Está en la página 1de 17

Universidad Nacional de Arte (UNA)

Departamento de Artes Dramticas Antonio Cunill Cabanellas.


rea Transdepartamental de Formacin Docente.

Observacin de la Enseanza con Nios


Ctedra Ruben Oddo

Registros de Observaciones
ANLISIS DE OBSERVACIONES

Alumna: Florencia Soledad Jesser.


DNI: 34561806.
Carrera: Profesorado de Arte en Teatro.
E-mail: flor.jesser@gmail.com
Comisin: Jueves de 17:30 hs a 18:30 hs.
Fecha de Entrega: Jueves 16 de Julio de 2015.

Diagnstico de la Institucin
Nombre: Escuela Primaria Aequalis
Ciudad: Capital Federal.
Comuna: 13.
Cantidad de alumnos: 225.
Valor de la cuota: 2500$.
Asignatura: Teatro.
Grado: 4to.
Divisin: B.
Turno: Maana-Tarde.
Nivel: Primario.
Ciclo Lectivo: 2015.
El Colegio Primario Aequalis se encuentra ubicado en la calle Cramer 1222, en el Barrio de
Colegiales, en la Comuna 15 de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. La calle sobre la que se
ubica la escuela es de asfalto, al frente de la misma se encuentran las vas del tren Bartolome Mitre,
y en la esquina se ubica el jardn de infantes Aequalis. Del lado de las vas hay un puente para poder
cruzar haca el barrio continuo: Belgrano. A tres cuadras se encuentra la estacin Colegiales, y el
nuevo viaducto para cruzar con transporte.
El nivel socio econmico del entorno de la escuela es medio-alto.
La propuesta pedaggica, segn su pgina de internet es la siguiente:
El nombre de la escuela primaria, que proviene del latn, confirma con su significado el rumbo y
el crecimiento de nuestra propuesta educativa iniciada en el jardn. Porque Aequalis significa en la
primera acepcin lo contemporneo, lo que tiene sincronicidad con los tiempos y, en la segunda, el
lugar donde inicialmente todos son iguales.
Estar en sincronicidad con los tiempos y dirigir una escuela con una propuesta innovadora y de
excelencia acadmica es para nosotros un permanente desafo y una gran responsabilidad.
El colegio es laico, mixto y de jornada completa, su franja horaria es de 8 am a 4:20 pm.
Cuenta con planta baja y alta. En la primera hay un gran saln de gimnasio, con muchos recursos
didcticos (colchonetas, cubos, aros, etc), aulas, la portera, y el comedor, adems un patio de
cemento. Tambin cuentan con un SUM (Saln de Usos Mltiples).
Todo el colegio est en muy buenas condiciones. Decorado con diversos colores, sobretodo de
violeta, tambin hay muchos cuadros con fotografas de alta calidad de todos los alumnos.
En la planta alta se encuentra la direccin, la biblioteca, un par de aulas, de las cuales una de ellas
est destinada para las clases de teatro.
Tiene la materia msica, pero no disponen de sala para esa disciplina.

Propuesta Institucional del Lenguaje Teatral


En 4to se trabaja por proyectos, este ao el primero que se propuso fue radioteatro.
En 5to ao se finaliza teatro con una muestra en un teatro (Este ao Garganta) hacen una comedia
y una tragedia de Shakespeare.
Luego 6to y 7mo es "Teatro y Narracin".
En 7mo hay una muestra final de esta materia tambin en un teatro de la ciudad.

Diagnostico Grupal
Cantidad de Alumnos: 12 varones y 8 chicas.
Edades: Entre 8 y 9 aos.
Da y horario de las clases: Jueves de 13:20 hs a 14:40 hs.
El grado de inters por el lenguaje es alto, todos los alumnos que pasan escena no demuestran
ninguna tipo de timidez.
A pesar de estar predispuestos, se observa cierto grado de indiferencia y algunos hasta un grado de
descontento a lo largo de la clase.
Es clara la intencin de participacin, pero por momentos se vuelven apticos a la actividad.
Mostrando aburrimiento.
Y es en esos momentos, donde se generan ciertas distracciones, o molestias entre compaeros.
Todos tienen claridad en responder las consignas. Muchos/as de ellos/as manifiestan propuestas y
contrapropuestas al trabajo.
El cuidado por el espacio, los objetos, los pares, y el docente es respetuoso en general.

Observacin 1
Da 1: 4 de Junio de 2015.
Llegu 10 minutos antes del comienzo de clase, el portero me pregunta mi nombre, lo anuncia, lo
autorizan y me indica donde se encuentra la Secretara (1er piso), que all me atender Michel.
Cuando llego ella me comenta que los chicos se encuentran almorzando en el comedor, que cuando
se haga la hora bajar conmigo para el encuentro con Marina (la profesora de teatro).
Pasados 15 minutos aproximadamente. Nos dirigimos al aula de 4to, pero los chicos no estaban ah,
ni en el aula de teatro.
Por lo tanto bajamos al comedor, y la profe estaba terminando de almorzar. Me dice que espere ah
con ella.
En ese momento charlamos sobre su experiencia en la escuela y sobre cmo estaban trabajando con
los chicos.
Este es su primer ao en la institucin.
Los cargos de la materia teatro estn compartidos con otra docente. Salvo dos casos, en los cuales
Marina dicta las clases sola. Este 4to grado es uno esos casos.
Esta modalidad, la idea de pareja pedaggica, se emplea en todas las materias, porque es parte de la
propuesta institucional.
Transcurridos 10 minutos ms, nos dirigimos hacia el aula.
Pasamos por el aula de teatro, donde me la muestra, y dice que hoy no van a pasar all porque para
escuchar el audio es ms cmodo el aula donde se encuentran los alumnos. Ese aula es de igual
magnitud que la sala de teatro, ambas pequeas, pero en la segunda no hay bancos).
Seguimos charlando y me dice que la idea del lenguaje es trabajar por proyectos. Se ocupan de un
tema especfico, durante un tiempo determinado, y luego cambian totalmente la temtica. En ese
momento indagaban sobre el radioteatro, por eso ese da escucharon un audio que Marina consigui
del diario La Nacin.
Cuando llegamos estaban dos profesoras, acomodndose para retirarse.
Marina saluda a las docentes y luego a los chicos. Todos le responden amablemente.
Les cuenta como me llamo y que ese da los iba observar porque era estudiante de teatro.
Uno de los nios pregunta:
Nio: Ser nuestra nueva profesora?
Marina le contesta que no.
Otro nio a mi y a toda la clase: Mi pap es director de teatro.
En ese momento me hacen espacio las dos docentes que estaban anteriormente a cargo, y me
indican donde podra estar ms cmoda. (Ver Anexo: Disposicin del Aula).
Uno de los nios se acerca a la profe de teatro y le dice:

Nio: - Cmo te llamas?


Marina: -Marina
Profesora titular al nio: -Lucas! Estamos en Junio, cmo no vas a saber el nombre de la seo?
Marina: -Dejalo, esta bien, porque yo tampoco me acuerdo el de todos.
Nio a Marina: Hoy vamos a seguir trabajando con radioteatro?
Marina: Si.
Enseguida, Marina comienza a decir:
Marina: Silencio. A ver si se ordenan. Todos tienen que sacar todo de arriba de la mesa, buscar un
lpiz y una hoja.
Todo dije!
Marina a un nio: Guardame todo te dije.
Marina a otro nio que estaba charlando con una compaera: Y a vos qu te pasa? Ah! A vos
siempre te pasa algo.
Marina a todos: Bueno ahora van a escuchar un radioteatro que les traje de actores muy famosos,
ustedes tienen que pintar, escribir, dibujar, cualquier cosa. Es libre. Lo que les surja, lo que sientan
mientras van escuchando el audio.
En ese momento Marina les da el cd a las otras profes para que prueben si funciona correctamente.
Intentan, pero no lo logran. All les cuento que tengo mi notbook, que se las poda prestar para pasar
el cd.
Marina a mi: De verdad? Que bueno! Me re salvas.
Florencia: Si, no hay drama.
Conectamos todos los cables con las docentes, mientras Marina buscaba papeles en una carpeta.
Una vez que le confirmo que efectivamente funcionaba. Le consulto:
Florencia: Si este medio no hubiera estado, contabas con otro soporte tcnico para poder
reproducir el audio?
Marina: Si, obvio! un radiograbador que est en el jardn. Y es mucho lo ir a buscarlo.
Marina les dice a los chicos que me cuenten que estn haciendo.
Nio: estamos escuchando radioteatro
Otro nio: escuchamos lo que hicieron los chicos de 6to.
Marina me aclara que escucharon la grabacin que hicieron los chicos que ahora estn en 6to grado
y que adems fueron a ver a Les Luthier a una biblioteca.
Una vez hecha la introduccin, las docentes se retiran, se despiden de los chicos, Marina toma
asiento y todos nos disponemos a escuchar el cd.
El mismo es El Flautista de Hamelin, de una coleccin del diario La Nacin. Un audio con
mezcla de castellano neutro y espaol.

La profe comienza a escribir datos en el pizarrn.


Pasados 8 minutos, Marina interrumpe la transmisin para que presten atencin al cambio de voces
de los personajes. En ese momento les cuenta quines eran los actores, donde vivan, que obras han
hecho, tambin les dice que ella ha ido a verlos, y que son muy reconocidos.
Les pide que anoten lo que est en el pizarrn:
El Flautista de Hamelin
Voces: Miguel Angel Sol
Blanca Oteyza
Direccin: Manuel Gonzalez Gil
Sigue la reproduccin, hay un par de nios que no estn ni dibujando ni escribiendo.
Transcurridos 4 minutos, la profesora vuelve cortar el audio y dice:
Marina: Alguien tiene alguna duda? No entiende algo?
Todos responden que no.
Avanzados 3 minutos Marina les informa que estn atentos a lo que iban a escuchar en ese preciso
momento.
2 minutos ms y los nios comienzan a moverse, a dejar de dibujar/escribir/pintar. Juegan a otra
cosa. Uno de ellos se acuesta arriba de la mesa. Se hacen comentarios y chistes entre ellos.
A los siguientes 4 minutos casi terminando el relato, les pregunta sobre la historia, de qu trataba.
Entre 4 o 5 fueron contando ciertas partes con guas de preguntas de Marina. Eran los nicos que
estaban entusiasmados.
Luego de dos minutos ms, finaliza y se pide aplausos, y la profe les dice:
Marina: Estuvo muy bueno. Bien!
Les pide que terminen sus dibujos y que ella se los iba a llevar a su casa para verlos bien. Y que
despus los colgar en la sala de teatro.
Hay un par de nios que quieren contar que han hecho y:
Marina: No me expliquen mucho, porque el arte no se explica.
Un nio se paro, vino hacia mi y me pregunto:
Nio: Qu es esa carpeta?
Florencia: Una carpeta de anotaciones.
Nio: !Ah!
Y volvi a su lugar.
La profesora pregunta a qu hora es el recreo pero nadie le contesta.
En el transcurso de los ltimos 20 minutos han ido 4 nios al bao, por separado.
Nio a la profe: Puedo ir al bao?
Marina: Volvi tu compaero?

Nio: Tomas? Si, ah est. (Se lo seala)


Marina: Bueno, anda rpido.
La docente les cuenta que van a hacer un juego, que se llama El Juego del Radioteatro.
La idea es que pase un grupo al frente, y que cuenten lo que escucharon o entendieron de la historia
contada.
Los otros para entender, tienen que escuchar desde los bancos, con los ojos cerrados.
Un nio con tono fuerte dice: Esto no es un juego. Es un ejercicio de clases.
Nadie responde nada.
Ella les menciona que volver a relatarles la historia, saca un par de papeles, y les lee.
Los nios siguen bastantes inquietos, hacindose chistes, juegan sutilmente con sus compaeros.
Y la profe les dice a modo de advertencia para que se callen:
Marina: Chicos silencio! Yo estoy haciendo los informes, as que
Pasa un grupo a improvisar. De todos lo que tienen que cerrar los ojos solo 4 nias lo hacen. Los
otros observan la escena. La profe tambin cierra los ojos, solo por un rato.
Comienzan los nios.
La docente les vuelve a leer una parte del texto para orientarlos en su improvisacin.
Una nia se levanta para ir al bao.
En ese momento, donde haba chicos observando, otros jugando, Marina escuchando con ojos
cerrados, dice:
Marina: Ya terminaron chicos? Gracias. Muy bien.
La profe busca una imagen entre sus papeles y llama a 3 nios y aclama:
Marina: Van a pasar Tomy, Fede y Dante.
Cuando se hallan frente a todos los dems chicos, Marina se da cuenta que Dante no est (que ese
da haba faltado). Les pregunta a los otros dos si escribieron su historia y uno de ellos le dice que
si. La profe busca ese relato en su carpeta y les anuncia que nunca lo hicieron, que se vayan afuera a
escribirla.
Pide que por favor pase otro grupo que nunca haya improvisado.
Mientras se acomoda el siguiente grupo, se acerca una nia para preguntarme si haba ido a otra
escuela. Le dijo que no. Y se retiro a su lugar.
A la vez cuando regresa la nia que estaba en el bao le dice a la educadora que los chicos que estn
afuera estn jugando.
Marina: Y qu estn haciendo?
Sale Marina, a retar a los chicos. Vuelve a entrar, pero se queda en la puerta para ir viendo que
sucede afuera.
El segundo grupo inicia su radioteatro. Entretanto una sola nia se encuentra con los ojos tapados.

La historia se escucha muy baja. La profe interrumpe:


Marina: Chicos no se entiende nada. Solo se escucha un cuchicheo.
Siguen la escena. Pero la enseante se retira para volver a retar a los nenes que estn afuera.
Ese grupo terminan de improvisar solos.
Cuando Marina vuelve a entrar dice:
Marina: Cmo les fue? Se pudo entender algo? Bueno ahora este grupo se sienta a escribir lo
nuevo que paso en esta improvisacin. Ahora les doy su papel de la semana pasada.
Lo busca, se los entrega, y les dice que anoten todo lo nuevo que paso ah.
La docente llama a un tercer grupo, y les manifiesta:
Marina: Ojo este grupo con Valentina y Matas!
Se dirige a Valentina y Matas: Ustedes dos se ceban, se excitan y gritan mucho, as que ojo!
Controlense.
En el intern que se acomodan los nios Marina pega en el pizarrn imgenes, de las cuales han
salido cada uno de los relatos que los chicos improvisan y deben escribir. Desde los bancos no se
distingue bien de que tratan esas lminas.
A la vez se acerca un nio y me dice:
Nio: Cmo nos estamos portando?
Florencia: Muy bien.
Nio: Ah!
Y se retira con cierta tranquilidad.
Antes de empezar con el tercer grupo el resto de los compaeros estn haciendo cosas totalmente
distintas, dibujan, escriben, se paran, se hacen chistes, cantan, y bailan.
Ins (una nia) le entrega a Marina el dibujo del primer ejercicio. Faltando 5 minutos para que
termine la clase. En todo ese tiempo ella solo se dedic a dibujar y pintar ese trabajo.
Este grupo comienza a improvisar unos dos o tres minutos. La docente los interrumpe y les dice que
continuarn la semana que viene, apenas arranca ellos darn inicio.
En esos momentos Marina me vuelve a agradecer por la computadora, me dice que stos chicos son
terribles, pero que ese da estuvieron tranquilos. Ella se iba a rpido porque despus le tocaba otro
curso, que si me quera quedar no haba ningn problema.
Le consulte sobre el timbre del recreo, porque en ningn momento son. Y me dice que en ese
colegio no tocan timbre, solo tienen una campana en el patio para cuando los alumnos deben entrar
en sus respectivas aulas.
Nos despedimos, y le vuelvo a contar que volver, no la semana siguiente, si no la posterior a esa.

Observacin 2
Da 2: 18 de Junio de 2015.
En esta ocasin fuimos dos estudiantes de la UNA, a observar la clase de teatro. Ya que una
compaera est cursando la materia Pedagoga Teatral y le solicitan un trabajo prctico a partir de
una clase observada. Ella particularmente eligi el tema de teatro en las escuelas primarias.
Apenas entramos en el colegio, mi compaera Florencia Ravioli, me comenta que era muy bonita la
escuela.
Esta vez llegu en bicicleta, por lo tanto el portero que enseguida me reconoci, me anunci en
Secretara, y me acompa al bicicletero que se encontraba en el patio. Cuando me acerco me dice
que todos los docentes iban en ese medio de transporte y que no era necesario que la amarre con
candado.
Luego, subimos al primer piso. Saludamos a Michel, controla nuestros nombres, y nos invita a
sentarnos para aguardar que se haga la hora exacta de la clase.
En ese momento aparece Marina, nos saludamos, le presento a mi compaera, me dice que estaba al
tanto de la situacin. Nos disponemos para ir al aula las tres juntas.
Cuando llegamos, estaban las dos docentes a cargo del cuarto grado.
Saludamos a los chicos.
Marina les comenta que somos de la Universidad de Arte, y que venimos a observar la clase, porque
es parte de lo que nos piden como estudiantes, que ella tambin le haba tocado en su momento.
Nos ubicamos en el mismo lugar de mi primer encuentro.
Esta vez el total de alumnos eran 17 (11 nios y 6 nias).
La profe de teatro enseguida les pide silencio y que se sentaran rpidamente.
Comenz a ir banco por banco para preguntarles a cada grupo cmo venan con su trabajo.
Marina a un nio: Qu hacs?, qu es esto?
Nio: un juguete.
Se lo tira sobre su mesa, y le dice que lo guarde en su mochila.
Acto seguido:
Fermn a Marina: Toms est escribiendo la mesa.
Marina: Fermn eso es muy feo lo que hiciste. No se buchonea a un compaero.
Fermn: A mi tambin me buchonearon.
Marina dice que pase un grupo a pasar su escena.
Un grupo se acomoda en el espacio escnico donde volvern a pasar su acto, pero esta vez
guionados por un escrito que les entrega Marina.
El mismo es una versin de lo que ellos fueron improvisando y luego escribiendo, ms agregados
de anotaciones que Marina fue registrando en cada impro.

Los compaeros deben cerrar sus ojos y solo escuchar.


Mientras los nios actan Marina les dice que una parte no se entendi, que lo anotar.
A la vez se dirige a los oyentes dicindoles:
Marina: Chicos hagan silencio, qu estn haciendo?, qu les pasa?, qu hacen? son perros,
gatos? Les estoy hablando. A ver, cmo se llama el doctor?
Tratando de integrarlos al trabajo de los compaeros que actan en ese momento, donde uno de los
personajes (el doctor) no tiene nombre.
Marina les hace preguntas como para guiar a los que actan y a los que escuchan.
Cuando vuelven a actuar, dos de las nias que estn al frente, tienen la mirada puesta en nosotras.
Entretanto 3 nios observan la actuacin. Todos los dems dibujan.
De repente Marina los interrumpe, y les dice que se vayan a sentar a anotar todo lo nuevo que acaba
de suceder, exactamente como paso. Tienen que seguir escribiendo en formato guin.
Marina pregunta cual es siguiente grupo que pasar escena.
Se acomodan un par de nios y nias.
Uno de ellos dice a la docente:
Nio: Tenemos que actuar? Porque yo no quiero.
Le dice que no.
Entonces ste segundo grupo solo leen lo que Marina tiene preparado para ellos.
Esa escena la observan 2 chicos.
Terminan brevemente. Pasan otros compaeros.
El tercer grupo lee e improvisa sobre la historia. Solo son interrumpidos en el medio de la historia,
para que Marina les recomiende poner un narrador.
En este caso casi todos los compaeros son observadores atentos.
Casi llegando al final, todos estn dibujando.
Marina vuelve a cortar la impro para decirles a los chicos que estn hablando, que se callen.
Los alumnos continan interpretando, la profesora los escucha y se tapa los ojos, mientras 9 nios
tienen sus ojos abiertos.
La profe vuelve a pedir silencio y les advierte que si no callan, los va a castigar con la quita del
recreo.
Marina: Chicos si ustedes no se callan, si no podemos terminar de ver a este grupo nos vamos a
tener que quedar en el recreo. Y a mi no me importa. Es una lstima porque todos nos vamos a ver
las caras largas y aburridas porque ustedes no se pueden callar nunca.
Una de la nias, Valentina, esta jugando con otro compaero, donde se tocan, y se mueven, y de
repente se escuchan pequeos gritos de ambos.
La educadora se acerca por lo bajo a nosotras y nos pregunta si nos animamos a dar una devolucin

a los chicos de la clase.


Marina le dice a Valentina que siempre pasa lo mismo con ella.
La echa afuera. Y mientras la improvisacin sigue, Valentina salta para ver por el vidrio que tiene la
puerta, adems de golpearla para decirle a la profe que ella quiere volver a entrar. Marina no le
responde y vuelve a cerrar la puerta.
En ese momento, le dice a los chicos que estn improvisando que se sienten.
Que escriban todo lo nuevo que surgi hoy.
Ya faltando 1 minuto para la hora exacta de recreo. Marina nos pide que hagamos la devolucin a
los chicos.
Y les vuelve a pedir silencio. Todos se callan, Valentina sigue queriendo entrar porque dice que nos
quiere escuchar. Marina se retira del aula y conversa con ella. Vuelve a entrar sola. Y Valentina no
deja de saltar.
Nosotras comenzamos agradeciendo su apertura para con nosotras, que esperamos no haber
incomodado a nadie, que nos aporto un montn esas observaciones.
Dando muchas gracias a Marina por la buena onda, y su amable apertura.
Que era un grupo que responda a las consignas, entendan todo los que le decan, y se notaba su
buena predisposicin.
Y con respecto a la parte tcnica, les comentamos que el radioteatro tiene cierta estructuras, una de
ellas es la del narrador. Es una parte fundamental de esa lenguaje. Y otro muy importante es el
trabajo de las voces, siempre se hacen todos los comentarios mirando al pblico y abriendo bien la
boca.
Como tercer punto sumamente relevante es la exploracin de distintos sonidos para sumarle a la
obra. Si no se vuelve algo un poco aburrido.
Por eso una alternativa a esa bsqueda es que se fijaran en sus casas, distintos ruidos que puedan
llevar a la obra. Con ollas, con cacharros, con cualquier cosa que encontraran, que sepan buscarle
una sonoridad.
Todos los nios nos observaban y estaban absolutamente callados.
Uno de ellos levanta la mano y dice: que el haca experimentos y que poda traerlos la siguiente
clase.
Marina interrumpe y dice: eso podemos hacer. Traigan objetos para hacer sonidos.
Bueno, muchas gracias a las chicas.
Ahora si, chau chicos!
Un par de nios se acerca para charla acerca de lo comentado, y entra rpidamente Valentina para
dialogar un rato con nosotras.
Los nios se retiran y nos quedamos charlando con Marina.

Ella nos cuenta que ya quiere cerrar con este asunto del radioteatro porque se estaba haciendo
pesuti para todos.
Le preguntamos cmo haba surgido la idea.
Relata que a partir de imgenes que ella haba llevado a clase, los chicos empezaron a improvisar
historias. Por primera vez ella le haba dado forma a lo que los nios vienen escribiendo. Se haba
sentado a ordenar todas las historias que los alumnos fueron escribiendo durante todo esos
encuentros.
Florencia le pregunta si tenan sala de teatro.
Marina: Si, tenemos. Pero es mejor trabajar ac porque los mantiene ms ordenado, sto de que
estn los bancos los ordena mucho ms. Si no all se distraen mucho, y tardan el doble de tiempo en
hacer todo.
La saludamos, le decimos que no queremos quitarle ms tiempo, le preguntamos si podamos tener
algn contacto por si nos asomaba alguna duda. Ella nos pasa su mail, sin ningn inconveniente.
La despedimos, y bajamos a la salida.
Donde el portero nos acompaa al patio para sacar la bicicleta.

Anlisis de las Observaciones


Como bien podemos leer en las observaciones de las clases de teatro de cuarto ao de la escuela
Aequalis, bien sabemos que la fundamentacin de este proyecto pedaggico tiene de base el diseo
curricular de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Este diseo curricular fue confeccionado en el 2004, bajo la jefatura de Anbal Ibarra.
En la pgina del gobierno de la ciudad hay actualizaciones especficas, en el caso del rea de artes
tienen una subdivisin por lenguaje. Pero la realidad es que no actualizan, porque corresponden a
los aos 1995, 96, 97, y 98. En el caso de teatro son de 1997, bajo jefatura de Fernando De la Ra.
De todos modos hay otros documentos, uno de ellos del 2001, ste tiene Aportes para el desarrollo
curricular y se titula: Teatro en la escuela: Proyectos para compartir.
Y el segundo documento encontrado es del 2011. En ste se desarrollan los objetivos de aprendizaje
para la educacin del nivel inicial y primaria. Para nuestra rea de inters solo se mencionan seis
tems para todo el segundo ciclo de primaria.
Desde el punto de vista artstico la educacin por el arte, la cual es la base de los proyectos
educativos dentro de la escuela primaria y tambin secundaria, salvo en los casos de escuelas con
intensificacin en artes, busca que los alumnos amplen las capacidades de representacin simblica
a la vez de integrar el conocimiento esttico con otro tipo de conocimientos. Mediante las prcticas
de aula donde se intenta favorecer la expresin y la comunicacin de sensaciones, sentimientos e
idea de los alumnos, desarrollando su sensibilidad, ampliando el de referencias y dando
oportunidades para la reflexin.
En el caso de la escuela Aequalis stas caractersticas no se pueden profundizar ya que los alumnos
no tiene teatro en el primer ciclo.
En el transcurso de este segundo ciclo, los alumnos van conectndose en forma espontnea con
distintas manifestaciones presentes en su medio y afirmando sus preferencias en relacin con las
mismas. El acercamiento a las artes desde la escuela les permitir ampliar sus horizontes y conocer
una diversidad mayor de opciones que acrecienten su libertad de eleccin. Por otra parte, es
necesario que el docente conozca los intereses de los alumnos para aportar desde la mirada de un
adulto especialista.
En ste ltimo punto la docente Marina Pinus, segn estas dos observaciones hechas, responde

desde otra mirada, teniendo en cuenta solo algunos pequeos aportes de los alumnos. Pero no desde
los intereses mismos que puedan surgir de ellos, partiendo de la base de que no conoce los nombres
de la mayora de sus alumnos, casi finalizando el tercer trimestre.
Es verdad que recordar el nombre de la mayora de los alumnos no es tarea sencilla para ningn
docente, en este caso, ella recordaba muy pocos nombre, siendo un curso bastante pequeo.
No solo es vlido memorizar el nombre de los alumnos para tener un conocimiento de ellos, porque
tambin es vlido recordar o mejor dicho conocer a los alumnos mediante las actitudes, las
historias, las particularidades, los vnculos, los gustos, etc; de cada uno de ellos.
Pero en este caso, tampoco se daba este tipo de acercamientos, porque no hubo propuestas
didcticas para el desarrollo de dichas caractersticas. La clase no tena un orden, una propuesta
clara, no hubo actividades con un hilo conductor. Solo importaba el desarrollo de las escenas para
poder grabarlas lo antes posibles.
Para una docente que le resulta complicado recordar los intereses de sus alumnos, por cualquiera
que fuese el motivo, se puede pensar un momento inicial donde se recuerde lo trabajado
anteriormente por cada uno, o por grupos, o puede variar.
El diseo curricular pone de manifiesto que hacer teatro ayuda al desarrollo integral de cada
alumno; por eso todos deben tener la oportunidad de abordar este tipo de experiencias durante su
escolaridad, sin olvidar que no se busca formar a pequeos actores, ni trabajar slo con los
talentosos, los ms "graciosos" o los ms dispuestos. La propuesta es que cada uno juegue en el
marco de una actividad dramtica. Es necesario, entonces, profundizar sobre la especificidad y el
sentido formativo del lenguaje teatral. El teatro como juego de ficcin es una va que facilita el
desarrollo de una imaginacin creadora que inventa partiendo de la realidad, y la transforma. El
teatro es el juego organizado del "como si"; el juego de representar otras realidades
comprometiendo el propio cuerpo como medio para expresar y comunicar ideas, emociones y
sensaciones. Es un proceso creativo individual y grupal que pone en juego actitudes en relacin con
los otros, con quienes se comparte la tarea. Poder planificar una improvisacin con los compaeros,
ponerse de acuerdo respecto de los personajes que participan y los posibles desenlaces a los
conflictos planteados, y compartir el espacio de juego de ficcin son actividades propias de la
prctica teatral y pueden favorecer, de alguna manera, los modos de convivencia de los grupos. Las
actitudes flexibles, abiertas a los comentarios de los dems y tolerantes de las diferencias, se
desarrollan a lo largo de un proceso de trabajo en el cual se prioriza el trabajo colectivo. Hacer
teatro en la escuela tambin puede constituir el espacio en el cual los alumnos se manifiesten sin
temor al ridculo y se vinculen con los compaeros de una forma diferente por el hecho de estar
dentro del juego de ficcin.

Otro punto realmente destacable para ste anlisis es conocer cules son los contenidos que se
pretenden trabajar en las aulas.
A modo de ejemplo, tomaremos un solo contenido de los que se presentan en el diseo curricular.
En este caso: Cuerpo (los gestos, la voz, el movimiento, y la expresin) y para ello cada uno de los
subcontenidos:
*Respeto y valoracin del propio cuerpo y el del compaero.
*Desarrollo de la expresividad a travs del trabajo con el movimiento:
-Ritmos y velocidades (variaciones).
-Calidades de movimientos (ondulante, fluido, entrecortado, recto, etctera).
-Equilibrio y desequilibrio.
*Desarrollo de la expresividad a travs del trabajo con el movimiento:
-Equilibrio y desequilibrio a partir de giros, saltos, cadas.
-Impulsos y concentracin de energa.
- Proyeccin de la energa en el espacio.
*Valoracin y consideracin del cuerpo como instrumento de expresin vocal, gestual y del
movimiento.
*Percepcin del propio cuerpo:
-Posibilidades y limitaciones del cuerpo.
-Registro del cuerpo en quietud y en movimiento.
-Registro de la respiracin.
-Reconocimiento de las diferencias entre el cuerpo relajado o en tensin.
-Registro de relaciones espaciales de proximidad y lejana.
-Ubicacin en el espacio.
-Exploracin de las posibilidades de movimiento de las articulaciones.
*Reconocimiento de emociones, sensaciones, fantasas e ideas.
*Expresin de emociones, sensaciones, fantasas e ideas.
*Desarrollo de la expresividad a travs del trabajo con la voz:
-Volumen y expresividad: susurrada, cantada, hablada, entrecortada, gritada, etctera.
-Juegos sonoros (creacin e imitacin).
Todos los subgrupos de contenidos se trabajan con diversos objetivos, pero uno de ellos, que no
hemos nombrado, y que radica en el conocimiento terico-prctico del teatro es evitar que, en las
representaciones, los alumnos adopten roles fijos (siempre acta de vecina) y repitan formas de
relacionarse (siempre busca violencia). Adems, desde las mismas escenas representadas, se
pondr atencin en que puedan cumplir diferentes funciones: que puedan ser protagonistas, que en

algn momento acompaen la accin, que entren como el personaje que resuelve, o como el
personaje que constantemente impide la solucin de un conflicto, etctera.
Pero para ello es elemental las propuestas didcticas que haga el docente. Dejando como secundario
si ello termina o no en producto final.
A modo de cierre, concluimos que en estos tiempos tan poco generosos, tan poco dialogantes, en los
que los nios se sienten solos, no ha de pedirse que expresen exclusivamente su mundo interior
-siendo interesantsimo- sino que tambin escuchen. El gran problema de la sociedad en la que
vivimos es que no sabemos escuchar. Tal vez hayamos generado esta sordera como refugio ante la
invasin de mensajes que nos acosan continuamente, enviados por alguien que s tiene, sabe y posee
medios para emitir. El abuso de medios audiovisuales, si bien informa sus mentes, va deformando
su expresividad. El nio teleadicto de ahora no juega, no re, no compite con los dems: lo hace con
y contra la mquina, contra el videojuego, contra el ordenador. Ha dejado de ser un emisor de
emociones para convertirse en un mero receptor... y, tristemente, no de los conocimientos y las ideas
naturales, propias de su evolucin, sino de otras exteriores, inculcadas subliminal y
programadamente por personas que no pretenden educar en valores. Nunca en la historia ha estado
el nio mejor atendido y ms abandonado.
Y no resulta casual que las polticas educativas en esta ciudad no hayan sido revisadas por 11 aos,
durante tres mismas gestiones. Dejando de manifiesto la base de lo que se pretende en las escuelas.