Antiplagio

CAPÍTULO 2
MARCO REFERENCIAL
1. Marco Referencial
2.1 Marco Teórico
2.1.1 Antecedentes
Entre los estudios relacionados al estrés y estudiantes universitarios, tenemos los

siguientes:
En un estudio del año 2014 de la Universidad Franciscana, ubicada en Steubenville,

Ohio, se evaluó como se mantiene en lo que concierne prevalencia y la correlación
entre los síntomas de depresión, la ansiedad y el estrés en una muestra de
estudiantes en la universidad. (R. Beiter, 2014)
La puntuación del DASS 21 brinda la utilidad a la hora de clasificar la depresión de

cada participante, ansiedad y niveles de estrés, clasificando cada área como
"normal", “leve”, “moderado”, “grave” o “extremadamente grave”. Entre los
encuestados, el 11% reportó síntomas de severa o extremadamente severa, niveles
de estrés, el 15% indicó ansiedad severa o extremadamente severa, y 11%
depresión severa o extremadamente severa
Podemos ver que en base a lo que plantea la correlación, tal y como menciona
Spearman nos muestra que hay una correlación positiva significativa con niveles de
síntomas tanto depresivos, como ansiosos y estresores, a excepción del correlación
entre las puntuaciones de ansiedad y la actividad física, y que sólo indicó una
tendencia a la significación respecto al nivel de preocupación en presentes en
todos y cada uno de los aspectos de la vida habidos . Entre las 10 fuentes más
fuertes relacionados a lo que es preocupación para los que estudian, según el
porcentaje de participantes que indicaron “fuente moderada de estrés” o “extrema
fuente de estrés” fueron los siguientes: el rendimiento a nivel académico, la presión
que conlleva la búsqueda de éxito, el planear su posgrado, el agobio sobre lo
financiero, como es su calidad de sueño, su interacción con sus amigos y con su
familia, en general su sanidad, su aspecto físico y lo que es su concepto y valía de
si mismo.
Este estudio ha revelado posibles fuentes de preocupación dentro de nuestra

comunidad universitaria de estudiantes, así como demográficas específicas, grupos
que tienen la mayor incidencia de signos depresivos, ansiosos y/o de estrés.
Creemos que los datos que nos arrojan y que han sido descritos anteriormente
serán beneficiosos para otras universidades, que poseen tamaño similar a la
Universidad Franciscana, e instituciones más grandes a la hora de buscar atender
las necesidades de los estudiantes. Sin embargo, lo más probable es que sea útil
que se repita este estudio por otras instituciones con el fin de identificar posibles
variaciones en los correlatos que puedan surgir en los alumnos que difieren en la
composición demográfica de la Universidad Franciscana.
Entre otras posibles vías de investigación tenemos la investigación que investiga

por qué los estudiantes fuera del campus y los jóvenes son los más afectados de
estrés, depresión y ansiedad, así como diversos tipos de intervenciones que serían
beneficiosos para aliviar los signos depresores, ansiógenos y estresantes en
estudiantes universitarios.
Otra implicación de este estudio, que quizá sea una de las más importantes es la
necesidad de implementar un método sistemático y continuo para monitorear la
salud mental de los estudiantes de cada universidad. Es una práctica común que las
instituciones recopila continuamente datos de encuestas sobre el uso de drogas y
alcohol y el desempeño de los profesores.
Este tipo de seguimiento, a la par con una mayor disponibilidad de programas,

permitiría a las universidades evaluar las necesidades de salud mental de sus
estudiantes, así como evaluar de que sirva de mejora de eficacia de sus
programas de asesoramiento existentes. Además, la cooperación y la constante
transición de datos entre lugares que proporcionan asesoría a nivel universitario y
las necesidades estudiantiles, igualmente a nivel interuniversitario, podría resultar
beneficioso en el esfuerzo por reducir el sufrimiento psicológico de los estudiantes
universitarios.
Este tipo de seguimiento permitiría a las universidades evaluar las necesidades de

salud mental de sus estudiantes, así como evaluar y mejorar la eficacia de sus
programas de asesoramiento existentes a la par con una mayor disponibilidad de
programas, De igual manera, el compartir y el ofertar información entre los lugares
que otorgan apoyo universitario y estudiantil, así como entre universidades, podría
resultar beneficioso en el esfuerzo por reducir el sufrimiento psicológico de los
estudiantes universitarios. Este tipo de seguimiento, junto con una mayor
disponibilidad de programas, permitiría a las universidades evaluar las necesidades
de salud mental de sus estudiantes, así como evaluar y mejorar la eficacia de sus
programas de asesoramiento existentes. Además, contribuyendo con información
que se tiene intercambiada entre los centros de asesoramiento universitario y la
vida estudiantil, así como entre universidades, podría resultar beneficioso en el
esfuerzo por reducir el sufrimiento psicológico de los estudiantes universitarios.
Otro estudio del 2014 tuvo un enfoque sobre el estrés y la ansiedad en los alumnos
ubicados en la Universidad Internacional para Mujeres de Jaipur, se hizo una
correlación de estrés, ansiedad y exámenes en estudiantes universitarios (Archana
Kumari, 2014).
El estrés que sucede por los exámenes a nivel estudiantil universitario ha sido
durante mucho tiempo un tema que capta interés. Esta población experimenta un
nivel elevado de estrés debido a diversas causales, que pueden variar como la
preparación escasa, la manera con la que gestionan su estilo de estudiar y una
escasez de informacion que es imprescindible. Ante la percepción negativa del o
excesiva del estrés, este es un posible desencadenante a la ansiedad que puede
afectar previamente y durante el proceso de la evaluación y, en última instancia,
esto puede pasar factura en su rendimiento académico. El estudio presente se
realizó para conocer el estrés de los exámenes que sienten los estudiantes
universitarios de Artes, Corriente de educación de ciencia y comercio. Se hizo una
comparación adicional para encontrar consenso y correlación respecto a la cantidad
de estrés que los estudiantes universitarios matriculados en pregrado y posgrado
programas de posgrado suelen experimentar. Un sector del alumnado estudiado
estuvo compuesto por 90 colegiados de la institución presente que fueron extraídos
mediante método de muestreo aleatorio estratificado de dos universidades de niñas.
Un cuestionario fue desarrollado por el investigador para acceder al estrés y la
ansiedad de los exámenes entre estudiantes universitarios estudiantes. El resultado
nos presenta la existencia de correlaciones respectando el estrés que causa un
examen y la ansiedad mostrada entre estudiantes universitarios. Al comparar el
estrés y la ansiedad entre estudiantes de, se encontró que los estudiantes de Artes
tenían mayor estrés y ansiedad durante el examen seguido por los estudiantes de
comercio. No hubo diferencia significativa encontrada en lo que refiere cuanto
estrés y cuanta ansiedad presentan los alumnos universitarios de pregrado y
posgrado. El estrés puede ser un potencial
Luego, en el 2020 se hizo un estudio de acerca del estrés a nivel académico en

alumnos de la universidad, usando una muestra de 255 estudiantes de la
Universidad Autónoma de Aguascalientes México. (Silva-Ramos, López-Cocotle, &
Columba Meza-Zamora, 2020)
El estrés que presentan los alumnos que estan en la educación superior es una
situación problemática que es requiere su estudio profundo y exhaustivo, puesto a
que deja efectos que pueden ser a niveles físicos, sin descartar que emocionales y
psicológicos. Su principal dirección era el indicar de forma medida el estrés que se
muestra en estudiantes universitarios mediante una investigación que sea de tipo
cuantitativo, igualmente descriptivo, también correlacional usando un extracto de la
población de 255 estudiantes. Para ese fin se decidió usar el inventario SISCO, que
nos permite dar identificación del estrés en el alumnado de educación superior,
igualmente en los de posgrado.
Para un eficaz procesamiento de la informacion, se dio un uso al programa SPSS

versión 22, tomando en cuenta lo que dicta el Reglamento de la Ley General de
Salud en Materia de Investigación para la salud. El 86.3% de los alumnos que
participaron habían mostrado un nivel de estrés moderado, y se logró llegar al
consenso de que hay independencia entre el nivel de estrés y el sexo de los
alumnos que fueron examinados (p= .298) y se reporta la existencia de una
asociación significativa con el programa de estudios las situaciones más típicas y
representativas de estrés académico, donde las más usuales y de mayor tendencia
son el ejecutar un plan de estudios y un eficiente asertividad.
El trabajo investigativo fue importante para la identificación acerca de la presencia

de estrés en estudiantes universitarios inducida por situaciones estresoras que
suceden durante su trayectoria a nivel escolar. El individuo perteneciente al
alumnado que presenta altamente estresado durante una cantidad de tiempo
prolongada puede tener efectos significativos en su desempeño a nivel estudiantil y
a consecuencia, conseguir un desequilibrio sistémico, asimismo, por lo tanto, hay
una expectativa de que esto sea de aporte con las investigaciones que se hicieron
al respecto de este tema para que se pueda comprender más ampliamente.
De esta manera, se logró determinar la existencia de una presencia de un estrés

académico a nivel moderado con una tendencia mayor en la población femenina. Se
destaca de igual forma el génesis de síntomas que pueden llegar ser una amenaza
al desarrollo a nivel estudiantil y docente, oscilando de dolores a la cabeza o mejor
dicho migrañas (físicas), dificultad en la concentración, signos de depresión a nivel
emocional e sensación de inquietud (psicológicas), así como perdida de
entusiasmo a la hora de hacer labores escolares. Asimismo, con el hábito de
consumo o reducción de alimentos (comportamentales). Se debe dar un enfoque a
la mirada hacia los métodos de enseñanza-aprendizaje y la formación de
habilidades competentes, igualmente de las necesarias de promover entre los
estudiantes el ejercicio de labores escolares de forma organizada y responsable y
de tal manera, pretendiendo mitigar la intensidad, su concurrencia y respuestas que
el estrés llega a causar.
2.1.2 Estrés y estresores
El estrés se define de la siguiente manera:
La palabra estrés proviene del latín que significa apretar, comprimir, y en alusión al
estado que puede vivenciar una persona al encontrarse en una situación difícil, o a
la acción de fuerza que, sobre un individuo, ejercen circunstancias específicas de su
entorno, donde el sujeto se siente "comprimido", y tal situación puede dar lugar a
que enferme si no cambian las circunstancias o si no cuenta, la persona, con
recursos de afrontamiento positivos ante las altas demandas que enfrenta.
(González, 2007, pág. 249)
El estrés encuentra origen del anglosajón stress y tiene que ver como el
comportamiento que es heredado, de corte defensivo y/o adaptativo, con adaptación
específica neuro-endocrina y emocional ante un estímulo percibido como amenaza
a nuestro bienestar(Cruz Marín, 2000 , p. 5).
El estrés puede activarse a traves estresores, que son estímulos que amenazan la
integridad y causan estrés, o mejor dicho, desagrado y perturbación. Que el
estímulo sea un estresor dependerá de su intensidad, duración, novedad y sorpresa.
Los estresores se definen bajo esta clasificación:
● Estresores físicos cuando afectan nuestro cuerpo.
● Estresores psicológicos cuando nos causan reacciones internas subjetivas
(por ejemplo, la época de exámenes, que será nuestra temática en este

caso.)
● Estresores psicosociales cuando derivan de las relaciones sociales.
o No obstante, no todo estímulo negativo tiene carácter estresor, ya que

se necesita la evaluación individual de la persona que experimenta el
evento. (Paula Espejo Torrico, 2015).
Ahora también se tiene un tipo de estrés que puede ser negativo por conocido como
distrés cuando se anticipa una situación de origen negativo es ansiógeno o causa
ansiedad, lo que hace que se melle el equilibrio y anule los elementos que
ayudarían a la persona en situaciones normales y causarían tristeza (Ospina, 2016)
También tenemos eustrés, que es una la reacción a nivel psicológica y fisiológica

cuya sensación es de agrado y gratificación de forma placentera que sirve como la
batería de activación y que nos estimula para que de esta manera se consigan unos
resultados favorecedores y a consecuencia una sensación de logro y satisfacción
(Silva-Ramos, López-Cocotle, & Columba Meza-Zamora, 2020)
A nuestro juicio, en lo que concierne, consideramos que el estrés trabaja de una
manera en que el estímulo se activa en la persona que no está acostumbrado. Así
mismo dependiendo de qué tan fuerte es el estímulo y qué tan acostumbrado está el
individuo a afrontarlo.
2.1.3 Tipos de estrés
El estrés que se tiene consensuado a como un tipo de estado a nivel psíquico y que
entre las cosas que los caracteriza son por una nerviosa, tensa, violenta y
largamente mantenida sensación , y va a la misma par por un fuertemente
importante nivel de ansiedad que va junto con modalidades del comportamiento
que estan definidas por variables que pueden ir a nivel tanto psicológico y social se
clasifican según diversos autores en:
● Estrés Psicológico: Producido Por Estímulos Emocionales O
Perceptuales, Pérdida De Afecto, Seguridad, Situaciones

Amenazantes Desde El Punto De Vista Físico Y Moral.
● Estrés Social: Restricciones Culturales, Cambios De Valores,
Migraciones.
● Estrés Económico: Restricciones Económicas, Desempleos.
● Estrés Fisiológico: Producido por Agresiones Químicas,
Bacterias, Virus.
● 5. Estrés Psicosocial: Determinado Por El Grado Que Sea
Percibido Por Una Persona O La Vulnerabilidad De La Persona

Y Su Capacidad Para Adaptarse Y Enfrentar El Estímulo
Estresante. (García-Llana H, 2014, pp. 637-657)
● .Estrés académico:
Para Berrío y Zea en cuanto refiere a las aportaciones de Caldera,

Pulido y Martínez plantean que el estrés académico es “aquel que se genera
por las demandas que impone el ámbito educativo” (p.78). A raíz de esto,
tanto este problema puede afectar tanto alumnos y maestros.
El estrés académico se define como aquel proceso a nivel sistémico,
de carácter adaptativo y psicológico en especial, que se presenta, a) cuando
el alumno se somete, en contextos relacionados a los estudios, a una serie
de exigencias que, a criterio del propio estudiante son considerados
estresores; b) cuando estos estresores afectan al equilibrio del sistema
(causando una situación estresante) que se manifiesta en una serie de
síntomas (indicadores del desequilibrio); y c)cuando la afección del equilibrio
hace que el estudiante se someta a realizar acciones buscando afrontar esta
con fin de restaurar el equilibrio del sistema.(Berrío, 2011, págs. 65-78)
2.1.4 Estrés psicosocial
El estrés psicosocial, especialmente en el ámbito educativo se sostiene lo siguiente:
Nuestro punto de partida tiene base en considerar que las realidades individuales y
sociales son interdependientes y su explicación e interpretación también resultan
inseparables. Nos referimos a relaciones de mutua interdependencia. Por eso no se
puede explicar el comportamiento de cada una de esas realidades sin considerar
además el de las personas, los elementos materiales, de control y el funcionamiento
del conjunto, así como sus conexiones con otros sistemas externos con los que se
interactúa. (Redó, 2014, pág. 81).
Esto quiere decir que las relaciones de interdependencia generalmente traen estrés
como resultado de los elementos con los cuales interactúan.
2.1.5. Estrés percibido
El estrés percibido se refiere como una medición con un resultado sobre el nivel de
estrés que se experimenta en función de eventos estresores objetivos, los procesos
relacionados al afrontamiento, factores de personalidad, etc. Esto quiere decir, el
grado en que la persona percibe su vida como algo que no se predice, no se
controla y/o que puede ser agotadora. (Remor, 2006) (Cohen, 1983)
Las distintas manifestaciones en el estrés permiten que la mayoría de

las personas perciban de forma consciente sus reacciones automáticas ante
los estresores, de ahí que se puede hablar de un estrés percibido y ser
evaluado a través del autoinforme, en otras palabras, estas dimensiones
pueden ser medidas. (Cazares De L. F, 2014, págs. 193-209)
-Signos del estrés percibido
Basados en la escala de estrés percibido (E, 2001). Tenemos los siguientes signos:
-Afección Inesperada: Se refiere a las afecciones que se relacionan con los sucesos
inesperados. (Smith KJ, 2014)
- Dificultad o incapacidad de control y afrontamiento de situaciones estresantes: Se

refiere a la capacidad de controlar o afrontar situaciones estresantes (González-
Ramírez MT, 2013)
- Sensación de nervios y enfado: se refiere a las sensaciones relacionadas a nervios

o enfado (Salguedo-Madrid M, 2013)
- Manejo de problemas y dificultades: Se refiere a la manera en que la persona

maneja las dificultades o problemas. (Adalberto Campo-Arias, 2014)
- Sensación de bienestar y control: Se refiere a la capacidad de sentirse en

bienestar o en control ante las situaciones (ejemplo, respirar calmado, sensación de
calma, sentir que maneja su situación). (Silva-Ramos, López-Cocotle, & Columba
Meza-Zamora, 2020)
2.1.6 Estrés académico
Diversos autores definen el estrés académico como:
El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y

esencialmente psicológico, que se presenta, a) cuando el estudiante se ve
sometido, en contextos escolares, a una serie de demandas que, bajo la valoración
del propio estudiante son considerados estresores; b) cuando estos estresores
provocan un desequilibrio sistémico (situación estresante) que se manifiesta en una
serie de síntomas (indicadores del desequilibrio); y c) cuando este desequilibrio
obliga al estudiante a realizar acciones de afrontamiento para restaurar el equilibrio
sistémico. (2011, págs. 65-82)
Entre los diferentes factores implicados en el estrés académico cabe incluir a los
moderadores biológicos (edad, sexo…), psicosociales (patrón de conducta,
estrategias de afrontamiento, apoyo social…), psicosocioeducativos (autoconcepto
académico, tipo de estudios, curso…) y socioeconómicos (lugar de residencia,
apoyo económico,). Dichas variables moduladoras inciden en todo el proceso del
estrés, desde la aparición de los factores causales, hasta las propias
consecuencias, por lo que unas y otras pueden contribuir a que se afronte el estrés
con mayores probabilidades de éxito. (2013, págs. 291-293)
La vida del estudiante en general es un estresor bastante fuerte y dependiendo del

mismo estudiante, este puede percibir la situación que lo rodea de una
forma distinta a otro.
Sin embargo, Así mismo, como envuelve de forma dañina, también tiene una
potencia muy fuerte a la hora de motivar a los alumnos en el ámbito de la vida. Hay
numerosos estudios que señalan que los estudiantes de diversas disciplinas de la
salud muestran niveles de estrés académico significativamente mayores a los de
sus iguales que cursan otras disciplinas. (Moreno, 2017) (Berrío, 2011).
Depraect, Decuir, Castro y Salazar (Depraect, 2017) indican que el estrés

académico cobra origen al momento que el alumno percibe las exigencias del
entorno de forma poco favorable (distrés). Dicho de otra manera, aquellos eventos
que son percibidos angustiantes por el estudiante, durante toda su trayectoria
universitaria, perdiendo durante esta el control para enfrentarlas, dando posibilidad
de manifestar síntomas que pueden afectar a nivel físico , como ansiedad,
cansancio, insomnio o a nivel académico , como bajo rendimiento escolar, poco
interés en lo profesional, absentismo e abandono en el peor de los casos. De la otra
mano, si el estudiante ve las exigencias como algo positivo (eustrés) estará
motivado y podrá ejercer sus labores académicas de forma efectiva y sus
emociones se verán influidas de manera positiva.
Pacheco Castillo (Pacheco Castillo, 2017) cita las posibles causas de estrés
académico:
a) Competitividad grupal y entre compañeros: algunos compañeros de clase se ven

amenazados entre ellos, esto ocasiona que el estudiante no pueda manejar sus
conflictos en el aula, provocando estrés.
b) Realización de un examen: muchas veces esto puede generar estrés, llegando a

provocar el bloqueo mental.
c) Sobrecarga de tareas: El estrés comenzará a acumularse, así como los trabajos.
d) Exposición de trabajos en clase: si hablar en público no es una de las fortalezas

del estudiante, éste tiene que tener cuidado con el estrés a la hora de exponer sus
trabajos, ya que esta ansiedad extrema, hará que se olvide de su tema o parte de
este.
e) Intervenciones en el aula: detona el sentimiento de estrés por el hecho de la

participación en clase. Ya que el estudiante teme a equivocarse por la calificación
que pueda recibir.
f) Ambiente físico desagradable: el estudiante puede desmotivarse si el aula no es

la adecuada, y tampoco tiene los equipos didácticos, o si carece de ventilación e
iluminación apropiada, lo que resulta en calificaciones bajas, y crecerá su ansiedad.
g) Sobrecarga académica: Excesivas cargas de asignaturas, trabajos obligatorios,

entre otros, son la consecuencia estresante para el estudiante.
h) Demasiados alumnos en un aula: conocido también como la masificación del

aula, donde el estudiante que suele padecer de miedo a estar rodeado de mucha
gente le aumenta su estado de ansiedad, además los profesores no tendrán el
tiempo suficiente para atender sus necesidades particulares, convirtiéndose, para el
estudiante, como un ambiente estresante.
i) Poco tiempo para presentar los trabajos: los trabajos o exámenes sorpresas
sitúan al estudiante en un escenario de difícil manejo y se desatan situaciones
estresantes.
j) Problemas o conflictos con los compañeros de clase o profesores: Existen casos

en que los estudiantes se sienten intimidados por los profesores o compañeros de
clase, o simplemente tienen una mala relación con ellos y esto contribuye al estrés
2.1.7 Autores relacionados al estrés
A lo largo de la historia, se hizo un intensivo estudio del estrés:
Se ha indicado que el término se acuñó a partir del siglo 14 para referirse

experiencias negativas. Hay muchos autores antiguos que podrían hablar del estrés.
Pero mencionaremos a algunos más recientes que han traído ideas frescas para
entender el constructo del estrés.
Algunos autores se denominan multimodales sugiriendo que el estrés no se puede

definir de una Concepción unívoca, sino que se comprende como un conjunto de
variables que forman sincrónica Y diacrónica dinamizadas a lo largo del ciclo vital.
(Berrío, 2011)
A pesar de que el estrés ha sido muy investigado en el campo

de las ciencias médicas, sociales y educativas, no se ha logrado un consenso
general entre los expertos sobre este término. Su etimología es confusa y
divergente, además que se le han atribuido diferentes orígenes. (Belkis Alfonso
Águila, 2015, pp. pp.163-178)
Según Según Román Collazo y Hernández Rodríguez1 quienes
hicieron una revisión bibliográfica sobre el surgimiento del término estrés, este tiene
su origen en el estudio de la Física, en los albores del siglo XVII. En esa época, el
inglés Hooke encontró una gran relación entre la capacidad de los procesos
mentales de resistir cargas y la capacidad de las personas para soportar el estrés,
influyendo en el análisis de conceptualizar la tensión en Fisiología, Psicología y
Sociología. Más adelante, Young definió el término estrés como la respuesta
intrínseca del objeto propio a su estructura, provocada por la fuerza concurrente. A
partir de este momento, debido al impacto notable de la Física sobre otras áreas del
conocimiento, comienza la exportación de la terminología científica de esta ciencia
en otras áreas como la Medicina, la Biología y la Química (Román Collazo CA, 2011
[citado 14 Feb 2014];, p. 6)
También tenemos las teorías interactivas o transaccionales que enfatizan los

factores cognitivos que Mediante los estímulos y las respuestas de estrés. (Belloch,
2009)
Actualmente los enfoques teóricos más usados para el estrés son el psicosomático
clásico y el denominado enfoque del estrés, que se mantiene presente en el
desarrollo tenido en las últimas décadas. (Román Collazo CA, 2011 [citado 14 Feb
2014];) (Pulido Rull MA, 2011 [citado 7 Mar 2014]).
Orlandini argumenta que, desde los grados preescolares hasta la

educación universitaria de postgrado, cuando una persona está en un período de
aprendizaje experimenta tensión. A esto se le denomina estrés académico y ocurre
tanto en el estudio individual como en el aula. (Y., 2010 [citado 15 Mar 2014], p. 7)
El estrés que trabajamos se relaciona mayormente al estrés académico, por

ejemplo, Arribas afirma lo siguiente:
Las causas del estrés académico que afirmó Arribas son la gran
cantidad de temas que se realizan, los trabajos que demandan mucho
tiempo, la apreciación que tienen los alumnos hacia el profesor ya que de
ellos depende la motivación que tengan, las técnicas de enseñanzas que
utilizan, entre otros. (Eugenia & Daniela, 2019, pág. 38).
2.1.8 Instrumentos de medición del estrés
Respecto al estrés, ha habido una fuerte controversia sobre cómo se puede medir,
dado a las concepciones que se han tenido al respecto del estrés los aspectos que
pueden servir para medir al mismo. Basados en el ámbito clínico del estrés y
también considerando la necesidad de estudiar sus efectos en la salud, se han
hecho herramientas de evaluación para dicho constructo con su confiabilidad y
validez necesarios para hacer de ellos herramientas importantes en el
área de la salud:
Uno de esos instrumentos es el test de la vulnerabilidad al estrés, desarrollado por

L.H. Miller y A.D Smith del Centro Médico Universidad de Boston, donde se valora el
grado de vulnerabilidad al estrés e identificar los aspectos vinculados al estilo de
vida individual, y con el apoyo social que pueden estar incidiendo en su
vulnerabilidad. Consiste de 20 ítems. (González, 2007, pág. 222)
Otro Instrumento es el Inventario para la evaluación del estrés laboral ‘’Burnout’’.

Para evaluar el estrés laboral, se hicieron medidas que indican el estado en que
está la persona con la finalidad de evaluar el medio donde trabaja.
El inventario que nos ocupa pretende medir el estrés laboral, es
decir, trata de ofrecer indicadores acerca de cómo es la relación entre
la persona y su ambiente de trabajo, para ello utiliza escalas que
ponen de manifiesto dado en la salud, y como consecuencia merma
en el trabajo y un pronóstico de "quemado" como resultado de las
altas demandas que la persona enfrenta en su puesto laboral. El
estrés laboral es lo que se conoce con el nombre de Burnout, término
que proviene del inglés y designa el desgaste que se produce en una
persona a causa de su desempeño profesional, dando lugar a un
rendimiento por debajo de lo esperado.
Una incidencia alta en los instrumentos para medir el Burnout lo

tienen los médicos, fundamentalmente aquellos profesionales que
laboran en unidades cerradas o en salas de operación, donde las
exigencias por salvar la vida y preservar la salud ponen al médico y a
otros profesionales de la salud en constante situación de alerta y
además, en algunas situaciones ese esfuerzo no se ve premiado por
el Éxito contra la muerte y el dolor. (González, 2007, pág. 250).
Otra evaluación es el cuestionario para la evaluación del estrés versión 3 (CEE-V3):
El Cuestionario para la Evaluación del Estrés Versión Tres

(CEE-V3) se divide en 31 síntomas agrupados, presentando un ítem por síntoma,
por lo cual debe administrarse en su totalidad para que sea posible obtener
resultados válidos. Los síntomas que revelan la presencia de estrés han sido
distribuidos en cuatro dimensiones: a) fisiológicos (8 ítems), b) comportamiento
social (4 ítems), c) intelectuales y laborales (10 ítems), y d) psicoemocionales (9
ítems) (Duque, 2022, págs. 5-8)
-Escala de Estrés Percibido- EEP-10
La escala de estrés percibido de 10 ítems fue patentada por Cohen, Kamarak y

Mermelstein (Cohen, 1983) a partir de la necesidad de construir instrumentos que
pudieran medir el estrés. Estos hicieron la escala de medida de estrés percibido
como una medida de la valoración que el sujeto posee de situaciones de la vida.
(Nasiff, 2015)
La escala de estrés percibido, adaptada al español por Remor y Carrobles en 2001

(Remor, 2006) que fue propuesta y validada, además que se hicieron estudios en
diversas poblaciones clínicas y no clínicas. Esto producto al interés que trae al
estrés validado. Tiene bases en la teoría de Lazarus y Folkman.
La escala evalúa el grado en el que las personas encuentran que la vida es

impredecible, incontrolable, o sobrecargada, tres aspectos que han sido
confirmados repetidamente como componentes centrales de la experiencia del
estrés (Remor, 2006).
Además, la prueba goza de una confiabilidad muy grande en poblaciones diversas
de universitarios y de diversos grupos estudiantiles de diversas partes del mundo
especialmente en el Mundo Hispano (R. Beiter, 2014) (García-Llana H, 2014)
2.1.9. Desarrollo Humano en la edad de 18 a 25 años
Durante el periodo de los 18 a los 40 años aproximadamente, los seres

humanos evolucionan y crecen en aspectos muy diversos. Durante estas 2
décadas se toman muchas de las decisiones que han de afectar al resto de la
vida: formación académica, carrera profesional, hábitos y estilo de vida, etc.
De igual manera se adquieren la toma la decisión entre formar una familia o

vivir de forma más solitaria y se produce una adaptación a las normas y la
vida en sociedad.
También se producen cambios en el ámbito psicosocial. Erikson considera

que en esta etapa la persona atraviesa un conflicto conocido como
generatividad y estancamiento. La generatividad implica dar lo más auténtico,
lo propio, aquello que ha pasado por la propia experiencia y se manifiesta en
los hijos, valores, trabajo y la relación con los demás. Sin embargo, cuando a
la persona le falta este enriquecimiento o siente que es incompleto tiene lugar
un sentimiento de estancamiento y empobrecimiento personal, pudiendo
llevar a invalidez física o psicológica.
Esta crisis produce en algunas personas una reorganización o

reestructuración de la identidad, una redefinición de la imagen corporal y de
las relaciones con los padres los hijos y la pareja, así como de los planes que
se proyectaron desde la adolescencia
(Gabarda, 2015, págs. 2-4)
2.1.11 Exámenes
La Real Academia Española dice de los exámenes lo siguiente:
Prueba destinada a evaluar conocimientos o aptitudes, en la cual hay

que elegir la respuesta correcta entre varias opciones previamente fijadas.
(Española., 2014)
2.1.12 Reacciones comunes ante exámenes
A lo largo de la historia se han hecho estudios al respecto de las reacciones

relacionadas con los exámenes. Una de las más comunes es la ansiedad y el
estrés, siendo algo bastante fuerte en los estudiantes en universidades,
especialmente dado a que son provocadores de fuerte presencia de signos de
estrés, el miedo a los exámenes está lejos de ser un miedo irracional, además de
que determina una gran parte del futuro académico en las personas evaluadas. El
proceso cognitivo por el cual la ansiedad produce deterioro del rendimiento
académico proviene de que los sujetos focalizan parte de su atención en aspectos
internos, como pensamientos negativos y no en la tarea que se le está dando. A
consecuencia de eso, se toma como prioridad central la necesidad de conocer la
implicación del estrés en el rendimiento estudiantil y también como este altera a
nivel cognitivo, motor y fisiológico en el ser humano durante esa época. (Joaquín
Álvarez Hernández, 2013).
Sin embargo, son pocas las evidencias acumuladas a nivel empírico relacionada al
estrés y los exámenes y la correlación presente entre dichas temáticas, aun cuando
se sabe que los exámenes son situaciones de mucha demanda en la población
estudiantil a nivel físico, cognitivo y emocional.
Debido a los estudios necesarios se hizo necesario como entender más el estrés en
la vida está eventualmente a las personas afecta y influencia tanto en su salud como
en el ámbito de la educación.
2.2 Marco Conceptual
Adulto Joven: Es durante el transcurso de esta etapa vital, cuando el individuo

alcanza su desarrollo biológico y psíquico, consolidándose el desarrollo de la
personalidad y el carácter. (Gabarda, 2015)
Distrés: anticipación de algo negativo, que genera ansiedad se desequilibra, y

neutraliza los recursos que ayudarían a la persona en situaciones normales y
causarían tristeza. (Ospina, 2016)
Escala de Estrés Percibido- EEP-10: La escala de estrés percibido de 10 ítems,

que fue patentada por Cohen, Kamarak y Mermelstein (Cohen, 1983) , a partir de la
necesidad de construir instrumentos que pudieran medir el estrés. Estos hicieron la
escala de medida de estrés percibido como una medida de la valoración que el
sujeto posee de situaciones de la vida. (Nasiff, 2015)
Estrés Académico: El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter

adaptativo y esencialmente psicológico, que se presenta en tres circunstancias que
son; a) cuando el estudiante se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de
demandas que, bajo la valoración del propio estudiante son considerados
estresores; b) cuando estos estresores provocan un desequilibrio sistémico
(situación estresante) que se manifiesta en una serie de síntomas (indicadores del
desequilibrio); y c) cuando este desequilibrio obliga al estudiante a realizar acciones
de afrontamiento para restaurar el equilibrio sistémico. (Berrío, 2011)
Estrés: se define como el comportamiento heredado, defensivo y/o adaptativo, con

adaptación específica a nivel neuroendocrino-emocional ante un estímulo percibido
como amenazante para nuestra integridad o bienestar (Cruz Marín, 2000 , p. 5).
Estrés Percibido: El estrés percibido se entiende como una variable de resultado,

que mide el nivel de estrés experimentado en función de eventos estresores
objetivos, procesos de afrontamiento, factores de personalidad, etc. (Cohen, 1983)
Estresor: son estímulos que amenazan la integridad y causan estrés, o mejor dicho,
desagrado y perturbación. Que el estímulo sea un estresor dependerá de su
intensidad, duración, novedad y sorpresa. (Paula Espejo Torrico, 2015)
Eustrés: recepción a demandas estresoras positivas que llevan a la motivación y a

cumplir la tarea estresante. (Depraect, 2017)
Exámenes: Prueba destinada a evaluar conocimientos o aptitudes, en la cual hay

que elegir la respuesta correcta entre varias opciones previamente fijadas.
(Española., 2014)
Psicología Clínica: La Psicología Clínica es rama aplicada de los conocimientos

psicológicos, que persigue el estudio integral de individuos y grupos humanos, a
través del uso de técnicas psicológicas y que tiene como campo el proceso Salud -
Enfermedad en su dimensión psicológica, donde realiza funciones encaminadas al
logro del bienestar subjetivo y la optimización de las relaciones del individuo con su
medio en función de sus potencialidades reales. (Santos-Morocho, 2016, pág. 85)
Universidad: Institución de enseñanza superior que comprende diversas

facultades, y que confiere los grados académicos correspondientes. Según las
épocas y países, puede comprender colegios, institutos, departamentos, centros de
investigación, escuelas profesionales, etc. Universidad de Salamanca,
universidades populares. (Española., 2014)
2.3 Marco Contextual
Universidad Católica de Santo Domingo
Esta institución se funda un 8 de diciembre de 1982, Dirigida a la Educación

Superior Privada sin fines de lucro, bajo el patrocinio de Fundación Universitaria
Católica, Inc., y gana su personalidad jurídica con el Decreto No. 2048 de junio de
1984
La universidad Católica Santo Domingo, sirve como una comunidad a nivel

académica cuya finalidad es dirigir a desarrollar la dignidad humana y del patrimonio
cultural, su carácter universitario tiene una base en la búsqueda de la verdad y
donde los jóvenes se preparan para acercarse a la realidad a la realidad, a la par
que desarrollan conocimiento y valores culturales, sobre todo, valores cristianos.
Posee 23 carreras y 12 maestrías, consolidándola como una de las universidades

principales en la creación de profesionales que posean compromiso hacia la
excelencia académica, los valores humanos, el rigor con base científica, el
ecosistema y el desarrollo social.
-A raíz de este compromiso con la sociedad, la universidad ha diseñado lugares

que aportan al desarrollo físico, emocional y personal de los individuos. Dentro de
estos aportes se encuentran: el Centro de Rehabilitación, el Centro de Investigación
y Ciencias de la Familia y la Escuela de Egresados en Odontología.
-El Centro de Rehabilitación, tiende a ofrecer servicios de prevención, diagnóstico,

tratamiento, rehabilitación y readaptación para quienes tengan cierto tipo de
discapacidad, a través de métodos científicos aplicados por profesionales que
emplean servicios médicos con una excelencia y un ambiente altamente humanista.
-Centro de Investigación y Ciencias de la Familia, dirigida profesionalmente en el

área de la Salud Mental, y fundamentalmente busca el diseño, elaboración e
implementación de programas de fines preventivos, de apoyo, varios
entrenamientos e investigación que promuevan el sano crecimiento de las familias
dominicanas.
-Escuela de Egresados en Odontología, cuyo fin es la preparación permanente de

los profesionales de la República Dominicana, ofreciendo cursos de educación
continuada, diplomados y especialidades.
Como la universidad católica que es, esta promueve la espiritualidad, y permite a

sus alumnos la facilidad de vivir en un ambiente cristiano y de participar en las
actividades religiosas a través de su pastoral universitaria. De igual manera, la
universidad Católica Santo Domingo promueve un espíritu juvenil con actividades
extracurriculares que promueven el arte y el deporte.
Dirección y contacto:
Avenida Bolívar 902, Ensanche La Julia. Santo Domingo, República Dominicana
Teléfono
(809) 544-2812
Misión
Ser una comunidad académica que, de modo riguroso y crítico, contribuye a la tutela
y desarrolladora de la dignidad humana y de la herencia cultural mediante la
investigación, la enseñanza y los diversos servicios ofrecidos a las comunidades
locales, nacionales e internacionales.
Visión
La UCSD se busca el patrocinio e impulso de una formación a nivel académico, al

igual que profesional y científico, con una amplia proyección a nivel comunitario
siguiendo la vocación y habilidades de todos y cada uno de los miembros de la
comunidad universitaria. Buscando contribución al desarrollo social y económico del
país a través de la preparación de técnicos superiores y profesionales. Igualmente
efectuando y patrocinando investigaciones que tiendan a propiciar soluciones reales
a las diversas problemáticas que padece la sociedad dominicana. Conservando una
actitud positiva al cambio y otorgando todas las transformaciones que den camino al
avance y desarrollo institucional.
Valores
● Verdad y Ética
● Investigación
● Excelencia Académica
● Cosmovisión Cristiana
● Dignidad Humana
● Competitividad
● Diversidad
● Compromiso Social.
CAPÍTULO 4
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

.1 PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Tabla No. 1
Sexo de la población evaluada.
Indicadores Frecuencia Porcentaje.

Varones 23 15%
Hembras 130 85%
Total 153 100%
Fuente: Escala aplicada a estudiantes de Psicología clínica de la UCSD. Santo Domingo
Sexo de la poblacion
Varones evaluada.
15%
Hembras
85%
Varones Hembras
Gráfico No. 1 Sexo de la población evaluada.
De entre los 153 evaluados 130 eran hembras, que representan el 85%. y 23 eran
varones que representan aproximadamente un 25%
Edad de la población encuestada
Tabla No.2 Edad de los la población de varones evaluados.
Edad Frecuencia Porcentaje

18 0 0%
19 2 9%
20 3 13%
21 2 9%
22 7 30%
23 2 9%
24 1 4%
Edad Frecuencia Porcentaje
18 1 1%
19 11 8%
20 19 14%
21 18 14%
22 19 15%
23 14 11%
24 9 7%
19 Edad de la poblacion
25 39 9% 30% de varones
25 evaluados
Total 26%
130 100%
20 18 19 20
13%
25 6 26% 21 22 23
Total 23 100% 24 25
24 21
4% 9%
23
9%
22
30%
Gráfico No.2 Edad de la población de varones evaluados.
En cuanto a la edad de la población de varones evaluados se refiere, no hay

varones de 18 años evaluados. Hay dos evaluados y 19 años representando el 9%,
hay 3 de 20 años que hace del 20%, existen 2 de 21 años que representan el 9%, 7
de 23 años que representan el 30%, 1 de 24 que hace el 4% y 6 de 25 años que
hacen el 26% de la población.. En promedio, por cada grupo de edad son 2.5
integrantes en el sector de los hombres.
Tabla No.3 Edad de la población de hembras evaluadas.

Gráfico No.3 Edad de la población de hembras evaluadas
18
1% Edad de la poblacion
19 de hembras
8% evaluadas
25
30% 20
15%
18 19 20
21 22 23
24 25
21
24 14%
7%
23
11% 22
15%
Respecto a la población de hembras, que fueron evaluadas hay una que representa
el 1% 11 de 19 años que hacen 8%, 19 de 20 años que hacen el 14%, 18 de 21
años que hacen el 14%, 19 de 22 años que hacen el 15%, 14 de 23 años que hacen
el 11%, 9 de 24 años que hacen el 7% y finalmente 39 de 25 años que representan
el 30%. El promedio es 30.6 personas por grupo.
Signos de estrés
Afección Inesperada: Preguntas 1, 10

Afección Inesperada Se refiere a las afecciones que se relacionan con los
sucesos inesperados. (Smith KJ, 2014). Este se compone de las preguntas 1 y
10.
Tablas y gráficos por respuestas a la escala de estrés percibido EEP-10
1. Con qué frecuencia ha estado afectado por algo que le ha ocurrido

inesperadamente?
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0%
Casi Nunca 23 15%
De vez en cuando 75 49%
A Menudo 38 25%
Muy a menudo 17 11%
Total 153 100%
Tabla No. 4.
Gráfico No. 4.
Respuesta general
En cuanto a las respuestas de la pregunta uno se refiere el 0% de la población

respondió nunca; 23 respondieron, casi nunca haciendo el 15% de la
población; 75 personas escondieron de vez en cuando, haciendo un 49%; 38
Con qué frecuencia ha estado afectado por algo que le ha

ocurrido inesperadamente?
Muy A Menudo
11%
Casi Nunca
A Menudo 15%
25%
De vez en Cuando
49%
personas respondieron a menudo haciendo un 25% y 17 personas

respondiendo muy a menudo haciendo un 11%. El promedio es 30.6
integrantes por grupo.
10. Con qué frecuencia has sentido que las dificultades se acumulan tanto que
no puedes superarlas?
Tabla No.5.
Respuesta general
Nunca 9 6%
Casi Nunca 56 37%
A Menudo 29 19%
Muy a menudo 10 6%
Total 153 100%

Gráfico No.5.
Con qué frecuencia has sentido que las dificultades se acumu-
lan tanto que no puede superarlas?
Nunca
6%
Muy A Menudo
7%
A Menudo
19%
Casi Nunca
37%
De vez en Cuando
32%
En cuanto las respuestas de la pregunta 10 se refiere, nueve personas

respondieron nunca indicando un 6% de la población; 56 personas
respondieron casi nunca representando un 37% de la población; 49 personas
respondieron de vez en cuando representando un 32% de la población ;29
personas respondieron a menudo representando un 19% de la población y 10
personas respondieron muy a menudo representando 6% de la población. El
valor promedio es de 30.6 integrantes por grupo
Signo No.1: Afección Inesperada

Presencia del signo en población de varones pertenecientes al
rango de edad de 18-21 años.
Tabla No.6.
Alto 1 14%
Medio 3 43%
Bajo 3 43%
Total 7 100%
Fuente: Escala
aplicada a estudiantes de Psicología clínica de la UCSD. Santo Domingo
Gráfico No.6.
En cuanto a la población de varones evaluados de 18-21 años, 1 persona

mostró alta presencia de ese signo, siendo un 14%, 3 mostraron presencia
media del signo, siendo 43% y 3 mostraron presencia baja, representando un
43%. El promedio es 2.3 personas.
Presencia del signo en población de hembras pertenecientes al
Tabla No.7.
Alto 12 24%
Medio 22 45%
Bajo 15 31%
Total 49 100%

Gráfico No.7.
Presencia del signo en población de HEMBRAS perte -

necientes Rango de edad de 18-21 años.
24%
31%
Alto
Medio
Bajo
45%
En cuanto a la población de hembras evaluadas de 18-21 años, 12 personas

mostraron alta presencia de ese signo, siendo un 25%, 22 mostraron
presencia media del signo, siendo 45% y 15 mostraron presencia baja,
representando un 31%. El promedio es 16 personas.
rango de edad 22-25 años.
Signo No.1.: Afección Inesperada
Tabla No.8.
Alto 4 25%
Medio 2 12%
Bajo 10 63%
Total 16 100%
Fuente: Escala aplicada a estudiantes de psicología clínica de la UCSD. Santo Domingo
Gráfico No.8.
Presencia del signo en población de VARONES perte -

25%
Alto
Medio
Bajo
63% 13%
En cuanto a la población de varones evaluados de 22-25 años, 4 personas

mostraron alta presencia de ese signo, siendo un 25%, 2 mostraron presencia
63%. El promedio es 4 personas.
Tabla No.9.
indicadores Frecuencia Porcentaje
Alto 16 20%
Medio 39 32%
Bajo 26 48%
Total 81 100%

Gráfico No.8.
Presencia del signo en población de Hembras perte -

Alto Medio Bajo
20%
32%
48%

Dificultad o incapacidad de control y afrontamiento de situaciones
estresantes: Preguntas 2,6
La Dificultad o incapacidad de control y afrontamiento de situaciones estresantes Se

refiere a la capacidad de controlar o afrontar situaciones estresantes (González-
Ramírez MT, 2013). Se extrae ese signo con las preguntas 2 y 6
2. Con qué frecuencia se ha sentido incapaz de controlar las cosas

importantes en su vida?
Respuesta general.
Nunca 2 1%
Casi Nunca 41 27%
A Menudo 26 17%
Muy a menudo 16 11%
Total 153 100%
Tabla No. 10.
Gráfico No. 10.
En
Con qué frecuencia se ha sentido incapaz de controlar las
cosas importantes en su vida?
Nunca
Muy A Menudo 1%
10% Casi Nunca
27%
A Menudo
17%
De vez en Cuando
44%
cuanto las respuestas de la pregunta 2 se refiere, 2 personas respondieron
nunca indicando un 1% de la población; 41 personas respondieron casi nunca
representando un 27% de la población; 68 personas respondieron de vez en
cuando representando un 44% de la población ; 26 personas respondieron a
menudo representando un 17% de la población y 16 personas respondieron
muy a menudo representando 11% de la población. El valor promedio es de
30.6 integrantes por grupo
6. ¿Con qué frecuencia has sentido que no podía afrontar todas las cosas que
tenías que hacer?
Tabla No.11.
Respuesta general
Nunca 2 1%
Casi Nunca 42 27%
A Menudo 26 17%
Muy a menudo 9 7%
Total 153 100%
Gráfico No.11.
Con qué frecuencia has sentido que no podía afrontar todas

las cosas que tenías que hacer?
Nunca
1%
Muy A Menudo
6% Casi Nunca
A Menudo 27%
17%
Nunca De vez en
Casi Nunca Cuando
De vez en Cuando 48%
A Menudo
Muy A Menudo
En cuanto las respuestas de la pregunta 2 se refiere, 2 personas respondieron

nunca indicando un 1% de la población; 42 personas respondieron casi nunca
representando un 27% de la población; 74 personas respondieron de vez en
cuando representando un 48% de la población ; 26 personas respondieron a
30.6 integrantes por grupo
Signo No.2: Dificultad de control y afrontamiento de situaciones
estresantes
Presencia del signo en población de varones pertenecientes Rango de edad

de 18-21 años.
Tabla No.12.
Alto 2 28%
Medio 2 29%
Bajo 3 43%
Total 7 100%
Fuente: Escala aplicada a estudiantes de psicología clínica de la UCSD. Santo Domingo.
Gráfico No.12.
Presencia del signo en población de varones pertenecientes

Rango de edad de 18-21 años.
29%
Alto
Medio
43% Bajo
29%

43%. El promedio es 2.3 personas.
Tabla No.13.
Alto 11 29%
Medio 24 49%
Bajo 14 22%
Total 49 100%

Gráfico No.13.
Presencia del signo en población de HEMBRAS pertenecientes

Alto Medio Bajo
22%
29%
49%

Signo No.2.:

Tabla No.14.
Alto 3 19%
Medio 6 37%
Bajo 7 44%
Total 16 100%

Gráfico No. 14.

19%
Alto Medio Bajo

44%
38%

Tabla No.15.
Alto 14 17%
Medio 35 40%
Bajo 32 43%
Total 81 100%

Gráfico No. 15.
Presencia del signo en población de Hembras pertenecientes

17%
Alto Medio
Bajo
40%
43%

Sensación de nervios y enfado 3, 9

- Sensación de nervios y enfado: se refiere a las sensaciones relacionadas a
nervios o enfado (Salguedo-Madrid M, 2013)
3. ¿Con qué frecuencia se ha sentido nervioso o estresado?

Respuesta general
Tabla No. 16.
Nunca 0 0%
Casi Nunca 3 2%
A Menudo 57 37%
Muy a menudo 40 26%
Total 153 100%
Gráfico No. 16.
¿Con qué frecuencia se ha sentido nervioso o estresado?
Casi Nunca
Muy A Menudo 2%
26%
De vez en Cuando
35%
A Menudo
37%
En cuanto las respuestas de la pregunta 3 refiere; 0 personas respondieron

nunca indicando un 0% de la población, 3 personas respondieron casi nunca
representando un 2% de la población, 53 personas respondieron de vez en
cuando representando un 35% de la población, 57 personas respondieron a
30.6 integrantes por grupo.
9. ¿Con qué frecuencia ha estado enfadado porque las cosas que le han
ocurrido fuera de su control?
Tabla No.17.
Respuesta general
Nunca 3 2%
Casi Nunca 29 19%
A Menudo 37 24%
Muy a menudo 18 12%
Total 153 100%

Gráfico No.17.
En cuanto las respuestas de la pregunta 9 se refiere; 3 personas respondieron
¿Con qué frecuencia ha estado enfadado porque las cosas

que le han ocurrido fuera de su control?
Muy A Menudo Nunca
12% 2% Casi Nunca
19%
A Menudo
24%
De vez en Cuando
43%

Signo No.3: Sensación de nervios y enfado
de 18-21 años.
Tabla No.18.
Alto 2 29%
Medio 4 57%
Bajo 1 14%
Total 7 100% Fuente:

Escala
aplicada a estudiantes de psicología clínica de la UCSD. Santo Domingo
Gráfico No.18.

14% Alto Medio

Bajo
29%
57%

media del signo, siendo 57% y 1 ha mostrado presencia baja, representando
un 14%. El promedio es 2.3 personas.
Tabla No.19.
Alto 20 41%
Medio 24 49%
Bajo 5 10%
Total 49 100%

Gráfico No.19.

Alto Medio Bajo
10%
41%
49%

Signo No.3.:

Tabla No.20.
Alto 4 25%
Medio 6 37%
Bajo 6 38%
Total 16 100%

Gráfico No. 20.
Presencia del signo en población de VARONES perte-

25%
38%
Alto Medio
Bajo
38%

Tabla No.21.
Alto 33 46%
Medio 37 41%
Bajo 11 13%
Total 81 100%

Gráfico No. 21.
Presencia del signo en población de Hembras perte -

14%
Alto
Medio
Bajo
41%
46%

Manejo de problemas y dificultades 4,7
El Manejo de problemas y dificultades Se refiere a la manera en que la persona

maneja las dificultades o problemas. (Adalberto Campo-Arias, 2014)
4. Con qué frecuencia he estado seguro sobre su capacidad para manejar sus
problemas personales?
Tabla No. 22.
Nunca 1 1%
Casi Nunca 15 10%
A Menudo 57 37%
Muy a menudo 33 21%
Total 153 100%
Gráfico No. 22.
Respuesta general
¿Con qué frecuencia he estado seguro sobre su capacidad

para manejar sus problemas personales?
Nunca
1%
Muy A Menudo
22% Casi Nunca
10%
De vez en Cuando
31%
A Menudo
37%
En cuanto las respuestas de la pregunta 4 qué se refiere, 1 persona ha

respondido nunca indicando un 1% de la población, 15 personas respondieron
casi nunca representando un 10% de la población, 47 personas respondieron
de vez en cuando representando un 31% de la población, 57 personas
respondieron a menudo representando un 37% de la población y 33 personas
respondieron muy a menudo representando 21% de la población. El valor
promedio es de 30.6 integrantes por grupo.
7. Con qué frecuencia ha podido controlar las dificultades de su vida?
Tabla No.23.
Respuesta general
Nunca 1 1%
Casi Nunca 6 4%
A Menudo 78 51%
Muy a menudo 30 19%
Total 153 100%

Gráfico No.23.
¿Con qué frecuencia ha podido controlar las dificultades de su

vida?
Nunca
1%
Muy A Menudo Casi Nunca
20% 4%
De vez en Cuando
25%
A Menudo
51%
En cuanto las respuestas de la pregunta 7 se refiere, una persona ha

respondido nunca indicando un 1% de la población, 6 personas respondieron
casi nunca representando un 4% de la población, 38 personas respondieron
de vez en cuando representando un 25% de la población, 78 personas
respondieron a menudo representando un 51% de la población y 30 personas
respondieron muy a menudo representando 19% de la población. El promedio
es 30.6 personas.
Signo No.4: Manejo de problemas y dificultades
Presencia del signo en población de varones pertenecientes al rango de edad

Indicadores Frecuencia Porcentaje de 18-21 años.
Tabla No.24.
Alto 2 28%
Medio 2 29%
Bajo 3 43%
Total 7 100%

Gráfico No.24.

Alto Medio Bajo
29%
43%
29%

43%. El promedio es 2.3 personas. El promedio es 2.3 personas.

rango de
edad de 18-
Alto 2 4%
21 años.
Medio 6 12%
Tabla No.25.
Bajo 41 84%
Total 49 100%

Gráfico No.25.
Alto Medio Bajo
4%
12%
84%

84%. El promedio es 2.3 personas. El promedio es 16 personas.
Signo No.4.:

Tabla No.26.
Alto 1 6%
Medio 2 13%
Bajo 13 81% Fuente: Escala

aplicada a
estudiantes de
Total 16 100%
psicología clínica de
la UCSD. Santo Domingo
Gráfico No. 26.

6%
13%
Alto Medio Bajo
81%
En cuanto a la población de varones evaluados de 22-25 años, 1 persona ha

mostrado alta presencia de ese signo, siendo un 6%, 2 mostraron presencia
Tabla No.27.
Alto 4 5%
Medio 20 25%
Bajo 57 70%
Total 81 100%

Gráfico No. 27.

Alto Medio Bajo
5%
25%
70%

Sensación de bienestar y control 5,8
La Sensación de bienestar y control Se refiere a la capacidad de sentirse en

bienestar o en control ante las situaciones (ejemplo, respirar calmado,
sensación de calma, sentir que maneja su situación). (Silva-Ramos, López-
Cocotle, & Columba Meza-Zamora, 2020)
5. ¿Con qué frecuencia has sentido que las cosas te van bien?
Tabla No. 28.
Nunca 0 0%
Casi Nunca 11 7%
A Menudo 61 40%
Muy a menudo 24 16%
Total 153 100%
Gráfico No. 28.

Con qué frecuencia has sentido que las cosas te van bien?
Muy A Menudo Casi Nunca

16% 7%
De vez en Cuando
37%
A Menudo
40%
En cuanto a las respuestas de la pregunta 5 se refiere el 0% de la población respondió

nunca, 11 respondieron casi nunca haciendo el 7% de la población, 57 personas
respondieron de vez en cuando haciendo 37% de la población, 61 personas
respondieron a menudo haciendo un 40% y 24 personas respondiendo muy a menudo
haciendo un 16%. El valor promedio es de 30.6 integrantes por grupo.
8. Con qué frecuencia se ha sentido que tenía Todo bajo control?
Tabla No.29.
Respuesta general
Nunca 2 1%
Casi Nunca 21 12%
A Menudo 59 35%
Muy a menudo 13 18%
Total 153 100%

Gráfico No.29.
Con qué frecuencia se ha sentido que tenía Todo bajo control? En

Nunca
Muy A Menudo 1% Casi Nunca
18% 12%
De vez en Cuando
34%
A Menudo
35%
cuanto las respuestas de la pregunta 8 se refiere, 2 personas respondieron

Signo No.5: Manejo de problemas y dificultades

de 18-21 años.
Tabla No.30.
Alto 0 0%
Medio 4 57%
Bajo 3 43%
Total 7 100% Fuente: Escala

aplicada a
estudiantes de psicología clínica de la UCSD. Santo Domingo

43%
57%
Alto Medio
Bajo
Gráfico No.30.
En cuanto a la población de varones evaluados de 18-21 años, ninguna
persona ha mostrado alta presencia de ese signo, siendo un 0%, 4 mostraron
representando un 43%. El promedio es 2.3 personas.
Tabla No.25.
Alto 2 4%
Medio 6 12%
Bajo 41 84%
Total 49 100%

Gráfico No.25.

Alto Medio Bajo
4%
12%
84%
En cuanto a la población de hembras evaluadas de 18-21 años, 2 personas han

84%. El promedio es 16 hembras.
Signo No.4.:
Tabla No.26.
Alto 1 6%
Medio 3 18%
Bajo 12 76%
Total 16 100%

Gráfico No. 26.
Presencia del signo en población de VARONES perte-

6%
18%
Alto Medio
Bajo
76%
En cuanto a la población de varones evaluados de 22-25 años, 1 persona ha
76%. El promedio es de 4 varones.

Tabla No.27.
Alto 4 5%
Medio 20 25%
Bajo 57 70%
Total 81 100%

Gráfico No. 27.

Alto Medio Bajo
5%
25%
70%
En cuanto a la población de hembras evaluadas de 22-25 años, 4 personas han

70%. El promedio es de 27 hembras.
Análisis de los resultados.
En base a los resultados que hemos conseguido a través te la escala de estrés
percibido EEP 10 hemos descubierto algunos resultados Y notado algunas
informaciones de gran importancia para nosotros:
-En primer lugar, el signo de afección inesperada. La investigación nos ha mostrado

que hay una presencia de un rango Medio de ese signo en la población de 18 a 21
años tanto de sexo masculino como femenino. En cambio, en la población de 22 a
25 años hay una presencia de un nivel bajo de este signo. Es decir, la población de
22 a 25 años, especialmente en mujeres, muestra una presencia de este signo en
un nivel más bajo que de la población más joven.
-Acerca de la dificultad o incapacidad de control o afrontamiento de situaciones

estresantes en los estudiantes. La investigación nos dice, según los datos arrojados
por la prueba, que la población de 18 a 21 años muestra. Un nivel más bajo en los
varones y en las mujeres, un nivel medio de dicho signo. En cambio, en la población
de 22 a 25 años han presentado dos varones, también un nivel más bajo en las
hembras, un nivel medio. De dicho ciclo. Indicando que mayormente los varones de
ambos rangos de edad suelen presentar un nivel más bajo de lo que concierne
respecto a la dificultad o incapacidad de control o afrontamiento de situaciones
estresantes.
-Sobre en lo que sensación de nervios y enfado se refiere los resultados nos

muestran una presencia media tanto en varones como en mujeres de 18 a 21 años
de edad. En cuanto al rango de 22 a 25 años, se ha observado con la investigación
que los varones muestran una presencia media y baja de dicho signo. En cuanto a
las mujeres de esta edad, éstas muestran una presencia media de este signo. Esto
nos indica que los varones del rango de edad de 22 a 25 años, muestran una
presencia moderada e incluso más baja que las mujeres respecto a este signo.
- En cuanto al signo de referente del manejo de problemas y dificultades. Por medio

de la investigación nos indica que tanto los varones y hembras de 18 a 21 años han
mostrado una presencia baja en ese signo. Así mismo lo hemos visto en los varones
y hembras del rango de edad de 22 a 25 años mostrando de esta manera que,
independientemente de la población, estos muestran un mejor manejo de problemas
y dificultades.
- Y finalmente, en cuanto al signo relacionado al manejo de problemas y dificultades,

hemos. De los varones de 18 a 21 años en la investigación, ninguno ha presentado
un nivel alto de este signo, en cambio, han presentado un nivel mayormente medio.
En cuanto a las hembras de ese rango, estas han presentado un nivel mucho más
bajo, mostrando que las hembras de 18 a 21 años de edad pueden mostrar un nivel
más bajo de Manejo de problemas y dificultades y por ende, una mejor gestión en
ese signo.
En cambio, la investigación también nos indicia que tanto los varones como las
hembras pertenecientes al rango de edad de 22 a 25 años, han mostrado una
presencia de un rango bajo mayoritariamente en ese signo de estrés,
mostrándonos, que este rango de edad antes mencionado. tiene más posibilidades
de un eficaz manejo de problemas y dificultades como los que ofrece un examen
que los varones y hembras de 18 a 21 años.
En cuanto a la población de 22 a 25 años, la investigación nos indica de igual

manera que las hembras de ese Rango tienden a mostrar posibilidades mayores de
Mostrar un Rango Alto respecto a lo a las sensaciones de nervios o enfados,
especialmente durante la época de exámenes. Igualmente hemos notado que los
varones de ese Rango de edad muestran un Rango más bajo en ese signo, lo que
significa que muestran una menor posibilidad de ser afectados por dichas
sensaciones antes mencionadas.
Y finalmente con la sensación de bienestar y control, hemos encontrado en la

población de 18 a 21 años de edad que los varones no presentan Rango alto de ese
signo sin embargo las hembras de ese Rango tienden a mostrar una frecuencia baja
mayor que los hombres lo que indica que la población de hembras muestra
posibilidades más altas de mostrar eficientes capacidades de sentirse en bienestar y
control ante las situaciones como la época de exámenes. (Silva-Ramos, López-
Cocotle, & Columba Meza-Zamora, 2020)
Conclusiones
Respecto a la presencia de afección inesperada en la población durante la época de

exámenes se puede notar que la población de 18 a 21 años tiene una frecuencia
media especialmente las hembras respecto a las afecciones relacionadas con
sucesos inesperados cómo lo pueden ser los exámenes según menciona Smith.
(Smith KJ, 2014). Y respecto a la población de 22 a 25 años se muestra una
ligeramente mayor frecuencia de un Rango alto respecto a ese signo sin embargo
también muestra mayoritariamente media e incluso baja en los varones de ese
Rango de edad indicando que son menos propensos a las afecciones relacionadas
con sucesos inesperados como pueden ser la época de exámenes.
Volviendo a lo que indica Moral D.R en 2014. Se entiende como el conjunto de

respuestas que experimenta un individuo cuando las demandas del medio
sobrecargan los recursos personales o estresores (Moral, 2014). Y a origen de esto,
nosotros entendemos que las respuestas conjunto incluyen la afección inesperada,
dificultad o incapacidad de control y afrontamiento de situaciones estresantes,
sensación de nervios y enfado, sensación de bienestar y control y manejo de
problemas y dificultades. En cuanto a la dificultad o incapacidad de control y
afrontamiento de situaciones estresantes hemos notado en la población de 18 a 21
años de varones que suele haber mayor frecuencia de rango bajo de ese signo y en
las mujeres ubicadas en el rango de edad de 18 a 21 años suele haber mayormente
un Rango medio Y cómo tal podemos concluir que los varones de 18 a 21 años
tienden a mostrar una más alta capacidad de controlar o afrontar situaciones
estresantes respecto a las hembras a nivel estadístico según Define el signo
González-Ramírez (González-Ramírez MT, 2013). En cuanto a la población de 22 a
25 años, hemos notado que tanto varones como hembras muestran un Rango más
bajo de ese signo comparado a la población de 18 a 21 años y con eso nos indica
una posiblemente más alta capacidad de controlar o afrontar situaciones estresantes
como lo puede ser una época de exámenes.
También hemos notado Que los varones de 22 a 25 años muestran una ligeramente
mayor capacidad de control o afrontamiento de situaciones estresantes. También
hemos notado en la población de 22 a 25 años una tendencia a mostrar un nivel
bajo de este dicho signo lo que nos indica que esta población también tiene una
facilidad bastante alta de manejar problemas dificultades como lo puede ser la
época de exámenes sin embargo se ha notado Que las hembras tienden a mostrar
una presencia media mayor de ese signo que los varones lo que nos indica que las
hembras tienden a presentar más posibilidades demostrar un Rango medio de ese
signo Respecto a los varones y Por ende una capacidad media de manejo de
problemas y dificultades
Refiriéndonos ahora a la sensación de nervios y enfado, por medio de la

investigación descubrimos que en los varones y en las hembras de 18 a 21 años
una mayor presencia del Rango medio respecto a este signo, lo que nos hace
entender que esta población tiende con mayor facilidad a mostrar sensaciones
relacionadas a nervioso enfado a un nivel medio según mencionas Salguedo-Madrid
M. (Salguedo-Madrid M, 2013). Sin embargo, también por medio de la investigación
se descubrió que en ese Rango de edad que las hembras a ligera comparación a
los varones tienden a mostrar una mayor frecuencia de mostrar altos niveles
respecto a las sensaciones relacionadas a nervios o enfado.
Respecto al signo número 4, que señala el manejo de problemas y dificultades, por

medio de la investigación, se ha descubierto que la población de 18 a 21 años
tiende a mostrar tanto en varones como en hembras de ese rango una tendencia
mayor a exhibir un nivel bajo respecto a dicho signo, lo que nos explica qué esa
población tiene mayores posibilidades de manejar de forma eficiente los problemas
y dificultades (Adalberto Campo-Arias, 2014) , como los pueden traer un examen o
una época de exámenes. Sin embargo, la misma investigación indica que las
hembras tienden a mostrar una mayor facilidad de manejar problemas y dificultades
que los varones de ese mismo Rango de edad.
También por medio de la investigación se ha descubierto que en la población de 22
a 25 años una tendencia a mostrar un nivel bajo de este dicho signo, lo que nos
indica que esta población también tiene una capacidad bastante eficiente de
manejar problemas dificultades como lo puede ser la época de exámenes. Sin
embargo, la investigación también indica que las hembras tienden a mostrar una
presencia media mayor de ese signo que los varones, lo que nos indica la
investigación que las hembras tienden a presentar más posibilidades demostrar un
Rango medio de ese signo respecto a los varones, y, Por ende, una tendencia
mayor que los varones de presentar capacidad media de manejo de problemas y
dificultades.
En cuanto a la población de 22 a 25 años, la investigación nos indica que los

varones una mayor presencia media lo que indica una capacidad media de sentirse
en bienestar e en control ante las situaciones y que las hembras de ese Rango de
edad muestra posibilidades más altas demostrar una capacidad más eficiente de
sentirse en bienestar y en control ante las situaciones como las ofrecidas por un
examen.
Y finalmente con la sensación de bienestar y control, la investigación ha presentado

en la población de 18 a 21 años de edad que los varones no presentan Rango alto
de ese signo. Sin embargo, las hembras de ese Rango tienden a mostrar una
frecuencia baja mayor que los hombres, lo que indica que la población de hembras
de este rango de edad muestra posibilidades más altas demostrar eficientes
capacidades de sentirse en bienestar y en control ante las situaciones. (Silva-
Ramos, López-Cocotle, & Columba Meza-Zamora, 2020).
En cuanto a la población de 22 a 25 años, en esta investigación se muestra en los

varones una mayor presencia media, lo que indica una capacidad media de sentirse
en bienestar e control ante las situaciones y que las hembras de ese Rango de edad
muestra posibilidades más altas demostrar una capacidad más eficiente de sentirse
en bienestar y en control ante las situaciones como las ofrecidas por un examen.
Por medio de la investigación se pudo descubrir que las épocas de exámenes traen
con facilidad una presencia de signos de estrés elevada en poblaciones de 18 a 21
años, especialmente varones y que la población de 22 a 25 años es capaz de
Mostrar un manejo más eficaz de estos signos antes mencionados.
Sostenemos que esta investigación servirá para la universidad y también para otros
que desean investigar respecto al estrés en situaciones académicas, como lo puede
ser un examen y como las poblaciones estudiantiles son capaces de presentar
signos de estrés en rangos diversos como los que hemos mostrado. Y además que
la investigación servirá para los profesionales de psicología clínica que podrán
conocer mejor respecto a la presencia de estrés en una época de exámenes y así
poder entender mejor y así cómo poder ayudar a controlar estos signos en la época
de exámenes.
Volviendo a lo que indica Moral D.R en 2014. Se entiende como el conjunto de

respuestas que experimenta un individuo cuando las demandas del medio
sobrecargan los recursos personales o estresores (Moral, 2014). Y a origen de esto,
nosotros entendemos que las respuestas conjunto incluyen la afección inesperada,
dificultad o incapacidad de control y afrontamiento de situaciones estresantes,
sensación de nervios y enfado, sensación de bienestar y control y manejo de
problemas y dificultades.
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e independientes. CPU-e. Rev Invest Educ [Internet]., 23. Obtenido de
http://www.uv.mx/cpue/num10/inves/completos/barraza_validacion.html
Anexos
1. Escala de Estrés Percibido (EEP-10). Aplicada a los
estudiantes de la UCSD.

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CAPÍTULO 2

2.1 Marco Teórico

Entre los estudios relacionados al estrés y estudiantes universitarios, tenemos los

En un estudio del año 2014 de la Universidad Franciscana, ubicada en Steubenville,

La puntuación del DASS 21 brinda la utilidad a la hora de clasificar la depresión de

Este estudio ha revelado posibles fuentes de preocupación dentro de nuestra

Entre otras posibles vías de investigación tenemos la investigación que investiga

Este tipo de seguimiento, a la par con una mayor disponibilidad de programas,

Este tipo de seguimiento permitiría a las universidades evaluar las necesidades de

Luego, en el 2020 se hizo un estudio de acerca del estrés a nivel académico en

Para un eficaz procesamiento de la informacion, se dio un uso al programa SPSS

El trabajo investigativo fue importante para la identificación acerca de la presencia

De esta manera, se logró determinar la existencia de una presencia de un estrés

2.1.2 Estrés y estresores

El estrés se define de la siguiente manera:

Los estresores se definen bajo esta clasificación:

● Estresores físicos cuando afectan nuestro cuerpo.

● Estresores psicológicos cuando nos causan reacciones internas subjetivas

(por ejemplo, la época de exámenes, que será nuestra temática en este

● Estresores psicosociales cuando derivan de las relaciones sociales.

o No obstante, no todo estímulo negativo tiene carácter estresor, ya que

También tenemos eustrés, que es una la reacción a nivel psicológica y fisiológica

2.1.3 Tipos de estrés

● Estrés Psicológico: Producido Por Estímulos Emocionales O

Perceptuales, Pérdida De Afecto, Seguridad, Situaciones

● Estrés Social: Restricciones Culturales, Cambios De Valores,

● Estrés Económico: Restricciones Económicas, Desempleos.

● Estrés Fisiológico: Producido por Agresiones Químicas,

● 5. Estrés Psicosocial: Determinado Por El Grado Que Sea

Percibido Por Una Persona O La Vulnerabilidad De La Persona

Para Berrío y Zea en cuanto refiere a las aportaciones de Caldera,

2.1.4 Estrés psicosocial

El estrés psicosocial, especialmente en el ámbito educativo se sostiene lo siguiente:

2.1.5. Estrés percibido

Las distintas manifestaciones en el estrés permiten que la mayoría de

-Signos del estrés percibido

- Dificultad o incapacidad de control y afrontamiento de situaciones estresantes: Se

- Sensación de nervios y enfado: se refiere a las sensaciones relacionadas a nervios

- Manejo de problemas y dificultades: Se refiere a la manera en que la persona

- Sensación de bienestar y control: Se refiere a la capacidad de sentirse en

Diversos autores definen el estrés académico como:

El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y

La vida del estudiante en general es un estresor bastante fuerte y dependiendo del

Depraect, Decuir, Castro y Salazar (Depraect, 2017) indican que el estrés

a) Competitividad grupal y entre compañeros: algunos compañeros de clase se ven

b) Realización de un examen: muchas veces esto puede generar estrés, llegando a

c) Sobrecarga de tareas: El estrés comenzará a acumularse, así como los trabajos.

d) Exposición de trabajos en clase: si hablar en público no es una de las fortalezas

e) Intervenciones en el aula: detona el sentimiento de estrés por el hecho de la

f) Ambiente físico desagradable: el estudiante puede desmotivarse si el aula no es

g) Sobrecarga académica: Excesivas cargas de asignaturas, trabajos obligatorios,

h) Demasiados alumnos en un aula: conocido también como la masificación del

j) Problemas o conflictos con los compañeros de clase o profesores: Existen casos

2.1.7 Autores relacionados al estrés

A lo largo de la historia, se hizo un intensivo estudio del estrés:

Se ha indicado que el término se acuñó a partir del siglo 14 para referirse

Algunos autores se denominan multimodales sugiriendo que el estrés no se puede

A pesar de que el estrés ha sido muy investigado en el campo

También tenemos las teorías interactivas o transaccionales que enfatizan los

Orlandini argumenta que, desde los grados preescolares hasta la

El estrés que trabajamos se relaciona mayormente al estrés académico, por

Uno de esos instrumentos es el test de la vulnerabilidad al estrés, desarrollado por

Otro Instrumento es el Inventario para la evaluación del estrés laboral ‘’Burnout’’.

Una incidencia alta en los instrumentos para medir el Burnout lo