UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 – 2024

“PERUANOS Y PERUANAS COMPROMETIDOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA SOCIEDAD MÁS SEGURA”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03: “RESOLVEMOS DIVERSAS SITUACIONES SOBRE

NÚMEROS PRIMOS”

Área Matemática Grado y Sección 1° “A”

Fecha 25 – 03 – 2024 Duración 135 min
Docente DENIS MARX DIAZ HUAROTO

I. APRENDIZAJE ESPERADO:
Resolver diversas situaciones cotidianas, aplicando pertinentemente la definición y las propiedades de números
Propósito
primos.
El estudiante resuelve de manera autónoma diversas situaciones problemáticas sobre divisibilidad de números
Evidencia
naturales, utilizando las propiedades de los números primos.
Compe- Desempeños Instrumento
Capacidades Criterios de Evaluación
tencia precisados Evaluación
- Traduce cantidades a expresiones Selecciona y emplea - Determina cuántos divisores - Ficha de
Resuelve problemas de

numéricas. diversas estrategias para tiene un número utilizando la Activades.

- Comunica su comprensión sobre resolver situaciones descomposición canónica. - Lista de
los números y las operaciones. problemáticas sobre - Utiliza las definiciones y Cotejo.
cantidad

- Usa estrategias y procedimientos divisibilidad, utilizando propiedades de los números

de estimación y cálculo. las propiedades de los primos, para resolver
- Argumenta afirmaciones sobre las números primos. problemas.
relaciones numéricas y las
operaciones.

Competencias transversales Enfoque transversal

- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Enfoque inclusivo o atención a la
- Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por los tics. diversidad.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

M Estrategias Didácticas Recursos y
Materiales
El docente saluda afectuosamente y con mucha alegría a todos los  Cubitos de la 20
estudiantes y les recuerda los acuerdos de convivencia en el aula. unidad de la min
Motivación y Problematización: base 10.
- El docente organiza a los estudiantes  Plumones.
en parejas y le entrega a cada pareja 10
cubitos de 1 cm3 del material de Base
10.
- El docente indica que utilizando todos los cubitos formen un
rectángulo o un cuadrado, una vez que formaron la figura qué indiquen las dimensiones de su largo y
ancho (Por ejemplo: 1 cubo x10 cubitos ó 2 cubitos x5 cubitos). Luego repiten la dinámica con 9
cubitos, 7 cubitos y 5 cubitos. Finalmente, el docente plantea las siguientes preguntas.
a) ¿Con qué cantidad de cubitos, se pudo formar más rectángulos o cuadrados? ¿Por qué?
Inicio

Recojo de Saberes Previos:  Cartulinas o

El docente pregunta a los estudiantes: papelotes. 10
a) ¿Qué aprendizajes matemáticos aparecen en la situación planteada?  Ficha de min
b) ¿Qué aprendizajes matemáticos me ayudarán a resolver la situación planteada? Actividades.
- El docente permite la participación de los estudiantes, realiza algunas repreguntas con amabilidad  Plumones y
cuando las respuestas no son tan contundentes y además anota en su lista de cotejo la participación de pizarra.
los estudiantes.
Propósito y Organización:
- El docente plantea el propósito de la sesión de aprendizaje: “Hoy resolveremos diversas situaciones
cotidianas, aplicando pertinentemente la definición y las propiedades de números primos”. 5
Seguidamente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo, le entrega a cada uno el instrumento min
de evaluación que se utilizará durante la sesión (Ficha de actividades) y finalmente da a conocer los
criterios de evaluación.
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“PERUANOS Y PERUANAS COMPROMETIDOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA SOCIEDAD MÁS SEGURA”

Familiarización con el problema:  Papelotes. 30

- El docente en la pizarra o mediante multimedia, recuerda los números primos y compuestos. (Parte II  Pizarra. min
de la Ficha de Actividades). Los estudiantes participan activamente en el desarrollo de los ejemplos.  Reglas.
- Los estudiantes en equipo leen detenidamente la situación significativa “Representación teatral de la  Plumones.
Semana Santa”. (Parte I de la Ficha de Actividades) y seguidamente contestan las preguntas de  Ficha de
comprensión lectora (Parte III de la Ficha de Actividades). El docente acompaña y retroalimenta a cada Actividades.
uno de los equipos de trabajo.
Búsqueda y Ejecución de Estrategias:
- Los estudiantes plantean una estrategia o procedimiento para resolver la situación significativa (Parte 10
Desarrollo

IV de la Ficha de Actividades). El docente acompaña y retroalimenta a cada uno de los equipos de min
trabajo.
Socialización de Representaciones:
- Culminado el tiempo asignado para resolver la situación significativa, el docente escoge al azar a un 15
estudiante de cada grupo, para que resuelvan de manera simultánea la situación significativa en la min
pizarra.
Reflexión y Formalización:
- El docente analiza las soluciones de cada uno de los equipos de trabajo, retroalimenta a los equipos 15
que no llegaron a la respuesta correcta y aprovecha el error para generar aprendizajes significativos. min
- El docente contrasta los procedimientos utilizados por los equipos que sí llegaron a la respuesta
correcta, con la teoría brinda al inicio. Formalizando así los aprendizajes o conocimientos.
Evaluación:  Ficha de 20
- Los estudiantes en equipo resuelven los problemas y/o ejercicios de reforzamiento y la Actividades. min
Autoevaluación (Parte V y VI de la Ficha de Actividades). El docente acompaña y retroalimenta a cada  Lista de
uno de los equipos de trabajo. cotejo.
- Culminado el tiempo asignado para resolver los ejercicios de reforzamiento, el docente recoge las  Plumones.
Fichas de Actividades.  Pizarra.
Cierre

Metacognición y Extensión:  Cuestionario. 15

- El docente da a conocer las respuestas de cada una de las preguntas de reforzamiento y min
seguidamente plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué dificultades tuvimos para resolver la Ficha de Actividades?
¿Cómo se sintieron el día de hoy durante la clase?
- Finalmente el docente entrega a cada estudiante un Cuestionario (Tarea), para que los resuelvan de
manera individual.

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DIRECTOR(A) DOCENTE