ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Dirección Regional de Educación: Centro educativo:
Nombre y apellidos del docente o la docente: Asignatura: Matemática
Nivel: SEGUNDO Curso lectivo: 2021 PERIODICIDAD: MAYO
Aprendizaje esperado Indicadores del
aprendizaje Estrategias de mediación pedagógica para la educación combinada
Indicador (pautas para el Habilidades
esperado
desarrollo de la habilidad) específicas
Pensamiento sistémico Área: medidas Momento de conectar PRESENCIAL
Establece relación I Momento: propuesta del problema
Abstrae los datos, hechos, 5. Establecer entre las monedas de La docente inicia la clase llevando algunos dulces para realizar una
acciones y objetos como parte relación entre las denominaciones hasta subasta, tiene que llevar la cantidad para todos, los mismos estarán
de contextos más amplios y monedas de ¢ 500 en situaciones y forrados de tal manera que no se logren ver, en unos estarán los confites en
complejos. denominaciones hasta problemas del otros papelitos donde diga que deben de pagar el doble de lo que invertirán
(Patrones dentro del sistema) ₡ 500. entorno. en la subasta.
La docente previamente ha entregado a los estudiantes una ficha con
Expone como cada objeto, Estima cantidades billetes y monedas, cada uno tendrá 10000 colones.
hecho, persona y ser vivo, son 6. Estimar monetarias de Inicia la subasta con 100…cada niño ofrecerá para logar ganar…se les da
parte de un sistema dinámico cantidades monetarias. denominaciones hasta el vuelto si lo requieren y que ellos lo cuenten algunas veces, entregue el
de interrelación e ¢ 500 en situaciones y vuelto mal para que ellos lo puedan verificar.
interdependencia en su entorno problemas del
determinado. 7. Comparar entorno. MOMENTO DE COLABORAR PRESENCIAL
(Causalidad entre los cantidades monetarias. II Momento: trabajo estudiantil independiente
componentes del sistema) Compara cantidades La docente explica a sus estudiantes, un poco de la historia del origen de la
monetarias de moneda en Costa Rica.
denominaciones hasta También detalle la importancia de conocer su valor y la realización de
¢ 500 en situaciones y operaciones fundamentales cuando se maneja dinero.
problemas del Se acompaña presentando el siguiente video:
entorno. [Link]
MOMENTO DE CONSTRUCCION –APLICACIÓN DISTANCIA
III Momento: discusión interactiva y comunicativa
Trabajamos en la GTA 1 con ejercicios de aplicación de la moneda
. costarricense. Donde los estudiantes podrán aplicar el uso de la moneda en
sus diferentes denominaciones
Aprendizaje esperado Indicadores del
Estrategias de mediación pedagógica para la educación combinada
aprendizaje
esperado
Área: relaciones y Momento de conectar PRESENCIAL
álgebra Construye sucesiones I Momento: propuesta del problema
con figuras o con La docente al inicio de la clase le entrega a cada estudiante una imagen con
1. Construir números naturales un frasco.
sucesiones con figuras menores que 1000 Inicia la clase solicitando al niño escribir un número del 100 al 1000.
o con números que obedecen a un (pero que sean de 100 en 100) El que ellos escojan……
naturales menores a patrón dado de La docente pega su numero en la pizarra que es el 100, y dibuja 9
1000 que obedecen un formación como recuadros para que los estudiantes pasen a la pizarra y vayan pegando sus
patrón dado de estrategia para números en el lugar que le corresponde si hay varios repetidos los pegan
formación. resolver problemas de uno debajo del otro.
contexto.
100
2. Identificar Identifica patrones o
patrones o regularidades en
regularidades en sucesiones o en tablas Se explica ¿qué es una sucesión?
sucesiones o en tablas de números naturales
de números naturales menores que 1000, MOMENTO DE COLABORAR PRESENCIAL
menores que 1000, con con figuras o con II Momento: trabajo estudiantil independiente
figuras o con representaciones
representaciones geométricas, en
geométricas. situaciones y
problemas de
contexto.
La docente para realizar ejercicios sobre la utilización los conceptos y su
aplicación. De sucesiones con imágenes para que retomen los
conocimientos.
MOMENTO DE CONSTRUCCION –APLICACIÓN DISTANCIA
III Momento: discusión interactiva y comunicativa
La docente entrega la GTA 1 para realizar ejercicios sobre la utilización
Aprendizaje esperado Indicadores del
Estrategias de mediación pedagógica para la educación combinada
aprendizaje
los conceptos y su aplicación. De sucesiones con imágenes para que
esperado
retomen los conocimientos.
MOMENTO DE CLARIFICAR PRESENCIAL
IV Momento: clausura o cierre
Pensamiento Sistémico Área: números (se Representa números Momento de conectar PRESENCIAL
refuerzan del I naturales menores I Momento: propuesta del problema
Abstrae los datos, hechos, periodo) que 1000 aplicando La docente inicia la clase relatando la siguiente historia:
acciones y objetos como parte 2. Representar los conceptos de EN EL PAÍS DEL 10
de contextos más amplios y números menores que centena, decena, En el país del 10, solo había 3 ciudades. En la ciudad de los solitarios,
complejos. 1000 aplicando los unidades y sus vivían las Unidades, unos cubitos que caminaban siempre solos [Dibujarlo
(Patrones dentro del sistema) conceptos de centena, relaciones, a partir de en la pizarra, poner su nombre y explicarles lo que es un cubo].
decena, unidades y sus información de Caminaban de un lugar para otro, un poco tristes. Hablaban con otras
Expone como cada objeto, relaciones. contexto. unidades pero por poco tiempo. Jamás formaban parejas o tríos.
hecho, persona y ser vivo, son Un día, una de las Unidades un poco aburrida, se fue de viaje a la ciudad
3. Identificar el
parte de un sistema dinámico Identifica el valor de las torres. Nunca había estado allí y tampoco sabía el por qué de su
valor posicional de los
de interrelación e posicional de los nombre.
dígitos de un número
interdependencia en su entorno dígitos de números Se puso a caminar, y al cabo de 4 horas llegó a la ciudad. Su impresión fue
menor que 1000.
determinado. menores que 1000 tremenda cuando descubrió que, quienes allí habitaban eran unas
(Causalidad entre los 5. Comparar presentes en gigantescas torres [Dibujarlas en la pizarra como Decenas].
componentes del sistema) números menores que información del La Unidad quiso hablar con una de ellas y le preguntó su nombre, pero no
1000 utilizando los contexto. le respondió porque era tan alta y la Unidad tan bajita, que no le podía oír.
símbolos <, > o =. La Unidad gritaba y gritaba, pero la torre ni se enteraba. Por fin, a la
6. Identificar el Compara números Unidad se le ocurrió una idea, darle un buen puntapié; así que, se acercó y
antecesor y el sucesor naturales menores le dio un buen puntapié. Entonces la gran torre se agachó y le dijo -¿por
de un número mayor o que 1000 utilizando qué me has pegado, yo no te hecho nada?-. La Unidad le respondió, -es
igual a cero y menor los símbolos <, > o =, que quería saber tu nombre pero no me oías, y mira que he gritado-. La
que 1000. presentes en torre le respondió, -soy una Decena, aquí todas somos Decenas- [Poner el
información de nombre de Decena debajo de la torre dibujada en la pizarra]. La Unidad le
contexto. dijo, -muy bien, yo soy una Unidad, encantado de conocerte. Oye, ¿ y por
qué sois más altas, habéis bebido mucha leche o qué?-. La Decena le dijo –
Identifica el antecesor no, no, no; no tiene que ver nada con la alimentación. Verás, al principio
y el sucesor de un éramos unidades como tú, pero un día decidimos juntarnos, pero claro,
número mayor o igual como según las leyes de este país, para poder juntarse hacen falta diez,
a cero y menor que tuvimos que buscar 10 Unidades, y convencerlas para que nos juntáramos.
1000, en situaciones y Conseguido esto, nos subimos unas encima de las otras y nos convertimos
problemas del en Decenas y fundamos la ciudad de las torres.-
Aprendizaje esperado
Indicadores del
entorno.
aprendizaje LaEstrategias
Unidad sonrió porque lo había
de mediación comprendido,
pedagógica entonces dijo
para la educación –de modo,
combinada
esperado que si me voy a mi ciudad y hablo con otras 9 Unidades, ¿podemos formar
una Decena tan alta como tú?- La Decena le respondió –efectivamente- .
La Unidad, loca de contenta, se despidió de la Decena, y con paso alegre se
encaminó hacia su ciudad. Cuando llegó allí, llamó a todas las Unidades y
les explicó lo que había visto, y les dijo que ellas podrían hacer lo mismo.
Pero, a las Unidades eso de juntarse no les gustaba, por eso, la mayoría se
fueron para sus casas. Sin embargo, quedaron 9 Unidades que eran más
curiosas, para preguntarle a la Unidad viajera más detalles. Después de
mucho hablar, la Unidad viajera convenció a las otras 9, se montaron unas
encima de las otras, ¡Y SE CONVIRTIERON EN UNA DECENA!,
entonces comenzaron a gritar y a dar saltos. Tanto saltaron que casi se
caen.
Después de serenarse, decidieron ir a la ciudad de las torres para hablar
con otras Decenas. Con mucho cuidadito para no caerse, emprendieron el
viaje.
En cuando llegaron a la ciudad de las torres comenzaron a hablar con otras
Decenas. Pasaron varios días en la ciudad de las torres, cuando a la nueva
Decena se le ocurrió que podía visitar la tercera ciudad del país, esa que
llamaban ciudad de las paredes. La verdad es que era un nombre muy
extraño y querían saber el por qué de ese nombre.
A la mañana siguiente, se despidieron de las demás Decenas y se
encaminaron hacia la ciudad de las paredes. Después de mucho andar,
porque esa ciudad quedaba un poco lejos, llegaron. Se encontraron con
montones de paredes como esta [Dibujarla en la pizarra a modo de
Centena]. Se movían de un sitio a otro lentamente como si fueran
dinosaurios. La Decena se acercó a una de ellas que parecía un poco
enfadada y le dijo -¡Buenos días señora pared!- , la pared le respondió de
muy malos modos – ¿qué quieres tú, finústico? Pareces un espagueti-. La
Decena le respondió –bueno, bueno, tampoco se ponga así, que solo le he
dicho buenos días, vaya humor que gasta-. Entonces se dirigió hacia ellos
otra pared que parecía más simpática y les dijo –disculpadla, es que
alguien le ha pintado algo en la espalda y está muy molesta. ¿Quién sois y
de donde venís?.- Hola, encantado de conocerte, somos una Decena y
venimos de la ciudad de las torres, ¿tú quién eres?.- La pared les respondió
–soy una Centena- [Ponerlo en el dibujo de la pizarra]. La Decena, sin
poder contener su curiosidad le preguntó -¿y cómo es que sois tan
grandes?- La Centena le respondió –pues bien sencillo, nosotros antes
Aprendizaje esperado
también vivíamos en la ciudad de las torres, pero un día decidimos
Indicadores del juntarnos, y como según las leyes de este país, para juntarse hacen falta 10,
aprendizaje buscamos a 10de
Estrategias Decenas que se
mediación quisieran unir,
pedagógica paranos juntamos combinada
la educación unas a otras y
esperado formamos una pared, es decir, una Centena. Como en la ciudad de las
torres no cabíamos porque éramos más grandes que las Decenas,
decidimos irnos lejos y fundar nuestra propia ciudad, la ciudad de las
paredes.-
La Decena se quedó muy contenta con la explicación porque la había
entendido, y se quedaron unos días a vivir con las Centenas. Después,
decidieron hacer una fiesta en un gran descampado para que tanto las
Unidades, como las Decenas y Centenas, se conocieran mejor. Desde
entonces todos son amigos. Colorín colorado este cuento se ha acabado…
por ahora.
Los estudiantes comparten sus impresiones de la historia.
MOMENTO DE COLABORAR DISTANCIA
La docente entrega a los estudiantes GTA 2 donde encuentra una
manualidad que los estudiantes realizaran en casa.
Estas casitas de las familias de las decenas son geniales para un montón de
cosas:
Trabajar el conteo hasta el número 1000.
Afianzar los números pertenecientes a cada casita.
En busca del número perdido; quitamos un número de cualquiera
de las casas, y deben adivinar de cuál se trata al ver los número
vecinos.
Ordenar los números, una vez que los quitamos todos
Llevar a la clase.
MOMENTO DE CONSTRUCCION –APLICACIÓN PRESENCIAL
La docente entrega a los estudiantes la GTA 3 donde los niños realizaran
ejercicios utilizando la centenas….en valor posicional y en comparación de
cantidades.
MOMENTO DE CLARIFICAR PRESENCIA
Los estudiantes presentan en clase la casita elaborada para realizar
diferentes ejercicios que la docente les exponga..
Pensamiento Sistémico Área: números Momento de conectar PRESENCIAL
I Momento: propuesta del problema
Aprendizaje esperado
Desarrolla nuevos Aplicar la relación Aplica la relación La docente inicia la clase con un juego para sus estudiantes:
conocimientos, técnicas y entre las operaciones entre las operaciones Necesitaremos dos dados, en uno contaremos con los signos (+, -) y en
herramientas prácticas que le suma y resta para la suma y resta para la otro parejas de números, de manera que al lanzar ambos dados contemos
permiten la reconstrucción de verificación deverificación
Indicadores del de con el signo que nos marcará la operación a realizar y los números con los
sentidos. respuestas o [Link]
aprendizaje o que debemos hacerlo.
Estrategias La docente
de mediación lleva previamente
pedagógica los materiales
para la educación para la
combinada
(Modificación y mejoras del resultados, en la
esperado dinámica realizarlos de tamaño grade pueden usar una caja. en los que se
sistema) Efectuar sumas y resolución de marcará la evolución de las operaciones realizadas, colocando fichas o
restas en columnas. problemas de símbolos conforme realicen cada operación correcta.
contexto.
MOMENTO DE COLABORAR PRESENCIAL
Efectúa sumas y II Momento: trabajo estudiantil independiente
restas en columnas al La docente explica a sus estudiantes, el proceso de sumar y restar para que
resolver problemas de los estudiantes puedan recordar el aprendizaje obtenidos el año anterior.
contexto. Realiza con lápices u otros objetos operaciones presentando problemas.
MOMENTO DE CONSTRUCCION –APLICACIÓN DISTANCIA
III Momento: discusión interactiva y comunicativa
Trabajamos en la GTA 4 con ejercicios de aplicación de la suma en
actividades sencillas.
Recuerda incluir una explicación de las operaciones en columnas.
MOMENTO DE CLARIFICAR PRESENCIA
Trabajamos en la GTA 5 con ejercicios de aplicación de la resta en
actividades para lograr que los estudiantes puedan entender el indicador.
Instrumentos
Indicador (pautas para Proceso
Indicadores del
el desarrollo de la
aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Estima cantidades
Estima cantidades Identifica las denominaciones
Estima cantidades de dinero monetarias de
monetarias de monetarias de
Patrones dentro del utilizando denominaciones denominaciones hasta ¢
denominaciones hasta ¢ ¢ 1 ,¢ 5 ,¢ 10 , ¢ 25 ,¢ 50 , ¢ 100 y ¢ 500.
sistema monetarias de 500 en situaciones y
500 en situaciones y
¢ 1 ,¢ 5 ,¢ 10 , ¢ 25 ,¢ 50 , ¢ 100 y ¢ 500.
problemas del entorno.
problemas del entorno.
Identifica patrones o Identifica patrones o Identifica patrones o Identifica patrones o
regularidades en regularidades en sucesiones de regularidades en tablas de regularidades en
sucesiones o en tablas de números naturales menores que números naturales menores que sucesiones o en tablas de
números naturales 1000, con figuras o con 1000. números naturales
menores que 1000, con representaciones geométricas. menores que 1000, con
Patrones dentro del
figuras o con figuras o con
sistema
representaciones representaciones
geométricas, en geométricas, en
situaciones y problemas situaciones y problemas de
de contexto. contexto.
Representa números Identifica números naturales Expresa el significado de datos Representa números
Patrones dentro del naturales menores que menores que 1000 presentes en presentes en información de naturales menores que
sistema 1000 aplicando los información de contexto. contexto, empleando números 1000 aplicando los
conceptos de centena, naturales menores que 1000 en conceptos de centena,
decena, unidades y sus sus distintas representaciones. decena, unidades y sus
Indicador (pautas para Proceso
Indicadores del
el desarrollo de la
aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
relaciones, a partir de relaciones, a partir de
información de contexto. información de contexto.
Identifica el valor Identifica el valor
Identifica el valor posicional de
posicional de los dígitos Identifica el valor posicional de posicional de los dígitos
los dígitos de un número menor
Causalidad entre los de números menores que los dígitos de un número menor de números menores que
que 1000 aplicando los conceptos
componentes del sistema 1000 presentes en que 1000 a partir de sus distintas 1000 presentes en
de centena, decena, unidades y
información del contexto. representaciones. información del contexto.
sus relaciones.
Compara números
Compara números naturales menores que
naturales menores que Compara números naturales 1000 utilizando los
1000 utilizando los Identifica el significado de los menores que 1000 utilizando los símbolos <, > o =,
Patrones dentro del
símbolos <, > o =, símbolos <, > o =. símbolos <, > o =. presentes en información
sistema
presentes en información de contexto.
de contexto.
Modificación y mejoras Efectúa sumas y restas en Efectúa sumas y restas (sin Efectúa sumas y restas Efectúa sumas y restas en
del sistema columnas al resolver agrupar ni desagrupar) utilizando (agrupando y desagrupando) columnas al resolver
problemas de contexto. el algoritmo posicional. utilizando el algoritmo posicional. problemas de contexto.
