El presente proyecto de investigación tuvo como propósito describir el nivel de estrés en

estudiantes y determinar si afecta en su rendimiento acedemico, donde se pudo ver que en

esa determinada zona hay mucho trabajo de agricultura, fumigación, sembríos, cosecha,
etc., todo ese trabajo es ejercido por estudiantes varones que se encuentran cursando los
últimos grado*+s del nivel de secundaria, ya que la mayoría de familias son disfuncionales
y los hermanos mayores quedan como cabeza de la familia. En cuanto a las alumnas
mujeres en su mayoría ejercen la labor de ama de casa, llegando del colegio a preparar el
almuerzo, a realizar los quehaceres del hogar, dejando poco tiempo para la realización de
trabajos y tareas que le dejan durante clase, en ocasiones por el mismo cansancio llegan a la
I.E y es ahí donde se ponen a realizar sus trabajos. El tipo de investigación fue descriptivo,
y el diseño No experimental, de corte transversal. La población fue conformada de 200
estudiantes del nivel secundario, de la I.E 88319 Santa Rosa de Lima Patrona de América,
Tambo Real Nuevo, 2023. La muestra elegida fue de clase probabilística, y de tipo
estratificada, dado que la finalidad de la investigación consistió en generalizar los
resultados obtenidos por cada grado, al resto de la población. El instrumento utilizado fue
Inventario Sistémico Cognoscitivista (SISCO). Se espera que haya diferencias estadísticas
significativas en el nivel de Estrés en estudiantes del nivel secundario en una I. E. en
Tambo Real Nuevo, 2023.

Antecedentes y fundamentos científica.

De acuerdo con investigaciones y estudios a nivel internacional, nacional y local

relacionados con la variable estrés, en estudiantes del nivel secundario, solo se
lograron encontrar investigaciones a nivel nacional, mencionadas y citadas a
continuación:

Internacional
Miyoba (2021) presentó la publicación Los efectos del estrés en el rendimiento
académico entre alumnos de secundaria de Lusaka que presentó como objetivo
identificar los diversos componentes relacionados con el estrés en los escolares
de dicha institución. La investigación transversal, cuantitativa y de diseño
descriptivo simple se enfocó en 72 de estudiantes que recibieron la escala de
Afrontamiento al Estrés Académico. Como derivaciones destacables se
obtuvieron que los implicados manifestaran una disminución en la motivación y
el rendimiento académico; no obstante, presentaron mayores niveles de ansiedad
en conjunto problemas familiares, lo que perjudicó el desarrollo de sus
habilidades.
Valiente et. al. (2020) desarrollaron la investigación referida a la
Autorregulación del aprendizaje, estrés escolar y rendimiento académico. Esta
se propuso determinar las diferencias que existen entre las destrezas que regulan
el aprendizaje en distintos niveles de estrés escolar, comparándolo con el
rendimiento académico de los implicados. El estudio estuvo basado en ser no
experimental, cuantitativo con metodología y transversal, de diseño descriptivo
de correlación. En este se aplicó una muestra de tipo no probabilístico incidental
en un total de 620 estudiantes de 12 años de edad en promedio y se puso en
marcha el test de autorregulación y estrés en 121 de ellos, además del
cuestionario de rendimiento académico. La investigación concluyó que existen
diferencias notables entre las estrategias que sirven de apoyo y complemento
para el aprendizaje, donde se descubre que se debe fortalecer la competencia
“Aprender a Aprender” dada por los docentes.
Naranjo (2020), realizó el estudio Estrés académico y autoeficacia académica en
estudiantes, el que se concretó en determinar la relación entre las variables
observadas en estudiantes. El mismo empleó una metodología no experimental
con diseño transversal correlacional y enfoque cuantitativo, para lo que ejecutó
el muestreo sin considerar la probabilidad y que además fue por conveniencia,
obteniendo una proporción de 105 estudiantes. Asimismo, se hizo uso de
instrumentos como la Escala de Autoeficacia en Conductas Académicas
(EACA) y el Inventario SISCO del Estrés Académico. El estudio ultimó la
inexistencia de relación entre las variables utilizadas al evidenciar r = - 0,180 y
p> 0,05).
Desamparado et al. (2019) presentaron Niveles de estrés entre los estudiantes de
secundaria, que se objetivó a conocer el grado de estrés experimentado por los
alumnos de secundaria. Así, plantearon la metodología no experimental,
correlacional y cuantitativa a partir de la toma de cuestionarios con escala
evaluativa a alumnos de la Escuela Secundaria Nacional de Jagobiao. Respecto
a los resultados, a partir del análisis estadístico se obtuvo r= - 0,180 respecto a la
inexistencia de relación entre estrés académico y rendimiento académico; r= -
0,234 respecto a la relación negativa entre atención y estímulos estresores; r= -
0,403 respecto a síntomas y atención; r= - 0,305 respecto a síntomas y estrés
académico; r= -0,280 respecto a estrés académico y atención; entre otros. Así, el
estudio menciona que existe una correlación entre las dimensiones, que son el
género, rama y situación económica, y los niveles de estrés determinados; sin
embargo, no existe dicha correlación con las dimensiones habilidades y
actitudes. Finalmente indicó que los implicados manifestaron un grado alto de
estrés y un nivel promedio referente a contenido, habilidades, desempeño y
actitud.
Fernández & Luevano (2018) en su artículo Relación del estrés académico y el
rendimiento escolar se propusieron determinar la relación presente entre el
estrés académico y el rendimiento escolar medio. Dicha investigación no
experimental correlacional y cuantitativa tuvo una muestra de 179 estudiantes.
Consiguientemente, empleó el test de susceptibilidad al estrés y el cuestionario
de contexto académico como instrumentos. La prueba T identificó que entre la
susceptibilidad al estrés (p = 0,199) y el nivel de estrés académico (p = 0,221),
no presentan diferencias significativas en relación al sexo de los estudiantes,
pero en referencia al contexto académico (p =0,004) se encuentra que hay
diferencia significativa entre mujeres (x = 2,586) y hombres (x = 2,842). El
estudio concluyó determinando la correlación inversa y significativa entre el
estrés académico y el rendimiento demostrando también que la mayor incidencia
se encuentra en los varones de la muestra de estudio.
Nacionales
Según Villegas gordillo (2020) Esta investigación tuvo como objetivo general
determinar la relación entre estrés y rendimiento académico en estudiantes de
5to de secundaria de la Institución Educativa Coloso y Emblemático Jaén de
Bracamoros de la provincia de Jaén - 2021. Los objetivos específicos tuvieron
como finalidad: Establecer la relación de las dimensiones de Estrés y la variable
rendimiento académico en los estudiantes. Este estudio se desarrolló bajo una
investigación descriptivo correlacional, con enfoque cuantitativo, de diseño no
experimental y transversal. Se realizó el estudio con la población de estudiantes
de 5to de secundaria. Como instrumento de evaluación para la variable de estrés
se hizo uso del Cuestionario de estrés SISCO en el aula adaptado y la variable
Rendimiento académico fue medida por las calificaciones de los estudiantes
participantes. El coeficiente de R-Spearman que contrastó la hipótesis planteada
obteniendo los siguientes resultados: Se encontró que más del 78% de
adolescentes manifiestan niveles medios de estrés, además, más del 93% de los
estudiantes se encuentra en el nivel de logro regular de la variable rendimiento
académico. Se concluye que la variable estrés se relaciona con el rendimiento
académico de los estudiantes.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) conceptualiza el estrés como el

“conjunto de reacciones fisiológicas, que dispone al organismo para la acción”.
El estrés no es ajeno en las escuelas, los escolares también reportan síntomas de
estrés en momentos claves como encontrarse próximos a rendir un examen, ante
la falta de cumplimiento de una tarea, etc.
Maza y Sanjinez (2019) fundamentaron su investigación en precisar el grado de
correspondencia entre estrés y el aprovechamiento académico entre los
escolares. El alcance del estudio es cuantitativo, descriptivo, correlativo, no
experimental y transversal. Se utilizó un formulario de recogida de datos como
herramienta para contar con el promedio de cada escolar. Finalizando que no
existe una correspondencia notable y que sus variables son independientes.
Sanchez Salazar, Judith Jacquilina (2022) La presente investigación tuvo como
objetivo general: determinar la relación entre estrés académico y rendimiento
escolar en Comunicación en estudiantes de tercer grado de secundaria de un
colegio de Apurímac, 2022. El método empleado en la respectiva investigación
fue hipotético deductivo, el tipo de investigación fue básica, con un nivel
correlacional, de enfoque cuantitativo; de diseño no experimental: transversal.
La población y la muestra estuvo conformada por 120 estudiantes de cinco
secciones de tercer grado de secundaria de un colegio de Apurímac, La técnica
empleada fue la encuesta y el instrumento utilizado fue el inventario SISCO de
estrés académico. Se obtuvo como resultado un p valor menor a .05, con lo que
se determina que no siguen normalidad, es decir es no paramétrica y se utiliza el
Rho de Spearman. Este trabajo de investigación se concluye demostrando que
no existe relación entre el estrés académico y rendimiento escolar en
Comunicación en estudiantes de tercer grado de secundaria de un colegio de
Apurímac, 2022 debido a que se obtuvo un p valor de .319. Por lo tanto, no se
acepta la hipótesis d e la investigación ya que se determinó que el estrés
académico no repercute en el rendimiento escolar en Comunicación.

En los estudios nacionales, tenemos a Urbano (2022) que averiguó si los estilos
de afrontar el estrés y bienestar emocional se relacionan en educandos de
secundaria. La investigación fue de diseño correlacional. La muestra estaba
conformaba 237 escolares de Lima. Se utilizó el cuestionario de estilos para
afrontar estrés. Se utilizó como estadística la correlación no lineal eta (η2). Se
obtuvo como resultados que las estrategias para afrontar el estrés se relacionan
de manera moderada (η2 = .56).Se concluyó que la práctica de estilos de
afrontamiento se relaciona inversamente con el bienestar psicológico.

Estrada (2020) investigó si el estrés y hábitos de estudiantes se relacionan en

estudiantes de Puerto Maldonado. Es correlacional. Se estudió a 121 estudiantes.
Se utilizó el Inventario SISCO. El estadístico utilizado fue la rho de Spearman.
Se obtuvo como resultad

Velazquez Arotaype, Pilar Victoria (2022) La presente investigación tuvo como

objetivo principal determinar la influencia del estrés en el rendimiento
académico en los estudiantes de una institución educativa pública de Anta 2021.
La investigación siguió un enfoque cuantitativo, de diseño no experimental, de
tipo básico y de alcance correlacional-causal. La muestra fue de 58 estudiantes
elegidos de manera censal, es decir se hizo empleo del total de la población. Se
ha empleado un cuestionario para evaluar el estrés y para el rendimiento
académico las calificaciones obtenidas por los estudiantes. Se encontró que el
estrés influye en el rendimiento académico en los estudiantes de una institución
educativa pública de Anta 2021. (X2=0,0029≤0,05; p=0,001≤0,05; Rho= -
0,420; D’=-0,381), se halló que los componentes psíquicos influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes de una institución educativa pública
de Anta 2021. Se evidenció que existe relación significativa entre estas
variables, esta es inversamente proporcional y baja (X2=0,0035≤0,05;
p=0,034≤0,05; Rho= -0,279; D’=-0,253), del mismo modo la influencia de los
componentes físicos y las respuestas conductuales del estrés con el rendimiento
académico.

Ortiz Gavilan de Modesto, Ysabel Rossana (2022) Esta investigación se propuso

determinar la relación existente entre rendimiento académico y estrés en
estudiantes de secundaria de una institución educativa de Pucusana durante el
2022. Para ello, se desarrolló una indagación básica con metodología no
experimental cuantitativa de diseño correlacional que implicó aplicar
cuestionarios, como instrumentos que fueron validados y mostraron un alto
grado de confiabilidad, con el muestreo no probabilístico por conveniencia de
100 estudiantes de 2do a 4to grado. Como resultados, luego de mostrar que las
variables no siguen la normalidad, se determinó que existe correlación positiva
baja entre las variables en cuestión, con un Rho de Spearman de 0,236. Respecto
a las dimensiones, la motivación no se correlaciona con el estrés al presentar rho
= 0,151; contrariamente a lo que sucede con la inteligencia y las estrategias de
aprendizaje, las cuales si tienen una correlación positiva con el estrés con rho =
0,210 y 0,236 respectivamente. De esta manera, se logró contrastar las hipótesis
y cumplir los objetivos propuestos, concluyendo que en la muestra en cuestión
el rendimiento académico tiene una relación débil con el estrés. Esta
investigación se propuso determinar la relación existente entre rendimiento
académico y estrés en estudiantes de secundaria de una institución educativa de
Pucusana durante el 2022. Para ello, se desarrolló una indagación básica con
metodología no experimental cuantitativa de diseño correlacional que implicó
aplicar cuestionarios, como instrumentos que fueron validados y mostraron un
alto grado de confiabilidad, con el muestreo no probabilístico por conveniencia
de 100 estudiantes de 2do a 4to grado. Como resultados, luego de mostrar que
las variables no siguen la normalidad, se determinó que existe correlación
positiva baja entre las variables en cuestión, con un Rho de Spearman de 0,236.
Respecto a las dimensiones, la motivación no se correlaciona con el estrés al
presentar rho = 0,151; contrariamente a lo que sucede con la inteligencia y las
estrategias de aprendizaje, las cuales si tienen una correlación positiva con el
estrés con rho = 0,210 y 0,236 respectivamente. De esta manera, se logró
contrastar las hipótesis y cumplir los objetivos propuestos, concluyendo que en
la muestra en cuestión el rendimiento académico tiene una relación débil con el
estrés.
Castro Rojas, Antuanett Melany Cusi Leguia, Gerson Linde (2021) La presente
investigación se realizó con el objetivo principal determinar el nivel de estrés
académico en estudiantes de la Institución Educativa Fe y Alegría 037 – San
Juan de Lurigancho, 2021. Estudio fue de tipo descriptivo, diseño no
experimental con una población que estuvo conformado por 120 estudiantes del
tercer grado de secundaria se les aplicó como técnica la encuesta y el
instrumento fue un cuestionario validado por Alvaro Torres Saenz, de tal forma
se utilizó el análisis estadístico de forma descriptiva. Los resultados obtenidos
nos muestran que existe un nivel de estrés moderado en los estudiantes con un
89.2%, ello debido al contexto actual en el que estamos pasando, la sobrecarga
de tareas, las exigencias, los estudiantes interpretan como situaciones de
amenazas que genera los diversos síntomas propios del estrés, si bien es cierto la
etapa escolar siempre genera un nivel de estrés pero más aún en estos tiempos,
por ello es importante que los estudiantes definan diversas estrategias de
afrontamientos para que puedan lidiar con esta situación
Quintana Marquez, Uriel Francisco (2021) En este contemporáneo estudio
denominado “El estrés y el rendimiento académico en los estudiantes de quinto
de secundaria de una institución educativa Lima norte”, el objetivo general de la
investigación fue determinar la relación entre el estrés y el rendimiento
académico de los estudiantes de quinto de secundaria de una institución
educativa de lima norte. Este estudio fue de enfoque cuantitativo, de tipo
aplicada, diseño no experimental de corte transversal y nivel correlacional, la
población estuvo compuesta por 32 estudiantes matriculados de una institución
educativa de Lima Norte. La muestra para este estudio fue el 100 % de la
población estudiantil. El instrumento para la recolección de información fue un
cuestionario en escala de Likert y la técnica que se utilizo fue la encuesta. Se
determinó la validez del instrumento con base en el juicio de expertos y Alpha
de Cronbach que salió alta 0,936. Los datos fueron procesados estadísticamente
primero descriptivamente, para lograr la visualización de los niveles de las
variables; estrés y rendimiento académico. Se aprecia prueba de normalidad del
estrés y el rendimiento académico, se utilizó Kolmogorov-Smirnov porque la
muestra es mayor a 30 datos, el Sig para ambas variables tiene el valor de 0.200
mayor a 0,05 por lo tanto se rechaza la hipótesis alterna y la H°. Los datos
siguen una distribución normal.

La Rosa Candia, Sulybel Ochoa Tenorio, Genoveva (2018) La presente

investigación, cuyo título es “Estrés y Rendimiento Académico en estudiantes
del Nivel Secundaria de Socos, Ayacucho - 2018”, realizado teniendo como
objetivo conocer el grado de relación que se presenta entre las variables Estrés y
Rendimiento Académico en la precisada Institución Educativa. Para el
desarrollo de la investigación se hizo uso del diseño de investigación
correlacional. La técnica utilizada fue la encuesta y que se sirvió del instrumento
denominado cuestionario para la recopilación de los datos, posibilitando de esta
manera determinar la relación existente entre las variables en investigación. Para
el tratamiento estadístico se recurrió a la prueba estadística Tau c de Kendall, el
mismo que permitió determinar el nivel de correlación y el nivel de
significancia. Los resultados describen que el 69,4% (25) de estudiantes tienen
medianamente significativo de estrés, mientras que el rendimiento académico, el
porcentaje mayoritario equivale al 69,4% (25). Inferencial mente, los resultados
permiten concluir que el estrés se relaciona de manera significativa con el
rendimiento académico en estudiantes del 4º grado de educación secundaria de
la Institución Educativa “San Cristóbal” de Socos; debido a que el valor hallado
es equivalente a = 0,417, que permite determinar un nivel correlación directa
moderada. Asimismo, el nivel de significancia obtenido es equivalente a 0,001
que es < a 0,05; en consecuencia, se acepta la hipótesis alterna (Ha) y se rechaza
la hipótesis nula (Ho).

Ortiz Gavilan de Modesto, Ysabel Rossana (2022) Esta investigación se propuso

determinar la relación existente entre rendimiento académico y estrés en
estudiantes de secundaria de una institución educativa de Pucusana durante el
2022. Para ello, se desarrolló una indagación básica con metodología no
experimental cuantitativa de diseño correlacional que implicó aplicar
cuestionarios, como instrumentos que fueron validados y mostraron un alto
grado de confiabilidad, con el muestreo no probabilístico por conveniencia de
100 estudiantes de 2do a 4to grado. Como resultados, luego de mostrar que las
variables no siguen la normalidad, se determinó que existe correlación positiva
baja entre las variables en cuestión, con un Rho de Spearman de 0,236. Respecto
a las dimensiones, la motivación no se correlaciona con el estrés al presentar rho
= 0,151; contrariamente a lo que sucede con la inteligencia y las estrategias de
aprendizaje, las cuales si tienen una correlación positiva con el estrés con rho =
0,210 y 0,236 respectivamente. De esta manera, se logró contrastar las hipótesis
y cumplir los objetivos propuestos, concluyendo que en la muestra en cuestión
el rendimiento académico tiene una relación débil con el estrés.
Definiciones:
Estrés
estrés, esta es definida por Espinoza et al. (2018) como aquel fenómeno
multivariable que se genera por la interacción del ser humano con las
situaciones de su entorno que pueden resultarle difíciles de dominar o controlar
con los recursos que posee. Este fenómeno se convierte en una condición física
y psicológica que altera el equilibrio del organismo y concluye en derivaciones
poco favorables en la salud física y mental.
Para el desarrollo de la variable contamos con Hans Selye, quien estudio por
primera vez la teoría del estrés biológico. Para el planteamiento de su teoría, él
observó que los pacientes de su centro de estudio presentaban numerosas quejas
en común, a pesar de que cada uno sufría diferentes dolencias y que él conocía
que los signos y síntomas estaban relacionados y eran específicos de una
dolencia en particular. A la vez, Águila et al. (2017) precisa que Selye aseveraba
que esta teoría gira entorno a los niveles de respuesta, los cuales él considera
que son el cognitivo, emocional y conductual, y que se presentan en menor o
mayor medida desde el momento en que el ser humano con raciocinio sobrepasa
los niveles estándares de estrés. Según esta teoría, en el área cognitiva se
presenta perdida de la concentración y atención, de la corta y larga capacidad de
retención, de la velocidad de respuesta, de la planeación y organización; en el
área emocional se genera preocupación, tristeza, apatía, pérdida de autoestima,
cambios en los rasgos de la personalidad, así como que se intensifican las
deficiencias personales previas lo que conlleva a la depresión e impotencia; y
finalmente, en el área conductual se pueden presentar problemas en el lenguaje
y expresión vocal, el desinterés en actividades que antes generaban alegría,
perdida de sueño, cinismo, y en algunos casos los individuos optan por el
consumo de drogas y suicidio.
Mientras que las teorías de Selye giran en torno a las correlaciones biológicas,
fisiológicas y psicosomáticas de la réplica ante el estrés, la teoría del estrés
planteada Richard S. Lazarus se refiere las transacciones entre el individuo y su
entorno en relación a las evaluaciones del estresor y de las herramientas e
insumos que tiene el individuo para hacer frente a evaluaciones, desde la
primaria a la terciaria.
Biggs, Brough & Drummond (2017) sostienen que estas evaluaciones cuentan
con aportes cognitivos y cada una de ellas es antecesora de la otra. Así, si en la
evaluación primaria el individuo enfrenta un acontecimiento estresante, este
podrá evaluarla considerando factores como el medio y entorno, y de considerar
que es origen de estrés, se procede a la evaluación secundaria.
Consiguientemente, en la evaluación secundaria el individuo buscará estrategias
para superar el estrés en base a los recursos con los que dispone, y a la vez podrá
modificar la evaluación inicial y plantear estrategias enfocadas al problema o
emoción, y proseguir a la evaluación terciaria. En esta última, el individuo podrá
evaluar las anteriores y generar observaciones de mejora.
Rendimiento academico
“El rendimiento académico en el sentido de “producto que rinde o da el
alumnado en los centros estatales de enseñanza”; desde luego, contempla un
concepto en el que ubicamos actores o protagonistas de la acción a los escolares
debido a la delimitación del objeto de estudio (Martínez,1997, como se citó en
Cuadros y Carrasco, 2018). Se se sostiene que es una de las variables
indispensables de la actividad docente, que procede como halo de la calidad de
un Sistema Educativo (Jaspe, 2010, como se citó en Cuadros y Carrasco, 2018).

Pizarro (1985, como se citó en Cuadros y Carrasco, 2018) sostiene que “el
aprovechamiento académico es una medición de las competencias
correspondientes o indicativas que expresan, en forma estimativa, lo que un
sujeto ha cultivado como efecto de un proceso de capacitación. Desde la óptica
del escolar, el aprovechamiento académico se entiende como la capacidad que
responde frente a impulsos educativos, sensible de ser explicado según objetivos
educativos preestablecidos”.

Estrada (2017) indica que el aprovechamiento académico como una forma de

expresión lograda por los escolares en una prueba durante un periodo
determinado en la parte educativa, a través de conocimientos, capacidades,
destrezas y competencias, en relacionamiento con agentes interiores y exteriores
de los educandos.
El aprovechamiento académico se supedita por la forma en la que se logran los
efectos de los aprendizajes, estos resultados se logran en un periodo académico
determinado, mediante evaluación cualitativa y cuantitativa para conocer si se
logró los objetivos propuestos.
Las habilidades cognoscentes son elementos valiosos para el aprovechamiento
académico, también el empleo de la memoria. (Peng et al., 2018). Para Reyes,
Martínez & Ponce, 2017) la I. E es el conducto donde se ejecutan las
competencias por medio de oportunidades. Para Ritchie & Tucker-Drob, (2018)
la escuela cuenta con el objetivo básico la instrucción académica, esto declara
que el aprovechamiento académico requiere del desenvolvimiento de las
competencias cognoscentes.
. En base a estudios realizados, la metodología empleada por los docentes
repercute en el aprovechamiento académico de los escolares, con la metodología
tradicional o una dedicada en el aula invertida, esta última con resultados obvios
de mejora del aprovechamiento académico, González, Arana & López, 2017;
Hinojo, Mingorance, Trujillo, Aznar & Cáceres, 2018; Torrecilla, 2018).
Hoy en día, los instrumentos tecnológicos representan una variable importante
en el aprovechamiento académico del escolar (García et al., 2019). Comprende
una parte importante en el proceso enseñanzaaprendizaje es el aprovechamiento
académico, esto permite visibilizar el progreso del escolar, constatar el
desempeño de los modelos de aprendizaje propuestos en el currículo (García,
2018). El manejo de instrumentos tecnológicos contribuye para aumentar el
aprovechamiento académico de los escolares, se debe incorporar que estas
herramientas se usan de manera mesurada. (Torres-Díaz, Duart, Gómez-
Alvarado, Marín-Gutierrez & Segarra-Faggioni, 2016).
El aprovechamiento académico del escolar se conceptualiza como un proceso
que puede resultar ser el resultado del rechazo social del escolar o de su pérdida
académica. (Fajardo, Maestre, Felipe, León, & Polo, 2017). El ámbito social,
cultural, cognoscente, comportamental, actitudinal e institucional han
contribuido por el análisis y medición de las variables relacionadas al
aprovechamiento académico (Martínez & González, 2017).
Para el Minedu (2017) una competencia es la “facultad con la que cuenta un
sujeto de mezclar un grupo de habilidades, conocimientos y actitudes en
circunstancias diversas para alcanzar un propósito determinado, procediendo de
forma oportuna y con aspecto ético.” Son comprendidas como “Recursos que
soportan proceder de modo competente”. Esos recursos están integrados por
habilidades, conocimientos y actitudes que los escolares exhiben cuando
enfrentan diversas circunstancias. Las habilidades se enlazan con el talento,
aptitud o pericia que dispone un sujeto para realizar labores con éxito en el
ámbito social, a nivel cognoscentes y aspecto motor.

Justificación de la investigación.

La investigación presente se demuestra a nivel teórico ya que tiene como

propósito generar un nuevo conocimiento, ampliar información y a su vez
generar nuevos estudios respecto a la variable estrés y la variable rendimiento
académico.
Esta investigación es importante ya que en la localidad no se han realizado
investigaciones sobre el tema a tratar, por tal razón resulta conveniente su
realización.
Así mismo los datos obtenidos en este estudio serán de utilidad para la
población debido a que motivara el interés por parte de la comunidad para
analizar la información y a su vez tomar conciencia sobre la problemática que
suscita en los adolescentes, logrando tomar medidas para generar un cambio de
comportamiento y actitudes en ellos.
Además, en base a los resultados obtenidos de la investigación, dará pie a que
otros investigadores o profesionales cuya finalidad sea la de generar un
bienestar en la población de estudio, puedan plantear y ejecutar planes de
prevención e intervención en la comunidad, usando estrategias en beneficio de
la salud mental poblacional.