar a los
estudiantes las herramientas
necesarias para entender y aplicar
Saberes y pensamiento científico Inclusión conceptos matemáticos en
Pensamiento crítico diferentes contextos. Algunos
elementos específicos que podrían
abordarse en la resolución de
problemas.
Que los alumnos desarrollen la
competencia matemática de los
Construcción de la noción de -Representa con diferentes expresiones matemáticas estudiantes en la representación y
suma y resta como operaciones (suma y restra) cantidades menores a 1000. resolución de problemas
inversas relacionados con cantidades
menores a 1000, utilizando
la descomposición de números (suma y resta).
Actividades
INICIO
 Escuche la explicación sobre la descomposición de números.
- La descomposición de números de números se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una suma o una resta, agilizando el cálculo
mental en los estudiantes.
Ejemplo: 3 + 3 =6  4 + 2 = 6  5 + 1 =6 (SUMA) Otros ejemplos con el número 9, 100, 255 y 980
 Observe el orden de los valores posicionales dentro de la casita de descomposición y su desarrollo.
 Gire la ruleta y anote la descomposición de números según su valor posicional.
- 9, 10, 15, 25, 14, 115, 199, 228, 232, 250, 387, 465, 525, 618, 719, 800, 859, 917 995.
DESARROLLO
 Forme 2 equipos de 15 alumnos cada uno.
 Participe en la carrera matemática en la cual se presentan 15 descomposiciones de números para cada equipo:
 Coloque el vaso con la respuesta correcta sobre la operación que corresponda.
 Observe la descomposición de números de los números
 Mencione el número que corresponda según su valor posicional en la casita de descomposición
 Escriba en el cuaderno el concepto de la descomposición de números y realice 5 ejercicios como el ejemplo planteado.
CIERRE
 Resuelve la ficha “Casitas de descomposición” para aplicar lo aprendido.
 Compare las respuestas con los compañeros.
-Cartulina, vasos con sumas y restas. (2017). En Libro para el maestro. Segundo grado. (pág. 50-53). México: SEP. Secretaría de Educación Pública.
Ficha de trabajo “Casitas de descomposición”
(2022). Avance del contenido del
Programa sintético de la Fase 3. [Material en proceso de construcción]. PÁGS. 32-37
Técnica e instrumento de evaluación

Indicadores de evaluación Evidencia
Conocimientos: Soluciona operaciones de suma y resta.
Habilidades: Aplica estrategias de resolución de problemas como

Técnica: análisis de desempeño Instrumento: el cálculo mental.
Ficha “Casitas de descomposición”
lista de cotejo Actitudes: Se comunica efectivamente con el
equipo y muestra una actitud competitiva de manera saludable.
Observaciones:

_Roberto Sánchez Ibarra

Maestro asesor de Práctica de Profesional
SESIÓN 2 “Casitas de descomposición”

PROPÓSITO DE LA SESION: Que los alumnos desarrollen la competencia matemática de los estudiantes en la representación y resolución de problemas relacionados con cantidades
menores a 1000, utilizando expresiones aditivas (suma y resta).
Soluciona operaciones de Muestra dificultades Lee y comprende los Lee y comprende de Lee con precisión y
suma y resta. significativas para problemas matemáticos en manera adecuada los comprende a fondo los
comprender las general, identificando problemas matemáticos, problemas matemáticos,
operaciones matemáticos, algunos elementos identificando la identificando con
Conocimientos identificando pocos o clave, aunque puede haber mayoría de los elementos claridad los elementos
ningún elemento clave, lo cierta confusión o falta de importantes y demostrando clave y demostrando un
que indica un claridad en algunos casos. un buen entendimiento de entendimiento profundo
conocimiento limitado de los conceptos relevantes. de los conceptos
los conceptos involucrados.
involucrados.
Aplica estrategias de Muestra dificultades Aplica estrategias de Aplica eficientemente Aplica de manera
resolución de significativas al aplicar resolución de estrategias de destacada diversas
problemas como el cálculo estrategias de problemas, incluido el resolución de estrategias de
mental. resolución de cálculo mental, aunque problemas, incluido el resolución de
Habilidades problemas, incluido el puede haber cálculo mental, problemas, incluido el
cálculo mental, inconsistencias o mostrando habilidades cálculo mental,
evidenciando una falta de limitaciones en algunas sólidas en la mayoría de las mostrando un alto nivel de
habilidad en varias situaciones. situaciones. habilidad y precisión
situaciones. en todas las situaciones.
Se comunica Muestra dificultades Se comunica de manera Se comunica de manera Se comunica de manera
efectivamente con el significativas en la básica con el equipo, adecuada con el equipo, efectiva con el equipo,
equipo y muestra una comunicación con el aunque puede haber manteniendo una actitud mostrando una actitud
actitud competitiva de equipo y/o presenta una momentos de falta de positiva y colaborativa. colaborativa y competitiva
Actitudes manera saludable. actitud poco colaborativa o colaboración o de una Muestra competencia de de manera saludable.
negativa. competencia poco manera saludable. Contribuye positivamenteal
saludable. ambiente de trabajo.
FASE SECUENCIA
3 3 “Salta sobre la recta numérica”

Radica en proporcionar a los estudiantes las
herramientas necesarias para entender y aplicar
Saberes y pensamiento científico Inclusión conceptos matemáticos en diferentes
Pensamiento crítico contextos. Algunos elementos
específicos que podrían abordarse en la
resolución de problemas.

Que los alumnos desarrollen la competencia
matemática de los estudiantes en la
Construcción de la noción de suma y resta -Resuelve problemas que implican avanzar (suma) y retroceder (resta) representación y resolución de problemas
como operaciones inversas en la recta numérica. relacionados con cantidades menores a 1000,
utilizando expresiones aditivas (suma y
resta).
Actividades
INICIO
 Observe la recta numérica pegada en el pizarrón y señale la ubicación de los números especificados por la docente.
 Analice que al realizar una suma siempre avanza hacia la derecha el resultado, al realizar una resta retrocede a la izquierda.
 Participe en el juego “¿Quién salta más?” formando 2 equipos de 15 integrantes cada uno y responda las cuestiones en base a lo observado en la recta
- ¿Cuántos puntos debo sacar en cada tiro para ganar en mi grupo?, y ¿cuántos puntos debo sacar en cada tiro para ganar definitivamente.
 Lance el dado, cada niña o niño dará tantos saltos como puntos haya obtenido al lanzar el dado.
 Represente mediante trazos los saltos que realizaron.
 Lance de nuevo y avance de acuerdo con la cantidad de puntos que obtuvo, diciendo la cantidad que le corresponde avanzar, por ejemplo: avanzaré cinco más.
 Ganará quien haya logrado pasar toda la recta.
 Mencione la cantidad de pasos que dieron para poder alcanzar la meta.
DESARROLLO
 Juegue a la papa caliente en el cual se lanzará una pelota y al momento de decir “papa caliente” quien se haya quedado con la pelota al final;
 Pasa al frente y encuentre la solución a la suma o resta o escribe los números que faltan en la recta numérica rescatada del material punch box según indique:
- 100, 200, 300 ___, ____ , ____ , 700, 800, 900, ____ o ¿Cuánto avanzó este atleta si se encontraba en el 820? Etc…
 Dibuje los lugares que avanzó en la recta numérica.
 Juegue de nuevo a la papa caliente hasta resolver los 6 ejercicios
 Compruebe los resultados obtenidos y corrige los errores.
CIERRE
 Realice la ficha de trabajo “Resolvemos con la recta numérica”
- Lea atentamente cada problema planteado y resuelva las operaciones de suma y resta con apoyo de la recta numérica.
(2017). En Libro para el maestro. Segundo grado. (pág. 70). México: SEP. Secretaría de Educación Pública.
Recta numérica
Ficha de trabajo “Resolvemos con la recta
numérica” (2022). Avance del contenido del
- Punch Box, elaborada con cartón la Programa sintético de la Fase 3. [Material en proceso de construcción]. PÁGS. 32-37
base, vasos y papel china.

Conocimientos: Reconoce la posición de los números en la recta

numérica al realizar sumas y restas. A su vez demuestra que la suma
Técnica: análisis de desempeño Instrumento: implica avanzar hacia la derecha y la resta implica retroceder hacia la
izquierda. Ficha “Resolvemos con la recta numérica”
lista de cotejo Habilidades: Realiza correctamente los desplazamientos en la recta
numérica al resolver problemas de suma y resta.
Actitudes: Muestra una actitud resiliente al enfrentar desafíos en la
resolución de problemas, reconociendo que los errores son
oportunidades de aprendizaje.
Observaciones:

_________Roberto Sánchez Ibarra__________

TÉCNICA: ANÁLISIS DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
SESIÓN 3 “Salta sobre la recta numérica”

PROPÓSITO DE LA SESION: Que los alumnos desarrollen la competencia matemática de los estudiantes en la representación y resolución de problemas relacionados con cantidades
menores a 1000, utilizando expresiones aditivas (suma y resta).
Indicador de
evaluación Cumplimiento Si No En proceso Observaciones
Reconoce la posición de
los números en la recta
numérica al realizar sumas
y restas. A su vez
demuestra que la suma
implica avanzar hacia la
Conocimientos derecha y la resta
implica retroceder hacia la
izquierda.
Realiza correctamente los
desplazamientos en la recta
numérica al resolver
Habilidades problemas de
suma y resta.
Muestra una actitud
resiliente al enfrentar
desafíos en la
Actitudes resolución de
problemas, reconociendo
que los errores son
oportunidades de
aprendizaje.
Si= 5
Asignación de
puntos No= 1
En proceso= 4
FASE SECUENCIA
3 4 “Números amigables”
Que los alumnos desarrollen la competencia
matemática de los estudiantes en la
representación y resolución de problemas
Saberes y pensamiento científico Inclusión relacionados con cantidades menores a
Pensamiento crítico 1000, utilizando expresiones aditivas (suma y
resta).

Que los alumnos resuelvan situaciones
-Resuelve situaciones problemas vinculadas a su contexto que problema vinculadas a su contexto utilizando
implican suman utilizando agrupamiento y el algoritmo el agrupamiento y el algoritmo convencional
Construcción de la noción de suma y resta convencional con números de hasta dos cifras. para sumas con números de hasta dos cifras.
como operaciones inversas -Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular Además, podrán utilizar, explicar y comprobar
mentalmente sumas o restas con números naturales de hasta dos estrategias mentales para
cifras. calcular sumas o restas con números naturales
de hasta dos cifras.
Actividades
INICIO
 Juegue a las sumas y restas explosivas, consiste en explotar los 10 globos por turnos y en plenaria resolver las sumas con apoyo de los números amigables
recordando que, se llaman así porque los amigos se ayudan y estos números también para realizar sumas y restas de manera más fácil.
Dentro de los globos estarán las operaciones siguientes:
 Resuelve las operaciones descubiertas en el juego de sumas y restas explosivas en el cuaderno Saberes y pensamiento científico
DESARROLLO
 Organice 5 equipos de 6 integrantes cada uno.
 Tome el material para realizar la actividad junto con su equipo que constará en lo siguiente:
 Arme el rompecabezas brindado por la docente, para ello debe resolver las operaciones de suma y resta con apoyo de los tableros del 1 hasta el 1000.
 Compruebe los resultados obtenidos en plenaria
 Coloque las piezas en el lugar que corresponda
 Expone el rompecabezas previamente armado.
CIERRE
 Recibe la ficha de trabajo “Sumas y restas con números amigables” y de manera individual aplica lo aprendido. Es necesario hacer uso de los tableros del 1 al 1000
para su solución.
 Compara los resultados obtenidos y corrige los errores
Globos
Tableros del 1 al 1000 (2017). En Libro para el maestro. Segundo grado. (pág. 50-53). México: SEP. Secretaría de Educación Pública.
Rompecabezas
Ficha “Números amigables”
(2022). Avance del contenido del
Programa sintético de la Fase 3. [Material en proceso de construcción]. PÁGS. 32-37

Conocimientos: Utiliza la estrategia de completar

decenas al sumar.
Técnica: análisis de desempeño Instrumento: Habilidades: Realiza sumas y restas con números amigables Ficha “Números amigables”
rúbrica utilizando tableros del 1 al 1000
Actitudes: Muestra motivación al participar en la actividad y
juego propuestos.
Observaciones:


SESIÓN 3 “Números amigables”

PROPÓSITO DE LA SESION: Resuelve situaciones problema vinculadas a su contexto utilizando el agrupamiento y el algoritmo convencional para sumas con números de hasta dos
cifras. Además, podrán utilizar, explicar y comprobar estrategias mentales para calcular sumas o restas con números naturales de hasta dos cifras.
Utiliza la estrategia de No utiliza la Utiliza ocasionalmente la Utiliza consistentemente la Utiliza la estrategia de
completar decenas al estrategia de estrategia de estrategia de completar
sumar. completar decenas al completar decenas al completar decenas al decenas de manera
sumar. sumar. sumar. excepcional, mostrando un
Conocimientos profundo entendimiento.
Realiza sumas y restas con No realiza sumas ni restas Realiza sumas y restas con Realiza sumas y Realiza sumas y
números amigables con números amigables de números amigables con restas con números restas con números
utilizando tableros de 10 y manera efectiva. algunas dificultades. amigables de manera amigables de manera
fichas. competente. excepcional,
Habilidades mostrando un alto nivel de
destreza.
Muestra motivación al Muestra falta de Muestra motivación de Muestra motivación Muestra una
participar en la actividad y motivación y manera constante y activa motivación excepcional
juego propuestos. participación en la ocasional, con participación en la y participación
actividad y juego participación intermitente. actividad y juego entusiasta en todas las
Actitudes propuestos. propuestos. actividades
propuestas.
FASE SECUENCIA
3 5 “¿Cuál es el patrón?”
Radica en proporcionar a los estudiantes las
herramientas necesarias para entender y aplicar
conceptos matemáticos en diferentes
Saberes y pensamiento científico Inclusión contextos. Algunos elementos específicos que
Pensamiento crítico podrían abordarse en la resolución de
problemas.

El alumno desarrolla la capacidad de aplicar
Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren estrategias específicas (sumas iteradas o
Construcción de la noción de suma y resta multiplicar con apoyo de material concreto sumas iteradas o arreglos) al construir series numéricas de 2 en 2,
como operaciones inversas arreglos. de 3 en 3, de 4 en 4… hasta de 100
en 100
Actividades
INICIO
 Interactúe con el juego “Adivina el patrón o completa la serie”
 Exprese de manera oral según indique la docente: ¿Qué patrón corresponde?, ¿Qué número falta?
 DESARROLLO
Los alumnos plasmaran ello mediante el cuerpo de un gusano, en los cuales escribirán la serie numérica según sea el patrón que les toque al azar.
 Pase al frente un integrante del equipo (5 integrantes) y tome un papel extraído del bowl matemático.
 Comparta con los compañeros el número que fue asignado al azar a su equipo y conserve su papel.
 Complete la serie numérica según el patrón que le tocó al azar con un plumón de agua. Al concluir todas las series y verificar que estén correctamente;
 Explique la regla utilizada, cómo realizó la serie numérica y las dificultades que se le presentaron.
 Mezcle los números e intercambie su lugar con otro equipo.
 Ordene correctamente la serie numérica y verifique su respuesta.
CIERRE
 Elabore la ficha "Primeros pasos a la multiplicación”
El alumno tiene la oportunidad de plasmar sus conocimientos en la ficha y así, reforzar lo aprendido.
Wordwall: “Series numéricas”
Gusano para completar las series numéricas
elaborado con impresiones y plastificado. (2017). En Libro para el maestro. Segundo grado. (pág. 50-53). México: SEP. Secretaría de Educación Pública.
Bowl matemático
Plumones (2022). Avance del contenido del
Ficha de trabajo "Descubriendo Patrones Programa sintético de la Fase 3. [Material en proceso de construcción]. PÁGS. 32-37
Numéricos"

Conocimientos: Conoce y entiende el concepto de sumas iteradas

como una estrategia para resolver problemas de multiplicación.
Habilidades: Explica el proceso de resolución de problemas de
Técnica: Instrumento: multiplicación utilizando sumas iteradas o arreglos.
Actitudes: Fomenta la colaboración y la comunicación efectiva al Ficha “"Descubriendo Patrones Numéricos"
trabajar en grupo para
resolver problemas y compartir estrategias.
Observaciones:


SESIÓN 5 “¿Cuál es el patrón?”

PROPÓSITO DE LA SESION: El alumno desarrolla la capacidad de aplicar estrategias específicas (sumas iteradas o arreglos) al construir series
numéricas de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4… hasta de 100 en 100
Conoce y entiende el Muestra comprensión Comprende adecuadamente Demuestra un sólido Demuestra un profundo
concepto de sumas iteradas limitada del concepto de el concepto entendimiento del concepto entendimiento
como una estrategia para sumas iteradas y su relación de sumas de sumas iteradas y su del concepto de
resolver problemas de con la multiplicación. iteradas y su relación con la aplicación en problemas de sumas iteradas y su
Conocimientos multiplicación. multiplicación. multiplicación. aplicación en problemas
de
multiplicación, mostrando
conexiones
avanzadas.
Explica el proceso de Explica de manera limitada el Explica claramente el Explica con detalle el proceso Explica de manera
resolución de problemas de proceso de sumas iteradas y proceso de sumas iteradas y de sumas iteradas y utiliza excepcional el proceso de
multiplicación muestra habilidades básicas utiliza arreglos de manera arreglos de manera efectiva sumas iteradas, mostrando un
utilizando sumas iteradas o al utilizar arreglos. competente para resolver para resolver problemas de dominio avanzado en la
Habilidades arreglos. problemas de multiplicación. multiplicación. utilización de arreglos para
resolver problemas
de multiplicación.
Fomenta la Participa de manera limitada Participa activamente en el Participa de manera Participade manera
colaboración y la en el trabajo grupal y muestra trabajo grupal, fomenta la destacada en el trabajo sobresaliente en
comunicación efectiva al esfuerzos mínimos para colaboración y muestra grupal, fomenta una el trabajo grupal,
trabajar en grupo para fomentar la habilidades básicas de colaboración efectiva y lidera la colaboración y
Actitudes resolver problemas y colaboración y la comunicación. muestra habilidades muestra habilidades
compartir estrategias. comunicación. avanzadas de excepcionales de
comunicación. comunicación.

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ESCUELA NORMAL “PROFR.

Practicante normalista: _Dulce Yamileth Galván Grimaldo Semestre: _8º Grupo: I

3 1 “Resuelvo con billetes y monedas”

Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Propósito específico por sesión

Técnica e instrumento de evaluación Indicadores de evaluación Evidencia

Ernesto Rodríguez Alanís Daniel Andres Camarillo

Roberto Sánchez Ibarra

TÉCNICA: ANÁLISIS DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

SESIÓN 1 “Pagamos con billetes y monedas”

Identifica hábilmente los

Practicante normalista: _Dulce Yamileth Galván Grimaldo Semestre: _8º Grupo: I

Técnica e instrumento de evaluación

Conocimientos: Soluciona operaciones de suma y resta.

Habilidades: Aplica estrategias de resolución de problemas como

Ernesto Rodríguez Alanís Daniel Andres Camarillo

_Roberto Sánchez Ibarra

TÉCNICA: ANÁLISIS DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

SESIÓN 2 “Casitas de descomposición”

3 3 “Salta sobre la recta numérica”

Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Propósito específico por sesión

Técnica e instrumento de evaluación

Conocimientos: Reconoce la posición de los números en la recta

Ernesto Rodríguez Alanís Daniel Andres Camarillo

_________Roberto Sánchez Ibarra__________

Practicante normalista: _Dulce Yamileth Galván Grimaldo Semestre: _8º Grupo: I

TÉCNICA: ANÁLISIS DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

SESIÓN 3 “Salta sobre la recta numérica”

Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Propósito específico por sesión

Técnica e instrumento de evaluación

Conocimientos: Utiliza la estrategia de completar

Ernesto Rodríguez Alanís Daniel Andres Camarillo

Roberto Sánchez Ibarra

Practicante normalista: _Dulce Yamileth Galván Grimaldo Semestre: _8º Grupo: I

TÉCNICA: ANÁLISIS DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

SESIÓN 3 “Números amigables”

Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Propósito específico por sesión

Técnica e instrumento de evaluación

Conocimientos: Conoce y entiende el concepto de sumas iteradas

Ernesto Rodríguez Alanís Daniel Andres Camarillo

Roberto Sánchez Ibarra

Practicante normalista: _Dulce Yamileth Galván Grimaldo Semestre: _8º Grupo: I

TÉCNICA: ANÁLISIS DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

SESIÓN 5 “¿Cuál es el patrón?”

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